Статья «Особенности преподавания английского языка детям с особыми образовательными потребностями»
«Особенности преподавания английского языка детям с особыми образовательными потребностями»
Аннотация: В данной статье представлены наиболее подходящие методы и приемы, используемые для преподавания английского языка детям с особыми образовательными потребностями. Эта статья основана на принципах инклюзии и написана в духе того, что учащиеся с дополнительными образовательными потребностями должны иметь такое же право, как и другие дети, на изучение иностранного языка и получать от этого удовольствие, и в убеждении, что у них есть потенциал принести пользу и прогрессировать лингвистически, психологически, социально и культурно.
Ключевые слова: инклюзия, интеграция учащихся с ООП, стратегия и методы обучения, процедура оценки.
Часто считается, что изучение иностранного языка для ребенка с ООП может привести к потере драгоценного времени, которое можно было бы потратить с большей пользой на обучение "более актуальным" навыкам, и что это может сбить с толку детей, у которых уже есть проблемы с овладением родным языком. Тем не менее, важно предоставить все возможности для расширения и углубления возможностей обучения, доступных этим детям, путем включения их в широкий спектр занятий на протяжении всей жизни. Одним из таких видов деятельности является изучение иностранного языка. Эта статья основана на принципах инклюзии и написана в духе того, что дети с дополнительными образовательными потребностями должны иметь такое же право, как и другие дети, на изучение иностранного языка. Они могут получать от этого удовольствие, убеждаться, что у них есть потенциал принести пользу и прогрессировать лингвистически, психологически, когнитивно, социально и культурно.
Разнообразные потребности
Дети с ООП могут испытывать физические и концептуальные трудности, легкие и умеренные трудности в обучении, серьезные трудности в обучении, а также эмоциональные и поведенческие трудности, и обычно им требуется некоторая дополнительная поддержка. В этой статье будут рассмотрены потребности детей с легкими и умеренными трудностями в обучении, которые могут включать кратковременное внимание и недостаточную концентрацию, проблемы с памятью - как краткосрочные, так и долгосрочные, плохие навыки обобщения, проблемы с различением слуха, проблемы с различением зрения, отсутствие образного мышления и плохое взаимодействие глаз и рукоположение. Их потребности разнообразны, и при принятии решения о том, чему и как учить, программы изучения иностранных языков должны исходить из потребностей каждого отдельного ребенка, чтобы использовать его сильные стороны.
Школьная политика
Чтобы максимально эффективно удовлетворять разнообразные потребности таких учащихся в обучении, школа должна согласовать свою политику и осуществлять ее в команде. Это будет включать принятие решений относительно методологических подходов, процедур оценки, способов поддержки учащегося и наилучшей организации занятий в зависимости от контекста, в котором вы работаете.
Методологические подходы
Как мы можем видеть выше, некоторые из описанных особых потребностей не так уж сильно отличаются от потребностей наших "обычных" учеников, и многие из знакомых принципов, лежащих в основе надлежащей образовательной практики, используемой преподавателями иностранных языков для младших школьников, являются подходящими. К ним относятся эффективные стратегии и методы преподавания, подбор материалов, разработка заданий, включая дифференциацию, и навыки управления классом.
Стратегии и методы обучения
Хорошие стратегии и методы обучения включают планирование и формулирование тщательно сбалансированных, разнообразных последовательностей обучения с четкими достижимыми целями, чтобы дети знали, чего от них ожидают. Они также будут включать использование родного языка, по мере необходимости, для контекстуализации и поддержки обучения, чтобы дети могли соотносить что-то новое с чем-то знакомым, и тем самым, развивать чувство безопасности, обеспечение четких, значимых, конкретных контекстов для представления языка, обеспечение большого количества повторений, переработки и пересмотра, использование большого количества мимики, знаков, жестов, выражений для передачи и поддержки смысла, максимально активное вовлечение детей в процесс обучения с помощью рифм и песен, историй, раскрашивания, изготовления предметов, танцев, рисования, общей физической активности и игр, максимально стимулирование чувств детей насколько это возможно с помощью мультисенсорных вспомогательных средств.
Процедуры оценки
Дети должны четко представлять себе цели обучения, например, «Я могу понимать и использовать знакомые повседневные выражения». Как только они будут установлены, а также при систематическом анализе результатов после занятий, дети смогут оценить свой прогресс. Во многих случаях это будет постепенный прогресс, и он должен быть установлен школой и командой учителей как часть их общей политики.
