Дополнительная общеразвивающая программа художественной направленности «Обучение игре на скрипке, фортепиано, синтезаторе»

Муниципальное автономное учреждение дополнительного образования

«Киришский Дворец детского (юношеского) творчества

имени Л.Н. Маклаковой»

Дополнительная общеразвивающая программа

художественной направленности

«Обучение игре на скрипке, фортепиано, синтезаторе»

Возраст детей: 6-17 лет

Срок реализации:

модуль «Обучение игре на скрипке» - 4 года;

модуль «Обучение игре на фортепиано, синтезаторе» - 4 года;

модуль «Играем в ансамбле Вокализ» - 2 года;

модуль «Играем в эстрадно-симфоническом оркестре» - 2 года;

Автор-составитель:

Чурикова Жанна Юрьевна,

педагог дополнительного образования

г. Кириши, 2021 г.

Содержание

Пояснительная записка 4

Учебный план программы 9

Описание модуля «Обучение игре на скрипке» 9

Описание модуля «Обучение игре на фортепиано, синтезаторе» 12

Описание модуля «Играем в ансамбле «Вокализ» 17

Описание модуля «Играем в эстрадно-симфоническом оркестре» 18

Воспитательная работа 20

Материально-техническая база 23

Список литературы 24

Приложение 1"Проект индивидуального образовательного маршрута" 26

Приложение 2 "Диагностическая система оценки результатов обучения 27

Календарный учебный график 38 

Паспорт программы

Дополнительная общеразвивающая программа разработана в соответствии с:

Федеральным законом от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;

Концепцией развития дополнительного образования детей, утвержденной Распоряжением Правительства Российской Федерации от 04.09. 2014 г. № 1726-р.

Приказом Минпросвещения России от 09.11.2018 N 196 "Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам";

Приказом Минпросвещения России от 03.09.2019 г. №467 «Об утверждении Целевой модели развития региональных систем дополнительного образования детей»;

Письмом Минобрнауки России № 09-3242 от 18.11.2015 «О направлении информации» (вместе с «Методическими рекомендациями по проектированию дополнительных общеразвивающих программ (включая разноуровневые программы)»;

Приказом Минобрнауки России от 23.08.2017 N 816 "Об утверждении Порядка применения организациями, осуществляющими образовательную деятельность, электронного обучения, дистанционных образовательных технологий при реализации образовательных программ";

Постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 28.09.2020 г. № 28 «Об утверждении санитарных правил СП 2.4. 3648-20 "Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодёжи";

Региональным проектом «Успех каждого ребёнка» (Ленинградская область), утверждённым организационным штабом по проектному управлению в Ленинградской области (протокол от 11 декабря 2018 года № 10)

Пояснительная записка.

Направленность программы: художественная.

Новизна программы.

Новизна образовательной программы заключается в решении одной из самых актуальных проблем современного дополнительного образования - восполнение дефицита у учащихся таких жизненных навыков как творческий поиск, умение работать в команде, аналитическое мышление, предприимчивость, самоорганизация, самоопределение и самореализация.

Актуальность программы.

В условиях современного мира с его основной информационно-технической составляющей музыкальное развитие является средством для реализации заложенных в ребенке творческих способностей и созданием условий для творческого самовыражения.

Одна из особенностей обучения игре на музыкальных инструментах это развитие разнонаправленных возможностей и способностей человека:

Хорошая координация, которая развивается в результате одновременной игры двумя руками и одновременно получают развитие оба полушария головного мозга;

Развитие памяти, т.к. обучение игре на музыкальных инструментах предусматривает усвоение множества специфических музыкальных терминов и знаков, обозначение их дается на итальянском языке, и исполнение музыкальных произведений на память;

Развитие перспективного мышления достигается развитием способностей у музыканта мыслить вперед, опережая игру пальцев, не прерывая при этом исполнения;

Развитие пальцевой моторики, напрямую связанной и с развитием речевых навыков;

Развитие творческих способностей, гибкости и вариативности мышления.

Актуальность данной образовательной программы обусловлена спецификой ее содержания, используемыми современными образовательными технологиями, учитывающими возраст и индивидуальные особенности детей, их возможности и потребности в формировании творческих способностей, приобщения к музыкальному искусству.

Обучение направлено на формирование художественного вкуса и музыкальной культуры детей, развитие их музыкально-творческих способностей: образного мышления, воображения, слуха (интонационного, гармонического, тембрового), чувства ритма, музыкальной памяти, исполнительской воли и выдержки, артистизма.

Педагогическая целесообразность программы.

Программа спроектирована на модульном принципе представления содержания и построения учебно-тематического плана, включающая в себя 4 модуля: «Обучение игре на скрипке», «Обучение игре на фортепиано, синтезаторе», «Играем в ансамбле Вокализ», «Играем в эстрадно-симфоническом оркестре», которые позволяют осуществить гибкость и вариативность обучения. При этом программа дает учащемуся возможность выбора модулей, нелинейной последовательности их изучения. Каждый модуль нацелен на достижение конкретных результатов. Использование технологии модульного обучения в процессе реализации программы позволяет организовать совместную деятельность педагога и учащегося по планированию, организации и проведению учебного процесса с обеспечением для них наиболее комфортных образовательных условий, способствующих в первую очередь раскрытию творческого потенциала каждого учащегося, его дарований.

Содержание и материал модулей «Обучение игре на скрипке» и «Обучение игре на фортепиано, синтезаторе» организованы по принципу дифференциации в соответствии со стартовым, базовым и продвинутым уровнями сложности, что позволяет педагогу акцентировать внимание на работе с детьми разного уровня музыкальных способностей и даёт возможность каждому ребёнку освоить содержание программы на том уровне, который ему необходим.

Выбор методов и приёмов зависит от возраста детей. Поэтому формирование новых знаний, умений и навыков в области исполнительства на музыкальных инструментах, а также развитие музыкальных способностей у детей 6 - 8 лет осуществляется в процессе организации таких форм организации занятий, как: тематическая игра, конкурс, беседа, викторина, занятие-сказка, праздник. В процессе организации обучения учащихся более старшего возраста используются такие формы занятий, как творческий проект, творческая встреча, музыкальная гостиная, творческий отчёт, экскурсия, концерт, класс-концерт, лекция, диагностическое занятие.

Игра в инструментальном ансамбле или в оркестре, репетиции, слушание музыки с обсуждением, открытые уроки для родителей, тематические вечера, совместные походы на концерты, в театры - являются теми формами обучения, которые вызывают интерес к музыке и исполнительству.

Для реализации познавательной и творческой активности учащихся в процессе организации обучения по программе предполагается использование таких образовательных технологий, как:

технологии формирующего обучения (технология полного усвоения знаний, технология поэтапного формирования понятий и умственных действий);

технологии развивающего обучения (технология проблемного изложения, технология диалогового обучения, дидактические);

технология личностно-ориентированного обучения (технология ситуативного обучения, разноуровневого обучения, технология сотрудничества в команде, технология коллективного творческого дела).

Одним из способов организации обучения по программе возможно использование дистанционных образовательных технологий, позволяющих осуществлять обучение на расстоянии без непосредственного контакта между педагогом и учащимся. Такой способ приемлем также при организации обучения детей с ограниченными возможностями здоровья, одарённых детей или детей, по каким-либо причинам, временно не имеющим возможности посещать образовательную организацию.

При организации работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья или одарёнными детьми в рамках реализации данной программы возможно проектирование и реализация индивидуальных образовательных маршрутов, содержание которых определяется образовательными потребностями, индивидуальными способностями, интересом и возможностями учащегося, уровнем готовности к освоению программы в достижении необходимого образовательного результата (приложение 1).

Цели и задачи программы.

Цель программы: создание условий для формирования общей культуры личности учащегося в процессе обучения игры на музыкальных инструментах и исполнительской деятельности в творческих музыкальных коллективах.

Задачи:

Обучающие:

Дать учащимся основы нотной грамоты и теории музыки.

Познакомить учащихся с историей создания и развития струнных, клавишных инструментов.

Способствовать овладению учащимися основными скрипичными, пианистическими навыками и приёмами игры на музыкальных инструментах.

Научить учащихся разучивать музыкальные произведения, выразительно исполнять по нотам и наизусть на скрипке, фортепиано, синтезаторе.

Сформировать у учащихся навык чтения нот с листа, подбора по слуху, основам транспонирования в тональности, игры в ансамбле инструментов, оркестре.

