Людмила

Технологическая карта урока для студентов специальности «Педагогика» на тему «Принципы, систематика и статистика коррекционной педагогики»

Всероссийский конкурс для педагогов «Образовательная головоломка»

Материал опубликован 19 September 2018

Технологическая карта

(изучения нового материала)

МДК/Дисциплина	ОП.01 Педагогика
Группа	Ш-21
Тема занятия	Принципы, систематика и статистика коррекционной педагогики.
Вид занятия	изучения нового
Цель занятия	Познакомить с темой «Принципы, систематика и статистика коррекционной педагогики» в соответствии с программой.
Задачи занятия	Обучающие: систематизировать знания студентов о предмете и объекте коррекционной педагогики; познакомить с основными принципами коррекционной педагогики; учить работать в парах по решению задач урока, совершенствовать умения создавать продукт проектной деятельности по теме «систематика и статистика коррекционной педагогики». Развивающие: развивать психических процессов: внимания, памяти, воображения, мышления; способствовать развитию общих и специальных компетенций. Воспитательные: воспитывать интерес к предмету.
Аппаратное и программное обеспечение	Компьютер, ноутбуки, интерактивная доска.
Средства обучения	Печатные: раздаточный материал, методическая литература (Сластенин В.А. Педагогика. М. : ИЦ Академия, 2008., учебники для начальной школы по разным УМК), мультимедийные (презентация).
Методы и приемы	лекция; беседа; рассказ; инструктаж; демонстрация; упражнения;
Используемые педагогические технологии	методы проблемного, интерактивного и развивающего обучения,
Организационная структура занятия
Этап 1	Организационный момент
Цель этапа	Мобилизовать студентов
Длительность этапа	2-3 мин.
Этап 2	Актуализация знаний (проверка домашнего задания)
Цель этапа	систематизировать знания студентов о предмете и объекте коррекционной педагогики
Длительность этапа	10-15 мин.
Форма организации деятельности обучающихся	Парная работа
Функции преподавателя на данном этапе	Контролирующая Корректирующая
Содержание этапа	План: Притча. Оказывается, что притчи не лгут! Помните, Сказка — ложь, да в ней — намёк. Добру молодцу — урок». Ничего подобного! Совсем недавно я убедилась в том, что в притчах — не метафоры, нет в них, другими словами, никакой лжи... Сейчас я расскажу притчу раби Нахмана об Отравленных Водах или о Безумном короле. В некоторых вариантах речь идёт о «Зерне этого урожая», в некоторых о «водах земных и подземных», но суть остаётся одна. Итак... В некотором королевстве жил мудрый король-учёный и был у него лучший друг — советник, помощник и правая рука. И вот из тайных книг узнали они, что на следующий год произойдёт нечто, что отравит все воды, и люди, пьющие от этой воды, все станут безумны. Устрашившись подобной участи, король и его друг запасли тайно воды и стали ждать наступления нового, страшного года... Всё случилось по-писаному. Люди испили воды и все как один стали безумцами. Король со своим другом пили только из своих запасов и каждый день наблюдали эту удручающую картину всеобщего помешательства. Но случилось так, что однажды они услышали, как о них говорят за спиной близкие люди. Их близкие (а затем и весь народ) очень скорбели о том, что их добрый король и его слуга всем хороши, да вот только в одночасье лишились ... разума. Народ скорбел о безумном короле... И тогда король и его друг приняли решение — перестать пить воду из своих запасов и стать ... как все. Выпив воды, они тотчас же сошли с ума. Но не было предела радости народной, когда увидел и стар и млад, как в одночасье их любимый король исцелился от душевной скорби и стал как и прежде — мудр и здоров... Метафорический смысл этой притчи, думаю, понятен всем. Однако эта притча как я уже говорила, отнюдь не метафора! Как выяснили учёные, эволюция человеческого сознания постоянно меняет смысловое наполнение таких понятий как «психиатрическая норма» и «психиатрическая патология». - А какая область педагогической науки рассматривает понятия «Норма» и «Отклонение»? (коррекционная педагогика) 2. -Дайте определение данному понятию (Коррекционная педагогика – это многоотраслевая наука, изучающая детей с особенностями психофизического развития (ОПФР), и, занимающаяся разработкой проблем их воспитания, обучения и коррекции онтогенетических недостатков) - Давайте с вами вспомним, что является объектом и предметом коррекционной педагогики, а для этого нам с вами нужно заполнить и объяснить схему. Д Предмет Д теория и практика специального образования, включающая в себя изучение особенностей развития и образования ребенка с отклонениями коррекционной педагогики Д Д Объект коррекционной педагогики 3. Сегодня мы с вами продолжим говорить о коррекционной педагогике. Мы рассмотрим принципы, статистику и семантику коррекционной педагогики. Назовите принципы общей педагогики. (учет возрастных и индивидуальных особенностей, принцип научности, доступности, связь с жизнью и трудом…). Как вы думаете, какие принципы лежат в основе коррекционной педагогики? Вот это мы сегодня и выясним.
Развитие (закрепление ПК и ОК)	ОК 2. Организовывать собственную деятельность, определять методы решения профессиональных задач, оценивать их эффективность и качество ОК 6. Работать в коллективе и команде, взаимодействовать с руководством, коллегами и социальными партнерами
