Эмоциональное благополучие подрастающего поколения ставится в центр деятельности всей системы психологической помощи, в которую входят психологи, дефектологи, педагоги, родители. В эмоциональных состояниях, как и в эмоциях, отражаются отношения между потребностями субъекта и объективными или субъективными возможностями их удовлетворения, коренящимися в ситуации. Есть данные, которые говорят о том, что привязанности ребенка, его отношения с матерью оказывают огромное влияние на психическое развитие. Подтверждается это на примерах, которые относятся к детям-сиротам и детям, оставшимся без попечения родителей.

Отношения родителей и детей предполагают проявление определенных чувств, поведенческие паттерны, что выражается в общении и взаимодействии, влияет на поведение и развитие несовершеннолетних. Взаимоотношения с родителями выполняют важную роль в отношениях ребенка с социальным окружением на самых разных этапах его взросления, поскольку личность человека во многом развивается за счет его взаимодействия с людьми, с которыми он себя идентифицирует (родители, сверстники и др.). Взаимоотношения в семье, в которой подрастает ребенок, оказывают влияние на его взаимодействие с близкими ему людьми и на его поведение в обществе.

Данной проблемой занимались и занимаются как зарубежные, так и отечественные исследователи: Л.И. Евграфова, И.А. Коробейников, Й. Лангмайер, М.И. Лисина, З. Матейчик, Ю.А. Михайлова, В.С. Мухина, А.М. Прихожан, Н.Н. Толстых, И.А. Фурманов, Н.В. Фурманова, Г.Т. Хоментаускас и многие другие. Практически все из названных учёных, говорят о том, что у детей, отношения с матерью у которых были нарушенными, дефицитарными, формируется совершенно особый тип психического развития, про который нельзя сказать, что он «хуже» или «медленнее», чем у детей, растущих в нормальной семье.

С начала XX века в науке возрастает интерес к роли семейных факторов в формировании личности ребенка, в возникновении трудностей обучения и воспитания и эмоционально-личностных проблем. Постепенно отношения между родителем и ребенком, семьей и внесемейным окружением, преобразовались в самостоятельный предмет научного изучения. Многие ученые в этой связи подчеркивали роль семьи в социализации детей и подростков (И.Е. Валитова, З.Р. Железнякова, Д.И. Фельдштейн).

В нашей стране повышение интереса и внимания к особенностям детско-родительских отношений, структуре и становлению семьи, формированию личности в контексте семьи, поддерживающим, развивающим и патологическим воздействием семьи, приобрели большой размах в последние годы. Кроме того, что ценность семьи в обществе, безусловно, возрастает, интерес к обозначенной теме обусловлен еще и с немногочисленностью и разрозненностью теоретических данных, а также с требованиями практики, с необходимостью проработки эффективных и экономичных технологий практической работы с семьей в современном социуме.

В научной литературе довольно много исследований, в которых рассматривается проблема насилия в семье. Насилие в семье может быть физическим, эмоционально-психологическим, сексуальным, экономическим. Все эти виды могут иметь место в семейно-бытовой сфере, иногда они сочетаются друг с другом. Часто также начало бывает положено в форме психологического насилия, которое часто не замечается, носит латентный характер. В любом случае все виды насилия могут пагубно отражаться на развитии и самочувствии подрастающего поколения.

Однако в настоящее время очень мало исследований, которые описывали бы то, каково влияние насилия в семье на формирование личности детей.

Цель исследования – изучение формирования личности детей в ситуации супружеского насилия.

Объект исследования: супружеское насилие

Предмет: особенности влияния супружеского насилия на формирование личности ребенка.

Задачи:

Рассмотреть понятие супружеского насилия.

Описать проявления супружеского насилия.

Обобщить исследования влияния насилия в семье на развитие личности детей.

Организовать исследования формирования личности детей в ситуации супружеского насилия

Провести исследования и провести анализ влияния супружеского насилия на личность детей.

Гипотеза исследования: эмоционально-личностное развитие детей характеризуется негативными особенности и имеет прямую связь с выраженность таких показателей у родителей, как семейная вина, семейная тревожность и семейная напряженность.

Методологическая база исследования: интервью, психологический эксперимент, тестирование.

Методы исследования: теоретические: анализ литературы и программ обучения; эмпирические: диагностика, качественный и количественный анализ данных.

База исследования: Клинский центр социальной помощи семье и детям

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что был осуществлен теоретический анализ проблемы изучения насилия в семье на становление личности детей.

Практическая значимость исследования: эмпирическим путем изучена проблема возможного негативного развития личности в результате насилия в семье, выделены основные сложности детско-родительских отношений детей семьях с супружеским насилием.

Структура работы: введение, основная часть из двух глав, заключение, список литературы и приложения.

Глава 1. Теоретический анализ проблемы влияния супружеского насилия на развитие личности детей

Понятие супружеского насилия

В настоящее время насилие не только затрагивает неблагополучные семьи, где члены семьи злоупотребляют алкоголем или возвращаются из тюрьмы. Это явление можно наблюдать в финансово обеспеченных семьях, члены которых имеют хороший уровень образования и отличаются высоким социальным статусом. В соответствии с общемировой тенденцией политические, экономические, социокультурные и, что наиболее важно, духовные и ценностные преобразования в обществе, могут накладывать отпечаток на мировоззрении населения и приводить к росту агрессивности у людей и, как следствие, стать фактором для возникновения и увеличения распространенности насилия в семьях.

В России насилие в семье уже много лет выходит за рамки общественных интересов – по разным причинам. Однако за последние 20 лет правозащитным организациям удалось привлечь внимание средств массовой информации и государственных органов, продемонстрировав неотложность и актуальность грамотного и планомерного разрешения обозначенной социальной проблемы. От этого зависит благополучие как каждой отдельной семьи, так и всего населения государства, преодоления социальных проблем и сложностей общественной жизни.

Насилие в семье – ситуация нередкая, но способная причинить много зла, травмировать человека не только физически, но и психологически, морально и эмоционально. Последствия насилия в семье отражаются как та отдельном человеке, так и на группе, коллективе.

Термин «насилие» в различных отраслях науки определяется по-разному. И.Д. Бадамшин и Ф.Ф. Набиев формулируют его с юридической точки зрения при помощи таких лексических элементов, как «принуждение», «неволя», «силование», глаголов «насилить», «насиловать». В иных случаях, альтернативное содержание «насилия» толкуется как «беззаконное применение физической силы к кому-нибудь», «принудительное воздействие на кого-нибудь или что-нибудь» [4].

Ф.М. Абубакиров определяет насилие в качестве физического или психического воздействия в отношении другого субъекта, которое совершается умышленно, носит противоправный характер, причиняет тому страдания и боль, ограничивает свободу действий, травмирует и т.п. [1]. Представляется, что наиболее верным будет признать, что суть насилия является физическим или психологическим воздействием на других людей.

В нашей стране на законодательном уровне до сих пор не сформировано четкого алгоритма борьбы с семейным насилием, что в значительной степени затрудняет ситуацию, связанную с жестоким обращением в семье. Нет и точного, нормативно обоснованного определения семейного насилия, позволившего бы точно установить данное явление. Отдельные понятия семейного или домашнего насилия имеются в научных разработках юридического, социального, психологического профиля. Эти понятия только отдаленно сходные с определением насилия, предложенным в УК Российской Федерации. Отдельные авторы акцентируют внимание на разных аспектах семейного насилия, на основании которых нами будет определено свое понимание обозначенного явления. Отметим только, что все исследователи при определении семейного насилия оперируют сходными лексическими единицами, такими как семья, быт, общее хозяйство. Родственные связи, брак и т.д.

На основании ряда исследований, мы будем считать понятия семейного насилия и домашнего насилия синонимичными, а супружеское насилие в данном случае выступает как вид семейного насилия, поскольку речь идет об отношениях и жестоком обращении именно между супругами (официальными либо в гражданском браке)

Определение семейного насилия, на основании уголовного права и законодательства важно в настоящее время корректировать, поскольку там оно точно и нормативно не закреплено. Но чтобы противодействовать семейному насилию, важно четко квалифицировать его и иметь возможность выделить, доказать и искоренить. Важно на единой основе подходить к пониманию семейного или домашнего насилия. Не должно быть разночтений в терминологии. Это еще более усугубит ситуацию.

В.И. Шахов употребляет термин «насилие в семье» и предлагает рассматривать его как воздействие физического, психического либо сексуального характера, которое характеризуется усилением, увеличением масштабов, периодическим повторением. Такое воздействие всегда имеет место против воли жертвы, даже если речь идет не только о физическом воздействии. Акцент здесь также делается на противоправности, нарушении прав и свобод другого человека (в данном случае члена семьи) [71].

Близка к точке зрения В.И. Шахова и позиция Л.А. Колпаковой, которая под насилием в семье понимает такое умышленное противоправное деяние, которое причиняет жертве физический либо моральный вред, страдания и переживания [32]. Возможно, дефиниция «насилие в семье» - это более узкое понятие, что может затруднить решение научных и практических проблем, связанных с жестоким отношением в семейно-бытовой сфере. В этом плане термин «семейное насилие» все же более точный и подходящий для понимания научной основы проблемы и практического ее решения. Социальная жизнь на данный момент показывает, что много сложностей предстоит на пути предотвращения семейного насилия, но первым шагом будет понимание самой сути понятий, что даст основании увидеть всю картину в полной мере.

Словосочетание «домашнее насилие», подразумевает, что насилие происходит между людьми, находящимися в личных отношениях. Это могут быть муж и жена, родители и дети (опекуны и опекаемые), сестры и братья, дедушки и бабушки, и прочие родственники. Также в этот перечень включаются все лица, с которыми ведется общая хозяйственно-бытовая деятельность. Отметим, что не всегда речь идет о текущей ситуации, иногда это бывшие родственные связи (бывшие супруги). Определение уместно для любой пары, вне зависимости от сексуальной ориентации.

Причины, спровоцировавшие семейное насилие, могут различаться как в отдельной социальной группе, так в отдельной стране. Многие исследователи выделяют общие источники семейного насилия, характерные для многих социальных групп и народов. В частности, среди причин домашнего насилия наиболее часто выделяются такие, как: социально-экономическое положение, сложная общественная ситуация, материальные затруднения, недостаточная образованность, отсутствие культуры взаимодействия в данном социуме [9].

Примерно в конце XIX века семейное насилие в научных источниках и в социальном обиходе стало выделяться в актуальную социальную проблему. Однако до середины прошедшего века особо серьезных исследований в данном вопросе не обнаружено. Первые работы касались преимущественно видов и проявлений насилия. Как таковое, семейное насилие еще не выделяется как объект исследований ученых, имелись единичные труды. Например, в начале второй половины ХХ века Генри Кемп уделял внимание вопросам изучения детской безнадзорности, которая может быть по причине жестокого обращения с ними в семье. В 1962 году автор одним из первых в своих работах применил термин «синдром избитого ребенка». В нашей стране только к концу XX века появились первые работы о семейные насилия, когда масштаб распространения проблемы стал уже очень большим. Однако, несмотря на исследования, в законодательстве нашей страны до сих пор не представлены особенности и механизмы противодействия семейному, домашнему насилию [9].

Согласно исследовательским данным, в нашей стране семейное насилие приобретает значительные масштабы, поскольку встречается практически в четверти всех семей. Причиной тому могут быть самые разные социально-экономические факторы [68].

Основной состав жертв семейного (домашнего) насилия составляют женщины и дети. Ш.У. Степанян указывает, что большая часть подвергающихся домашнему насилию людей – это женщины и дети. Их доля как жертв составляет около 70%, как отмечает автор. Также насилию в семье бывают подвержены пожилые люди, инвалиды и другие – то есть те, комы сложно самостоятельно защитить себя от агрессора. Среди них также немало таких, кто получил тяжелые увечья или даже погиб в результате семейного насилия [66].

Семейное насилие в литературных источниках рассматривается в качестве разной формы принуждения какой-либо личности, которая состоит с субъектом насилия в единокровной, брачной или другой связи. В этой связи важно понимать также то, что предполагается под семейными отношениями. Это социально-бытовые отношения членов семьи, между которыми имеются не только близкородственные связи. В более широком понимании это контролирующие или насильственные действия агрессора к жертве, осуществляемые намеренно и целенаправленно. Чаще всего такие действия совершаются в отношении тех, кто заведомо слабее: к женщинам, престарелым членам семьи, к детям (безотносительно того, проживает с ними субъект сейчас или проживал ранее) [4].

Семейное насилие совершается, поэтому нарушается нормальное функционирование семьи.

В связи с этим остановимся подробнее на функциях семьи.

Прежде всего, при описании содержания функций семьи следует отметить, что это в первую очередь формирование и поддержание целостности семьи, обеспечение ее независимости и самостоятельности.

Все, что касается повседневной жизни, благополучия, связано с экономической функцией семьи. Это вторая функция.

Третья функция семьи – создавать уют и поддерживать, давать искренность, сопереживание и эмоциональную теплоту.

К четвертой функции семьи можно отнести развитие духовного единства, сохранение и передачу традиций, отсутствие которых может стать предпосылкой для острого семейного кризиса, который может выражаться в форме насилия.

Поэтому насилие в семье можно считать особым видом насилия, общество, государство должны относиться к нему с особым вниманием.

В настоящий момент в научных исследованиях выделяются следующие факторы, в результате которых может иметь место семейное насилие:

- индивидуальные особенности личности агрессора и жертвы;

- особенности динамики семейных взаимоотношений, изменения внутрисемейного климата;

- общественно-культурные и социальные предпосылки.

