Индивидуальный образовательный маршрут

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад

комбинированного вида № 36 «Росинка» г.Белгорода

Индивидуальный образовательный маршрут сопровождения ребенка с особыми образовательными потребностями (развитие ребенка с расстройством аутистического спектра)

Михаила Ш.

Составила Силина Н.Н.

учитель-дефектолог

Белгород 2019

Содержание

1.Целевой раздел

1.1 Пояснительная записка

1.2 Цели и задачи реализации Программы

2.Содержательный раздел

2.2 Характеристика ребенка

3. Организационный раздел

3.1 Планируемые результаты

4.Список нормативно-правовых актов и научно-методической литературы

1.Целевой раздел

1.1 Пояснительная записка

Индивидуальный образовательный маршрут сопровождения ребенка с особыми образовательными потребностями с расстройством аутистического спектра составлена с учетом требований Федерального государственного образовательного стандарта ДО (ФГОС).

Ребенок с ООП в своем развитии направлен на освоении социального опыта, социализацию, включение в жизнь общества. Однако этот путь значительно отличается от общепринятого: физические и психические недостатки меняют и отягощают процесс развития, причем каждое нарушение по-своему изменяет развитие растущего человека.

Среди различных категорий людей, нуждающихся в ранней коррекционной помощи, особое место занимают дети с расстройствами аутистического спектра, которые еще сравнительно недавно не включались в специально организованную образовательно-развивающую среду.

В октябре 2017 года, в МБДОУ детский сад комбинированного вида № 36 «Росинка» поступил ребенок Михаил Ш. (4 года), который был направлен в «ресурсную» группу на основании заключения ПМПк.

1.2 Цели и задачи реализации Программы.

Цель: помочь адаптироваться к социуму, содействовать максимально возможному его развитию.

Основными задачами коррекционной помощи ребенку данной категории являются:

воспитывать интерес к окружающему миру, потребность в общении, расширять круг увлечений;

формировать коммуникативные умения и навыки;

формировать сенсорное развитие;

формировать социально-бытовые умения и навыки самообслуживания;

развивать и обогащать эмоциональный опыт ребенка;

развивать и корректировать детско-родительские отношения;

повышать двигательную активность ребенка;

стимулировать звуковую и речевую активности.

В процессе занятий с ребенком следует придерживаться некоторых общих рекомендаций по проведению занятий:

налаживание эмоционального контакта с ребенком;

регулярное систематическое проведение занятий по определенному расписанию;

смена видов деятельности в процессе одного занятия;

повторяемость программных задач на разном дидактическом и наглядном материале;

игровая форма проведения занятий в соответствии с состоянием эмоционально-личностной сферы ребенка;

использование физических упражнений , как поднимающих общую активность, так и снять его патологическое напряжение;

опора на сенсорные анализаторы.

1.3 Специфика индивидуальных особенностей детей с РАС

Детей с РАС отличает снижение способности к установлению эмоционального контакта, коммуникации и социальному развитию. Для таких детей типичны трудности установления глазного контакта, взаимодействия взглядом, мимикой, интонацией.

Обычны сложности в выражении ребенком своих эмоциональных состояний и понимания им состояния других людей, связи происходящих событий, в построении целостной картины мира , присутствует фрагментарность в восприятии и понимании происходящего. Характерна стереотипность в поведении, связанная со стремлением сохранить постоянные, привычные условия жизни, сопротивление малейшим изменениям в обстановке, страх перед ними, поглощенность однообразными стереотипными действиями.

Игра аутичного ребенка сводится к манипуляции с предметами, отсутствуют зачатки сюжетной игры. Такие дети плохо могут организовывать себя, у них слабо развита функция регуляции и контроля поведения, при повышении активности они легко срываются в генерализованное возбуждение.

Также характерна особая задержка и нарушение развития речи, особенно ее коммуникативной функции.

Общими для них являются проблемы эмоциональной сферы и трудности в общении, которые определяют их потребность в сохранении постоянства в окружающем мире и стереотипность собственного поведения. У детей с РАС ограничены когнитивные возможности – это трудности переключения с одного действия на другое, за которыми стоит инертность нервных процессов, проявляющаяся в двигательной, речевой, интеллектуальной сферах. Наиболее трудно преодолевается инертность в мыслительной сфере, что необходимо учитывать при организации образовательной деятельности детей с РАС. Для детей с РАС важна деятельность и постоянство контактов с педагогом и тьютором. Вследствие особенностей восприятия, обучение в среде нормативно развивающихся сверстников не является простым и легким процессом для аутичного ребенка.

Аутичному ребенку, у которого часто наблюдаются отставание в развитии речи, низкая социальная мотивация, а также гипер- и гипочувствительность к отдельным раздражителям, сложно установить контакт со сверстниками без помощи взрослого, поэтому сопровождение его педагогом ( тьютором) основным и самым необходимым компонентом, который приведет к успеху в процессе социализации.

2. Содержательный раздел

Целевая группа: программа рассчитана на ребенка дошкольного возраста 4-7 лет с нарушениями аутистического спектра.

