| 12+ Свидетельство СМИ ЭЛ № ФС 77 - 70917 Лицензия на образовательную деятельность №0001058 |
Пользовательское соглашение Контактная и правовая информация |
 | Груздева Анна Геннадьевна1197 Воспитатель МБДОУ детский сад №36 г.Кинешма Ивановской области Россия, Ивановская обл., Кинешма |
Паспорт программы «Развитие сюжетно-ролевой игры детей среднего дошкольного возраста в процессе использования полифункциональности развивающей предметно-пространственной среды» с планированием деятельности по реализации Программы
Паспорт программы
| Название программы | «Развитие сюжетно-ролевой игры детей среднего дошкольного возраста в процессе использования полифункциональности развивающей предметно-пространственной среды» |
| Наименование учреждения | Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение №36 г.о. Кинешма Ивановской области |
| Руководитель программы (автор) | Груздева Анна Геннадьевна, воспитатель высшей квалификационной категории |
| Участники | Воспитанники средней группы (4 - 5 лет), педагоги, родители, социокультурные партнеры. |
| Срок реализации | Сентябрь 2019г. – май 2020 г. |
| Нормативно-правовые основы разработки программы | Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 N 273-ФЗ. [6]. «Конвенции о правах ребёнка» (Статья № 31 «Каждый ребёнок имеет право на игру, отдых, на участие в культурной и творческой жизни») – /. Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 18.05.2010 N 58 (ред. от 10.06.2016) «Об утверждении СанПиН 2.1.3.2630-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям, осуществляющим медицинскую деятельность» (вместе с «СанПиН 2.1.3.2630 -10. Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы...») (Зарегистрировано в Минюсте России 09.08.2010 N 18094). Основная образовательная программа МБДОУ детский сад №36 г.о. Кинешма. |
| Актуальность | Началом развития человека как личности является дошкольный возраст. Именно тогда, через игру, кажущуюся нам взрослым детской непосредственностью, закладываются основные навыки и умения дальнейшего развития в социуме. Игра - это необходимая деятельность ребенка-дошкольника, одновременно обучающая и воспитывающая. Сюжетно-ролевая игра - это воспроизведение окружающего мира и взаимоотношений взрослых через восприятие ребенка. В дошкольном возрасте в игровой деятельности ребёнок получает знания и навыки общения, развивает познавательные процессы, личностные качества. Благодаря сюжетно-ролевой игре у дошкольника формируются возрастные новообразования. Взрослые, в своем стремлении предусмотреть все линии развития ребенка, не оставляют времени для игры. В то же время и содержание, и сюжеты ролевых игр современных дошкольников изменились. В некоторых случаях сюжетно-ролевая игра может вытесняться под влиянием увлечения детей компьютерными играми, просмотром фильмов, мультфильмов, предлагающих готовые фантастические, небывалые образы, которые легко принять и понять. Если заменить игру другими видами деятельности, это препятствует развитию воображения у дошкольника, задерживает развитие общения со сверстниками и взрослыми, обедняет личность и обедняет эмоциональный мир ребёнка. Наблюдая за играми современных детей, мы навряд ли увидим подобие тех игр, какие изучал Д.Б. Эльконин. Современные дошкольники выбирают и называют роли крайне редко. Лишь по тому, как дети обращаются друг к другу, можно понять, кого они изображают. Если ролевые игры и возникают, то они однообразны, шаблонны, с ограниченным сюжетом. В них практически отсутствуют роли представителей разнообразных профессий. Все чаще и чаще мы сталкиваемся с призывами о сохранении детской игры, на ее защиту поднимаются общественные движения. Международная ассоциация игры (IPA – International Play Association) стала инициатором Общего Комментария к статье 31 Конвенции о правах ребенка, провозглашающей право на игру, о чем 1 февраля 2013 г. объявила Организация Объединенных Наций. Целью этой ассоциации является поддержание ценности детской игры и создание благоприятных условий, обеспечивающих право каждого ребёнка на игру [4]. В нашей стране Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (далее ФГОС ДО) четко определил ориентиры в отношении игры ребенка-дошкольника: одним из условий социальной ситуации развития детей является поддержка детской индивидуальности, инициативы и самостоятельности в разных видах деятельности, в том числе и в игровой [5,с.15-16]. Пункт 4.6 ФГОС ДО оговаривает важность развития игровой деятельности в становлении социально-нормативных основ поведения ребёнка, а также повышение эффективности образовательного процесса [5,с.25-27]. Таким образом, тема программы представляется весьма актуальной. |