Психологи такие понятия как «насилие в семье» и «домашнее насилие» рассматривают как синонимы. Например, по мнению Е.П. Агапова, семейное или домашнее насилие имеет умышленный характер, осуществляется в форме физического или психологического воздействия, в том числе угроз подобного рода. В результате члены семьи испытывают страдания, а также оказываются лишенными свободы выбора и т.д. Это свидетельствует о том, что насилие направлено на достижение власти над другим человеком, контроль над ним (не только над его действиями, но даже и мыслями, чувствами и эмоциями) [2]. Другие исследователи подтверждают, что истинная цель домашнего насилия – достижение власти и тотального контроля [9].

В работе Е.П. Ильина акцентируется внимание на том, что не каждое действие может осознаваться объектом как насильственное, даже если взгляд со стороны говорит именно об этом. Ведущей особенностью насильственных действий автор выделяет следующую: стремление к нарушению целостности личности человека (моральной или телесной), противодействие желаниям человека, его унижение, оскорбление и т.д. Отметим, что иногда и проявление родительской ласки неприятно ребенку, идет вразрез с его желаниями, поэтому является насилием. Если же действия соотносятся с желаниями (к примеру, стремление к учению) и не противоречит социальным нормам поведения (к примеру, требование дисциплины), то они не могут быть восприняты как насилие [27].

Дополняет данные взгляды И.Г. Малкина-Пых, которая описала по каким параметрам могут быть классифицированы варианты насилия. Автор говорила о том, что характеристики поведения агрессора позволяют выделить явное или скрытое насилие, называемое также косвенным. Кроме того, насилие рассматривается в связи с тем, было ли оно в прошлом либо происходит сейчас, является ли насилие единичным либо продолжительным, где именно и в каких ситуациях совершается, кто выступает объектом, источником насилия и т.д. От понимания всех этих критериев зависит то, в какой мере может быть травмирован человек, как сказываются его переживания на дальнейшей жизни [39].

Очень часто разные виды насилия переплетены между собой. В семье несколько видов насилия могут иметь место, переходя из одного в другой, либо дополняя друг друга. Кроме того, например, сексуальное насилие это всегда еще и психологическое насилие, как утверждает Е.П. Ильин [27]. И.Г. Малкина-Пых добавляет, что действительно насилие может переживаться сразу и как физическое, и как моральное, то есть во всей совокупности разных его форм [39].

Т.В. Шипунова отмечает, что семейное насилие между супругами сохраняет все общие черты насилия как социального феномена. Данное понятие автор рассматривает в качестве воздействия одного субъекта или нескольких людей на другого человека (или нескольких). Результатом становится причинение физического или психологического вреда, моральных страданий. При этом ответное воздействие не может быть априори равнозначным, эквивалентным. Жертва не способна в силу разных причин постоять за себя. Насилие осуществляется с целью изменения определенных параметров, чаще всего субъективных, реже – объективных. Вред от насилия может быть разным, начиная от материального ущерба, до ослабления здоровья, психологических переживаний, снижения самооценки, психосоматических заболеваний и расстройств и т.д. О супружеском насилии говорят в отношении людей, которые состоят в официально зарегистрированном браке или семейном сожительстве. Всегда насилие в семье характеризуется разрушительным воздействием как на человека, так и на семейную систему в целом [75].

Стоит отметить, что поскольку семейное насилие носит выраженный латентный характер, не всегда оно может быть своевременно замечено и воспринято даже участниками насилия как таковое. К примеру, в исследовании И.В. Поповой отмечается, что поскольку в семьях нередкими бывают межличностные конфликты, члены семьи могут быть подвержены и насильственному поведению. При этом выраженность насильственного поведения может иметь разные проявления и последствия. Так, члены семьи могут просто «выяснять отношения», ругаться друг с другом, а могут доходить до рукоприкладства, причинения тяжкого вреда здоровью, вплоть до убийства на семейно-бытовой почве [54].

Важно также при исследовании проблем семейного насилия четко понимать, что масштабы данного вида насилия могут быть скрыты, не всегда с точностью оценены, поскольку фиксируются часто только случаи, которые имели место в официально зарегистрированных браках. Не берутся во внимание отношения, сложившиеся в гражданских союзах, сожительствах (а их число в нашей стране растет). Тем самым проблема может быть преуменьшена.

Ядро семейного насилия с точки зрения юридических наук и семейного права – это супружеское насилие. Насилие между супругами негативно сказывается на жизнедеятельности всей семьи, подрывает ее устои. Нахождение в такое семье является небезопасным [71].

В качестве последствий насилия в семье можно назвать такие, как: психические нарушения и заболевания, снижение уверенности в себе и самоуважения, и непосредственно – физические увечья, травмы, заболевания и т.д. Кроме того, систематическое семейное насилие может приводить жертву к суицидальным мыслям. Иногда бывает так, что жертва, долго терпевшая насилие, сама становится агрессором и выдает сильную ответную агрессивную реакцию. В свою очередь, последствия насилия в семье негативно сказываются и на детях: они плохо адаптируются в социальной среде, испытывают нарушения социализации, переживают самые разные эмоциональные, психосоматические и прочие расстройства.

Многочисленные исследования свидетельствуют о том, что нельзя назвать всех субъектов, которые совершают семейное насилие, сходными между собой. Тем не менее выделяется ряд сходных характеристик: повышенная агрессивность и жестокость, слабость самоконтроля и эмоционального реагирования, наличие страхов, эмоциональная неустойчивость и неумение управлять собой, эмоциональная отстраненность или уплощение чувств, алекситимия. Очень часть лица, которые совершают насилие, пытаются всеми силами утвердиться и воздействовать на окружающих людей, а не приспосабливаться к ним или к ситуации. А также у всех личностей, склонных к насилию, отмечаются сниженные способности к адаптации.

Особенность семейного насилия заключается в том, что часто оно имеет повторяющийся характер, сочетает в себе разные виды насилия – физического, сексуального, экономического, психологического. Это выступает как существенное отличие насилия от простого семейного конфликта. В семье складываются особые насильственные паттерны поведения от агрессора к жертве. Конфликт часто имеет свое начало и конец, а семейное насилие оказывается длительным и систематичным (часто переходит из одной формы в другую, либо предполагается их сочетание).

Еще одна важная черта семейного насилия, которая влияет на выраженность травматизации жертвы, это то, что обе стороны семейного насилия – близкие люди, родственники. Насилие в семье совершается не незнакомцами, а теми, кому априори важно доверять, с кем важно чувствовать себя в безопасности. Насилие может исходить от супругов, родителей, детей, прочих близких членов семьи.

Кроме того, семейное насилие характеризуется гендерной основой. Поэтому подвергаются насилию в семье обычно женщины или же дети.

Современные литературные источники все чаще обращаются к проблемам семейного насилия и его влиянию на личность человека. Многие исследователи отмечают важность изучения феномена семейного насилия, в том числе выделения характеристик личности, склонной к проявлениям насилия в семье. В этой связи как пример можно привести работы С.Н. Ениколопова, который описал особенности личности, склонной к семейному насилию:

- они сами, как правило, были воспитаны в семьях, где наблюдались факты жестокого обращения, семейного насилия;

- зачастую вместе с семейным насилием имеют место другие девиации, а также факты зависимого поведения;

- лица, склонные к насилию, обладают несформированной Я-концепцией, низкой толерантностью, ригидностью;

- отмечается сниженная уверенность в себе, проблемы с самооценкой и самоутверждением [21].

В самых разных социальных группах есть лица, склонные к насилию в семье. Едины для них особенности:

- при наличии одного вида насилия вполне вероятно, что будут возникать и другие;

- стремление к насилию в семье часто сочетается со стремлением контроля и власти в социальной и семейной ситуации;

- в развитии семейного насилия значение имеют как психологические, так и социокультурные факторы;

- вне зависимости от вида и формы семейного насилия жертва испытывает сходные симптомы [47].

Вышеизложенные факты и примеры свидетельствуют о том, что важно использовать комплексный и систематичный подход к изучению и искоренению семейного насилия. Изучение фактов жесткого обращения в семьях должно проводится как с точки зрения социологических, психологических исследований, так и на законодательно-нормативном уровне, что позволит справиться с данной проблемой, помочь жертвам. Это важно также и потому, что часто негативное влияние семейного насилия отражается на детях и подростках, которые растут в такой неблагоприятной атмосфере, иногда сами подвергаются жестокому обращению разного характера [9].

Таким образом, семейное насилие имеет тенденцию к распространению. Насилие в семье важно изучать, поскольку от этого зависит как жизнь внутри семьи, так и безопасность всего социума. Семейное насилие совершается, поэтому нарушается нормальное функционирование семьи. Вред от насилия может быть разным, начиная от материального ущерба, до ослабления здоровья, психологических переживаний, снижения самооценки, психосоматических заболеваний и расстройств и т.д. О супружеском насилии говорят в отношении людей, которые состоят в официально зарегистрированном браке или семейном сожительстве. Всегда насилие в семье характеризуется разрушительным воздействием как на человека, так и на семейную систему в целом.

Проявления супружеского насилия

В числе разнообразных причин насилия в семье выделяются такие, как: неудовлетворенность собственной жизнью, неадекватность самооценки, неготовность к рождению ребенка, недостаточное развитие коммуникативных способностей, межличностного взаимодействия, плохое социальное положение, материальные и жилищные проблемы, наличие психического заболевания и прочее.

Такие факторы могут приводить к тому, что в семье постоянно будут возникать скандалы, оскорбления, стычки, а также кто-то из супругов будет стремиться надавить на другого, отстаивая свою позицию и власть. При этом важно подчеркнуть, что повод для подобного часто бывает незначительным и не имеющим отношения к ситуации насилия.

Обобщение литературных источников дает основание говорить о тои, что чаще всего от разных видов семейного насилия страдают женщины и дети. Если рассматривать жертв супружеского насилия, то женщин среди них больше примерно в 9 раз, чем жертв мужского пола. Женщины также в 8 раз чаще получают тяжкие телесные повреждения, травмы. Мужское насилие бывает чаще физическим, имеет четкую практическую направленность. У женщин ситуации с физическим насилием бывают реже, при этом речь идет о таких женских состояниях, как безнадежность и безысходность. Женское насилие менее регулярное и целенаправленное, оно реже имеет тенденцию к повторам.

Можно выделить следующие основные виды насилия в семье: физическое, эмоционально-психологическое, сексуальное.

Физическое насилие – это проявление формы агрессивного поведения, оказывающего психологическое влияние на анатомическую целостность человека. Мы думаем, что это воздействие на человеческий организм, совершенное против его воли или против него и связанное с причинением некоторой физической боли. По своей природе это может быть выражено как насилие или попытка воздействовать на целостность, на тело и здоровье человека с помощью определенного объекта или предмета (оружия, жидкостей и другое).

Описывая физическое насилие, можно сказать, что в данном случае имеет место избиение, истязание, истязание. Этот тип насилия может вызвать легкий или умеренный вред здоровью, а также может нанести серьезный вред здоровью и, в некоторых случаях, привести к летальному исходу.

Эмоциональное и психологическое насилие, которое часто более важно для качества жизни и здоровья жертвы, может проявляться в виде угрозы, унижения, насилия или изоляции. Что касается окончательной формы осуществления, то в российском уголовном законодательстве ответственность за такие действия сейчас не предусмотрена, если они не подпадают под категорию похищения или пыток. Такое насилие характеризуется ограничениями на общение с внешним миром, манипуляциями, запугиванием, запугиванием.

Разные виды насилия (физического, психологического, эмоционального) связаны между собой. Например, при физическом насилии жертва получает еще значительную психологическую травму. В свою очередь психологическое насилие может приводить к ухудшению самочувствия и физического здоровья, вызывать психосоматические заболевания. Немалый дискомфорт и переживания у жертвы вызывают такие разновидности насилия, как шантаж, запугивание, манипулирование. Нередким может быть и насилие с вовлечением детей как заложников ситуации (агрессор угрожает, например, навредить детям, если не будут выполнены его условия).

Сексуальное насилие – любой сексуальный акт или сексуальное поведение, навязываемое партнёрше, партнёру без ее (его) согласия. Это «любой сексуальный акт или попытка его совершить; ... любые действия направленные против сексуальности человека с использованием принуждения, совершаемые любым человеком независимо от его взаимоотношений с жертвой, в любом месте, включая дом и работу, но не ограничиваясь ими» [44].

Достаточно распространенным выступает также экономическое насилие, помимо физического, сексуального, психологического [4].

Об экономическом насилии в семье можно говорить в том случае, если один из партнеров лишает другого финансовой свободы, любого материального содержания. Речь идет как об утаивании своих доходов, так и о том, что полностью забирается заработная плата другого, который также ничего не решает в материально-финансовых вопросах семьи. В этой связи подчеркнем, что доказать данный вид насилия довольно сложно, физическое и сексуальное насилие, в отличие от экономического, понимаются как преступление. Однако, как было отмечено выше, разные виды насилия чаще всего в одной семье переплетаются между собой.

Если проанализировать специфику семейного насилия для более лучшего его понимания, то можно акцентировать внимание на его регулярном характере. Так, хулиганство и побои на улице обычно носят единичный характер, в семье же, если супруг избивает свою жену – это повторяется с определенной регулярностью и может даже становиться чаще и чаще. Связано это с тем, что жертва семейного насилия обычно заранее находится в более слабой, невыгодной позиции. Именно по это причине не всегда жертва может оказать сопротивление. Поэтому редко когда жертва решает бороться с семейным насилием и доводит свое решение до логического финала – наказания насильника, разрыва болезненных семенных отношений, обращения за психологической помощью и т.п.