Формы и режим занятий: основная программа – индивидуальные занятия.

Продолжительность- 15 минут.

В процессе занятия педагог следит за самочувствием ребенка, учитывает его эмоциональное состояние, может изменить составленный план занятия в силу неприемлемости ребенком на данный момент предлагаемых заданий, ранее вызывавших интерес.

Срок реализации программы: программа рассчитана на 2 года.

2.2 Характеристика ребенка

Михаил Ш. поступил в МБДОУ д\с № 36 и был зачислен в группу компенсирующей направленности для детей с расстройствами аутистического спектра с 2 октября 2017 года в соответствии с заключением ЦПМПК в возрасте 4 лет. С 16 октября 2017 г (заключение ТПМПК) Михаил обучается по «Адаптированной основной образовательной программе дошкольного образования для детей с расстройствами аутистического спектра с учетом психофизических особенностей и возможностей ребенка с задержкой психического развития», разработанной с учетом учебно-методического комплекта «Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н. А. Вераксы и программы «Подготовка к школе детей с задержкой психического развития» под редакцией С. Г. Шевченко. Обучение и воспитание осуществляют: учитель-дефектолог, учитель-логопед, педагог-психолог, тьютор, воспитатели, музыкальный руководитель, инструктор по физической культуре.

Миша очень часто болеет простудными заболеваниями. Слух и зрение в норме.

Семья полная, есть младший брат. Моральная обстановка в семье благоприятная. Стиль семейного воспитания строится на отношениях доверия и согласия, где учитываются интересы мальчика. Для успешного развития Михаила в семье созданы благоприятные условия для игр и занятий. Миша опрятен, всегда ухоженный внешний вид.

Навыки самообслуживания соответствует возрастным нормам. Миша одевается и раздевается самостоятельно, обувается , умеет застегивать змейку и липучки, вешает свою одежду на крючок в шкафчик, моет и вытирает руки, однако лицо моет только с вербальной подсказкой. Михаил правильно пользуется столовыми приборами (вилкой и ложкой). В пище мальчик избирателен, ест только то, что любит. При виде нелюбимой пищи проявляет протест, который перерастает в истерику.

Речевое развитие. Миша не всегда понимает обращенную к нему речь. Речь невнятная, темп быстрый, интонация отсутствует. В речи присутствует эхолалия. Словарный запас низкий, не соответствует возрасту ребенка. Пассивный словарь преобладает над активным. Наблюдается недоразвитие фонематического восприятия и анализа, словообразование не сформировано, затруднено формирование и восприятие предложений – как простых, так и сложных. Связная речь отсутствует. Нарушений в строении артикуляционного аппарата не выявлено.

Крупная моторика у Михаила развита в соответствии с возрастными нормами. Мелкая- недостаточно, ведущая рука – правая. Миша испытывает трудности при застегивании мелких пуговиц, неправильно держит ручку (карандаш). Миша очень подвижный мальчик: любит бегать и прыгать.

Лепка из теста или пластилина также вызывает определенные моторные трудности (размять пластилин и скатать шарик, сделать колбаску). Из-за чего интерес к данным видам деятельности быстро угасает, мальчик не доводит начатое дело до конца, просто уходит. Помощь взрослого принимает. Миша не любит рисовать красками, пальчиками. Рисование вызывает протест у ребенка в виде вокализации.

Познавательное развитие. Михаил знаком с цифрами и геометрическими фигурами, выкладывает их в правильной последовательности, умеет считать, только при постоянном контроле и многократном повторении взрослого. Не умеет дифференцировать понятия «один - много». Различает, узнает и называет основные цвета, группирует предметы по цвету. Временные и пространственные представления недостаточно сформированы.

Визуальное восприятие. Миша может собирать простую башню из кубиков, простые пазлы. Ребенок может классифицировать предметы для 6-ти различных категорий. Собирает пирамидку из 7-ми деталей самостоятельно. Иногда ошибается, ждет помощи или подсказки от взрослого.

Миша не испытывает интереса к результатам собственной деятельности.

Имитация. Спонтанная имитация развита в соответствии с возрастом. По просьбе инструктора «сделай так» может имитировать как простые, так и сложные одно-, двух-, трёхкомпонентные движения крупной моторики (катает машинки, загоняет в гараж из кубиков, сделанный самостоятельно). Миша часто нуждается в помощи и физической поддержки взрослого.

Сказки на слух Миша не воспринимает, интерес к прочитанному материалу проявляет избирательно. Тактильное восприятие на высоком уровне развития, основной способ познания окружающего мира через тактильные ощущения. Внимание неустойчивое, ребенок не в состоянии концентрироваться на определенном виде деятельности, с трудом переключается и удерживает внимание, мальчику постоянно требуется внешняя мотивация в виде мотивационного усилителя (значимого для ребенка объекта или игрушки).

К волевому усилию у мальчика способности незначительные, требуется контроль и помощь со стороны взрослого. Помощь носит как словесный характер, так и частичная или полная физическая поддержка.

