Доклад «Особенности агрессии обучающихся с ограниченными возможностями здоровья младшего школьного возраста»
Доклад
Особенности агрессии обучающихся с ограниченными возможностями здоровья младшего школьного возраста
Чабанова Светлана Новомировна
учитель начальных классов
ГБОУ СО «Школа АОП № 6
г. Саратова»
Поведение человека ежедневно оценивается и регулируется с помощью разнообразных социальных норм. Ввиду социально – экономических и демографических причин с каждым годом возрастает количество школьников, которых выделяют как учащихся с асоциальным, отклоняющимся поведением.
В юридической литературе асоциальным, отклоняющимся поведением называют поведение, в котором устойчиво проявляются отклонения от социальных норм, как отклонения корыстной, агрессивной ориентации, так и социально – пассивного типа. [65,112]
Отечественные психологи (С.Л. Колосова, И.А. Фурманов, А.А. Аладьин и др.) отмечают, что уже в начальных классах наблюдается большое количество учащихся с различными нарушениями поведения, среди которых агрессивное поведение занимает одно из ведущих мест. [27;75]
Проблема агрессивного поведения в детской среде перестала быть только психолого-педагогической, она стала социальной. Сухие статистические сводки свидетельствуют о росте преступности среди детей и подростков.
Данная проблема особенно актуальна среди детей с нарушением интеллекта. Тема агрессивного поведения умственно отсталых детей рассматривалась в трудах отечественных (В.В. Ковалева, В.Ф. Шалимова, А.Д. Виноградовой и др.) и зарубежных психологов (М. Ратлер, Д. Лешли, П. Скотт и др.).
По данным Н.И. Фелинской у 44, 1% несовершеннолетних правонарушителей, состоящих на учете в детских комнатах милиции, наблюдали различные психические аномалии: олигофрению, психозы, психопатии, неврозы, психофизический инфантилизм, признаки органического поражения головного мозга. [72, 40]
Агрессия - это мотивированное, деструктивное поведение, противоречащее нормам и правилам существования людей в обществе, наносящее физический вред объектам нападения (одушевленным и неодушевленным), а также моральный ущерб живым существам (негативные переживания, состояние напряженности, подавленности, страха и т.п.);
- агрессивность – это свойство личности, выражающееся в готовности к агрессии;
-агрессивное поведение - это действие человека, выражающееся в непосредственном агрессивном акте причинения вреда другому человеку: оскорблениях, издевательствах, драках, избиениях и т.д.;
- враждебность – это реакции (раздражительность, негативизм, общая подозрительность, чувство вины), которые развивают негативные чувства и негативные оценки людей и событий;
- жестокость – это патологическая черта характера, которая носит оценочный характер, ориентирует на сравнение, сопоставление с нравственными нормами.
Наиболее распространенными формами агрессии являются:
- физическая агрессия - (нападение) – использование физической силы против другого лица;
- словесная (вербальная) агрессия – выражение негативных чувств как через форму (ссора, крик, визг), так и через содержание словесных ответов (угроза, проклятие, ругань).
- косвенная агрессия – это агрессия, которая окольным путем направлена на другое лицо (злобные сплетни, шутки), а также агрессия ни на кого не направленная (взрыв ярости, проявляющийся в крике, топанье ногами, битье кулаками по столу и т.п.)
Агрессивные проявления у детей в раннем возрасте еще не свидетельствуют о наличии у них нарушения личностного развития. Если же агрессивные действия в той или иной форме уже закрепились в поведении ребенка дома, то их развитие и перенос на более широкую арену (улица, класс, школа) дает повод для обоснованной тревоги за его дальнейшее развитие как личности. Именно эта ситуация является поводом для проведения с ребенком психокоррекционной работы.
На основании анализа психолого-педагогической литературы выделяют основные причины появления агрессии в детском возрасте:
- агрессия как крайняя мера, когда ребенок исчерпал все другие возможности для удовлетворения своих потребностей, т.е. ситуация фрустрации;
- агрессия как «выученное» поведение, когда ребенок поступает агрессивно, следуя образцу (поведение родителей, других значимых лиц, кинематографических персонажей);
- дезадаптация, возникшая вследствие нарушений ранней социализации;
- неустойчивость нравственных установок;
- несформированность саморегуляции поведения;
- блокирование потребности в общении со сверстниками;
- эгоцентризм и социальная незрелость ребенка;
- аверсивные случаи;
- враждебные мысли и воспоминания;
- давление агрессивной группы.
Состояние агрессивности у младших школьников с нарушением
интеллекта
Для определения уровня развития агрессивности у младших школьников с нарушением интеллекта мною использовался с детьми четвертого класса блок психодиагностических методик:
1) изучение личных дел учащихся;
2) методика рисуночной фрустрации С. Розенцвейга;
3) интерпретативная проективная методика - тест «Рука»;
4) беседа с психологом и педагогами специальной (коррекционной) общеобразовательной школы.
Анализ психолого-педагогической литературы показывает, что органическое поражение головного мозга увеличивает риск возникновения негативных отклонений в поведении детей.