Если каждый из видов насилия рассмотреть более прицельно, то становится ясным, что в ситуации семейного насилия может быть и так, что жертва не просто боится агрессора, она может переживать, что будет плохо и ее близким, например, детям.

Семейно-бытовое насилие может быть в разной форме. Для контроля партнера может быть проявлена агрессия, оскорбления, побои и прочее. Согласно статистическим исследованиям, примерно пятая часть женщин хотя бы однократно сталкивалась с семейным насилием. Кроме того, ежегодно до 15 миллионов детей могут стать свидетелями того, как в семье совершается разного рода насилие [85].

Т.С. Шипунова также писала, что разновидность домашнего насилия сильно отличается. К примеру, самым пространным является та классификация, которая основана на влияние жертвы. Выделяют следующие виды насилия: физическое, сексуальное, психологическое, экономическое и др. Следует обратить внимание на то, что ученые выделяют бытовое насилие как обыденное, весьма распространенное. Не бывает такого насилия (домашнего), которое не оказало бы влияния на жертву.

Преступление- это и есть насилие. Помимо всего этого, все эти насильственные действия видят дети, ведь это все происходит на их глазах. Здесь может иметь место физическое насилие, чтобы причинить боль своему партнеру. Последней формой физического насилия является убийство [78].

«Обыденное» насилие в семье – это насилие, которое постоянно присутствует в социальных отношениях супругов или партнеров по жизни. Он может быть как отражающим, так и неотражающим.

Рефлексивное насилие в семье характеризуется осведомленностью объектов взаимодействия (одного или обоих) о цели и способе применения насилия. При отсутствии рефлексии насилие в семейных отношениях рассматривается как неизбежное следствие издержек повседневной жизни в семье. В то же время такое насилие свидетельствует не только о характере отношений между супругами, но и о качестве семейной жизни.

Социальные взаимодействия, основанные на разных дискурсах, характеризуются различными поведенческими ожиданиями и предпочтениями (теория психологического равновесия Ф.Хадера и Л. Фестингера); степень мотивации и удовлетворения потребностей, ожидания и установки обязательств, санкций и оценки (рабочая теория Т. Парсонса) и т.д. может вызвать обиду.

Когда субъект не знает, что он делает, и случайно делает это, совершается не рефлексируемое насилие. В этом случае насилие обычно оправдывается благими намерениями, но, к сожалению, с точки зрения содержания оно заменяется насилием в самых садистских проявлениях. Здесь мы можем говорить в основном о спонтанных и нейтральных формах насилия [75].

Самозванческое насилие принимает форму жестокости, предательства, измены «тем, кто любит и хочет быть любимым», насилия «справедливого и принципиального» морального заблуждения, давая моральную оценку людям и их действиям направо и налево, всегда веря в правильность своих решений и решения. В то же время партнеры могут оправдывать свои действия самыми разными способами, например, если жертва их любви не понимает уготованного счастья, если она принимает ограничения своей «совершенно свободной» свободы – если она хочет любви или понимания.

Равнодушное насилие возникает, когда мужчина и женщина игнорируют проблемы друг друга и когда один партнер нуждается в поддержке, но не получает ее [78].

Психологическое насилие в семье рассматривается отдельно.

В.С. Рябова, Ю. А.Герасименко выделяют следующие виды психологического насилия: наказание за несоблюдение требований (угрозы не связаны с физическим насилием), отчуждение, унижение, словесные оскорбления, неуважение к ценностям и личностным ориентирам, отказ от положительного подкрепления [1].

Е.В. Гертель рассматривает психологическое насилие с точки зрения уголовного и административного законодательства, выделяя его основные виды: унижение, угрозы причинения вреда жизни, здоровью и имуществу, шантаж, пытки, обман и гипноз [14]. Кроме того, иногда некоторые научные работы различаются: бойкот, воображение, манипуляция, "карта жертвы", запугивание, игра в вину.

Анализируя природу и виды психологического насилия, мы приходим к выводу, что психологическое насилие может сознательно влиять на волю другого человека, причинять психические и нравственные страдания, наносить психологическую травму, направленную на подавление воли жертвы [85].

Для специалистов, занимающихся проблемой домашнего насилия, особенно важно отличать конфликты от случаев домашнего насилия, понимать, как развивается ситуация с насилием и другое. Чтобы ответить на эти вопросы, обратимся к так называемой "трехфазной теории". Впервые изложение этой теории было осуществлено в книге Ленор Уокер «Женщина, которую избивают», которая в ходе практической работы с жертвами выявила циклический характер случаев насилия [87]. Правильность данной теории была подтверждена в рамках работы российских кризисных центров. Эта теория основана на определении домашнего насилия, которое мы цитировали выше. Ленор Уокер предлагает рассматривать всю ситуацию бытового насилия как систему, работающую по принципу цикла из трех фаз, которые следуют одна за другой. И, 1-ая фаза, проявляется индивидуальными вспышками гнева, фаза «напряжение». Далее на смену выходит другая фаза, которая проявляется уже применением физической силы и всплеска эмоций. Это фаза обычно длится недолго, а вот после этого наступает фаза «примирения», когда насильник осознает свой проступок (но отрицает серьезность), начинает извиняться, дает различные обещания, которые в ближайшее время будут нарушены и жертве может показаться, что жизнь налаживается, супруг (сожитель) встал на верный путь и решается измениться. Именно эта фаза является самой сложной для женщины, чтобы уйти от насильника. Но недолго длится фаза «примирения», как данная семья опять возвращается к первой фазе, далее ко второй и т.д.

В обществе существует множество стереотипов и предрассудков, которые связаны с насилием в семье.

Первый стереотип, который мы хотели бы рассмотреть, заключается в том, что «женщины сами виноваты в том, что случилось насилие, они провоцируют насильника». Это общепринятое мнение показывает, что проблема насилия в отношении женщин является социальной. Еще раз подчеркнем, что его корни кроются в гендерных стереотипах, которые насаждаются в людях детства и которые руководят обществом. Провокация насилия означает, что если бы женщина вела себя по-другому, она была бы более полезной, хорошей матерью, мужем и другое, тогда ее не нужно будет «наказывать». В основе этого стереотипа лежит широко распространенное убеждение, что жертвой домашнего насилия является просто плохая женщина, которая не может найти подход к своему мужу. Другая женщина могла бы изменить его поведение и заставить его просто не иметь причин для агрессии. Все эти аргументы сосредоточены на действиях пострадавшей женщины в качестве причины негативного поведения мужа и предполагают, что поведение жертвы приводит к насилию. Данные специальных исследований опровергают этот стереотип и доказывают, что ничто не зависит от поведения женщины в ситуации домашнего насилия; виновник всегда находит причину насилия. В ситуации домашнего насилия есть только один виновник-лицо, совершившее преступления.

Другой стереотип утверждает, что алкоголизм якобы является причиной насилия. Проблема алкоголизма действительно связана с проблемой насилия. Потребление алкоголя снижает способность контролировать поведение. Многочисленные зарубежные исследования подтверждают тот факт, что алкоголь не является причиной насилия, а используется насильниками как оправдание их агрессивного поведения.

Стереотип о том, что борьба с домашним насилием бесполезна, также очень распространен. Она существовала везде и всегда. На самом деле обычай бить женщину так же стар, как и сам брак. В древнейшие времена, свидетельства о которых дошли до нас, закон открыто поощрял и наказывал практику избиения женщины. Аналогичным образом, другие формы насилия в отношении женщин имеют долгую историю. Однако картина не везде одинакова. Например, в Соединенных Штатах, где система борьбы и предотвращения домашнего насилия очень хорошо развита, ежегодно умирает около трех тысяч женщин. В России этот показатель в три-четыре раза выше, тогда как население России в два раза меньше. Причина в том, что в России, в отличие от других стран, нет законодательных и иных механизмов вмешательства в ситуацию насилия на ранних стадиях, что необходимо для эффективного предотвращения наиболее серьезных форм насилия.

В России также очень распространен другой стереотип: «дети нуждаются в отце, даже если он насильник» или: «я останусь с ним только ради детей». Этот стереотип опровергается быстрее, чем другие, когда люди начинают думать о количестве детей, страдающих насилием. Несомненно, дети в идеале нуждаются в маме и папе. Тем не менее, дети, живущие в домашнем насилии, могут сами попросить свою мать оставить своего отца, чтобы избежать насилия. Многие дети предпочитают жить со своими бабушками и дедушками или даже в интернате, чтобы избежать издевательств в семье. Есть также исследования, которые показывают, что мужчина, поражающий свою жену, часто агрессивен по отношению к детям.

Любой из вышеперечисленных видов домашнего насилия можно считать признаком семейного кризиса, признаком дисфункционального расстройства семейных отношений. Отвечая на вопрос о том, почему это происходит, мы должны помнить, что мотивация людей вступать в брак разная, и это может сделать что-то, что не должно быть реализовано, что в свою очередь приводит к напряженности в семейных отношениях, а затем и к семейному кризису и, как следствие, может начаться насилие.

Одним из основных факторов, препятствующих борьбе с насилием в семье, является латентность. Во-первых, жертвы насилия стесняются выставлять свои проблемы на всеобщее обозрение. Во-вторых, большинство обществ признают насилие в семье нормальным явлением. Считается, что семейные проблемы должны решаться членами семьи самостоятельно, без вмешательства других. Такой подход верен до того момента, когда способ решения проблемы не выходит за рамки закона. Кроме того, жертвы экономического и психологического насилия остаются практически незащищенными.

Все виды насилия, о которых мы говорили ранее, к большому сожалению, встречаются в семьях у людей, состоящих в родственных связах. И началом «отправной точкой» в таких семьях служит психологическое насилие, естественно все зависит от степени и характера, но именно этот вид служит началом других видов насилия.

Таким образом, можно выделить следующие основные виды насилия в семье: физическое, эмоционально-психологическое, сексуальное. Любой из вышеперечисленных видов домашнего насилия можно считать признаком семейного кризиса, признаком дисфункционального расстройства семейных отношений. Супружеское насилие является преступлением. Кроме того, это насилие часто происходит на глазах других, детей.

1.3 Влияние насилия в семье на развитие личности детей

Важность рассмотрения проблемы детско-родительских взаимоотношений и их влияния на развитие детей неоднократно была раскрыта в трудах отечественных и зарубежных ученых в области психологии и психотерапии (Д. Винникотт, А.И. Захаров, М. Кляйн, К. Роджерс, А.С. Спиваковская и др.).

С точки зрения таких исследователей, как А.Я. Варга, В.В. Столин можно отметить, что детско-родительские отношения включают совокупность чувств к ребенку, паттернов поведения, которые проявляются и выражаются в общении с ним, способствуют пониманию его личности и характера. От детско-родительских отношений зависит и поведение, и развитие ребенка. От того, как строятся отношения с родителями, будет зависеть также вхождение ребенка в социум, его адаптация и социализация [66].

Как отечественные, так и зарубежные исследователи описывают значимую роль родителей в жизни подрастающего поколения, подразумевая, что родитель – самый первый и значимый педагог для своего ребенка. В настоящий момент довольно широкое распространение имеют разные модели помощи семье по организации нормального взаимодействия с детьми (Т. Гордон, Х. Джайнотт, И.М. Марковская) [27].

М.В. Зиновьева отмечает, что особенности детско-родительских отношений уже достаточно давно являются предметом научного изучения. Исследователи обращают внимание на то, что благополучные семейные отношения становятся источником развития для ребенка, выступает как ресурс внутренних сил, как одна из самых значимых жизненных ценностей. Если в детско-родительских отношениях не все складывается хорошо, это негативно отражается на развитии и социализации детей, на том, как они относятся к окружающему миру и к другим людям, в какой мере смогут включиться в социальное взаимодействие. Семья – очень важная ценность для каждого ребенка или подростка, поскольку в семье преимущественно формируется личность несовершеннолетнего. Соответственно патологические паттерны поведения и расстройства психического развития также часто имеют своим источником искаженные или нарушенные семейные отношения [25].

Самым первым и важным институтом социализации является семья, в которой растет ребенок. Ведь именно оттуда ребенок перенимает на себя модель поведения старших, приобретает необходимые умения и навыки, социализируется, приобретает нравственные и духовные ценности, которые будут востребованы и необходимы ему для жизни в социуме.

И.Ю. Кузнецова выделяет три основных этапа социализации, связанные с формированием ценностных ориентаций подрастающего поколения. Первым этапом является период, когда дети и подростки усваивают ценности окружающих близких людей и на этой основе у них складываются свои взгляды и устремления. Далее на основании разнообразного индивидуального опыта ценности и установки расширяются, углубляются и уточняются. Важное значение в этом процессе отводится влиянию семьи на развитие ребенка. Первичным фактором социализации являются именно близкие родственники, родители, семья. Детский сад, школа и прочее – только вторичные институты социализации. Ребенок наблюдает происходящее вокруг него, знакомится с разными вариантами поведения в социуме и тем самым развивается, формируется как личность в социальном мире [37].

Один из главнейших вопросов дальнейшего существования нашего государства и ее общества стало отрицание ценности старшего поколения. В последнее время мы только с этим и сталкиваемся. С непризнанием важных для нашего старшего поколения и государства ценностями. Естественно, есть небольшой процент подрастающего поколения, которые все-таки принимают традиции прошлого, но этого недостаточно, чтобы наше общество существовало в будущем.