| Цель программы | Повышение уровня развития сюжетно-ролевой игры каждого ребенка с опорой на его личные интересы. |
| Задачи программы | Развивать интерес к сюжетно-ролевой деятельности у детей через создание полифункциональной предметно-пространственной среды. Расширять сюжетно-ролевую деятельность детей согласно их возрастным и индивидуальным особенностям и современным тенденциям. Углублять содержание игр, формировать умение объединять несколько игр в одну общую. Формировать умение переносить в игру личный опыт и семейные традиции. Формировать игровые умения, содействовать объединению детей в игре. Развивать у детей умение создавать игровую среду, используя для этого разные материалы, в том числе предметы-заместители. Повысить уровень компетенции родителей и педагогов в вопросах развития сюжетно-игровой деятельности в процессе использования полифункциональности развивающей предметно-пространственной среды и современных тенденций. |
| Характеристика деятельности участников в рамках программы (кратко) | Дети: применяют полученные знания и умения в играх. Воспитатели ДОУ: продолжают осваивать метод организации насыщенной игровой деятельности детей, создавать полифункциональную предметно-пространственную среду для игровой деятельности. Родители: помощь в реализации программы и активное участие в жизни группы. |
| Технологии | Лэпбуки, события, презентации, терренкур, посткроссинг. |
| Методы и приемы | Наглядные, словесные, практические, иформационно-просветительские, познавательно-исследовательские действия. |
| Принципы | Интеграции; учета детских игровых интересов, детской субкультуры; |
| Материально-техническое обеспечение | - светлое просторное помещение группы, большое пространство игровой площадки для прогулки; - создание полифункциональной предметно-игровой среды, соответствующая возрастным особенностям детей, отвечающая требованиям ФГОС ДО и СанПин, способствующая развитию игровой деятельности; - наличие атрибутов для игр, игрушек, материалов других игровых зон, магнитофона, мультимедийного оборудования, наглядный, иллюстративный материал. |
| Планируемые результаты | Проявление интереса к отображению в сюжетно-ролевых играх семейных и несложных профессиональных отношений взрослых (врач-пациент, парикмахер-клиент, капитан-матрос и др.), к объединению в одном сюжете разнообразных по тематике событий (мама с дочкой собрались идти в гости, сначала они зашли в парикмахерскую, а затем в магазин за подарками). Повышение уровня вовлечения в игру, её содержание и обогащение. Освоение навыка заранее планировать будущую тему, определять персонажей (роли) и их количества, сюжет и правила игры. Сформировано умение устанавливать разные ролевые связи в рамках одной сюжетной темы. Обогащение и развитие ролевых диалогов с педагогами и сверстниками в процессе сюжетно-ролевой игры. Самостоятельное создание игровой обстановки , использование по собственной инициативе в играх маркеров игрового пространства и предметов - заместителей: крупный и мелкий строительный материал, предметы мебели, ряженья, масок, музыкальных игрушек (бубен, металлофон, дудочки-свистульки). Участие в создании полифункциональной развивающей предметно-пространственной среды (атрибутов для сюжетно-ролевых игр) Развитие доброжелательных отношений в игре со сверстниками, проявление интереса и инициативы в планировании и организации согласованных действий в игровом процессе. |
доступности; личностной ориентации;
Планирование деятельности по реализации Программы
| № | Мероприятия | Задачи | Участники | Срок реализации |
| |||||
| Подготовительный этап |
| |||||||||
|
| Подбор, изучение источников информации к Программе: художественной, научно-популярной, методической литературы по теме. | 1. Познакомить администрацию, педагогов и родителей с Программой. 2. Изучить мнение всех участников образовательного процесса по проблеме. 3. Подобрать методическое обеспечение Программы. 4. Анализ полученных результатов диагностики по выявлению уровня развития сюжетно-ролевой игры у детей 4-5 лет МБДОУ детского сада № 36.