Факторами, провоцирующими развитие агрессии у детей, имеющих умственную отсталость являются:
-неблагополучная ситуация в семье;
-повышенная возбудимость детей;
-интеллектуальные нарушения;
-низкий уровень самоконтроля;
-отрицательное влияние классного коллектива, в котором агрессия считается нормой поведения;
-фрустрирующие ситуации (запреты, замечания педагогов);
-защита в ответ на «нападение».
При изучении особенностей поведения младших школьников с нарушением интеллекта, условно разделила детей данной категории на три группы:
первая группа: дети спокойные, уравновешенные, стараются не конфликтовать с окружающими, при необходимости могут постоять за себя;
вторая группа: у детей часто наблюдаются эмоциональные расстройства, которые выражаются в раздражительности, аффективной неуравновешенности, сопровождающейся агрессией;
третья группа: дети пассивны, легко попадают под влияние окружающих, часто становятся жертвами агрессоров, ищут защиты у педагога.
Сопоставив особенности агрессивного поведения младших школьников общеобразовательной школы с агрессивным поведением детей, имеющих нарушение интеллекта, считаю необходимым, выделить общие характерологические особенности агрессивных детей:
- высокий уровень личностной тревожности, восприятие большого числа ситуаций как угрожающих;
- слабое осознание собственного эмоционального мира, низкий уровень эмпатии;
- неадекватная самооценка: заранее настроены на негативное восприятие себя со стороны окружающих;
- эмоциональное «застревание» на той ситуации, которая происходит сейчас; неумение предвидеть последствия своих действий;
-слабый контроль над своими эмоциями;
-ограниченный набор поведенческих реакций на проблемную ситуацию, демонстрация деструктивного поведения.
Психокоррекционную работу по снижению агрессивного поведения у младших школьников необходимо проводить поэтапно:
I этап: предварительный, который состоит из подэтапов:
1.Формулировка социально-психологической и педагогической проблемы.
2. Выдвижение гипотез о причинах агрессивного поведения школьника.
3. Диагностический этап, который включает в себя следующие компоненты:
Изучение ребенка:
- сбор данных о наследственности ребенка;
- особенности семейного воспитания (социальный статус, традиции и т.п.);
- интересы ребенка;
- отношение ребенка к школе, к учебе.
Изучение взаимоотношений ребенка и детского коллектива:
- положение ученика в коллективе;
- стиль отношений со сверстниками.
II этап: разработка программы психокоррекционной работы по снижению агрессивного поведения у младших школьников.
III этап: контроль за ходом выполнения и эффективностью программы.
Психокоррекционную работу по снижению агрессивного поведения у младших школьников с нарушением интеллекта следует проводить в соответствии с вышеназванными этапами с учетом своеобразия психического развития умственно отсталого ребенка.
Среди основных направлений в психокоррекционной работе по снижению агрессии у младших школьников выделяют следующие :
I. Обучение ребенка отреагированию (выражению) своего гнева приемлемым способом, безопасным для себя и окружающих, а также отреагированию негативной ситуации в целом;
II. Обучение детей управлению своим гневом;
III. Снижение уровня личностной тревожности;
IV Обучение ребенка конструктивным поведенческим реакциям в проблемной ситуации;
V. Развитие эмпатии;
VI. Развитие позитивной самооценки.
VII. Консультационная работа с родителями и педагогами.
Чтобы работа по коррекции агрессивного поведения была эффективной, классный руководитель должен использовать различные формы взаимодействия с родителями агрессивных детей, направленные на развитие положительного опыта общения со своими детьми и обучение конкретным приемам конструктивного взаимодействия.
К сожалению, большая часть детей с нарушением интеллекта проживают в асоциальных семьях. Многие родители не испытывают интереса к успехам детей в школе, их трудно привлечь к совместным школьным мероприятиям. Отрицательные межличностные отношения в семье, безразличие родителей к ребенку сводит на нет коррекционное воздействие.
Для получения устойчивого результата психокоррекционной работы по снижению агрессии необходимо, чтобы коррекционная помощь была оказана своевременно и носила не эпизодический, а системный, комплексный характер.
Литература
1. Дементьева И. Работа школы с детьми группы риска // Воспитание школьников.- 2002.- №7.- с.21-24
2. Забрамная С.Д. Отбор умственно отсталых детей в специальные учреждения.- М.: Просвещение, 1988. -158 с.
3. Завражин С.А., Фортова Л.К. Адаптация детей с ограниченными возможностями.- М.: Академический проект, 2005. - 400 с.
4. Захаров А.И. Как предупредить отклонения в поведении ребенка.- М.: Просвещение, 1986. – 128 с.
5. Овчарова Р.В. Практическая психология в начальной школе.- М.: Сфера, 1996. - 240 с.
6. Подласый И.П. Курс лекций по коррекционной педагогике.- М.: Владос, 2002. -352 с.
7. Реан А. Агрессия и агрессивность личности.- СПб. 1996. -159 с.
8. Рубинштейн С.Я., Психология умственно отсталого школьника.- М.: Просвещение, 1997. – 192 с.