Сформировать у учащихся репертуар для дальнейшего их самостоятельного музыкального развития.

Формировать у учащихся знания о зарубежной и русской классической, народной музыке и джазовых композициях, о музыкальных жанрах и стилях.

Развивающие:

Способствовать развитию у учащихся музыкальной памяти, внимания, воображения, эмоциональности и артистичности;

Обучить учащихся навыкам самостоятельной работы при игре на музыкальном инструменте;

Формировать у учащихся творческую активность и сценическую культуру поведения;

Формировать у учащихся умение собраться в ответственный момент, донести до публики свое исполнительское мастерство и творческое ощущение искусства;

Формировать у детей умение ставить перед собой задачи и находить способы их решения и совершенствовать у учащихся навыки межличностного общения;

Воспитательные:

Создать условия для формирования у учащихся адекватной самооценки и уверенности в своих способностях;

Способствовать самопознанию и самоопределению учащихся,

создать условия для формирования целеустремлённости, трудолюбия, ответственности

Способствовать приобщению учащихся к традициям родного края, к мировой музыкальной культуре.

Приобщить детей и подростков к музыкальному творчеству средством слушания и исполнения произведений известных композиторов.

Способствовать становлению культуры исполнительского мастерства у юных музыкантов.

Отличительная особенность программы.

Дополнительная общеразвивающая программа «Обучение игре на скрипке, фортепиано, синтезаторе» разработана на основе методических разработок педагогов дополнительного образования в области обучения игре на музыкальных инструментах и опыта работы автора данной программы.

В процессе проектирования программы автор руководствовался одной из приоритетных идей дополнительного образования в ориентации на личностные интересы, потребности и способности ребенка, его интеллектуальную инициативу, возможность свободного самоопределения и самореализации, воспитания успешной личности.

Одной из отличительных особенностей программы является гибкость содержания образовательной деятельности в соответствии с динамикой развития познавательных, творческих, исполнительских способностей учащегося, с его образовательными потребностями и интересами.

Программа выстроена таким образом, что необходимые теоретические знания, учащиеся получают одновременно с практикой, что является наиболее продуктивным и целесообразным. Программа отражает разнообразие репертуара, его академическую направленность, возможность индивидуального подхода к каждому учащемуся. Обучение навыкам игры на музыкальном инструменте сочетается с изучением основ теории музыки, сольфеджио, истории музыкальной культуры.

Возраст детей, участвующих в реализации программы, от 6 до 17 лет. Зачисление на обучение осуществляется в течение всего учебного года без предъявления особых требований по заявлению родителя (законного представителя несовершеннолетнего ребенка) или ребёнка, достигшего возраста 14 лет. Запись на дополнительную общеобразовательную программу осуществляется через систему заявок на сайте «Навигатор дополнительного образования Ленинградской области» https://р47.навигатор.дети/

Срок реализации программы.

Продолжительность обучения по модулю «Обучение игре на скрипке» и модулю «Обучение игре на фортепиано, синтезаторе» составляет 4 года. Продолжительность обучения по модулю «Играем в ансамбле Вокализ» и модулю «Играем в эстрадно-симфоническом оркестре» составляет 2 года.

Этапы обучения: в первый и второй годы обучения по модулям «Обучение игре на скрипке» и «Обучение игре на фортепиано, синтезаторе» педагог знакомит учащегося с инструментом, его историей создания, показывает возможности инструмента. Одновременно с изучением нотной грамоты у учащихся формируются правильные игровые навыки и постановка рук. Обучение направлено на освоение несложных пьес программы первого и второго классов музыкальной школы, подбор музыки по слуху, пение популярных детских песен, работа над упражнениями и гаммами для развития подвижности пальцев. Учащиеся младшего школьного возраста изучают пьесы и песни для детей начальной школы. Для учащихся средних и старших классов репертуар подбирается с учетом возраста, творческих интересов, свободы и подвижности рук. Старшеклассники изучают интересующие их песни композиторов бардов, лирические романсы, песни с аккомпанементом в цифровке аккордов. Учащиеся более активно занимаются подбором музыки на слух.

Третий и четвертый годы обучения по модулям «Обучение игре на скрипке» и «Обучение игре на фортепиано, синтезаторе» расширяется репертуар музыкальных произведений разножанровых и разнохарактерных. Уделяется больше внимание развитию техники исполнения, культуре звучания инструмента, развитию эмоциональности исполнения. Как правило учащиеся третьего и четвертого годов обучения занимаются по модулям «Играем в ансамбле Вокализ» и «Играем в эстрадно-симфоническом оркестре» и входят в основной концертный состав ансамбля, оркестра. В творческих коллективах учащиеся знакомятся с музыкой разножанровой, произведениями композиторов классической музыки, эстрадной, джазовой. Учащиеся быстрее совершенствуют навыки игры на инструменте, свободнее читают с листа ноты, лучше ориентируются в нотном тексте. Осуществляется возможность активно участвовать в концертной деятельности.

В ансамбле и в оркестре учащиеся первого и второго годов обучения изучают партии на скрипке или синтезаторе (фортепиано), осваивают навыки чтения с листа большого количества партий.

Формы и режим занятий.

Форма проведения занятий: аудиторные.

Форма организации деятельности: индивидуальная, индивидуально-групповая и групповая.

Форма обучения: очная.

Режим занятий: количество учебных часов при освоении содержания модулей «Обучение игре на скрипке», «Обучение игре на фортепиано, синтезаторе», «Играем в ансамбле «Вокализ» объёмом 72 часа составляет 2 академических часа 1 раз в неделю. При освоении содержания модуля «Играем в эстрадно-симфоническом оркестре» объёмом 144 часов составляет 2 академических часа 2 раза в неделю.

Академический час для детей дошкольного возраста составляет 30 минут, для школьников – 45 минут.

Планируемые результаты и формы их оценки.

Результаты реализации программы сформулированы на основе принципа дополнительности к основному образованию с учётом стандартов общего образования и ориентированы на достижение учащимися личностных, метапредметных и предметных результатов, через формирование универсальных учебных действий.

Предметные результаты:

Учащиеся получат знания в области музыкальной грамоты и терминологии.

У учащихся сформируются исполнительские навыки игры на инструментах.

Учащиеся научатся слышать и понимать музыкальные произведения различных жанров и направлений.

Учащиеся освоят навыки репетиционной и концертной деятельности музыканта.

Метапредметные результаты:

У учащихся будут развиваться творческие способности.

У учащихся сформируются основы сценической культуры поведения.

У учащихся будет развиваться зрительная и слуховая память, воображение, внимание.

Личностные результаты:

У учащихся появится интерес к музыкальному исполнительству сольно и в составе музыкального коллектива.

Успешное участие в концертной деятельности будет способствовать развитию адекватной самооценки.

У детей появится мотивация к выбору профессий в области музыки и искусства.

Учащиеся научатся уважать музыкальные традиции и культуру родного края, произведения мировой музыкальной культуры.

С целью выявления уровня полученных знаний, сформированности умений и навыков, развития способностей и личностных качеств учащихся, а также соответствия их прогнозируемым результатам освоения программы и своевременной корректировки содержания образовательного процесса программа имеет фонд оценочных материалов в виде диагностической системы, содержащей описание процедур начальной, текущей и итоговой диагностик.

Начальная диагностика проводится на начальном этапе формирования коллектива с целью изучения отношения ребенка к выбранной деятельности, его достижения в этой области, выявления стартовых возможностей и индивидуальных особенностей учащихся в начале цикла обучения. А также начальная диагностика может проводиться в начале каждого последующего учебного года с целью корректировки уровня содержания программы.

Методы проведения диагностики: наблюдение, беседа, опрос, интервьюирование, анкетирование, тестирование.

Текущая диагностика проводится в середине учебного года. Цель текущей диагностики - отслеживание динамики развития каждого учащегося, его личностного развития, взаимоотношений в коллективе, коррекция образовательного процесса в направлении усиления его развивающей функции. Данное диагностическое исследование проводится в виде педагогического мониторинга результатов обучения ребёнка и его личностного развития, который содержит критерии, показатели и методы оценки результативности реализации образовательной программы.

Итоговая диагностика проводится в конце учебного года. Цель диагностики: подведение итогов освоения определённого этапа программы или программы в целом. Методы проведения итоговой диагностики: творческие задания, контрольные задания, тестирование на знание теории музыки, исполнение выученных произведений.