На различных этапах развития современного общества представление о семье как факторе гармоничного развития подрастающего поколения и становления эмоциональной сферы ребенка претерпевало значительные изменения.

Концептуальная модель взаимодействия взрослого и ребенка, которая основана на сущностных особенностях этой диады, была описана И.Е. Валитовой [4] и З.Р. Железняковой [20]. В ходе взаимодействия с ребенком взрослый может выступать в качестве носителя культуры и посредника в ее освоении детьми, в связи с этим по своему определению взаимодействие взрослого и ребенка не выступает как взаимосвязь равноправных участников.

Содержание понятия «детско-родительские отношения» в психолого-педагогической литературе однозначно не определено. Е.О. Смирнова писала следующее о детско-родительских отношениях: такие отношения являются самыми важными и первостепенными, базовыми для каждого ребенка, но они важны и для нормального самочувствия родителей. Однако, отношения родителей и детей могут отличаться определенной двойственностью, которая проявляется в том, что, к примеру, родитель одновременно должен и заботиться о ребенке, и научить его самому заботиться о себе [65].

Детско-родительские отношения можно определить как характерную психологическую, эмоциональную связь ребенка и родителей. Такая связь имеет особый избирательно-оценочный характер. Она выражается через переживания, действия, реакции, обусловленные возрастными и индивидуальными характеристиками ребенка, социально-культурными установками в обществе и т.д. На отношение родителей к ребенку влияет собственный опыт родителей, привычные для них паттерны поведения и другое [12].

Исследователи говорят о том, что личность может развиваться патологически. При этом наблюдается недоразвитие внутренних механизмов личности, своеобразное формирование поведенческих реакций, например, становление зависимого, реактивного поведения. Сложности общения детей и родителей могут стать причиной того, что у ребенка скалыдваются негативно окрашенные реакции по отношению к окружающим, агрессивность и т.д. [35, с.24].

Варианты нормативного и патологического развития личности рассматривал в своем исследовании также Э.Эриксон. В соответствии с эпигенетическим принципом созревания у данного автора, человек проходит восемь стадий психосоциального развития эго, наступающих в определённое время («критический период») и сопровождающиеся кризисом (конфликтом), позитивное или негативное разрешение которого обуславливает дальнейшее развитие эго. Задача состоит в адекватном разрешении каждого кризиса для становления более адаптивной и зрелой личности, на начальных этапах, естественно, связанного с матерью и значимым взрослым: от рождения до года – базальное доверие или базальное недоверие, от одного до трёх лет – автономия или стыд, сомнение, от трёх до шести – инициативность или вина, от шести до двенадцати – трудолюбие или неполноценность, и т.д. [52].

Постоянство удовлетворения потребности в любви, в защищённости, в осознании своей важности и необходимости в раннем детстве – основа отношения человека к себе и другим людям, опосредуемое наличием базового доверия к миру. Неудовлетворение этих потребностей приводит к разным психическим нарушениям и акцентуациям характера, деформации личности, искажению форм самосознания, глубокой деформации социального опыта, «выпадению» из естественного быта людей, искажению контактов с внешним миром. Мир переживается как непредсказуемый, опасный и ненадежный.

В трудах исследователей-психологов (В.Я. Титаренко, Э.Г. Эйдемиллер, В. Юстицкис) подробно описаны отрицательные последствия нестабильных супружеских и детско-родительских взаимоотношений. В данной работе указывается, что нестабильные детско-родительские отношения могут негативно отразиться на развитии детей, их самочувствии в физическом и психологическом планах. Если нет благополучия в семье, ее членам негде восстанавливать свои силы, отдыхать. Накапливается семейная тревожность и семейное напряжение. Сложности детско-родительского отношения очень негативно отражаются на развитии и воспитании подрастающего поколения [80].

Дети из нестабильных семей оказываются склонными к девиантному поведению, у них может снизиться успеваемость в учебе (К. Витек, В. А. Сысенко, В.Ф. Шевчук, В.А. Шелкова). Л.А. Николаева утверждает, что родительская любовь – это источник и гарантия благополучия личности, поддержания физического и душевного баланса [44].

Среда семьи является важным фактором социализации ребенка, формирования его личности. Семейная среда по-разному влияет на формирование личности, интеллектуальное, социально-эмоциональное развитие ребенка. Ее влияние на становление психологических особенностей личности может быть положительным и отрицательным, что связано с возможными семейными проблемами, экономического или психологического характера.

В самых разных литературных источниках говорится о том, что семейное насилие негативно отражается на несовершеннолетних. При этом негативное влияние проявляется на самых разных уровнях. Насилие отрицательно сказывается на психическом развитии, может стать фактором отставания в психоречевом и физическом развитии, приводить к эмоциональным проблемам, вызывать страхи и фобии, провоцировать появление комплексов.

Если между родителями в конфликтной ситуации бывают действия насилия, то такие паттерны поведения могут быть использованы и с детьми, для того, чтобы подчинить их волю, добиться своего. Кроме того, бывает, что женщина, терпящая насилие от своего супруга, срывается на ребенке: может ударить, кричит и т.д.

Если в семье неравномерно распределяется власть и обязанности, а также имеет место доминирующая гиперпротекция со стороны одного из родителей, то вполне вероятно, что ребенок также будет подвергаться жестокому обращению.

Жесткое обращение в семье может быть спровоцировано самыми разными факторами. Например, это могут быть ситуативные факторы – нарушение семейно ситуации, сложности самооценки, незапланированная беременность и неготовность к рождению ребенка. А также структурные факторы, такие как отсутствие работы, финансовые проблемы прочее.

Если в семье отношения характеризуются стабильностью и безопасностью, то вышеуказанные стрессовые факторы преодолеваются легче и редко приводят к ситуациям насилия. Члены семьи могут в данном случае использовать конструктивные, адекватные стратегии совладания со сложностями. Если же в семье отношения нестабильные, то влияние стрессоров может быть дополнительным фактором для того, чтобы в семье возникло насилие. Стоит отметить, что не только насилие над женщиной может иметь место, но и во всех социальных слоях бывают факты насилия над детьми, поскольку везде может быть влияние провоцирующих факторов, служащих толчком, спусковым крючком насилия. Между тем, в семьях с более сложным социально-экономическим положением, как свидетельствуют социологические исследования и криминальная хроника, ситуации насилия встречаются более часто.

Психологами выделяются отдельные характеристики развития и поведения детей, которые сталкиваются с ситуациями насилия в семье.

Например, в раннем возрасте для таких детей бывает характерно ослабление реагирования на внешние стимулы, неактивность, малоподвижность, заторможенность реакций, капризность и плаксивость, странная боязливая реакция на взрослых, редкое проявление радостного настроения, иногда агрессивное поведение и другое.

В дошкольном возрасте можно наблюдать следующие проявления: пассивность, появление взрослых, странных рассуждений, агрессивные и даже жестокие действия в отношении слабых, животных; может быть также капризность, лживость и заискивающее поведение.

В школьном возрасте дети отличаются замкнутостью и скрытностью (в том числе могут прятать свои ушибы и синяки), сложности в установлении дружеских отношений, замкнутость, нежелание идти домой, боязнь, что кто-то расскажет о школьных делах его родителям, снижение успеваемости, иногда резкое, агрессивное или жертвенное поведение, может быть лживость, воровство и другое.

У подростков имеют место уходы из дома и бродяжничество, аддиктивное поведение, суицидальные мысли и попытки и другое.

Если дети и подростки сами подвергаются жестокому обращению в семье, то есть ряд дополнительных характерных признаков, например:

- стремление отстраниться от физического контакта с другими детьми, вздрагивание при прикосновениях;

- выбор не совсем подходящей одежды (потому что может прятать синяки и ссадины от жестокого обращения);

- резкие изменения в поведении, которые раньше не фиксировались, кажутся странными для данного ребенка;

- просьбы ребенка не ходить домой, не разговаривать с родителями, не сообщать отцу про двойку и т.п.

Часто жертвами семейного насилия становятся те, кто наиболее уязвим и беззащитен. Это женщины, дети, престарелые граждане и другие. Также многими исследователями отмечается тот факт, что если ребенок растет в семье, где имеется насилие, он сам усваивает как нормативную именно такую модель поведения. Получается ситуация замкнутого круга: переживший насилие в родительской семье ребенок, когда вырастет, сам может стать домашним тираном. Либо же напротив, он переносит позицию жертвы и во взрослые взаимоотношения.

Любая ситуация семейного насилия негативно отражается на эмоциональном состоянии детей. Их психика только формируется, поэтому очень уязвима для негативного влияния. Американские исследователи говорят о том что симптомы, которые проявляются у детей, в семье которых было насилие, сходны с проявлениями посттравматического стрессового расстройства. Может наблюдаться, например, энурез, ночные кошмарные сны, а также проявления психосоматических заболеваний (язвы, астмы, головные боли) [82]. У таких детей снижается иммунитет, они чаще болеют вирусными, простудными заболеваниями. Характерно, что сходные проблемы у детей могут иметь место даже тогда, когда мать подвергалась насилию со стороны супруга еще до рождения ребенка. Для таких несовершеннолетних характерно также проявлении более высокого уровня агрессии, тревоги, депрессии. Встречается часто и гиперактивное поведение [85].

О.А. Кравцова писала о том, что если дети подросткового возраста сталкиваются с ситуациями насилия в семье, то у них чаще, чем у сверстников могут быть сложности в поведении, в развитии эмоциональной сферы. Они более подвержены риску депрессии. У таких несовершеннолетних более низкая и неустойчивая самооценка. Они хуже учатся и т.д. По мнению С. Б. Николаевой, очень подвержена искажению в результате семейного насилия самооценка человека. При заниженной самооценке велика вероятность возникновения психических проблем у ребенка, сложностей в его развитии. Кроме того, при семейном насилии у детей бывает не только низкая самооценка, но и острое переживание таких негативных чувств, как вина и стыд [70].

Н.В. Тарабрина, Е. Д. Соколова, Е. О. Лазебная, М. Е. Зеленова, И. Г. Малкина-Пых рассматривает домашнее насилие с точки зрения кризисной психологии, то есть последующее переживание насилия, как посттравматическое стрессовое расстройство (ПТСР), т.е. состояние, возникающее как длительная или отсроченная реакция на ситуации, связанные с насилием, угрозами жизни, катастрофами и т.д. [70].

Другие исследователи говорят о весьма похожих выводах: дети, которые проживали в семье, где совершались разные виды семейного (домашнего) насилие, и которые пережили психотравмирующую ситуацию, имеют большую вероятность ухудшения состояния здоровья и самочувствием. Также у них выше риск возникновения вредных зависимостей в будущем (курение, употребление алкоголя и пр.), нарушений пищевого поведения, психосоматических проблем и т.д. [86].

Ребенок редко сам приходит к мысли, что взрослые в семье делают что-то неправильно. Поэтому часто возникает мысль, что сам ребенок ведет себя неправильно, выглядит неправильно, делает что-то не так, как следует. Это усугубляет переживания неуверенности в себе, тревогу.

По словам Е.А. Петровой, дети не способны контролировать большинство событий и явлений, они в этом плане сильно зависят от находящихся рядом взрослых и внешней ситуации, окружающей детей. Поэтому можно сказать, что дети подвержены рискам психотравмирующих ситуаций в гораздо большей степени, чем взрослые [50]. Когда ребенок оказывается свидетелем ситуации семейного насилия, ему сложно принять положительные и отрицательные моменты в поведении своих родителей. Ребенок хочет, чтобы в его глазах они были хорошими, поэтому факт насилия как такового может им отрицаться, отвергаться. Это своего рода защитная реакция на ситуацию насилия между близкими людьми, которая позволяет отрицать факты отвержения, агрессии, вражды [39].

Дети, которые оказываются вовлечены в ситуации семейного насилия, часто испытывают сложности в учебной и другой деятельности, могут иметь место сложности в развитии, самые разнообразные поведенческие и эмоциональные трудности. Зачастую у данных детей диагностируются проблемы повышенной агрессивности, склонность к девиантному поведению, проблемы самооценки. Также у таких детей и подростков слабо развита эмпатия, толерантность. Им сложно строить собственное общение и взаимодействие с окружающими сверстниками и взрослыми. На низком уровне развиты эмоциональный и социальный интеллект [52].

Семейное насилие может быть разнообразным по своей форме, но они всегда негативно отражаются на детях. У ребенка нет чувства, что его любят в семье, понимают, уважают его мнение. Нет базисного для развития чувства поддержки, опоры, безопасности и защищенности. Нет возможности получить одобрение себя как личности, одобрение своих достижений и т.д. [6].

Идентификация ребенка со значимым взрослым получает своеобразие. Характерно, что если ребенок выступает только свидетелем домашнего насилия, это сходно с тем, как если бы он сам стал его жертвой. Самое важное – нет ощущения безопасности в кругу семьи, с родителями. К этому добавляется острое переживание беспомощности и невозможности помочь.

Даже становясь взрослыми людьми, последствия пережитого в детстве семейного насилия, будут мешать строить свою собственную социальную и семейную жизнь. Часто уже во взрослом возрасте сохраняется определённая инфантильность, чувство собственной ненужности окружающим.

Анализ научно-практических исследований говорит о том, что отдельные тревожные признаки того, что есть факт насилия в семье, можно заметить уже в раннем периоде. Это могут быть свидетельства патологической ревности супруга, стремление контролировать жизнь своего партнера и его общение, траты. Возможно, есть попытка навязать партнеру свою позицию и заставить его делать что-то, чего он не хочет. Также следует обратить внимание на то, как человек реагирует на то, что ему не нравится, признает ли он свою вину в определенных действиях. Анализируется взаимодействие с детьми, животными. Изучаются проявления агрессивности в любом виде, тенденция к переменчивости настроения, реакции на противоположное мнение и т.д. Наблюдение могут показать, есть ли у близких данного человека проявления стразов, тревожности.

