"Начало Правления Петра I"

Этапы

урока

Время

Обучающие и развивающие

 компоненты

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

Формы организации

 взаимодействия

УУД

Формы контроля

1.Организационный момент

Подготовка обучающихся к уроку

Приветствует учащихся. Отмечает отсутствующих. Проверяет готовность к уроку.

Приветствуют учителя. Организуют своё рабочее место.

Фронтальная

Личностные:

 проявляют положительное отношение к учебной деятельности.

2. Мотивация к учебной деятельности

5

На экране портрет Петра 1.

- Кто этот человек? Что вы о нем можете рассказать, исходя из своего личного опыта?

Предположите, о чем мы с вами будем сегодня говорить на уроке. Как будет звучать тема урока?

- Внимательно

посмотрите на проблемный

вопрос перед

параграфом,

сформулируйте

задачи

сегодняшнего

урока.

Формулируют и

записывают в

тетрадь тему

урока.

Формулируют задачи

Фронтальная

Личностные:

понимают и принимают  значение знаний.

Регулятивные: понимают и принимают учебную задачу.

Познавательные:

приобретают

умение

ориентироваться в

учебнике.

Регулятивные:

Принимают учебную

задачу, планируют

свои действия в

соответствии с поставленной задачей.

Личностные:

Проявляют учебно-познавательный интерес к новому материалу

Запись в тетрадь

3. Актуализация знаний

7

Беседа по пройденному материалу, работа с исторической картой.

1 Что такое

реформа? Почему в конце 17 в. в России были

необходимы

реформы?

2 Назовите имена

Реформаторов

3 Назовите

важнейшие

реформы,

проводимые Б.

Морозовым и И.

Милославским.

4 Расскажите о

деятельности А. Л. Ордина-Нащокина

и В. В. Голицына, составив синквейн.

5 Таким образом,

делаем вывод о

том, что реформы

Петра 1 во многом были

подготовлены его предшественниками.

1.Дают определение

понятия. Объясняют,

что реформы были

необходимы для

модернизации, для

ликвидации

отставания от стран

Европы.

2 Называют Б.

Морозова, И. Д.

Милославского, А. Л. Ордина-Нащокина,

В. В. Голицына.

3.Называют:перехд к назначению на

должности не по

знатности, а по

способностям,

использование

голландского опыта

предпринимательской деятельности,

начало создания

регулярной армии,

налоговую реформу.

Говорят, что

последняя сыграла

отрицательную роль как в жизни

государства, так и в

жизни Б. Морозова.

4 Делают

сообщения по составленному синквейну.

Фронтальная

Индивидуальная

Познавательные: осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме

Логические:

построение логической цепи рассуждений

Записи в тетради

4. Изучение нового материала

23

Просмотр видео

Работа с текстом

Рассказ учителя

Работа с текстом п.4 и атласом

Работа с текстом п. 5.

1. Показ отрывка из фильма «Юность Петра».

Какие положительные и отрицательные события в жизни мальчика повлияли на формирование его характера?

2.Прочитайте п 2.

Что такое

двоецарствие?

Когда и почему оно

установилось?

Кому

Принадлежала реальная власть?

3.Рассказ о приходе Петра к власти.

4.Определите цель Азовских походов. Удалось ли достичь ее?

Работайте в парах.

5. О поиске союзников предлагаю прочитать самостоятельно и ответить на вопросы:

-цель поездки?

-когда проходила?

-какие страны посетили?

-каких результатов достигли?

Что вас удивило в этой поездке?

Что означает слово «инкогнито»?

1 Смотрят на экран,

отвечают на вопрос:

Положительные:

внимание родителей

и старшего брата,

обучение грамоте.

Отрицательные:

ранняя смерть

родителей и брата

Фёдора

2. Читают п. 2

Делают вывод:

Двоецарствие –

совместное

правление двух

царей, Ивана и

Петра. Установилось

в 1682 г., т.к. Иван был болен, а Пётр слишком мал.

Реальная власть

оказалась в руках

царевны Софьи.

3.Слушают учителя .

4.Читают п.4, следят по атласу за направлением походов, записывают в тетрадь годы.

Отмечают неудачу первого похода и удачный исход второго. Россия получила выход к незамерзающему морю. Чтобы закрепиться там, нужны были союзники.

Читают текст, отвечают на вопросы.

Отмечают, что удивило их в этой поездке.

Дают определение слову «инкогнито» - лицо, обычно официальное, скрывающее (не с преступными целями) своё настоящее имя, живущее, выступающее под вымышленным именем. 

Фронтальная

Фронтальная , индивидуальная

Фронтальная

Индивидуальная, в парах.

Индивидуальная

Регулятивные:

принимают

учебную задачу,

планируют

свои действия в

соответствии

с поставленной задачей.

Коммуникативные:

Выражают свои мысли с достаточной

полнотой и

точностью,

формулируют устные

ответы на поставленные вопросы;

выражают собственное

мнение, учатся

аргументированно его

отстаивать

Личностные:

проявляют

учебно- познавательный интерес

к новому

материалу

Познавательные:

смысловое чтение

Запись в тетради определения «двоецарствие»

Запись в тетрадь

Запись в тетрадь

5.Первичное осмысление и закрепление изученного материала

8

Обобщающая беседа

- Какие задачи мы поставили в начале этого урока?

-Можно ли сказать, что они успешно

решены?

Докажите.

Что вам более всего запомнилось с урока?

Опрос «Три самых важных имени, три самых важных события, три самых важных качества.»

Отвечают на

вопросы. Отстаивают

свою точку зрения.

Отвечают на

вопросы, оценивают

свою деятельность.

Фронтальная, индивидуальная

Коммуникативные:

выражают

свои мысли

с достаточной полнотой и точностью,

формулируют устные

ответы на поставленные вопросы;

выражают

собственное

мнение, учатся

аргументированно его

отстаивать

Личностные:

проявляют

учебно-

познавательный интереск новому

материалу

6. Домашнее задание

2

П. 5

- Просмотр серии 362 из цикла «История государства Российского»;

Используя дополнительные источники информации, выясните какие профессии получил Петр 1, путешествуя в составе Великого посольства.

Конкретизирует домашнее задание

Записывают домашнее задание

Индивидуальная

Регулятивные:

принимают

учебную

задачу для

самостоятельного

выполнения