С целью выявления уровня развития способностей и личностных качеств учащихся и их соответствия прогнозируемым результатам освоения программы в конце каждого учебного года проводится промежуточная аттестация в форме педагогической диагностики, контрольных заданий, открытых занятий, отчётных концертов.

Предложенный в программе фонд оценочных материалов и квалификационных процедур спроектирован по принципу дифференциации типов заданий в соответствии с уровнями сложности (приложение 2). При этом результат их решения и определившийся современный уровень развития и образования ребёнка сравнивается только с его же предыдущим уровнем. Сравнение с результатами решений других участников программы недопустимо.

Формами подведения итогов реализации программы могут быть: открытые и контрольные занятия, выступления на концертах, открытые мероприятия для родителей, участие в конкурсах различного уровня очных и дистанционных, отчетных концертах учреждения и иных образовательных организаций, участие в творческих конкурсах, музыкальных олимпиадах и тестированиях. Контрольное занятие проводится с целью проверки выполнения программы учащимися. Частота проведения контрольного занятия - один раз в полугодие. Два раза в год (декабрь, май) проводятся открытые класс-концерты для родителей, где учащиеся показывают исполнительскую подготовку. Проверка исполнения гамм, навыков чтения с листа, подбора по слуху, ансамблевой игры осуществляется педагогом во время занятий в классе на протяжении всего периода обучения. В завершении программы обучения проводится итоговое выступление на класс – концерте.

Учебный план программы.

Содержание программы.

Модуль «Обучение игре на скрипке».

Описание модуля.

Скрипка является не только сольным инструментом, но ансамблевым и оркестровым. Владея игрой на скрипке, учащийся имеет возможность познакомиться с лучшими образцами музыкальной культуры различных жанров. Учащиеся изучают возможности скрипки, осваивают правильную постановку рук на инструменте, занимаются развитием музыкально-слуховых представлений, изучением нотной грамоты и теории музыки.

Модуль программы отражает организацию учебного процесса, все разнообразие репертуара, его академическую направленность, а также возможность реализации индивидуального подхода к каждому ребёнку.

В обучении преобладает практический метод - показ педагогом способов и приемов игры на скрипке. Исполнение педагогом произведений и игровых приёмов сочетаются с методами пояснения, образного сравнения. Практический метод отработки навыка постановки сочетается с наглядным и словесным, сопровождается объяснением специфики инструмента, беседами о роли струнных инструментов в ансамбле и оркестре, рассказами об истории создания скрипки и струнных инструментов.

Цель программы модуля: развитие музыкально-творческих способностей учащихся и обучение их исполнительским навыкам игры на скрипке.

Количество часов в год: 72 часа

Срок реализации: 4 года

Возраст учащихся: 6 - 17 лет

Планируемые предметные результаты.

Учащиеся освоят навыки игры на скрипке, узнают особенности звучания струнного инструмента.

Учащиеся получат навыки самостоятельно грамотно разучивать новые произведения, исполнять произведения различных жанров и стилевых направлений как солист и как аккомпаниатор, читать ноты с листа.

Учащийся может быть подготовлен технически для занятий в составе ансамбля «Вокализ», поступить в состав городского эстрадно-симфонический оркестра.

Формами подведения итогов реализации модуля являются концертные выступления различных уровней, участие в класс-концертах, в конкурсах, фестивалях, музыкальных олимпиадах, тестированиях, защита индивидуальных творческих проектов.

Учебно-тематический план

первого и второго годов обучения.

Учебно-тематический план модуля

третьего и четвертого годов обучения.

Содержание программы модуля.

На начальном этапе обучения с изучением нотной грамоты педагог занимается с учащимся подбором по слуху, пением песен. С первого урока знакомство с инструментом. Работа над упражнениями, формирующими правильные игровые навыки, позволяющие освоить основные приёмы игры: detashe, legato, staccato. Работа над навыками чтения нот с листа, работа над гаммами и упражнениями. Все требования индивидуальные на усмотрение педагога и уровень подготовленности учащегося.

В работе с учащимся третьего и четвёртого годов обучения обращается внимание на технический рост, исполнение штрихов спиккато и стаккато, особенно в исполнении гамм, арпеджио, этюдов. Больше внимание уделяется качеству звука, кантилене. Последующая работа идёт в направлении овладения более сложными ритмами, интонационными оборотами, развитием беглости. Большое внимание уделяется фразировке, культуре звука, вибрации.

Тема: Правила техники безопасности. Введение в программу. Звукоизвлечение.

Теория: инструктаж учащимся о правильном поведении на занятии, бережном отношения к инструменту, имуществу, к своим рукам, как к игровому аппарату.

Практика: учащимся предлагается сыграть на инструменте первые музыкальные звуки.

Тема: Знакомство с струнным инструментом скрипкой. История создания скрипки, рассказы о скрипачах, слушание музыки.

Теория: показ презентации с рассказом об истории скрипки и музыкантах совместно с игрой педагога, прослушиванием записей выдающихся музыкантов.

Практика: викторина на узнавание звучания инструментов, загадки о музыкальных инструментах.

Тема: Основы музыкальной грамоты, основы теории музыки.

Теория: нотная грамота и запись нот, длительности нот, паузы в музыке, знаки альтерации, темп и метроритм, лады в музыке, интервалы, трезвучия и аккорды, буквенное обозначение нот.

Практика: написание нот и музыкальных знаков, чтение нотной записи и разбор песен.

Тема: Формирование основных навыков игры на инструменте.

Теория: постановка рук на скрипке, изучение штрихов и приёмов игры, звукоизвлечение, игра.

Практика: учащимся предлагается оценить качество звука и чистоту интонирования.

Тема: Формирование исполнительских навыков музыканта.

Теория: знакомство с пьесами разного технического уровня и жанрового направления.

Практика: изучение учащимися различных произведений по нотам и наизусть.

Тема: Контрольный урок (исполнение выученных произведений).

Теория: учащимся предлагается подготовить сообщение о композиторах и об исполняемых произведениях, объяснить технические трудности произведения и методы разучивания их.

Практика: исполнение учащимися выученных произведений с последующим обсуждением.

Тема: Участие в концертах, конкурсах, олимпиадах. Посещение концертов в качестве зрителей. Обсуждение выступлений.

Теория: определение жанровых и стилевых направлений музыки на концертах. Изучение показанных исполнителями технических приемов игры на инструменте, звуковедении.

Практика: предложение учащимся оценить качество интонирования, правильность фразировки, диагностирование учащихся.

Стартовый уровень: детям предлагается выполнить предложенное задание по показу взрослого после подробного объяснения педагога с уточнением деталей.

Базовый уровень: детям предлагается самостоятельно выполнить предложенные задание после показа или объяснения педагога.

Продвинутый уровень: детям предлагается самостоятельно изучить учебный материал и выполнить предложенное задание, привнеся в него своё творческое видение и т.д.

Методическое обеспечение

Модуль «Обучение игре на фортепиано, синтезаторе».

Описание модуля.

Обучение по модулю программы позволит учащимся получить навыки игры на фортепиано и приобщить их к изучению электронной музыки игрой на синтезаторе.

Цель: развитие музыкально-творческих способностей учащихся и обучение исполнительским навыкам игры на фортепиано и синтезаторе.

Количество часов в год: 72 часа

Срок реализации: 4 года

Возраст учащихся: 7-17 лет

Планируемые предметные результаты.

Учащиеся узнают технические особенности инструмента и оперативные режимы: Normal, Split, Single, Fingered.

Учащиеся изучат стили и деления на основные музыкальные направления с помощью демонстративных сонгов (записанных пьес), узнают тембровые различия голосов.

Учащиеся освоят понятия ладовой и гармонической основы, буквенно-цифровые обозначения, аккордовые последовательности.

Учащиеся получат навыки самостоятельно грамотно разучивать новые произведения, исполнять произведения различных жанров и стилевых направлений как солист и как аккомпаниатор, читать ноты с листа.

Формами подведения итогов реализации модуля являются концертные выступления различных уровней, участие в класс-концертах, в конкурсах, фестивалях, музыкальных олимпиадах, тестированиях, защита индивидуальных творческих проектов.

Учебно-тематический план

первого и второго годов обучения.

Учебно-тематический план

третьего и четвертого годов обучения.

Содержание программы модуля.