Таким образом, мы можем отметить, что от семейного насилия могут страдать все члены семьи, не только непосредственные объекты жестокого обращения. Зачастую насилию подвергаются самые слабые в семье, в том числе женщины и дети. Даже если ребенок только свидетель насилия в семье, он переживает те же психотравмирующие эмоции, что и подвергшийся ему субъекта. Детям сложно противостоять действиям агрессора. Кроме того, тяжело принять сам факт того, что близкие люди ведут себя плохо. В ситуации семейного насилия нарушается развитие ребенка, страдает психологическое состояние, изменяется поведение и т.д. Могут быть усвоены неправильные паттерны отношений с окружающими людьми. Последствия психотравмы от семейного насилия могут иметь место даже во взрослом возрасте. Все это свидетельствует о важности изучения проблемы влияния семейного насилия на становление личности и развитие подрастающего поколения.

Выводы по 1 главе

Семейное насилие совершается, поэтому нарушается нормальное функционирование семьи. Вред от насилия может быть разным, начиная от материального ущерба, до ослабления здоровья, психологических переживаний, снижения самооценки, психосоматических заболеваний и расстройств и т.д. О супружеском насилии говорят в отношении людей, которые состоят в официально зарегистрированном браке или семейном сожительстве.

В России нет специального закона о предотвращении насилия в семье, что значительно затрудняет борьбу с этим явлением. Существует много мнений о понятии насилия, и подходы к такому определению очень разные.

К сожалению, все перечисленные нами виды насилия встречаются в сфере семьи и родственных отношений, в зависимости от степени и характера, в котором различаются многие из их форм, но так или иначе, все это, на наш взгляд, тип психологического насилия, который является их отправной точкой, и "начало", на котором появляются другие.

Для того, чтобы избежать негативного становления личности, важны гармоничные отношения с близкими людьми, особенно с матерью. Ранние близкие отношения ребенка с родными приводят к тому, что он испытывает положительные эмоциональные эмоции, комфорт. Последствия насилия в семье негативно сказываются и на детях: они плохо адаптируются в социальной среде, испытывают нарушения социализации, переживают самые разные эмоциональные, психосоматические и прочие расстройства.

От семейного насилия могут страдать все члены семьи, не только непосредственные объекты жестокого обращения. Зачастую насилию подвергаются самые слабые в семье, в том числе женщины и дети. Даже если ребенок только свидетель насилия в семье, он переживает те же психотравмирующие эмоции, что и подвергшийся ему субъекта. Детям сложно противостоять действиям агрессора. Кроме того, тяжело принять сам факт того, что близкие люди ведут себя плохо. Идентификация ребенка со значимым взрослым получает своеобразие. Характерно, что если ребенок выступает только свидетелем домашнего насилия, это сходно с тем, как если бы он сам стал его жертвой. Самое важное – нет ощущения безопасности в кругу семьи, с родителями. К этому добавляется острое переживание беспомощности и невозможности помочь.

В ситуации семейного насилия нарушается развитие ребенка, страдает психологическое состояние, изменяется поведение и т.д. Могут быть усвоены неправильные паттерны отношений с окружающими людьми.

Глава 2. Исследование формирования личности детей в ситуации супружеского насилия

2.1 Организация исследования. Характеристика выборки

Для исследования формирования личности детей в ситуации супружеского насилия нами было организовано экспериментальное исследование.

Наше исследование проводилось на базе кризисного центра для женщин и детей с 20 детьми; возраст которых к моменту обследования составлял 5-7 лет, а также с 20 родителями – мамами данных детей. Экспериментальная группа была подобрана после беседы с психологом и социальным педагогом.

Для достижения цели в исследовании решались следующие задачи:

Анализ ситуации в семье, где есть ситуации супружеского насилия.

Выбор методик исследования эмоционально-личностной сферы детей старшего дошкольного возраста.

Исследование состояния эмоционально-личностной сферы детей старшего дошкольного возраста.

Изучение связи формирования личности детей и ситуации супружеского насилия.

Исследование осуществлялось в три этапа.

I этап – изучение ситуации в семье и анамнестических данных детей. В процессе работы использовались следующие методы: беседы с педагогами, детьми и их родителями, анализ медицинских карт и др. Далее определялась методология исследования. Разрабатывалась методика проведения эксперимента; осуществлялся подбор методик.

II этап – проведение диагностики. Далее осуществлялся качественный анализ экспериментальных данных и их математическая обработка, после чего результаты исследования были обобщены и на их основе были сформулированы выводы, обосновывающие направления дальнейшей работы.

III этап – Был проведен качественный анализ экспериментальных данных и их математическая обработка, после чего результаты исследования были обобщены и на их основе были сформулированы выводы.

Для разработки методики диагностики нами были рассмотрены теоретические основы проблемы, факторы и условия, влияющие на развитие эмоциональной сферы детей дошкольного возраста.

Под методиками эксперимента нами понимаются приёмы получения информации о психологических особенностях обследуемого из фактов его биографии, мнений знающих его лиц, собственных высказываний человека, материалов наблюдений за его поведением в различных ситуациях. Для этого используются методики анализа документов (личных карт), разные варианты опроса (беседа), методики наблюдения, психологическое и психофизиологическое обследования. Но в зависимости от задач изучения, характера имеющихся в распоряжении документов, располагаемого времени и уровня подготовленности проводящего такое изучение необходимо вводить ограничения с целью сосредоточения усилий на изучении наиболее важных групп психологических свойств индивида. В нашем исследовании наиболее актуальным является выявление особенностей эмоциональной сферы.

Основной целью анализа документов является получение сведений о биографических данных, которые могли повлиять на становление и развитие личности обследуемого; особенностях социального окружения; развития и состоянии здоровья и т.д. Оценивая данные документальных источников необходимо обращать внимание на конкретные факты, свидетельствующие о различных психических особенностях, наличии определенных интересов, черт характера. Выводы о свойствах личности ребёнка, выявленных на основе документальных источников, уточняются и дополняются с помощью других методик.

Сущность наблюдения как метода состоит в целенаправленном восприятии и анализе действий, поступков и поведения обследуемого с целью обнаружения тех признаков, которые могут характеризовать эмоциональные особенности личности. Наблюдение может проводиться и во время группового психологического обследования. Эффективность метода во многом зависит от систематичности, длительности и последовательности, разнообразия ситуаций, в которых оно проводится, от количества лиц, привлекаемых к наблюдению, от объективности оценок.

Для записи результатов наблюдений использовался протокол наблюдения за детьми на каждый день, предназначенный для комбинированной регистрации наблюдения в неформализованном виде. По окончании работы все данные по каждому ребёнку конкретизировались, делались специальные пометки. В протоколе также отмечались действия наблюдателя, анализ его работы, отношение к нему детей и т.д. Для облегчения работы протокол был унифицирован.

В процессе наблюдения обращалось внимание:

– на поведение и характер взаимоотношений с другими детьми, уровень общительности, взаимодействия; на особенности отношения с воспитателями, реакции на их требования, замечания,

– на отношение к соблюдению норм и правил поведения,

– на наличие признаков эмоциональной неустойчивости и т.д.

Для анализа документов и беседы со специалистами, на непосредственное наблюдение, задачей которого было не только выявить наиболее характерные особенности эмоциональной сферы детей, но и дать возможность каждому ребёнку привыкнуть к новому человеку (экспериментатору), было затрачено три дня.

Для осуществления целей исследования, решения поставленных задач и проверки гипотезы нами был использован комплекс методов: теоретико-методологический анализ научной литературы по изучаемой проблеме; психодиагностические методики: тест изучения тревожности (Р. Тэммла, М. Дорки, В. Амен); «Лесенка» В.Г.Щур, «Дерево» (Д. Лампен, в адаптации Л.П. Пономаренко); методика определения эмоциональной самооценки (А.В.Захарова).

Для диагностики родителей использовались:

Анкетирование родителей.

Опросник «Анализ семейной тревоги» (АСТ, Э.Г. Эйдемиллер)

Опросник «Анализ семейной тревоги» (АСТ, Э.Г. Эйдемиллер).

Методика предназначена для изучения общего фона переживаний индивида, связанного с его позицией в семье, с тем, как он воспринимает себя в семье. Использование данного опросника связано с тем, что по данным теоретического анализа литературы в результате созависимости в семье нарушается функционирование всей семейной системы, повышается уровень тревожности и напряженности в семье, возникает постоянное беспокойство за членов семьи.

Под "семейной тревогой" авторы понимают тревогу одного или нескольких членов семьи, которые часто плохо понимают и плохо понимают друг друга. Характерные черты этого типа-сомнения, страхи, прежде всего здоровье членов семьи, их опоздание, наличие конфликтов, конфликтов. Эти заботы касаются производственной деятельности, родственных связей, добрососедских отношений и т. д. Тревога на те сферы, в которых он участвует, - не распространяется. Основой "семейной тревоги", как правило, является осознание беззащитности человека в каком-то важном аспекте семейной жизни.

Значение "семейной тревоги" также определяется тем, что во время событий в семье человек становится слабым и неспособным направить его на нужный путь. Человек, связанный с семьей, не воспринимает себя как должное, несмотря на то, какую активную роль он на самом деле играет в семье.

Предлагается 21 вопрос с тремя вариантами ответов: да, нет, трудно сказать.

По итогам суммирования баллов по ключу делаются выводы о выраженности самочувствия по шкалам: вина (семейная вина члена семьи), тревожность (семейная тревожность члена семьи), напряженность (семейная напряженность). Наличие у респондента каждого параметра констатируется при результатах по данной шкале: 5 и более баллов. Также методика позволяет определить уровень общей семейной тревожности путем суммирования результатов по трем шкалам.

Для диагностики детей были подобраны следующие методики.

Тест изучения тревожности (Р. Тэммла, МВ. Амен, Дорки).

Цель: позволяет диагностировать тревожность у детей в возрасте от 4 до 7 лет в соответствии с обычными условиями общения с другими людьми.

Описание обнаружения.

Экспериментальный материал состоит из 14 рисунков, изображающих типичные позы для дошкольников:

1. Игра с детьми поменьше (ребенок играет с двумя маленькими детьми).

2. Мать с ребенком (ребенок идет рядом с матерью, которая тянет коляску с ребенком).

3. Агрессивный объект (ребенок убегает от напавшего на него сверстника).

4. Переование (ребенок сидит в кресле с обувью).

5. Игра с детьми постарше (ребенок играет с двумя детьми постарше).

6. Спит один (ребенок ложится спать, а родители сидят на стуле спиной к нему).

7. Мытье (ребенка моют в ванне).

8. Выговор (мать поднимает указательный палец и ругает ребенка за что-то).

9. Игра (папа играет с маленьким ребенком).

10. Агрессивное нападение (друг отбирает игрушку у ребенка).

11. Собирают игрушки (мать и ребенок собирают игрушки).

12. Изоляция (убегают от одинокого ребенка).

13. Ребенок находится с родителями (ребенок находится между матерью и отцом).

14. Прием пищи (ребенок сидит за столом только с одним стаканом).

Каждая жизненная ситуация выполнена в двух вариантах: для девочки (на картинке изображена девочка) и для мальчика (на картинке изображен мальчик).

Рисунки показываются ребенку в обязательном порядке.

Интерпретация результатов: протокол каждого ребенка качественно анализируется.

Основываясь на данных протокола, индекс тревожности ребенка рассчитывается в процентах от числа негативных эмоциональных выборов (скорбь) (14): количество негативных эмоциональных выборов составляет 1100% (14).

В зависимости от уровня индекса тревожности дети делятся на 3 группы: а) высокий уровень тревожности (выше 50%) Б) умеренный уровень тревожности (от 20% до 50%) В) низкий уровень тревожности (от 20% до 20%).

"Лесенка" (В.Я. Щур).

Цель: выявить систему представлений ребенка, то, как он оценивает себя, как, по его мнению, оценивают его другие люди и как эти представления соотносятся друг с другом.

Описание обнаружения. Ребенку показывают семь ступеней лестницы. В центре должна быть фигурка ребенка. Для удобства можно вырезать из бумаги фигурку сына или дочери и оставить на лестнице в зависимости от возраста свекрови.

Взрослый объясняет, что означают нарисованные ступени: "Посмотрите на эту лестницу. Посмотрите, стоит ли здесь мальчик (или девочка). На одну ступеньку выше (показать) Хорошие парни чем выше - тем лучше ребята на верхней ступеньке - лучшие парни. Лучшие парни опускаются (показано) на одну ступень ниже, худшие еще ниже, худшие на одну ступень ниже. На каком уровне вы себя находите? На какой уровень вас ставят ваша мать (учитель), ваш друг (девушка)?

Необходимо следить за тем, чтобы ребенок правильно понимал объяснения взрослых. При необходимости вам придется сделать это снова.

Интерпретация результатов. При интерпретации результатов, прежде всего, обращают внимание на уровень, на котором находится ребенок. Когда ваши дети получают оценки "отлично", "лучше всех", это считается отличительной чертой. В любом случае, это должны быть верхние стадии, поскольку ситуация на нижних стадиях (особенно на низших стадиях) четко определяет самооценку и поведение. Это может быть связано с унизительным или насильственным и авторитарным воспитанием ребенка. В то же время создается впечатление, что ребенок не заслуживает любви или любим только ради того, чтобы делать то, что он хочет (ребенок иногда не может этого сделать).