Навыки социального взаимодействия. Миша реагирует на свое имя, улыбается и поворачивается в сторону собеседника. Мальчик предпочитает оставаться один на протяжении всей игры. Для вовлечения в деятельность со сверстниками необходима физическая подсказка со стороны взрослого. В общение со сверстниками мальчик не вступает, но принимает их присутствие рядом. Попытки совместной игры Миша не игнорирует, особенно если игра связана с кругом его интересов. Самостоятельная игра сводится к стереотипным действиям с игрушками, игровые действия однообразны, бедны. Миша использует предметный способ решения игровых задач, игровые действия эмоционально не окрашены. На контакт к знакомым взрослым идет без сопротивления, открыт в общении, доброжелателен, агрессию в отношении сверстников и взрослых не проявляет. Коммуникацию со взрослыми Миша устанавливает, визуальный контакт нестойкий, тактильного контакта старается избегать.

Уровень развития навыков игровой и учебной деятельности у Михаила не соответствует возрастной норме. Сведения о самом себе и о понимании родственных связей недостаточно сформированы.. У Миши уровень владения программным материалом, навыками и умениями по всем разделам программы обучения в детском саду не соответствует программе. Ребенок обучается по индивидуальному образовательному маршруту.

Чтение. Навыки чтения не сформированы.

Математика. Математическое представление находится на начальном уровне: различает цифры 1,2,3,4,5. Может их показать, выкладывать в ряд с помощью педагога. Геометрические фигуры различает (круг, квадрат, треугольник) и показывает , с объемными сличает с подсказкой и помощью педагога.

Навык письма у мальчика не сформирован. Миша не закрашивает изображение предмета по контуру, иногда красит хаотично, при этом не смотрит на то, что рисует. Миша не использует разнообразные цвета, мальчику необходима систематическая помощь и поддержка взрослого. В цветовой гамме предпочтений не имеет, рисует любым предложенным цветом. Рисунок на листе бумаги с помощью образца располагает неправильно.

По результатам диагностики и наблюдения можно сделать заключение о том, что Михаил условно готов к обучению в школе, но нуждается в сопровождении тьютора.

Ребенок нуждается в развитии адаптивных навыков и навыков социального взаимодействия, формирование у него фронтального слушания, а также развитие когнитивной и эмоционально-волевой сфер.

3.Организационный раздел

3.1 Планируемые результаты

Ребенок способен заинтересоваться определенными видами деятельности, наблюдает и участвует в процессе лепки и рисования, способен совершать простые действия с материалами ( например, берет в руки пластилин и манипулирует с ним), повторять определенные движения (может с помощью взрослого), участвует в совместном рисовании с педагогом, рисует линии фломастером, размазывает пластилин, рисует краской или оставляет следы от нее на бумаге, группирует предметы по цвету, форме, складывает разрезные картинки из 4-х частей, собирает пазлы с помощью взрослого и ребенка, выкладывает чередующийся ряд.

Коррекционно-развивающие занятия в традиционной форме в программе не представлены, так как они имеют гибкую структуру. В их основе лежит набор заданий и игр, который меняется в зависимости от доминирующих действий ребенка и стереотипных пристрастий.

Список нормативно-правовых актов и научно-методической литературы

1.Конвенция о правах ребенка. Принята резолюцией 44/25 Генеральной Ассамблеи от 20 ноября 1989 года.- ООН, 1990.

2.Федеральный закон от 29.12.2012 г. № 273- ФЗ (ред.от 31.12.2014, с изм. от 02.05.2015) «Об образовании в Российской Федерации».

3. Федеральный закон 24.07.1998 г. № ФЗ 124-ФЗ «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации».

4.Распоряжение Правительства РФ от 04.09.2014г. №1726- РО «О Концепции дополнительного образования детей».

5. Распоряжение Правительства РФ от 29.05.2015г. № 996-РО «Стратегия 6. развития воспитания до 2025 года».

6. Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 15.05.2013 г.№ 26 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций».

7. Практический психолог в детском саду А.Н.Веракса, М.Ф. Гуторова – М.; Мозаика – Синтез,2015.

8. Индивидуальная психологическая диагностика дошкольника Н.А.Веракса -

М.; Мозаика – Синтез,2015.

9. Игровая терапия: искусство отношений Г.Л. Лэндрет – М., 1994.

10.Учимся общаться с ребенком В.А.Петровский – М.,1996.

11. Диагностика интеллекта методом рисуночного теста С.Степанов – М., 1996.

12. Психогимнастика М.И.Чистякова – М.,1995.

13. Тесты для подготовки к школе А.Назарова - М.; Мозаика – Синтез,2015.

14. Разбуди в ребенке волшебника Е.Е.Кравцова – М., 1996.

15. Как предупредит отклонения в поведении ребенка А.И.Захаров – М.,1996.

16 Программа по нравственному воспитанию детей дошкольного возраста «Обучаем детей ненасилию» под ред. В.Г. Маралова, Н.В.Гречухиной – Череповец, 2001.

17.Расстройства аутистического спектра Е.Л.Григоренко – М.;Практика,2018.