Планирование занятий и репертуара исходит из индивидуальных способностей ученика и возможностей их дальнейшего совершенствования. В репертуаре учащегося изучаются произведения русских и зарубежных композиторов, уделяется внимание знакомству детей с музыкой современных композиторов. Занятия могут быть не только индивидуальные, но и с двумя, тремя учениками одновременно.

В течение каждого года обучения учащийся изучает 4-6 различных по характеру произведений.

На фортепиано пьесы на различные штрихи (non legato, legato, staccato) двумя руками, 1-2 пьесы с элементами полифонии. Организация рук. Способы извлечения звука на фортепиано, а затем на синтезаторе. Штрихи (Legato, Non legato, Staccato).

На синтезаторе в режиме Normal 2-3 пьесы, 1-2 этюда, 1-2 пьесы с элементами полифонии.

В режиме автоаккомпанемента изучаются песни в простейших аккордовых последовательностях пройденных тональностях мажора и минора.

Тема: Правила техники безопасности. Введение. Звукоизвлечение.

Теория: инструктаж учащимся о правильном поведении на занятии, бережном отношения к инструменту, имуществу, к своим рукам, как к игровому аппарату.

Практика: учащимся предлагается сыграть на инструменте первые музыкальные звуки.

Тема: Подготовка синтезатора, фортепиано к эксплуатации и правила его эксплуатации.

Теория: инструктаж учащимся о процессе игры на инструменте,

Практика: учащимся предлагается подобрать по слуху свои любимые песенки, услышать различные тембры звучания на инструменте.

Тема: Знакомство с клавишными инструментами – фортепиано и синтезатор. История их создания.

Теория: показ презентации с рассказом об истории клавишных инструментах совместно с игрой педагога, прослушиванием записей.

Практика: викторина на узнавание звучания инструментов, загадки о музыкальных инструментах.

Тема: Организация игры двумя руками. Способы извлечения звука на фортепиано, на синтезаторе, артикуляция в музыке, штрихи (Legato, Non legato, Staccato).

Теория: объяснение приёмов игры, ощущений свободы рук при исполнении штрихов, обозначение штрихов в нотной записи. Нотная грамота, метр, размер, такт, лад, альтерация.

Практика: показ педагога и повторение учащимся с последующей корректировкой качества.

Тема: Изучение дисплея (работа с курсором, параметры дорожек автоаккомпанемента, оперативные режимы).

Теория: изучение описания использования устройств на инструменте от производителя.

Общие понятия о ритме, мелодии, гармонии, гамме.

Практика: предлагается учащимся самостоятельно устанавливать программу для звучания.

Тема: Знакомство со стилями и направлениями музыки с помощью демонстрационных сонгов.

Теория: игра на синтезаторе в режиме Normal – клавиатура одного инструмента.

Практика: исполнение выбором основного голоса, использование цифровых кнопок.

Тема: использование автоаккомпанемента: Fingered (Normal, Bass и Full режимов и типы аккордов).

Теория: изучение описания использования устройств на инструменте от производителя.

Практика: Использование колеса быстрого набора цифр; игра и установка громкости.

Тема: Знакомство со стилями: Pop, Pop Ballad, Rock, Dance, Disco, Bluss, Latin, Caribbean, March.

Теория: общие понятия о характере исполнения музыки (термины), темпе (термины), динамике, артикуляции в музыке (основные приемы).

Практика: чтение с листа одноголосных мелодий. Материалом для чтения с листа служат одноголосные мелодии с постепенно усложняющимся метроритмическим рисунком, затем мелодии с простейшей гармонизацией.

Тема: Интервалы, аккорды, буквенное обозначение нот и аккордов.

Теория: общие понятия о буквенной нотации, интервалах, аккордах. Лады: мажор и минор.

Практика: игра мажорных и минорных гамм с одним ключевым знаком, отдельно каждой рукой. Игра трезвучий в разных октавах.

Тема: Подбор музыки по слуху, подбор аккомпанемента в песнях.

Теория: понятия о строении музыки (период, предложение, фразы, мотив, интонация, простые двухчастные и трехчастные формы).

Практика: изучение пьес на фортепиано, синтезаторе по нотам. Подбор по слуху с несложных детских песенок, популярных пьес. Материалом для подбора служит музыка, исполняемая преподавателем на инструменте или голосом.

Тема: контрольный урок (исполнение выученных произведений).

Теория: предлагается учащимся подготовить сообщение о композиторах и об исполняемых произведениях, объяснить технические трудности произведения и методы разучивания их.

Практика: Исполнение учащимися выученных произведений с последующим обсуждением.

Тема: Участие в концертах, конкурсах, олимпиадах. Посещение концертов в качестве зрителей. Обсуждение выступлений.

Теория: Определение жанровых и стилевых направлений музыки на концертах. Изучение показанных исполнителями технических приемов игры на инструменте, звуковедении.

Практика: Предложение учащимся оценить качество интонирования, правильность фразировки.

Стартовый уровень: детям предлагается выполнить предложенное задание по показу взрослого после подробного объяснения педагога с уточнением деталей.

Базовый уровень: детям предлагается самостоятельно выполнить предложенные задание после показа или объяснения педагога.

Продвинутый уровень: детям предлагается самостоятельно изучить учебный материал и выполнить предложенное задание, привнеся в него своё творческое видение и т.д.

Методическое обеспечение

Модуль «Играем в ансамбле Вокализ»

Описание модуля

В ходе обучения игре в ансамбле учащийся оказывается вовлеченным в процесс коллективного музицирования, используя знания, умения и навыки, полученные при обучении игре на скрипке, фортепиано, синтезаторе. На занятиях ансамбля происходит синтез знаний и умений учащихся в освоении игры на музыкальных инструментах, формируются навыки инструменталиста исполнителя в коллективе, воспитываются и развиваются работоспособность, физическая и психологическая выносливость, способность артистического воплощения образно-художественных представлений.

Цель: развитие музыкально-творческих способностей учащихся и исполнительских навыков игры на музыкальных инструментах в составе ансамбля струнных и клавишных инструментов.

Количество часов в год: 72 часа

Срок реализации: 2 года

Возраст учащихся: 7-17 лет

Планируемые предметные результаты.

Учащиеся получат навыки игры в ансамбле, чтения нот с листа, исполнения разножанровых и разнохарактерных произведений в многоголосном звучании;

Учащиеся научатся читать партии инструментов в ансамбле, узнавать солирующие и аккомпанирующие партии.

Формами подведения итогов реализации модуля являются концертные выступления, участие в класс-концертах, в конкурсах и фестивалях, защита индивидуальных творческих проектов.

Учебно-тематический план

первого и второго годов обучения.

Содержание программы модуля.

Тема: Теоретическая подготовка, специальная терминология в нотных партиях ансамбля инструментов.

Теория: понятия интервалов и аккордов, их созвучия и строения. Ведение голосов в партиях.

Практика: исполнение произведений двухголосных, трехголосных партий. Интонирование.

Тема: Постановка игрового аппарата и работа по голосам партий.

Теория: объяснение правил синхронности исполнения партий в группе инструментов оркестра.

Практика: отработка направлений смычков и единого исполнения штрихов.

Тема: Работа по созвучности партий ансамбля и интонированию голосов.

Теория: объяснение интервалов консонансов и диссонансов в музыке и их интонирование.

Практика: отработка исполнения партий в соответствии с количеством голосов и синхронности.

Тема: Художественная работа по разучиванию произведений.

Теория: объяснение жанровой и стилевой специфики произведения, приёмов их исполнения.

Практика: отработка исполнения партий в коллективе по замыслу композитора.

Тема: Показ достижений. Участие в концертах, конкурсах, олимпиадах. Обсуждение выступлений.

Теория: определение жанровых и стилевых направлений музыки на концертах.

Практика: предложение учащимся оценить качество интонирования, правильность фразировки. Тема: Контрольный урок. Подведение итогов обучения.

Теория: предлагается учащимся подготовить сообщение о композиторах и об исполняемых произведениях, объяснить технические трудности произведения и методы разучивания их.

Практика: исполнение учащимися выученных произведений с последующим обсуждением.