Результаты различных исследований свидетельствуют о том, что у ребенка могут наблюдаться временные колебания и, следовательно, нарушается половой диморфизм.

Существует довольно высокая диагностическая ценность между оценкой ребенка и его оценкой других (матерей, учителей и сверстников). Отсутствие такого разделения (оценка сходства между собственными взглядами и взглядами других) говорит о том, что ребенок верит в любовь других и защищает себя. Такой ребенок не стесняется, не обижается, не пытается защититься от людей, когда тот пытается плохо себя вести. Если расстояние между нами больше трех шагов, мы можем говорить о субъективном опыте нашего собственного прекращения и бесценности в глазах других.

«Дерево» (Д. Лампен, в адаптации Л.П. Пономаренко).

Цель: диагностика самооценки ребенка, его взаимоотношений с социумом.

Описание диагностики. Перед детьми лежат листы с уже заранее подготовленными картинками (присутствует сюжет). На картине изображено дерево и люди, которые находятся на дерево, под деревом, за деревом и т.д.

Инструкция к выполнению: Перед тобой лежит листочек с картиной. Внимательно рассмотри рисунок, что ты видишь? Да, верно. На рисунке мы видим много-много маленьких человечков. У всех разное настроение, посмотри. У каждого своё, и каждый человечек находится в разном месте на разных положениях. Давай мы возьмем с тобой фломастер красного цвета и нарисуем маленького человечка, который будет похож на себя, на тебя, на твое настроение, когда ты находишься в детском садике или в школе, ну и твое положение (где ты будешь находится на картинке). Весьма вероятно, что человек, которые находится на дереве выше всех является самым успешным. Кто ниже, тот менее успешным.

А теперь давай возьмем фломастер зеленого цвета и изобразим человечка, на месте которого ты бы хотел оказаться. Его настроение и расположение тебе нравится, ты хочешь быть на его месте.

Зачастую бывает так, что дети не могут определиться и просят разрешить отметить сразу двух героев картины. Не нужно ставить ограничения на их действия, а просто следует зафиксировать у себя, какой человечек был выбран первом, а какой вторым. Их взаимосвязь может быть очень полезной для нас.

Интерпретация результатов проективной методики осуществляется на основе того, какие позы выбирает ребенок, с какой позой маленький человек распознает свое истинное и идеальное положение, есть ли различия между ними.

Интерпретация будет разработана с учетом опыта практического применения метода и сравнения его результатов с наблюдениями за поведением детей, информацией от учителей и родителей, обсуждением с ребенком.

Методика определения эмоциональной самооценки (А.В.Захарова).

Цель: определение эмоционального уровня самооценки

Описание диагностики: ребенку предъявляется рисунок и просит его выполнить задание «Представь, что изображенный на рисунке ряд кружков – это люди. Укажи, где находишься ты».

Интерпретация результатов. Нормой для ребенка является указание на третий-четвертый круг слева. В этом случае ребенок адекватно воспринимает особенности своего «Я- образа», осознает свою ценность и принимает себя. При указании на первый круг имеет завышенную самооценку. При указании на круги далее пятого заниженную самооценку.

Метод цветовых выборов, модифицированный Л.Н. Собчик восьмицветовой тест Люшера – проективный метод, предназначен для диагностики ситуативного или долговременного психического состояния человека.

Цель: определить особенности эмоциональной сферы конкретного индивида в конкретной ситуации.

Показатель суммарного отклонения от аутогенной нормы (СО) – индикатор психологического благополучия, отражающий уровень непродуктивной нервно-психической напряженности, присущий испытуемому. Эта напряженность заключается в неумеренно завышенном расходовании нервно-психических ресурсов при столь же неумеренно низком коэффициенте полезного действия. Чем больше величина СО, тем в большей мере силы человека расходуются на поддержание собственной психической целостности, на борьбу с внутриличностными проблемами, на волевое преодоление усталости в ущерб достижению субъективно значимых целей.

На основании аутогенной нормы, вычисляется сумма отклонений (без учёта знака) по всем восьми цветам 2 выбора испытуемого.

На основании работ Вальнеффера определенный порядок выбора цветов (34251607) был принят за аутогенную норму – индикатор психологического благополучия. Здесь цифрами обозначены 8 цветов: 0 – серый, 1 – синий, 2 – зеленый, 3 – красный, 4 – желтый, 5 – фиолетовый, 6 – коричневый и 7 – черный. Для расчета суммарного отклонения (СО) сначала вычисляется разность между реально занимаемым местом и нормативным положением цвета. Затем разности (абсолютные величины, без учета знака) суммируются. Значение СО изменяется от 0 до 32 и может быть только четным. Значение СО отражает устойчивый эмоциональный фон, т.е. преобладающее настроение.

Величина ВК, предложенная К. Шипошем, определялась по формуле:

ВК = (18–К–Ж) / (18–С–3), где буквами обозначены места цветов при выборе обследуемого (К – красного, Ж – желтого, С – синего и З – зеленого, 18 – коэффициент).

Оптимальное значение ВК=1,2 ед. Значение от 1,8 и выше свидетельствует о затруднениях в переносимости нагрузки, о необходимости волевых усилий. Значение в зоне менее 0,6 говорят о парасимпатикотонии, недовосстановлении или болезненном состоянии. Значение ВК более 1 характеризует внутреннюю готовность к реализации сил в деятельности, менее 1, особенно менее 0,75 – говорит об усталости, склонности к сохранению, накоплению сил.

Итак, нами были выбраны именно данные методики, так как они наиболее полно характеризуют особенности личностного развития и наличие негативных эмоциональных проявлений. Данные методики проверены на валидность и имеют хорошие прогностические показатели.

Результаты исследования

Рассмотрим результаты опросника «Анализ семейной тревоги» (АСТ, Э.Г. Эйдемиллер). Данные отражены на рисунке 1 и рисунке 2. Методика была предназначена для изучения общего фона переживаний индивида, связанного с его позицией в семье, с тем, как он воспринимает себя в семье.

Рисунок 1 - Распределение респондентов, у которых диагностируется проявление семейной вины, семейной тревожности, семейной напряженности (%)

У 50% респондентов диагностируется выраженная семейная вина, у 50% - выраженная семейная тревожность, у 40% - выражена семейная напряженность.

Рисунок 2- Средние значения семейной вины, семейной тревожности, семейной напряженности у респондентов (в абс.ед.)

Средние значения по шкале вины оказались самыми высокими – 4,62, по шкале семейной тревожности – 3,92, по шкале семейной напряженности – 3,86. Общее среднее значение шкал методики АСТ по выборке составило 12,38, что находится в диапазоне средних значений. Многие респонденты показывают признаки семейной тревоги, часто плохо осознаваемые и трудно локализуемые. Имеет место наличие сомнений, неуверенности, страхов, опасений, касающихся членов семьи.

Рассмотрим результаты диагностического исследования детей.

Первичная диагностика показала следующее.

Данные теста изучения тревожности (Р. Тэммла, М. Дорки, В. Амена) отражены на рисунке 3.

Рисунок 3 - Распределение детей по индексам тревожности в экспериментальной группе (в процентах, %)

Анализ данных методики по группе в целом показал, что для старших дошкольников в основном характерен средний (45%) и высокий индексы тревожности (35%).

Это говорит о том, что дети постепенно научаются владеть своими эмоциями, но на данный момент у них еще очень много сложностей, особенно во взаимоотношениях: детям часто сложно контролировать свои порывы, они могут бурно реагировать, расстраиваться, переживать.

Было отмечено, что наиболее тревожащими для исследуемых дошкольников ситуациями являются такие, как: агрессия от других детей, выговор от взрослых, изолированность, еда и сон в одиночестве, а также тревожные эмоции у многих детей вызвала карточка с изображением матери и младенца.

Выявление системы представлений ребёнка о том, как он оценивает себя сам, как, по его мнению, его оценивают другие люди и как соотносятся эти представления между собой (методика «Лесенка») показало следующие результаты, которые мы отразим с помощью рисунка 4.

Рисунок 4 – Данные методики «Лесенка» В.Г. Щур в экспериментальной группе (в процентах, %)

Было отмечено, что многие дети экспериментальной группы (55%) оценивают себя высоко, у 45% - самооценка на среднем уровне, никто не оценил свои качества на низком уровне. Однако при просьбе оценить себя глазами окружающих (в нашем случае - мамы) самооценка претерпевает изменения. Так, высокий уровень демонстрируют уже 35% детей экспериментальной группы, средний – 45%, а 20% считают, что окружающие их недооценивают (низкий уровень)

Таким образом, выясняется, что часто дети считают, что мама по тем или иным причинам недооценивает их, относится к ним строго, тревожится из-за мнения близких. Необходимо обратить внимание на тот факт, что часть дошкольников не ставит себя на высокую ступень совсем: такие проблемы отмечены у 40% дошкольников экспериментальной группы.

Диагностическую ценность представляет то, что у 35% испытуемых экспериментальной группы есть разрыв между собственной оценкой ребенка и его оценкой глазами других, что может говорить о субъективном переживании собственной незначительности и недооцененности в глазах других.

Рассмотрим результаты методики «Дерево» (авт. Д. Лампен, в адаптации Л.П. Пономаренко), направленной на выявлении самооценки ребенка в аспекте его взаимоотношений с социумом. Данная методика носит проективный характер, дети выбирали изображения разного рода, распределение выборов в плане реального и идеального представления своего положения отражено на рисунках 5.

Рисунок 5 – Данные методики «Дерево» в экспериментальной группе (в процентах, %)

Было выявлено, что при самооценке своего реального состояния только 10% детей экспериментальной группы продемонстрировали установку на преодоление препятствий, 10% – общительность и дружескую поддержку, 10% - устойчивость положения, 10% - комфортное состояние и нормальную адаптацию. У многих детей самооценка своего реального положения оказалась не столько благоприятной: так, 15% детей показали утомляемость, общую слабость, небольшой запас сил и застенчивость, 15% и 10% - тревожность, по 10% - уход в себя, 15% и 10% - кризисное состояние, «падение в пропасть».

Рассмотрим результаты оценивания желаемого состояния. По 20% детей выразили пожелание преодоления препятствий, 25% - стремление к общительности и дружеской поддержке, 25% - стремление к комфортному состоянию.

Рассмотрим определения эмоциональной самооценки (А.В.Захарова), отразив результаты на рисунках 6.

Рисунок 6 - Распределение детей по уровням эмоциональной самооценки в экспериментальной группе (в процентах, %)

Было выявлено, что адекватную эмоциональную самооценку демонстрируют 45% детей экспериментальной группы. Завышенная эмоциональная самооценка у 15% детей, заниженная – у 40% и 30% соответственно.

Далее рассмотрим результаты методики «Цветовой тест Люшера».

Количественные результаты констатирующего эксперимента по методике Люшера по показателю «суммарное отклонение» представлены в таблице 1.

Таблица 2 и рисунок 2 демонстрируют, что дети экспериментальной группы часто демонстрируют преобладание отрицательных эмоций (70%).

Таблица 1 - Результаты констатирующего эксперимента по методике Люшера по показателю «суммарное отклонение»

Группа	зона
Группа	II (преобладание отрицательных эмоций)	III (эмоциональное состояние в норме)	IV (преобладание положительных эмоций)
ЭГ	70	20	10

Нормальной состояние фиксируется только у 20% детей ЭГ. Преобладание положительных эмоций отмечается у 10%. Проиллюстрируем это на рисунке 5.

Рисунок 5 – Особенности настроения детей (в процентах, %)

В таблице 2 проанализируем особенности работоспособности, состояния усталости и истощения у детей.

Из таблицы 2 видно, что 30% детей характеризуются состоянием хронической усталости, истощения. Компенсируемое состояние усталости отмечено у 30% детей группы. Оптимальная работоспособность – у 20%. Перевозбуждение испытывают 20% детей экспериментальной группы.

Таблица 2 - Результаты констатирующего эксперимента по методике Люшера по показателю «вегетативный коэффициент»

Группа	зона
Группа	II (хроническое переутомление, истощение)	III (компенсируемое состояние усталости)	IV (оптимальная работоспособность)	V (перевозбуждение)
ЭГ	30	30	20	20

Проиллюстрируем показатели вегетативного коэффициента на рисунке 6.

Рисунок 6 - Особенности состояния утомления детей (в процентах, %)

Приведем конкретные примеры по группе детей.

Проведенное исследование позволило выявить сложность внутренней организаций эмоциональной сферы у данных детей. Дошкольникам скорее свойственно проявление отрицательных эмоций: негативизм, конфликтность. Большинство детей характеризуются состоянием хронической усталости, истощения, низкой работоспособностью.

Анализ влияния супружеского насилия на личность детей

В целом диагностика позволила выявить сложности личностной сферы многих детей. В частности, значимой является связь самооценки с высокой тревожностью, что показал расчет коэффициента корреляции Спирмена (таблица 3).

Таблица 3 – Результаты корреляционного анализа (коэффициент Спирмена)

	семейная вина	семейная тревожность	семейная напряженность
«Лесенка»	-0,516*	-0,518*	-0,436
ВК	0,696**	0,719**	0,794**
Эмоциональная самооценка	-0,714**	-0,618**	-0,474*
Индекс тревожности	0,436	0,794**	0,618**

Было выявлено, что почти по всем показателям наблюдается наличие значимых взаимосвязей.