| Педагоги | Сентябрь |
| |||||
|
| Подбор демонстрационного, видео и аудио материалов. | Педагоги | Сентябрь |
| ||||||
|
| Подбор дидактических, настольно-печатных игр по теме Программы. | Педагоги | Сентябрь |
| ||||||
|
| Подбор материала, оборудования, атрибутов для бесед, упражнений, игр. | Педагоги | Сентябрь |
| ||||||
|
| Определение содержания деятельности всех участников Программы. | Педагоги | Сентябрь |
| ||||||
|
| Информация для родителей: «Играем по новому» | Педагоги | Сентябрь |
| ||||||
|
| Разработка и составление плана мероприятий по теме Программы. | Педагоги | Сентябрь |
| ||||||
| Основной (практический) этап |
| |||||||||
| Совместная деятельность детей и педагогов |
| |||||||||
| 1. | Создание предметно-пространственной развивающей среды по теме Программы. | Создать полифункциональную развивающую предметно-пространственную среду в соответствии с ФГОС ДО, отвечающую возрастным, психологическим и индивидуальным особенностям детей 4-5 лет по развитию игровой деятельности.
| Администрация ДОУ, педагоги, родители, дети | В течение основного этапа |
| |||||
| 2. Познавательное развитие | Познавательное развитие | |||||||||
| 2.1 | НОД на тему: «Путешествие в мир профессий», «Что делать, если...», «Мой детский сад», «Мой город», «Профессии моей семьи»
| Развивать логическое мышление и внимание в процессе дидактических упражнений и игр. Формировать у детей первичные представления о профессиях, о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека. Расширять представление об окружающем социальном мире, правилах и нормах поведения в , формирование целостной картины мира ребенка через игру, игровые ситуации. Развивать трудовую деятельность, наблюдательность, воображение.
| Педагоги, дети | В течение основного этапа |
| |||||
| 2.2 | Дидактические и развивающие игры и упражнения: «Кому что?», «Красивые прически для кукол», «Поучимся завязывать бантики», «Подбери бант для куклы», «Угадай, что изменилось», «Четвертый лишний» | Педагоги, дети | В течение основного этапа |
| ||||||
| 2.3 | Беседы: «Какие магазины бывают и что в них можно купить?», «Моя семья», «Как я маме помогаю», «Кто, кем работает?» «Чем мы занимаемся дома?», «Маша больше не лентяйка», «Осторожно, обезьянки» | Педагоги, дети | В течение основного этапа |
| ||||||
| 2.4 | Просмотр видеороликов: «Интересная жизнь нашего детского сада», «Мамины помощники в доме» | Педагоги, дети | В течение основного этапа |
| ||||||
| 2.5 | Просмотр мультфильмов: «Сказка о чудесном докторе», «Кавардак», «Ба-бушка», «Кем быть?», «Все профессии хороши», «Дядя Стёпа милиционер», «Айболит», Лунтик «Космические путешественники» (серия №403) | Педагоги, дети | В течение основного этапа |
| ||||||
| 2.6 | Экскурсии, в том числе виртуальные: на бензоколонку, автогаражу, Почту, магазин «Пятерочка», «Магнит», Салон красоты, Сбербанк, Центр здоровья, Парикмахерскую, Пожарную часть, Полицию, Больницу, Турфирму. | Педагоги, дети | В течение основного этапа |
| ||||||
| 2.7 | Встреча с интересными людьми: полицейским, инспектором ГИБДД, врачом, стилистом, поваром, капитаном корабля, летчиком. | Педагоги, дети | В течение основного этапа |
| ||||||
| 2.8 | Цикл наблюдений: за трудом сотрудников детского сада. | Педагоги, дети | В течение основного этапа |
| ||||||
| 3. Развитие речи |
| |||||||||