Методическое обеспечение

Модуль «Играем в эстрадно-симфоническом оркестре»

Описание модуля

На занятиях по данному модулю учащиеся знакомятся с звучанием инструментов симфонического оркестра. Возникает возможность сравнить звучание оркестра со звучанием скрипки соло, фортепиано, синтезатора. У учащихся происходит знакомство со спецификой эстрадного ансамблевого и оркестрового исполнительства, развитие навыков игры в творческом разновозрастном большом коллективе из более 40 музыкантов. Занятия в оркестре направлены на формирование коммуникативных навыков, способствующих повышению культуры поведения детей и подростков на концертах, их социальной адаптации, формированию дружелюбия и терпимого отношения друг к другу, сплочённости коллектива, что является отличительной особенностью программы.

Цель: развитие музыкально-творческих способностей учащихся и их исполнительских навыков игры на музыкальных инструментах в составе большого творческого коллектива музыкантов.

Количество часов в год: 144 часов

Срок реализации: 2 года

Возраст учащихся: 8-17 лет

Планируемые предметные результаты.

Учащиеся освоят навыки игры в оркестре, чтения нот с листа, самостоятельного разучивания и исполнения оркестровых партий;

Учащиеся познакомятся с музыкой различных жанров и стилевых направлений в многоголосном звучании;

Учащиеся смогут изучить солирующие, аккомпанирующие партии, исполнять импровизации.

Формами подведения итогов реализации модуля являются концертные выступления эстрадно-симфонического оркестра на сцене, прослушивание выступлений оркестра в записи.

Учебно-тематический план

первого и второго годов обучения.

Содержание программы модуля.

Тема: Теоретическая подготовка, специальная терминология в нотных партиях инструментов оркестра.

Теория: понятия интервалов и аккордов, их созвучия и строения. Ведение голосов в партиях.

Практика: исполнение произведений двухголосных, трехголосных партий. Чистота интонирования.

Тема: Постановка игрового аппарата и работа по голосам партий.

Теория: объяснение правил синхронности исполнения партий в группе инструментов оркестра.

Практика: отработка направлений смычков и единого исполнения штрихов.

Тема: Работа по созвучности партий оркестра и интонированию голосов.

Теория: объяснение дирижерских жестов и правил их выполнения.

Практика: отработка исполнения партий в соответствии с жестами дирижёра и синхронности.

Тема: Художественная работа по разучиванию произведений.

Теория: объяснение жанровой и стилевой специфики произведения, приёмов их исполнения.

Практика: отработка исполнения партий в коллективе по замыслу композитора и дирижёра.

Тема: Участие в концертах оркестра. Обсуждение выступлений. Посещение концертов оркестров. Прослушивание записей.

Теория: определение жанровых и стилевых направлений музыки на концертах.

Практика: предложение учащимся оценить качество интонирования, правильность фразировки.

Тема: Контрольный урок. Подведение итогов обучения.

Теория: предлагается учащимся подготовить сообщение о композиторах и об исполняемых произведениях, объяснить технические трудности произведения и методы разучивания их.

Практика: исполнение учащимися выученных произведений с последующим обсуждением.

Методическое обеспечение

Воспитательная работа.

Создание воспитательной системы в творческом объединении учащихся по дополнительной общеразвивающей программе «Обучение игре на скрипке, фортепиано, синтезаторе» рассматривается как управление процессом развития личности через создание благоприятных условий, которые способствуют социализации отношений в детском коллективе, позволяют объединить детей и взрослых в рамках данного объединения.

Целю воспитательной работы является создание оптимальных условий для развития, саморазвития и самореализации личности учащегося – личности психически и физически здоровой, гуманной, духовной и свободной, социально – мобильной и востребованной в современном обществе.

Задачи:

Организовать единое образовательное пространство, разумно сочетающего внешние и внутренние условия воспитания учащегося.

Развивать самоуправление учащихся, предоставить им реальную возможность участия в деятельности творческих и общественных объединений различной направленности.

Содействовать формированию сознательного отношения учащихся к своей жизни, здоровью, а также к жизни и здоровью окружающих людей.

Особенностью воспитательной работы в объединении является организация социального взаимодействия педагога и учащегося, ориентированного на сознательное овладение детьми социальным и духовным опытом, формирование у них социально значимых ценностей и социально адекватных приемов поведения.

Воспитательный процесс осуществляется в двух направлениях: основы профессионального воспитания и основы социального воспитания.

Профессиональное воспитание учащихся включает в себя формирование следующих составляющих поведения ребенка:

Этика и эстетика выполнения работы и представления ее результатов.

Культура организации своей деятельности.

Уважительное отношение к профессиональной деятельности других.

Адекватность восприятия профессиональной оценки своей деятельности и ее результатов.

Знание и выполнение профессионально-этических норм.

Понимание значимости своей деятельности как части процесса развития культуры (корпоративная ответственность).

Социальное воспитание включает в себя работу по формированию следующих составляющих поведения учащегося:

коллективная ответственность и терпимость;

умение взаимодействовать с другими членами коллектива;

активность и желание участвовать в делах творческого коллектива и стремление к самореализации социально адекватными способами;

соблюдение нравственно-этических норм (правил этикета, общей культуры речи, культуры внешнего вида).

Воспитательная работа в творческом объединении учащихся осуществляется в соответствии с Планом воспитательной работы учреждения и планом воспитательной работы творческого объединения, отражающим две важные составляющие – индивидуальную работу с каждым учащимся и формирование детского творческого коллектива.

Индивидуальная воспитательная работа в детском творческом объединении является обязательным условием успешности образовательного процесса и решает целый ряд педагогических задач:

помогает ребенку адаптироваться в детском коллективе, занять в нем достойное место;

выявляет и развивает потенциальные общие и специальные способности учащегося;

формирует в ребенке уверенность в своих силах, стремление к саморазвитию;

способствует удовлетворению его потребности в самоутверждении и признании, создает каждому «ситуацию успеха»;

развивает в ребенке психологическую уверенность перед публичными выступлениями (концертами, конкурсами, докладами, презентациями и др.);

формирует у учащегося адекватность в оценках и самооценке, стремление к получению профессионального анализа результатов своей работы;

создает условия для развития творческих способностей каждого учащегося.

Очень важными вопросами в воспитательной работе объединения учащихся являются организационные вопросы: как регулярно ребенок посещает занятия (в случае пропуска 2-3 занятий подряд необходимо сделать звонок домой, и уточнить причины), насколько он активен в учебном процессе и «вне учебных» мероприятиях, каковы его отношения с другими учащимися. От этого во многом зависит успешность всего образовательного процесса, поэтому упускать их из виду педагогу нельзя.

Влиять на формирование и развитие детского коллектива в объединении дополнительного образования педагог может через:

создание доброжелательной и комфортной атмосферы, в которой каждый ребенок мог бы ощутить себя необходимым и значимым;

создание «ситуации успеха» для каждого участника детского объединения, чтобы научить ребенка самоутверждаться в среде сверстников социально адекватным способом;

использование различных форм массовой воспитательной работы, в которой каждый воспитанник мог бы приобрести социальный опыт, пробуя себя в разных социальных ролях;

создание в творческом объединении органов детского самоуправления, способных реально влиять на содержание его деятельности.

В процессе организации воспитательной работы с учащимися используются методы воспитания, ориентированные на развитие социально значимых потребностей и мотивации ребенка, его сознания и приемов поведения:

методы формирования сознания (методы убеждения) – объяснение, рассказ, беседа, диспут, пример;

методы организации деятельности и формирования опыта поведения – приучение, педагогическое требование, упражнение, общественное мнение, воспитывающие ситуации;

методы стимулирования поведения и деятельности – поощрение (выражение положительной оценки, признание качеств и поступков) и наказание (обсуждений действий и поступков, противоречащих нормам поведения).

Воспитательная работа в детском творческом объединении выстраивается на принципах воспитания, к которым относятся:

принцип связи воспитания с жизнью, социокультурной средой. В соответствии с этим принципом воспитание должно строиться в соответствии с требованиями общества, перспективами его развития, отвечать его потребностям.

принцип комплексности, целостности, единства всех компонентов воспитательного процесса. В соответствии с этим принципом в воспитательном процессе должны быть согласованы между собой цели и задачи, содержание и средства.

принцип педагогического руководства и самостоятельной деятельности (активности) учащихся. В соответствии с этим принципом педагог при организации воспитательного процесса должен предлагать те виды деятельности, которые будут стимулировать активность детей, их творческую свободу, но сохранять при этом руководящие позиции.

принцип гуманизма, уважения к личности ребенка в сочетании с требовательностью к нему. В соответствии с этим принципом воспитательный процесс строится на доверии, взаимном уважении, авторитете педагога, сотрудничестве, любви, доброжелательности.