Были выявлены следующие взаимосвязи в целом по выборке:

существует достоверная обратная взаимосвязь между выраженностью семейной вины и самооценки детей (r=-0,516, p< 0,05). Это может свидетельствовать о том, что чем более выраженным является переживание вины матерью за семейную ситуацию, за близких членов семьи, за происходящее на глазах ребенка (возможно) – тем более неустойчивой и неадекватной может быть самооценка ребенка. Тем более нами было выявлено, что самооценка детей очень зависит от того, насколько к ним относятся взрослые в семье;

существует достоверная прямая взаимосвязь между выраженностью семейной вины и вегетативного коэффициента (r=0,696, p< 0,01). Это свидетельствует о том, что переживание вины у матери может стать причиной снижения работоспособности ребенка, ухудшения его самочувствия. Это может приводить к тому, что дети находятся в состоянии хронической усталости и упадка сил;

существует достоверная обратная взаимосвязь между выраженностью семейной вины и показателями эмоциональной самооценки (r=-0,714, p< 0,01). Это может свидетельствовать о том, что чем более выраженным является переживание вины матерью за семейную ситуацию, за близких членов семьи, за происходящее на глазах ребенка (возможно) – тем более эмоционально неблагоприятное оценивание ребенком самого себя;

существует достоверная обратная взаимосвязь между выраженностью семейной тревожности и самооценки детей (r=-0,518, p< 0,05). Данная взаимосвязь может говорить о том, что чем более выраженным является переживание тревожности матерью в связи с семейной ситуаций, в связи с происходящим на глазах ребенка, в связи с будущим их семьи – тем более неустойчивой и неадекватной может быть самооценка ребенка;

существует достоверная прямая взаимосвязь между выраженностью семейной тревожности и вегетативного коэффициента (r=0,719, p< 0,01). Это свидетельствует о том, что переживание семейной тревожности матерью может стать причиной снижения работоспособности ребенка, ухудшения его самочувствия. Это может приводить к тому, что дети находятся в состоянии хронической усталости и упадка сил;

существует достоверная обратная взаимосвязь между выраженностью семейной тревожности и показателями эмоциональной самооценки (r=-0,618, p< 0,01). Это может свидетельствовать о том, что чем более выраженным является переживание семейной тревожности матерью – тем более эмоционально неблагоприятное оценивание ребенком самого себя; у тревожных матерей, подвергающихся семейному насилию, дети характеризуются низкой эмоциональной самооценкой;

существует достоверная прямая взаимосвязь между выраженностью семейной тревожности и индексом тревожности детей (r=0,794, p< 0,01). Это может свидетельствовать о том, что чем более выраженным является переживание семейной тревожности матерью – тем чаще дети также будут отличаться высокой тревожностью, что проявляется в самых разных сферах детской и семейной жизни, взаимоотношениях с близкими;

существует достоверная обратная взаимосвязь между выраженностью семейной напряженности и самооценки детей (r=-0,496, p< 0,05). Данная взаимосвязь может говорить о том, что чем более выраженным является переживание семейной напряженности у матери, подвергавшейся насилию в супружеских отношениях – тем более неустойчивой и неадекватной может быть самооценка ребенка;

существует достоверная прямая взаимосвязь между выраженностью семейной напряженности и вегетативного коэффициента (r=0,794, p< 0,01). Данная взаимосвязь может говорить о том, что чем более выраженным является переживание семейной напряженности у матери, подвергавшейся насилию в супружеских отношениях – тем сильнее показатели снижения работоспособности ребенка, ухудшения его самочувствия. Это может приводить к тому, что дети находятся в состоянии хронической усталости и упадка сил;

существует достоверная обратная взаимосвязь между выраженностью семейной напряженности и показателями эмоциональной самооценки (r=-0,474, p< 0,05). Это может свидетельствовать о том, что чем более выраженным является переживание семейной напряженности у матери, подвергавшейся насилию в супружеских отношениях – тем чаще дети характеризуются низкой эмоциональной самооценкой;

существует достоверная прямая взаимосвязь между выраженностью семейной напряженности и индексом тревожности детей (r=0,618, p< 0,01). Это может свидетельствовать о том, что чем более выраженным является переживание семейной напряженности у матери, подвергавшейся насилию в супружеских отношениях – тем чаще дети также будут отличаться высокой тревожностью, что проявляется в самых разных сферах детской и семейной жизни, взаимоотношениях с близкими. Таким образом, гипотеза была подтверждена, все задачи выполнены.

Выводы по 2 главе

Диагностика позволила выявить сложности личностной сферы многих детей. У 50% респондентов диагностируется выраженная семейная вина, у 50% - выраженная семейная тревожность, у 40% - выражена семейная напряженность. Средние значения по шкале вины оказались самыми высокими – 4,62, по шкале семейной тревожности – 3,92, по шкале семейной напряженности – 3,86. Общее среднее значение шкал методики АСТ по выборке составило 12,38, что находится в диапазоне средних значений. Многие респонденты показывают признаки семейной тревоги, часто плохо осознаваемые и трудно локализуемые. Имеет место наличие сомнений, неуверенности, страхов, опасений, касающихся членов семьи.

Анализ данных методики по группе в целом показал, что для детей в основном характерен средний (45%) и высокий индексы тревожности (35%).

Методика цветовых выборов М. Люшера в модификации Л.Н. Собчик помогла определить эмоциональное состояние и личностные особенности детей, находящихся в ситуации супружеского насилия. Проведенное исследование позволило выявить сложность внутренней организаций эмоциональной сферы у данных детей. Дошкольникам скорее свойственно проявление отрицательных эмоций: негативизм, конфликтность. Большинство детей характеризуются состоянием хронической усталости, истощения, низкой работоспособностью.

Были выявлены следующие взаимосвязи в целом по выборке:

существует достоверная обратная взаимосвязь между выраженностью семейной вины и самооценки детей (r=-0,516, p< 0,05);

существует достоверная прямая взаимосвязь между выраженностью семейной вины и вегетативного коэффициента (r=0,696, p< 0,01);

существует достоверная обратная взаимосвязь между выраженностью семейной вины и показателями эмоциональной самооценки (r=-0,714, p< 0,01);

существует достоверная обратная взаимосвязь между выраженностью семейной тревожности и самооценки детей (r=-0,518, p< 0,05);

существует достоверная прямая взаимосвязь между выраженностью семейной тревожности и вегетативного коэффициента (r=0,719, p< 0,01);

существует достоверная обратная взаимосвязь между выраженностью семейной тревожности и показателями эмоциональной самооценки (r=-0,618, p< 0,01);

существует достоверная прямая взаимосвязь между выраженностью семейной тревожности и индексом тревожности детей (r=0,794, p< 0,01);

существует достоверная обратная взаимосвязь между выраженностью семейной напряженности и самооценки детей (r=-0,496, p< 0,05);

существует достоверная прямая взаимосвязь между выраженностью семейной напряженности и вегетативного коэффициента (r=0,794, p< 0,01);

существует достоверная обратная взаимосвязь между выраженностью семейной напряженности и показателями эмоциональной самооценки (r=-0,474, p< 0,05);

существует достоверная прямая взаимосвязь между выраженностью семейной напряженности и индексом тревожности детей (r=0,618, p< 0,01).

Таким образом, гипотеза была подтверждена, все задачи выполнены.

Заключение

Целью данного исследования было изучение формирования личности детей в ситуации супружеского насилия.

Мы предположили, что эмоционально-личностное развитие детей характеризуется негативными особенности и имеет прямую связь с выраженность таких показателей у родителей, как семейная вина, семейная тревожность и семейная напряженность.

Теоретический анализ литературы показал, что насилие в супружеских отношениях является криминологическим ядром насилия в семье и его существование подрывает не только жизнедеятельность самой семьи, но и разрушает фундамент безопасности всего общества. Семейное насилие совершается, поэтому нарушается нормальное функционирование семьи. Вред от насилия может быть разным, начиная от материального ущерба, до ослабления здоровья, психологических переживаний, снижения самооценки, психосоматических заболеваний и расстройств и т.д. О супружеском насилии говорят в отношении людей, которые состоят в официально зарегистрированном браке или семейном сожительстве. Всегда насилие в семье характеризуется разрушительным воздействием как на человека, так и на семейную систему в целом.

Дети, растущие в ситуации насилия, характеризуются проблемами в обучении, отставанием в развитии, имеют многочисленные поведенческие и эмоциональные трудности. У них прослеживается высокий уровень агрессивности и делинквентности; самооценка и эмпатия, напротив, находятся на низком уровне, отсутствуют навыки и умения построения взаимоотношений, а также слабо развит социальный интеллект.

Формы насилия многообразны, и ситуация, в которой оказывается ребенок в случае насилия в семье, усугубляется тем фактом, что в этом случае он не может постоять за себя.

Исследование проводилось на базе кризисного центра для женщин и детей с 20 детьми; возраст которых к моменту обследования составлял 5-7 лет, а также с 20 родителями – мамами данных детей.

Получены следующие результаты.

Было выявлено, что почти по всем показателям наблюдается наличие значимых взаимосвязей.

Были выявлены следующие взаимосвязи в целом по выборке:

Таким образом, гипотеза была подтверждена, все задачи выполнены.

Список литературы

Абубакиров Ф. М. Уголовно-правовая оценка насилия в уголовном законодательстве и судебной практике // Российский судья. 2011. № 8. Доступ из справ.-правовой системы «Консуль-тантПлюс».

Агапов Е.П. Семьеведение. – М.: Издательско-торговая корпорация «Дашков и Кº», 2012. – 400 с.

Александровский Ю.А. Состояние психической дезадаптации и их компенсация. – М.: Наука, 1998. – 272 с.

Афонькин Г.П. Современные проблемы правового обеспечения уголовной ответственности за семейное (домашнее) насилие в России // Полицейская и следственная деятельность. – 2013. – № 3. – С. 56 – 74.

Бадамшин И.Д, Набиев Ф.Ф. Семейно бытовое насилие: понятие, виды, причины // Право: ре6троспектива и перспектива. – 2020. - № 2. – С.69-75.

Бандура О.О., Усова А.В., Ольховский М.Д. Насилие в семье: отсроченные последствия насилия над детьми // Учёные записки Санкт-Петербургского государственного института психологии и социальной работы. 2019. Том 32. № 2. С. 171–179.

Бэндлер Р., Гриндер Дж., Сатир В. Семейная терапия. - М.: Институт Общегуманитарных Исследований, 1999. - 160 с.

Валитова И.Е. Концептуальные основы взаимодействия взрослого и ребенка // Проблема взаимодействия в исследованиях философов, психологов, педагогов. – Брест: БрГУ, 1997. – 137 с.

Волосова Н.Ю. Семейное (домашнее) насилие как проблема междисциплинарного характера // Вопросы российского и международного права. – 2017. – Том 7. – № 3А. – С. 310-319

Выготский Л. С. Психология. – М.: ЭКСМО-Пресс, 2000. – 1008 с.

Выготский Л. С. Педагогическая психология / Л.С. Выготский. – М.: Астрель, 2010. – 672 с.

Галицкий М. Психологическое насилие в семье // Юрист. – 2011. – № 20. – С. 13.

Гарибашвили Т. И. Исследования детско-родительских отношений в отечественной психологии // Известия Таганрогского гос. радиотех. ун-та. - 2006. - Т. 68. - № 13. - С. 119-120.

Гертель Е.В. Виды психического насилия // Научный вестник Омской академии МВД России. – 2012. – № 3(46). – С. 16-20.

Гин А. Общение детей и взрослых : советы родителям // Сельская школа. – 2007. - № 2. - С. 39-44.

Глоба Л. Г. Исследование детско-родительских отношений как фактора развития агрессивности детей старшего дошкольного возраста // Молодой ученый. — 2014. — №11. — С. 363-377.

Гурко Т. А. Трансформация института семьи // Социологические исследования. – 2009. – № 10. – С. 95 – 99.

Дегтярёв А.В. Семейное насилие. Факторы риска, диагностика, психотерапия // Психология и право. – 2012. – Том 2. – № 4.

Демьяненко И. И. Жестокое обращение с детьми / Т. Я. Сафонова, Е. И. Цымбал, Л. Я. Олиференко. – М.: Институт повышения квалификации переподготовки работников народного образования московской области, 1993. – 63 с.

Дубовицкая С.В., Беккер И.Л. Воспитывающая среда как фактор становления и развития личности // Известия Пензенского государственного педагогического университета имени В.Г.Белинского. – 2011. - №24. – С.631-636.

Ениколопов С.Н. Современные проблемы психологии семейного насилия // Домашнее насилие в отношении женщин: Масштабы, характер, представления общества. М.: МАКС–Пресс, 2003. С. 96–102.

Железнякова З.Р. Организация взаимодействия взрослого с ребенком в педагогическом процессе детского сада // Проблема взаимодействия в исследованиях философов, психологов, педагогов. – Брест: БрГУ, 1997. – 116 с.

Ждакаева Е.И. Психологическая сущность деструктивных детско-родительских отношений // Социальная работа с молодежью: социально-педагогические и психологические аспекты: материалы двенадцатой международной научно-практической конференции факультета психологии и педагогики ОмГПУ. – Омск: «Алые паруса», 2009. – С. 13-16.

Ждакаева Е.И. Семья и психологическое здоровье дошкольника // Современные проблемы психологии развития и образования человека: Сборник материалов I Всероссийской конференции с международным участием: в 2 т. – СПб.: АЙСИНГ, 2009. – Т. 1. – С. 149-151.

Зарубина К.Д. Криминологический анализ социально-экономических причин насильственных преступлений, совершаемых в семейно-бытовой сфере // Актуальные проблемы российского права. - 2012. - 3. - C. 241 - 250.