| 3.1 | Чтение художественной литературы: стихотворение О. Емельяновой «Магазин игрушек». Б. Воронько «Сказка о необычных покупках», А. Барто «Машенька», Б. Заходер «Строители», «Шофёр», Д. Габе из серии «Моя семья»: «Мама», «Братик», «Работа», Е. Яниковская «Я хожу в детский сад», А. Кардашова «Большая стирка», стихотворение «Плотник» из книги Е. Тихеевой «Игры и занятия малых детей», произведение С. Баруздина «Кто построил этот дом», стихотворения из книги Б. Житкова «Что я видел?», из книги И. Винокурова «Самолет летит» («На аэродроме», «Кто водит самолеты») | Развивать свободное общение со взрослыми и детьми в процессе игры, способов выбора игры, распределения ролей, установление правил. Использовать художественные произведения для формирования понятия об игре, как виде деятельности, и ее сущности. Развивать умение вести связную диалоговую речь, в соответствии с принятой ролью, расширять и активизировать словарь по теме. | Педагоги, дети | В течение основного этапа |
| |||||
| 3.2 | Заучивание стихотворений о профессиях, членах семьи (маме, папе, бабушке, дедушке и т.д.) по тематическим неделям, к праздникам | Педагоги, дети | В течение основного этапа |
| ||||||
| 3.3 | Рассматривание картин: Е.И. Радиной, В.А. Езикеевой «Игра с куклой», фотографий из серии «Маленькие строители» - карточек орудий труда «Помощники в профессии» | Педагоги, дети | В течение основного этапа |
| ||||||
| 4. Художественно-эстетическое развитие |
| |||||||||
| 4.1 | Рисование: изготовление альбома «Модели причесок», билеты для сюжетно-ролевых игр, | Развивать творческое воображение, произвольность внимания, логическое мышление, зрительную память. Развивать умение отражать свои представления об окружающем в продуктивной деятельности. Создавать условия для развития эстетических чувств дошкольников через различные виды художественной деятельности. Формировать умение выполнять работу аккуратно, доводить начатое дело до конца. | Педагоги, дети | В течение основного этапа |
| |||||
| 4.2 | Лепка: изготовление из соленого теста баранок, булочек, печенья, конфет; изготовление посуды | Педагоги, дети | В течение основного этапа |
| ||||||
| 4.3 | Аппликация: «Открытка для мамы», «Салфетка для бабушки», гирлянды для праздника, флажки для корабля, | Педагоги, дети | В течение основного этапа |
| ||||||
| 4.4 | Слушание / разучивание музыкальных произведений: песен о детском саде, муз. Е.Попляновой «Строим дом», «Строим дом» сл. С.Вышеславской, муз. М.Красева | Педагоги, дети | В течение основного этапа |
| ||||||
| 4.5 | Конструирование: «Автобус», «Гараж», «Дорога и пешеходный переход», «Корабль», «Самолет», «Зоопарк», «Детский сад», «Дома на нашей улице». | Педагоги, дети | В течение основного этапа |
| ||||||
| Социально-коммуникативное развитие |
| |||||||||
| 5.1 | Беседы-игры-ситуации: «Что было бы, если..?», «Что делать, если...», «Как поступить, если...», «Правила поведения в общественных местах», «Что такое хорошо, что такое плохо» и т.д.. | Сформировать представления о себе, как о личности, гендерных и национальных особенностях, уважительного отношения к окружающим, не зависимо от их индивидуальных особенностей. Сформировать представления о семье, социуме, освоение общепринятых норм и правил взаимоотношений со взрослыми и сверстниками через сюжетную игру и игровые ситуации. Познакомить детей с трудом взрослых, через непосредственное их участие в посильной трудовой деятельности. Формировать аккуратность, умение принимать самостоятельные решения. Формировать навыки безопасного поведения в процессе игры. Познакомить подрастающее поколение со своим городом, с большой страной посредством «живой» переписки с такими же дошколятами из других городов, из детских садов своего города. | Педагоги, дети | В течение основного этапа |
| |||||
| 5.2 | Сюжетно-ролевые игры - первый раздел «Игры на бытовые сюжеты»; - второй раздел «Игры на производственные темы»
| Педагоги, дети | В течение основного этапа |
| ||||||
| 5.3 | Посткроссинг (обмен информацией через почтовые/электронные открытки) | Педагоги, дети | В течение основного этапа |
| ||||||
| 5.4 | Трудовые поручения: дежурство по столовой, в уголке природы, на занятиях, стирка кукольной одежды, мытьё игрушек, протирание пыли, уборка игрового материала после окончания игр, сметание песка с построек, сбор веточек и мусора с территории участка, помощь в уборке снега в зимний период. |