принцип опоры на положительное в личности ребенка. В соответствии с этим принципом воспитания при организации воспитательного процесса педагог должен верить в стремление учащегося быть лучше, и сама воспитательная работа должна поддерживать и развивать это стремление.

принцип воспитания в коллективе и через коллектив. В соответствии с этим принципом воспитание в группе, в процессе общения должно быть основано на позитивных межличностных отношениях.

принцип учета возвратных и индивидуальных особенностей детей. Для реализации этого принципа педагогу необходимо знать типичные возрастные особенности учащихся, а также индивидуальные различия детей в конкретной учебной группе.

принцип единства действий и требований к ребенку в семье, образовательном учреждении, социуме. В соответствии с этим принципом педагогу необходимо установить тесный контакт с семьей и договориться о согласованных действиях.

Воспитание в условиях системы дополнительного образования позволяет включать каждого ребенка в практическую творческую деятельность, соответствующую его интересам. Содержание такой деятельности наполнено не только знаниями и умениями по профилю, но и полезным социальным опытом для жизни в настоящее время и в будущем.

Материально-техническая база, необходимая для реализации программы:

персональный компьютер с колонками;

цифровой проектор - для отображения компьютерной информации и видео;

интерактивная доска - возможность прямо на доске изменять демонстрационные электронные материалы;

видеокамера для записи выступления детей;

DVD плеер и телевизор;

музыкальный центр с микрофоном;

инструменты синтезаторы, скрипки, пианино;

пюпитры;

нотная литература и пособия наглядные по теории музыки и информация о выдающихся композиторах, исполнителях музыкантах;

набор видеофильмов на CD по тематике.

Для занятий на скрипке необходимо достаточно просторное помещение, где можно разместить: фортепиано, пюпитры для нот, шкаф или полки для нот, большое зеркало, классную доску с нотным станом, несколько стульев, нотные тетради и ноты.

У педагога формируется учебно-методический комплекс, в котором имеются методические и учебные пособия, ноты, сборники пьес и этюдов, сборники произведений для ансамбля, наглядные пособия: графические изображения музыкальных знаков и терминов, книги о музыке, о музыкантах-исполнителях, о композиторах, историческая музыкальная литература, словарь музыкальных терминов.

У учащегося обязательно наличие скрипки дома для самостоятельных занятий, пюпитр для нот, камертон для настройки инструмента. Важную роль в процессе усвоения правильной постановки играет подбор размера скрипки и смычка, соответствующих по размеру физических данных ребёнка. Размеры скрипки меняются с взрослением ребёнка от самого маленького до взрослого: одна восьмая, одна четвертная, половинная, три четверти, целая.

Для индивидуальных занятий на синтезаторе необходимо достаточно просторное помещение, где можно свободно разместить: фортепиано, несколько синтезаторов, шкаф или полки для нот, большое зеркало, классную доску с нотным станом, несколько стульев, нотные тетради и ноты. У педагога формируется учебно-методический комплекс, в котором имеются методические и учебные пособия, ноты, сборники пьес и этюдов, сборники произведений для ансамбля, наглядные пособия: графические изображения музыкальных знаков и терминов, книги о музыке, о музыкантах-исполнителях, о композиторах, историческая музыкальная литература, словарь музыкальных терминов.

У учащегося обязательно наличие дома фортепиано или синтезатора для самостоятельных занятий.

Занятия ансамбля проходят в достаточно просторных классах, желательно с хорошей звукоизоляцией. В классе ансамбля должны быть:

клавишные инструменты (фортепиано, рояль или синтезаторы),

струнные инструменты (скрипки различных размеров по возрасту учащихся),

пюпитры для нот, стулья,

звукоусиливающая аппаратура (микрофоны, динамики, микшерный пульт),

звукозаписывающая аппаратура.

Для занятий оркестра должна соответствовать санитарным и противопожарным нормам, нормам охраны труда.

Занятия оркестра проходят на сцене в малом или большом концертных залах. Учебные аудитории для занятий групп оркестра должны иметь хорошую звукоизоляцию.

В классах эстрадно-симфонического оркестра должны быть:

клавишные инструменты (фортепиано, рояль или синтезатор),

струнные инструменты (скрипки, альты, виолончели, контрабас),

духовые инструменты (кларнет, саксофон, флейта, труба),

инструменты ритм-группы (бас-гитара, электрогитара, ритм-гитара),

ударные инструменты (ксилофон, ударная установка, перкуссии),

пюпитры для нот,

стулья,

звукоусиливающая аппаратура (микрофоны, динамики, микшерный пульт)

звукозаписывающая аппаратура,

светотехническая аппаратура.

В образовательном учреждении необходимы условия для содержания, своевременного обслуживания и ремонта музыкальных инструментов.

Список литературы для педагога:

Баренбойм Л. «Музыкальная педагогика и исполнительство». – Л., 1974

Гольденвейзер А. «О музыкальном искусстве». Сборник статей. – М., 1975

Коган Г. «У врат мастерства». – М., 1977

Шуман Р. «Жизненные правила для музыканта». – М., 1958

«Вопросы музыкальной педагогики» - научные труды МГК им. П.И. Чайковского,

вып.11, сборник 16 под ред. Рощиной Л. – М., 1997

Список литературы для детей:

Агапова И.А., Давыдова М.А. Развивающие музыкальные игры, конкурсы и викторины. - М.: ООО «ИД РИППОЛ классик», ООО Издательство «ДОМ. XXI век», 2007. – 222с. –(серии «Учимся играючи», «Азбука развития»)

Гольденвейзер А. «О музыкальном искусстве». Сборник статей. – М., 1975

Михайлова М.А. Развитие музыкальных способностей детей. Популярное пособие для родителей и педагогов. – Ярославль: «Академия развития», 1997. – 240с., ил.

Радынова О. Музыкальное развитие детей: В 2 ч. – М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 1997. Ч.1.–608с.: нот.

Финкельштейн Э.И. Музыка от А до Я. – М.: Изд-во «Советский композитор», 1991. – 191с.: ил.

19. Ритм: Хрестоматия по автоаккомпанементу для синтезатора / Ред.-сост. Л.Петренко. Тверь, 1996. Вып.1.

20. Ритм: Хрестоматия по автоаккомпанементу для синтезатора / Ред.-сост. Л.Петренко. Тверь, 1997. Вып.2.

26. Эстрадные и джазовые пьесы для фортепиано / Ред.-сост. Н.Замороко. Киев, 1985.

27. Юный пианист: Песни, этюды, пьесы, ансамбли для начальных классов ДМШ. 1-2 классы. / Ред.-сост. Л.Ройзман, В.Натансон. М., 1976. Вып. 1.

28. Юный пианист: Песни, этюды, пьесы, ансамбли для средних классов ДМШ / Ред.-сост.

Список нотной литературы:

1. Якубовская В. Начальный курс игры на скрипке. Л., 1986г.

2. Гуревич Л. Зимина Н. Маленький скрипач М. 2002 г.

3. Шальман С. Я буду скрипачом. Л., 1987г.

4. Григорян А. Начальная школа игры на скрипке. М., 1989г.

5. Родионов К. Начальные уроки игры на скрипке. М., 1987г.

6. Берлянчик М. Основы воспитания начинающего скрипача. Изд-во “Лань”, 2000 г.

7. Николаева А. Фортепианная игра. М., 1991г.

8. Алексеева В. Любимые пьесы для фортепиано, синтезатора. М., «Музыка», 1980г.

9. «Хрестоматия для синтезатора» (вып. 1, 2) И. Шавкунова и «Школа игры на синтезаторе»

С. Важова. «Курс игры на синтезаторе» В. Пешняка, учебное пособие для детских

музыкальных школ. Издание второе, дополненное и исправленное. Москва,2004г.

10. «В классе синтезатора. Аранжировки. Практические задание.» «Синтезатор в классе

фортепиано. Аранжировки для учащихся ДМШ и ДШИ» О. Изотовой. г. Пермь. 2004г.

Ширнин Ю. Сборники партий для инструментов эстрадно-симфонического оркестра

(скрипки, синтезатора), переложения популярных эстрадных, джазовых, классических произведений для эстрадно-симфонического оркестра.