Зиновьева М. В. Взаимосвязь детско-родительских отношений и ненормативного поведения детей дошкольного возраста // Психологическая наука и образование.- 2000.- № 3.- С.35.

Ильин Е.П. Насилие как психологический феномен // Universum: Вестник Герценовского университета. 2013. №1. С. 167–174.

Ильяшенко А.Н. Основные черты насильственной преступности в семье // Социологические исследования. -2003. - №4. - С. 85.

К вопросу об ответственности за внутрисемейные насильственные преступления. / Шахов В.И. - Москва: Изд-во "ТЕЗАРУС" // Право: теория и практика. - 2003. - № 4 (19). - С. 59 - 62.

Клименок, М.А. Домашнее насилие и пути его преодоления в современном российском обществе //Молодой ученый. -2019.-№10 (248)-С.178-180

Ковалев С.В. Психология семейных отношений. – М.: Педагогика, 2001. – 308 с.

Колпакова Л.А. Насилие в семье: виктимологический аспект, дифференциация ответственности и вопросы законодательной техники: автореф. дис… канд. юрид. наук. – Казань, 2007. – 26 с.

Коновалова А. М. Отношение подростков к родителям : уважение, любовь, признание авторитета // Семейная психология и семейная терапия. - 2009. - № 4. - С. 100-114.

Корнеева Т. В. Психологические проблемы детско-родительских отношений в неполной семье // Ребенок в детском саду. – 2007. - № 3. - С. 3-8.

Коробейников И.А., Слуцкий В.М. О некоторых особенностях формирования интеллекта детей в условиях психической депривации // Дефектология. - 1990. - № 3. – С.16-23.

Королев Ю.Н. Семейное насилие: социально-правовые, социологические, психологические и криминолого-виктимологические аспекты, проблемы и пути их решения. – М., 2008. – С. 190.

Котова Л. А. Проблема становления личности ребенка в свете теории привязанности // Проблемы социальной психологии личности. - Саратов, 2004. - С. 100-103.

Кочетова Ю.А. Страхи современных школьников и их связь с особенностями детско-родительских отношений // Психологическая наука и образование. – 2012. - № 3. – С.77-89.

Кошкарова Т. А. Психологический анализ проблем детско-родительских отношений // Школа здоровья.- 2004.- № 2.- С.5–14.

Лефтеров В.А., Вакулич Т.М. Психологические особенности виктимного поведения женщин в ситуациях домашнего насилия // Психология и право. 2013. Том 3. № 2.

Малкина-Пых И.Г. Виктимология. СПб.: Питер, 2019. 832 с

Мэнделл Дж. Г. Групповая психотерапевтическая работа с детьми, пережившими насилие: пер. с англ. – М.: Генезис, 1998.

Набиуллина В. Р. Типы семейного воспитания и их разновидности // Дополнительное образование и воспитание. - 2008. - №11. - С. 3-7.

Насилие и его влияние в мире. Доклад о ситуации в мире. URL: http://www.who.int/ violence_injury_prevention/violence/world_report/en/full_ru.pdf

Николаева Л.А. Взаимосвязь типов психологической привязанности супругов к матери и их конфликтного поведения: автореф. дис. ... канд. психол. наук. – Ярославль, 2008. – 192 с.

Овчарова Р. В. Психология родительства: учеб. пособие для студентов вузов, обучающихся по направлению и специальностям психологии / Р. В. Овчарова. - М.: Academia , 2005. - 363 с.

Осипова А.А. Справочник психолога по работе в кризисных ситуациях. Ростов-на-Дону, 2005.

От знаний — к действиям: Продвижение прав женщин. Национальный центр по предотвращению насилия «АННА». — Москва, 2013. — 120c.

Пащенко А.С. Понятие домашнего насилия // Теория и практика общественного развития. – 2005. – №1. – С. 46-48.

Петрова Е.А. Влияние детского травматического опыта на формирование психопатологической симптоматики взрослых людей // Вестник НовГУ. 2016. №2 (93). С. 88–91.

Петросян О. П., Миглей М. Н. Влияние детско-родительских отношений на самооценку детей младшего школьного возраста // Молодой ученый. – 2016. – №11. – С. 1780-1783.

Писклакова - Паркер М., Синельникова А., Понарина Л. Насилие и социальные изменения. — Москва, 2011. — 229 с.

Платонова Н.М., Платонов Ю.П. Насилие в семье: особенности психологической реабилитации. СПб.: Речь, 2004. 154 с.

Попова И.В. Опыт исследования проблемы семейного насилия // Научный диалог. - 2012. - Вып.4. - С. 126.

Прокофьев А.В. Этика ненасилия как бегство от нравственного риска // Философия и культура. - 2011. - 7. - C. 137 - 149.

Психология дошкольника: Хрестоматия / Сост. Г.А. Урунтаева. - М.: Академия, 1997. – 288 с.

Райкова К.А., Ефимов А.А., Савенкова Е.Н., Гирюк С.А., Корсак В.О. Анализ проблемы домашнего начилия и путей ее решения в современном мире // Современные проблемы науки и образования. – 2022. – № 3.

Разумова А. В. Стили семейного воспитания и восприятие родителями своих детей // Вестник Московского университета.- 2000.- № 1.- С.88–93.

Рождественская Н. А. Негармоничные стили семейного воспитания и восприятие родителями своих детей // Вестн. Моск. ун-та. - Сер. 14, Психология. – 2002. - № 2. - С. 48-55.

Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. - СПб.: Питер, 2013. - 384 с.

Рябова В.С., Герасименко Ю.А. Исследование вопроса психологического насилия в семье с позиции зарубежных и отечественных ученых // Всероссийская весенняя психологическая сессия. – 2017. – № 1. – С. 208- 212.

Синягина Н. Ю. Психолого-педагогическая коррекция детско-родительских отношений. – М.: Изд-во: Владос, 2001. - 96 с.

Синельников А. Выученные уроки: подростки и проблема насилия в семье // Обыкновенное зло: исследования насилия в семье. – М.: Едиториал УРСС, 2003. – С. 92-122. 5

Смирнова Е.О. Теории привязанности: концепции и эксперимент // Вопросы психологии. - 1995. - № 3. – С.17-22.

Смирнова Е. О. Структура и динамика родительского отношения в онтогенезе ребенка // Вопросы психологии. – 2007. - № 2. - С. 57-67.

Совершение преступления в отношении лица, находящегося в зависимости от виновного. / Шахов В.И. - Москва: Изд-во "ТЕЗАРУС" // Право: теория и практика. - 2003. - № 4 (19). - С. 66 - 69.

Степанян Ш.У. Криминогенные факторы в семье – катализатор женской преступности // Гражданин и право. – 2008. – № 8. – С.60-65.

Степанова И.Б., Явчуновская Т.М. Криминологические аспекты насилия в семье // Вестник Ивановского государственного университета. – 2004. – № 4. – С. 15-25.

Столин В.В., Бодалев А.А. Семья в психологической консультации: Опыт и проблемы психологического консультирования / Под ред. А.А. Бодалева, В.В. Столина. – М.: Акцент, 2014. – 208 с.

Таусинова О. К. Влияние насилия в семье на психологическое развитие подростков // Молодой ученый. – 2016. – № 4 (108). – С. 708-712.

Холостова Е. И. Социальная работа с семьей. Учебное пособие / Е. И. Холостова. – М.: Издательско-торговая корпорация «Дашков и Кº», 2004. –498 с.

Шакина В.А. Женщина как жертва семейного насилия в супружеских отношениях: проблемы, причины, предупреждение. - Иркутск, 2002. - С. 58.

Шахов В.И. Насилие в семье: уголовно-правовое и криминологическое значение: автореф. дис… канд. юрид. наук. Казань, 2003. 36 с.

Шведовская А. А. Специфика позиции родителей при различных типах взаимодействия с детьми дошкольного и младшего школьного возраста // Психологическая наука и образование. – 2006. - № 1. - С. 69-84.

Шестаков Д.А. Теоретические основы семейной криминологии в применении к противодействию внутрисемейным насильственным преступлениям Материалы международной научно-практической конференции. - Баку: Академия полиции Азербайджана, 2016. - С. 17-24.

Шестопалова Е.Р. Особенности правового регулирования криминогенной виктимности женщин и профилактика семейного насилия // Административное и муниципальное право. - 2012. - 8. - C. 86 - 89.

Шипунова Т.В. Агрессия и насилие как элементы социокультурной реальности // Социологические исследования. – 2002. – № 5. – С. 69–70.

Шипунова Т.В. Супружеское насилие в контексте виктимизации женщин // Вестник Московского университета. – 2016. - № 3. – С.142-158.

Шнейдер Л.Б. Основы семейной психологии: Учеб. пособие, Рос. акад. образования; Моск. психолого-социальный ин-т. – М.; Воронеж 2005. –- 927с.

Эйдемиллер Э.Г., Юстицкис В. Психология и психотерапия семьи. - СПб.: Питер, 2013. - 656 с.

Эльконин Д.Б. Детская психология. - М.: Академия, 2004. – 304 с.

Graham-Bermann SA, Seng, J. Violence Exposure and Traumatic Stress Symptoms as Additional Predictors of Health Problems in High-Risk Children // Journal of Pediatrics. 2005. №146 (3). Р. 349-354.

McDonald R., Ernest N. Jouriles, Suhasini Ramisetty-Mikler, et al. Estimating the Number of American Children Living in PartnerViolent Families // Journal of Family Psychology. 2006. № 20 (1). Р. 137-142.

Noland, Liller, McDermott, Coulter, and Seraphine A.E. Is Adolescent Sibling Violence a Precursor to College Dating Violence? // American Journal of Health and Behavior. 2004. № 28. Р. 813-823.

Whitaker, Orzol, Kahn. Maternal Mental Health, Substance Use, and Domestic Violence in the Year after Delivery and Subsequent Behavior Problems in Children at Age 3 Years. Archive of General Psychiatry. 2006. Р. 551-560.

Whitfield, Anda, Dube, Felittle. Violent Childhood Experiences and the Risk of Intimate Partner Violence in Adults: Assessment in a Large Health Maintenance Organization // Journal of Interpersonal Violence. 2003. №18 (2). Р. 166-185.

Walker, Lenor. Battered Women. London. Harper & Row: 1985.

Приложения

Опросник «Анализ семейной тревоги»

(Э.Г.Эйдамиллер)

Варианты ответов
1. Да, это так.
2. Нет, это не так.
3. Трудно сказать.

№	ВОПРОС	ОТВЕТЫ МАТЕРИ
1	Знаю, что члены моей семьи часто бывают недовольны мною.
2	Чувствую, что, как бы я ни поступила, всё равно будет не так.
3	Я многого не успеваю сделать.
4	Так получается, что именно я чаще всего оказываюсь виновна во всём, что случается в нашей семье.
5	Часто чувствую себя беспомощным(ной).
6	Дома мне часто приходится нервничать.
7	Когда попадаю домой, чувствую себя неуклюжей и неловкой
8	Некоторые члены считают меня бестолковой
9	Когда я дома, всё время из-за чего-нибудь переживаю.
10	Часто чувствую на себе критические взгляды членов моей семьи.
11	Иду домой и с тревогой думаю, что ещё случилось в моё отсутствие.
12	Дома у меня постоянное ощущение, что надо ещё очень много сделать.
13	Нередко чувствую себя лишней дома.
14	Дома у меня такое положение, что просто опускаются руки.
15	Дома мне постоянно приходится сдерживаться.
16	Мне кажется, если бы я вдруг исчезла, то никто бы этого не заметил.
17	Идёшь домой, думаешь, что будешь делать одно, но, как правило, приходится делать совсем другое.
18	Как подумаю о своих семейных делах, начинаю волноваться.
19	Некоторым членам моей семьи бывает неудобно из-за меня перед друзьями и знакомыми.
20	Часто бывает: хочу сделать хорошо, но оказывается, что выходит плохо.
21	Мне многое у нас не нравится, но я этого стараюсь не показывать.

Cтимульный материал к тесту тревожности

(Р. Тэммпл, В. Амен, М. Дорки)

«Как ты думаешь, какое у ребенка будет лицо, веселое или печальное?»

Образец протокола:

Испытуемые №1, возраст 6 лет

Рисунок	Высказывание	Выбор
Рисунок	Высказывание	Веселое лицо	Печальное лицо
1.	Ему надоело играть	+
2.	Гуляет с мамой, люблю гулять с мамой	+
3.	Хочется ударить его стулом. У него грустное лицо		+
4.	Он пойдет гулять. Надо одеваться	+
5.	Потому что у него дети		+
6.	Я всегда беру спать игрушку		+
7.	Потому что он умывается	+
8.	Мама хочет уйти от него		+
9.	Потому что тут малыш	+
10.	Потому что кто-то отбирает игрушку		+
11.	Мама заставляет его, а он не хочет		+
12.	Они не хотят играть с ним		+
13.	Мама и папа гуляют с ним	+
14.	Пьет молоко, и я люблю пить молоко	+

Анализ результатов: Протоколы каждого ребенка подвергаются количественному и качественному анализу.

ТЕСТ «ДЕРЕВО» (АВТОР Д. ЛАМПЕН, В АДАПТАЦИИ Л.П. ПОНОМАРЕНКО)

Стимульный материал

« Лесенка» В.Г.Щур

Стимульный материал

Методика определения эмоциональной самооценки (А.В.Захарова).

Стимульный материал

Метод цветовых выборов, модифицированный Л.Н. Собчик восьмицветовой тест Люшера