Выбор материалов
Материалы должны быть разнообразными, доступными и понятными и обеспечивать множество визуальных стимулов и поддержки в виде картинок, предметов, кукол, реалий, сборников рассказов, видео, ИКТ и т.д.
Разработка задачи
Задания должны обеспечивать разумную степень усилий или сложности в рамках лингвистических и когнитивных способностей каждого ребенка и иметь краткосрочные цели и четко определенные шаги, ведущие к успешному завершению, а также целенаправленные результаты, позволяющие получить немедленную обратную связь и положительное подкрепление. Чтобы разрабатывать задания, учителя должны уметь судить о том, соответствует ли уровень требований, предъявляемых к каждому ребенку, а также определять типы предъявляемых требований. Они относятся к концепциям и понятиям языка, таким как, форма, размер, цвет, местоположение, причина и следствие, а также к функциям языка, таким как, описание, классификация, упорядочивание, предсказание и т.д. Учителям также необходимо знать о типах концепций, с которыми их ученики могут справиться на определенных этапах своего развития. Кроме того, каждый учащийся обладает своими собственными стилями обучения и интеллектом, и некоторые задачи могут подходить только для определенных стилей обучения или интеллекта, что делает их трудными для учащихся, которые не обладают ими или имеют низкий уровень определенных типов интеллекта. Дифференциация заданий также имеет центральное значение для успешной методологии, и ее необходимо выполнять таким образом, чтобы области опыта, например, тема или подзаголовок, были одинаковыми для каждого ребенка, но глубина, с которой они будут охвачены, была разной.
Навыки управления классом
Хорошо управляемый класс - это класс, в котором установлен распорядок дня, учитель тверд, но справедлив и создает безопасную и дружелюбную учебную среду. Он или она объяснит методологические подходы, позволяющие избежать несоответствия ожиданий и установить четкие способы работы, и похвалит все усилия, какими бы незначительными они ни были. Будет проанализирована динамика занятий в классе и соответствующим образом спланирована расстановка мест. Беседа с учителем будет проанализирована для того, чтобы сохранить это ясным и простым для инструкций и демонстраций, чтобы быть чувствительным к уровню сложности, который подразумевают различные вопросы, и правильно сформулировать их для отдельных детей, а также избежать чрезмерной беседы с учителем, которая может привести к путанице. Внимание учеников будет сосредоточено таким образом, чтобы они продолжали выполнять задание, а учителя будут знать о поведенческом эффекте действий, которые успокаивают или возбуждают, занимают или вовлекают, и соответствующим образом упорядочивают их.
Поддержка учащегося
В дополнение к описанным выше методологическим подходам, которые оказывают поддержку учащемуся, школа может решить, что требуется помощь психолога. Его помощь может быть запрошена на постоянной, неполной или сессионной основе, и они могут работать с отдельными учениками, несколькими учениками или целым классом.
Организация занятий
С точки зрения Выготского, ребенок с особыми потребностями, который интегрирован в обычный класс, сможет, благодаря сотрудничеству и взаимодействию с одноклассниками, развивать свои знания, язык и мышление. На занятиях, как правило, делается упор на устное общение, особенно на начальных этапах. Таким образом, удается избежать одной из главных слабостей ребенка с дополнительными потребностями, то есть письма. Это может быть выгодно тем, что он или она начинает на равных со своими более способными в учебе одноклассниками.
Многие из требуемых ответов предназначены для всего класса, поэтому ребенок редко выделяется из толпы и может научиться общаться на иностранном языке, не опасаясь неудачи. Интеграция может потребовать присутствия учителя, его поддержки, чтобы справиться с возможным непредсказуемым поведением, которое может расстроить одноклассников и спровоцировать общее плохое поведение. Учитель должен быть готов объяснить одноклассникам особые потребности ребенка, чтобы они могли понять и уважать эти различия, а также уважать дополнительные усилия, которые такому ребенку, возможно, придется приложить в процессе обучения. Нужно пресекать любые потенциальные насмешки сверстников с помощью таких объяснений, как указано выше, а также нужно поддерживать связь с родителями по мере необходимости. Как только будут приобретены базовые навыки устной речи, и другие ученики будут прогрессировать, возможно, более быстрыми темпами, школа может решить, что отдельные специализированные классы могут быть более подходящими для удовлетворения потребностей детей, хотя эти классы также будут интегрированы в рамках обычной школы.