Электронные источники:

1. Записи классической музыки [сайт]. URL: http://classic-online.ru

2. Музыка. Музыкальный словарь. Музыкальные термины /Библиотекарь.Ру – электронная библиотека /[сайт]. URL http://www.bibliotekar.ru/slovarmuzika/index.htm

3. Методика проведения репетиций, [сайт] URL: www.ddutvyborg.ru

4. Социальная сеть работников образования nsportal.ru, [сайт] URL: http://nsportal.ru

5. Подготовка публичных выступлений в разных жанрах, [сайт] URL: http://bibliofond.ru

6. Все для музыкальной школы. Подготовка к выступлению, [сайт] URL: http://as-sol.net/publ/metodicheskaja

7. Музыкальные сезоны. Портал о классической музыке, опере, танце. [сайт] URL: https://musicseasons.org/author/music-seasons/

8. Cловарь музыкальных терминов/ Классическая музыка [сайт]. URL: http://www.olofmp3.ru/index.php/Muzykalynye-termin

9. Форум любителей классической музыки [сайт]. URL: http://www.forumklassika.ru 10.Энциклопедия Belcanto.ru/ Belcanto.ru – оперный портал [сайт]. URL: http://www.belcanto.ru/ 11.On-line classical music videos: Opera, ballet, concert [сайт]. URL: http://www.medici.tv

Приложение 1

Проект индивидуального образовательного маршрута (ИОМ).

ФИО учащегося:

Дата рождения, количество полных лет.

Реализуемая дополнительная общеразвивающая программа.

Год обучения по программе.

ФИО педагога, реализующего ИОМ.

Основания для разработки и реализации ИОМ.

Цель ИОМ.

Задачи ИОМ.

Срок реализации ИОМ.

Интеграция со специалистами.

Приложение 2

Диагностическая система оценки результатов обучения по программе

С целью выявления уровня полученных знаний, сформированности умений и навыков, развития способностей и личностных качеств учащихся, а также соответствия их прогнозируемым результатам освоения программы и своевременной корректировки содержания образовательного процесса данная программа имеет фонд оценочных материалов в виде диагностической системы, содержащей описание процедур начальной, текущей и итоговой диагностик. Предложенный фонд оценочных материалов и квалификационных процедур спроектирован по принципу дифференциации типов заданий в соответствии с уровнями сложности. При этом результат их решения и определившийся современный уровень развития и образования ребёнка сравнивается только с его же предыдущим уровнем. Сравнение с результатами решений других участников программы недопустимо.

Начальная диагностика проводится в начале обучения по программе на этапе формирования коллектива с целью выявления стартовых возможностей и индивидуальных особенностей учащихся, изучения отношения ребенка к выбранной деятельности, наличия мотивации к обучению и склонностей к творчеству, а также в начале каждого последующего учебного года с целью корректировки образовательного процесса.

Диагностика уровня мотивации и интереса учащегося является одним из самых значимых параметров в начале цикла обучения по программе, так как интерес учащегося к предмету, желание заниматься данной деятельностью является одним из факторов успешного обучения. В начале обучения данную диагностику можно провести в форме интервью (беседы).

Вопросы для интервью:

Почему ты решил обучаться по данной программе?

Что именно тебя привлекает в обучении игре на скрипке/фортепиано/синтезаторе?

Ты сам выбрал данную программу или тебе посоветовал кто-то?

Что ты планируешь узнать и чему научиться в рамках обучения по данной программе?

Как ты думаешь, то, чему ты научишься, как сможет пригодиться тебе в будущей жизни?

Какую профессию ты планируешь выбрать в будущем?

Оценка результата осуществляется на основе объективного мнения педагога о наличии или отсутствии интереса к обучению по программе (0 баллов - интерес отсутствует, 1 балл – имеется слабый интерес, 2 балла - устойчивый интерес к изучаемой области по программе)

Диагностика предметных результатов обучения учащегося проводится с целью определения стартовых возможностей учащегося и уровня сложности содержания программы (стартового, базового или продвинутого) в форме контрольного задания, содержащего вопросы теории и практики.

Оценка результатов выполнения контрольного задания.

Стартовый уровень (1 балл): учащийся ответил правильно менее чем на 1\2 вопросов теории, не употреблял специальные термины, практическое задание смог выполнить только с помощью взрослого, поставленные задачи решал, ориентируясь на внешние характеристики поставленной задачи, ситуации.

Базовый уровень (2 балла): учащийся ответил правильно более чем на 1\2 вопросов теории, при этом сочетал специальную терминологию с бытовой, в процессе выполнения практического задания пытался анализировать, обобщать в рамках предложенного задания, самостоятельно выбирать (находить задачу), искать принцип пути её решения.

Продвинутый уровень (3 балла): ребёнок ответил правильно на все предложенные вопросы, при этом ответы были расширенные, содержащие аналитическую информацию и специальные термины, самостоятельно выполнил практическое задание, смог сделать выбор собственных вариантов, решений, привлёк все возможные ресурсы, продемонстрировал умение работать с различными источниками информации, обобщать и применять обобщения в дальнейшей практической работе, диагностировать и прогнозировать, видеть и уметь добиваться воплощения решенных задач на практике.

Текущая диагностика проводится в середине учебного года.

Цель – отслеживание динамики развития каждого учащегося, коррекция образовательного процесса в направлении усиления его развивающей функции.

Данное диагностическое исследование проводится в виде педагогического мониторинга, который содержит критерии, показатели и методы оценки результативности реализации образовательной программы.

Характеристика деятельности учащегося, осваивающих содержание программы разных уровней сложности

Стартовый уровень: решает поставленные задачи с помощью педагога, ориентируется на внешние характеристики поставленной задачи, ситуации.

Базовый уровень: пытается анализировать, обобщать в рамках предложенного задания, самостоятельно выбирать (находить задачу), искать принцип пути её решения

Продвинутый уровень: самостоятельно выполняет индивидуальные задания, умеет делать выбор собственных вариантов, решений, делает самооценку; способен видеть целостную картину и привлекать все возможные ресурсы для её реализации; умеет работать с различными источниками информации, обобщать и применять обобщения в дальнейшей практической работе, диагностировать и прогнозировать, видеть и уметь добиваться воплощения решенных задач на практике, умеет работать в команде.

Мониторинг результатов обучения по дополнительной общеразвивающей программе

Мониторинг личностного развития ребёнка в процессе освоения им дополнительной общеразвивающей программы

Методика «Определение уровня творческого развития учащихся»

Уровень развития названных критериев определяют по следующим показателям:

1 уровень (высокий) – устойчивое, постоянное проявление названного качества в творческой деятельности.

2 уровень (средний) – недостаточно устойчивое проявление названного качества.

3 уровень (низкий) – отсутствие данного качества в деятельности личности.

Общий уровень творческого развития личности определяется таким образом: сумма набранных баллов делится на количество изученных параметров. Например, в выше изложенной таблице параметров 21, поэтому если они все диагностированы, то следует разделить сумму набранных баллов на 21.

На основании полученных результатов педагог делает вывод об общем уровне творческого развития обучающегося, дав следующую качественную характеристику, опираясь на итоговые результаты в баллах.

Высокий уровень - 3.

Выше среднего уровня - 2,1 - 2,9.

Средний уровень - 2.

Ниже среднего уровня - 1,1 - 1,9.

Низкий уровень -1.

Тест «Уровень коммуникативной культуры»

Цель: выявить уровень сформированности коммуникативной культуры личности учащихся от 12 лет.

Инструкция: вам необходимо ответить на 20 вопросов. Отвечайте только "да" или "нет". Если Ваш ответ на вопрос положителен, то поставьте знак "+", если отрицательный, то знак "-". Представьте себе типичные ситуации и не задумывайтесь над деталями. Не затрачивайте много времени на обдумывание. Отвечайте быстро.

1. Много ли у Вас друзей, с которыми Вам приятно постоянно общаться?

2. Долго ли Вас беспокоит чувство обиды, причиненной Вам кем-то из Ваших товарищей?

3. Есть ли у Вас стремление к установлению новых знакомств с различными людьми?

4. Верно ли, что Вам приятнее и проще проводить время с книгами или за какими - либо другими занятиями, чем с людьми?

5. Можете ли Вы сдержать отрицательные эмоции в споре?

6. Легко ли Вы устанавливаете контакт с людьми, которые значительно старше Вас по возрасту?

7. Можете ли Вы долго слушать познавательную информацию, если она Вам эмоционально неинтересна?

8. Любите ли Вы слушать незнакомого собеседника?