|
|
| ||||||
|
|
|
|
|
|
| |||||
| 6.Физическое развитие |
| |||||||||
| 6.1 | Подвижные игры: «Поезд», «Цветные автомобили», «Самолеты», «На златом крыльце сидели» | Развивать игровые навыки, умение подчиняться правилам. Формировать ценностное отношение к семье, к труду взрослых через разные формы. Развивать у детей речь, память, мелкую моторику рук. Формировать физические качества в процессе игровой деятельности, бытовой, познавательной и т.д. Формировать первичные ценностные представления о здоровье и здоровом образе жизни человека, по средствам сюжетно- ролевой игры. | Педагоги, дети | В течение основного этапа |
| |||||
| 6.2 | Пальчиковая гимнастика: «Разные профессии», «Моя семья» | Педагоги, дети | В течение основного этапа |
| ||||||
| 6.3 | Терренкур - специально организованные маршруты для детей по помещениям, территории ДОУ, по своему району, с целью познавательно-исследовательской деятельности. | Педагоги, дети | В течение основного этапа |
| ||||||
| Совместная деятельность детей и родителей |
| |||||||||
| 1. | Сбор литературы о профессиях, о семье: стихи, загадки, рассказы, сказки. | Оказать детям содействие в отборе информации по заданной педагогом теме. Заинтересовать родителей в совместной деятельности: родитель-ребенок-педагог, выполнять совместные задания по теме Программы. Создать положительно-эмоциональный фон в семье и в ДОУ, укрепить детско-родительских отношения в группе.
| Родители, дети и педагоги | В течение основного этапа |
| |||||
| 2. | Участие в НОД (беседы, рассказы о своих профессиях, организация экскурсий, в том числе виртуальных на свои предприятия) | Родители, дети и педагоги | В течение основного этапа |
| ||||||
| 3. | Участие в совместных сюжетно-ролевых играх. | Родители, дети и педагоги | В течение основного этапа |
| ||||||
| 4. | Разучивание стихотворений к тематическим неделям. | Родители, дети и педагоги | В течение основного этапа |
| ||||||
| 5. | Акция «Мы - дизайнеры» - помощь в изготовление атрибутов к сюжетно-ролевым играм. | Родители, дети и педагоги | Декабрь - февраль |
| ||||||
| 6. | Оформление альбома «Профессии нашей семьи» | Родители, дети и педагоги | Январь |
| ||||||
| 7. | Выпуск газеты «Профессионал» (о профессиях города Кинешма) | Родители, дети и педагоги | Февраль |
| ||||||
| Работа с родителями |
| |||||||||
| 1. | Папки-передвижки: «Особенности игровой деятельности детей пятого года жизни», «Игры и игрушки в жизни ребенка среднего дошкольного возраста в семье», «О чем говорят любимые игрушки вашего ребенка». | Повысить компетенцию родителей (законных представителей) по данной теме. Помочь родителям с выбором нужных ориентиров в воспитании детей через игру. Создать условия для самореализации детей через их взаимоотношения с родителями. | Педагоги, родители | В течение всего этапа |
| |||||
| 2. | Индивидуальные беседы: «Домашний игровой уголок», «Какие игрушки нужны детям» | Педагоги, родители | В течение всего этапа |
| ||||||
| 3. | Памятки: «Сюжетно-ролевая игра дошкольника в условиях семейного воспитания», «Играть или учить» | Педагоги, родители | Декабрь |
| ||||||
| 4. | День открытых дверей «Играем вместе с детьми» | Педагоги, родители | Март |
| ||||||
| 5. | Трудовой десант по оформлению территории игровой площадки группы ДОУ сюжетно-ролевыми играми | Педагоги, родители | Апрель - май |
| ||||||
| Работа с педагогами |
| |||||||||
| 1. | Индивидуальные консультации по использованию эффективных форм работы с детьми по теме Программы. | Повысить компетентность педагогов (законных представителей) по данной теме. Привлечь к использованию эффективных форм и новых методов в работе с детьми и родителями по организации сюжетно-ролевых игр.