9. Стремитесь ли Вы при удобном случае познакомиться и побеседовать с новым человеком?

10. Любите ли Вы слушать информацию от малоприятного собеседника?

11. Нравится ли Вам постоянно находиться среди людей?

12. Раздражают ли Вас окружающие люди, и хочется ли Вам побыть одному?

13. Испытываете ли Вы трудности при сдерживании отрицательных эмоций при получении недостоверной информации?

14. Испытываете ли Вы чувство затруднения, неудобства или стеснения, если приходится проявить инициативу, чтобы познакомиться с новым человеком?

15. Можете ли Вы разговаривать спокойным тоном в гневе?

16. Стремитесь ли Вы ограничить круг своих знакомых небольшим количеством людей?

17. Чувствуете ли Вы себя непринужденно, попав в незнакомую для Вас компанию?

18. Правда ли, что Вы не чувствуете себя достаточно уверенным и спокойным, когда приходится говорить что-либо большой группе людей?

19. Можете ли Вы отказаться от общения, если предугадали аффективную реакцию собеседника?

20. Часто ли Вы смущаетесь, чувствуете неловкость при общении с малознакомыми людьми?

Обработка результатов:

Уровень коммуникативной культуры определяется по сумме положительных ответов на вопросы 1,3,5,7,9,11,13,15,17,19 и сумме отрицательных ответов на вопросы - 2,4,6,8,10,12,14,16,18,20 делимых на 20.

Выводы об уровне развития коммуникативных умений

Уровень коммуникативной культуры:

Низкий - 0,1-0,45

Ниже среднего - 0,46-0,55

Средний - 0,56-0,65

Выше среднего - 0,66-0,7

Высокий - 0,76-1

Тест «Изучение общей самооценки»

(опросник Казанцевой Г.Н.)

(средний школьный возраст)

Фамилия, имя _________________________________________________ Возраст_______

Инструкция испытуемому: «Вам будут зачитаны некоторые положения. Вам нужно записать номер положения и против него – один из трех вариантов ответов: «да» (+), «нет» (–), «не знаю» (?), выбрав тот ответ, который в наибольшей степени соответствует вашему собственному поведению в аналогичной ситуации. Отвечать нужно быстро, не задумываясь».

Текст опросника

1. Обычно я рассчитываю на успех в своих делах.

2. Большую часть времени я нахожусь в подавленном настроении.

3. Со мной большинство ребят советуются (считаются).

4. У меня отсутствует уверенность в себе.

5. Я примерно так же способен и находчив, как большинство окружающих меня людей (ребят в классе).

6. Временами я чувствую себя никому не нужным.

7. Я все делаю хорошо (любое дело).

8. Мне кажется, что я ничего не достигну в будущем (после школы).

9. В любом деле я считаю себя правым.

10. Я делаю много такого, о чем впоследствии жалею.

11. Когда я узнаю об успехах кого-нибудь, кого я знаю, то ощущаю это как собственное поражение.

12. Мне кажется, что окружающие смотрят на меня осуждающе.

13. Меня мало беспокоят возможные неудачи.

14. Мне кажется, что успешному выполнению поручений или дел мне мешают различные препятствия, которые мне не преодолеть.

15. Я редко жалею о том, что уже сделал.

16. Окружающие меня люди гораздо более привлекательны, чем я сам.

17. Я сам думаю, что я постоянно кому-нибудь необходим.

18. Мне кажется, что я занимаюсь гораздо хуже, чем остальные.

19. Мне чаще везет, чем не везет.

20. В жизни я всегда чего-то боюсь.

Обработка результатов. Подсчитывается количество согласий («да») под нечетными номерами, затем – количество согласий с положениями под четными номерами. Из первого результата вычитается второй. Конечный результат может находиться в интервале от –10 до +10.

Результат от –10 до –4 свидетельствует о заниженной самооценке.

Результат от –3 до +3 - нормально развитая.

Результат от +4 до +10 – завышенная самооценка.

3.Итоговая диагностика (проводится в конце учебного года) – это проверка освоения учащимися программы или ее этапа. Цель: подведение итогов освоения программы. Формы проведения: педагогический мониторинг, творческое задание, контрольное задание, проект, концерт, конкурс и т.д. Методы проведения итоговой диагностики: наблюдение, анализ продуктов деятельности, тестирование, опрос, самооценка, результаты выступления на концерте, участия в конкурсе и т.д.

Карта самооценки

позволяет отследить в комплексе освоение теоретической информации, уровень развития практических навыков, приёмов творческой деятельности. Карта сочетает две основные формы оценивания: оценивание деятельности учащегося педагогом и самооценку учащегося. Учащийся, отвечая на вопросы, должен оценить себя и обвести соответствующий балл. Такую же карту заполняет педагог и определяет уровень полученных результатов.

Обработка карты.

Структура вопросов:

1,2,9 – структура освоения теоретической информации

3,4 – опыт практической деятельности

5,6 – опыт творчества

7,8 – опыт коммуникации.

Расхождение между оценками учащегося и педагога отмечается знаком. Вычисляется среднеарифметичекое значение, и делаются выводы:

10-20 баллов – низкий уровень

21-40 баллов – средний уровень

41-50 баллов – высокий уровень

Диагностическая карта оценки результатов обучения учащихся по программе

ФИО педагога дополнительного образование:

Дополнительная общеразвивающая программа:

Дата проведения диагностики:

*Образовательные результаты оцениваются по следующим показателям:

Теоретическая и практическая подготовка.

Общеучебные умения и навыки (умение работать со специальной литературой; умение пользоваться компьютерными источниками информации; умение слушать и умение слышать педагога; умение выступать перед аудиторией; умение организовывать себя и своё рабочее место; навыки соблюдения правил безопасности; умение аккуратно выполнять работу).

Организационно-волевые качества (терпение; воля; самоконтроль)

Ориентационные качества (самооценка; интерес к занятиям; творческое развитие).

Поведенческие качества (конфликтность; тип сотрудничества; коммуникативная культура).

**Уровни: 19 баллов-низкий, 20-56 баллов средний, 57 баллов-высокий

Всего продиагностировано… учащихся:

Низкий уровень выявлен:____ чел.____%. Средний уровень выявлен:_____чел.____%. Высокий уровень выявлен:____чел._____%

Календарный учебный график модуля «Обучение игре на фортепиано, синтезаторе»

первого и второго годов обучения.

Гайнулин Андрей 1 год обучения

Календарный учебный график модуля «Обучение игре на фортепиано, синтезаторе»

первого и второго годов обучения.

Тихомиров Артём 1 год обучения

Календарный учебный график модуля «Обучение игре на фортепиано, синтезаторе»

первого и второго годов обучения.

Халецкий Матвей 1 год обучения

Календарный учебный график модуля «Обучение игре на фортепиано, синтезаторе»

первого и второго годов обучения.

Иконникова Вероника 2 год обучения

Календарный учебный график модуля «Обучение игре на фортепиано, синтезаторе»

первого и второго годов обучения.

Максимов Матвей 2 год обучения

Календарный учебный график модуля «Обучение игре на фортепиано, синтезаторе»

третьего и четвертого годов обучения.

Ширкунова Ульяна 3 год обучения

Календарный учебный график модуля «Обучение игре на фортепиано, синтезаторе»

третьего и четвертого годов обучения.

Герасимов Артём 4 год обучения

Календарный учебный график модуля «Обучение игре на скрипке»

первого и второго годов обучения.

Гребенщиков Антон 1 год обучения

Календарный учебный график модуля «Обучение игре на скрипке»

первого и второго годов обучения.

Филина София 2 год обучения

Календарный учебный график модуля «Обучение игре на скрипке»

первого и второго годов обучения.

Кауфман Владислав 1 год обучения.

Календарный учебный график модуля «Обучение игре на скрипке»

Третьего и четвертого годов обучения.

Илларионова Юлия 3 год обучения

Календарный учебный график модуля «Обучение игре на скрипке»

Третьего и четвертого годов обучения.

Запольская Ангелина 3 год обучения

Календарный учебный график модуля «Обучение игре на скрипке»

Третьего и четвертого годов обучения.

Гребенщикова Александра 3 год обучения

Календарный учебный график модуля «Обучение игре на скрипке»

Третьего и четвертого годов обучения.

Цветкова Виталина 4 год обучения

Календарный учебный график модуля «Играем в эстрадно симфоническом оркестре»

первого и второго годов обучения.