| Педагоги | В течение всего этапа |
| |||||
| 2. | Выставка методической литературы на тему «Игра дошкольника» | Педагоги | В течение всего этапа |
| ||||||
| 3. | Выступление на педсовете на тему: « Почему ребенку нужна игра?» | Педагоги | Январь |
| ||||||
| 4. | Мастер-класс по изготовлению атрибутов к сюжетно-ролевым играм из подручных материалов. | Педагоги | Февраль |
| ||||||
| Заключительный этап |
| |||||||||
| Самостоятельная деятельность детей |
| |||||||||
| 1. | Рассматривание иллюстраций, книг, альбомов о профессиях. | Предоставить возможность осваивать любую информацию в доступной форме (книги, иллюстрации, видеоматериалы, наблюдения, беседы). Предоставить детям выбор материалов и изобразительных средств для художественного творчества, содействовать воплощению замысла. Способствовать развитию самостоятельной игры детей, поиску новых игровых задач и способов их решения, доброжелательного отношения к сверстникам и взрослым, умения общаться.
| Дети, педагоги | Апрель-май |
| |||||
| 2. | Использование игр, материалов, оборудования разных игровых зон для самостоятельной игровой деятельности. | Дети, педагоги | Апрель-май |
| ||||||
| 3. | Создание рисунков и поделок. | Дети, педагоги | Апрель-май |
| ||||||
| 4. | Самостоятельные сюжетно-ролевые игры по собственному замыслу. | Дети, педагоги | Апрель-май |
| ||||||
Список использованных литературных источников
1. Карабанова О.А., Алиева Э.Ф., Радионова О.Р., Рабинович П.Д., Марич Е.М. Организация развивающей предметно-пространственной среды в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования. Методические рекомендации для педагогических работников дошкольных образовательных организаций и родителей детей дошкольного возраста / О.А. Карабанова, Э.Ф. Алиева, О.Р. Радионова, П.Д. Рабинович, Е.М. Марич. – М.: Федеральный институт развития образования, 2014 – 96 с.
2. Ковалева Н.И. Рекомендации родителям для проведения сюжетно-ролевых игр в домашних условиях - [Электронный ресурс]. URL:
3. Развивающая предметно-пространственная среда в детском саду: методическое пособие / Е.О. Смирнова (руководитель проекта), Е.А. Абдулова, И.А. Рябкова и др. – М.: ООО «Русское слово – учебник», 2016. – 112 с. – (ФГОС дошкольного образования).
4. Смирнова Е.О., Гударева О.В. Игровая деятельность современных дошкольников и ее влияние на развитие личности развитие личности детей // Социология дошкольного воспитания: Труды по социологии образования. Т. XI. Вып. XIX. – М.: ЦСО РАО, 2006 [Электронный ресурс]. URL:
5. Токарев А.А., Аленкина Ж.Р. Влияние сюжетно-ролевых игр на развитие игровой деятельности у детей дошкольного возраста // Молодой ученый. - 2012. - №5. - С. 520-523. [Электронный ресурс]. URL: https://moluch.ru/archive/40/4738/
6. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования: Приказы и письма Минобрнауки РФ. – М.: ТЦ Сфера, 2016. – 96 с. (Правовая библиотека образования).