Этап 3	Объяснение нового материала
Цель этапа	познакомить с основными принципами коррекционной педагогики
Длительность этапа	30-40 мин
Форма организации деятельности обучающихся	Коллективная работа
Функции преподавателя на данном этапе	Организационная (Организатор) Коммуникативная Информационная Контролирующая Корректирующая
Содержание этапа	План: Работа с раздаточным материалом и учебником (соотнесение названия принципа с их характеристикой, ЗАПОЛНЕНИЕ КАРТОЧЕК.) При организации и проведении коррекционно-педагогической деятельности в значительной степени нужно опираться на общепедагогические принципы. Сначала остановимся на рассмотрении общепедагогических принципов, а затем определим группу коррекционно-педагогических принципов, создающих базу для педагогической коррекции отклоняющегося поведения и развития детей и подростков. Обще педагогические принципы 1. Принцип целенаправленности педагогического процесса. 2. Принцип целостности и системности педагогического процесса. 3. Принцип гуманистической направленности педагогического процесса. 4. Принцип уважения к личности ребенка в сочетании с разумной требовательностью к нему. 5. Принцип опоры на положительное в человеке. 6. Принцип сознательности и активности личности в целостном педагогическом процессе. 7. Принцип сочетания прямых и параллельных педагогических действий. Специфические принципы коррекционно-педагогической деятельности 1. Ведущим в системе целенаправленной коррекционно-педагогической деятельности является принцип единства коррекционных, профилактических и развивающих задач, где системность и взаимообусловленность задач отражает взаимосвязь развития различных сторон личности ребенка и их гетерхронность, т.е. неравномерность развития. Каждый человек находится на разных уровнях развития в различных состояниях в одном и том же возрастном периоде. Поэтому при определении целей и задач коррекционно-педагогической деятельности необходимо исходить из ближайшего прогноза развития ребенка. Реализация принципа единства диагностики и коррекции обеспечивает целостность педагогического процесса. Невозможно вести эффективную и полноценную коррекционную работу, не зная исходных данных об объекте. Принцип учета индивидуальных и возрастных особенностей ребенка в коррекционно-педагогическом процессе целесообразнее рассматривается как принцип «нормативности» развития личности, как последовательность сменяющих друг друга возрастов. 4. Деятельностный принцип коррекции определяет тактику проведения коррекционной работы и способы реализации поставленных целей, подчеркивая, что исходным моментом в их достижении является организация активной деятельности ребенка, создание необходимых условий для его ориентировки в сложных конфликтных ситуациях, выработка алгоритма социально приемлемого поведения. При планировании и организации коррекционно- педагогической деятельности следует выбирать наиболее адекватные целям и задачам коррекции модель деятельности, чтобы в ее содержании, формах и методах реализации были посильно сложные ситуации, которые ребенок в состоянии был бы разрешить, а разрешение их направляло бы его в положительное русло развития. Принцип деятельностного подхода является методологическим принципом построения процесса коррекции. 5. Принцип комплексного использования методов и приемов коррекционно-педагогической деятельности. Ни в психологии, ни в педагогике не существует универсальных приемов воздействия, способствующих переориентации, изменению направленности личности, резкому изменению поведения детей и подростков. Поэтому в коррекционной педагогике необходима некая совокупность способов и средств, методов и приемов, учитывающих индивидуально-психологические особенности личности, состояние социальной ситуации, уровень материально-технического и учебно-методического обеспечения педагогического процесса, подготовленность учителей к его проведению. 6. Принцип интеграции усилий ближайшего социального окружения. Ребенок не может развиваться вне социального окружения, оно активный его компонент, составная часть системы его целостных социальных отношений. Его отклонение в развитии и поведении есть не только результат его психофизиологического состояния, но и активного воздействия на них родителей, ближайших друзей и сверстников, педагогического и ученического коллективов школы, т.е. сложности в поведении – следствие отношения ребенка с ближайшим окружением, форм и способов их совместной деятельности и общения, характера межличностных контактов с социумом. 2. Анализ работы. Таким образом, основополагающие положения системы коррекционно-педагогической деятельности формирует ее базу, определяют логику коррекционного процесса, намечают общую стратегию и конкретную тактику насоответствующих ступенях управления процессом педагогической коррекции развития и поведения детей.
Формирование ПК и ОК	ОК 1. Понимать сущность и социальную значимость своей будущей профессии, проявлять к ней устойчивый интерес ОК 2. Организовывать собственную деятельность, определять методы решения профессиональных задач, оценивать их эффективность и качество
Этап 4	Первичное закрепление
Цель этапа	совершенствовать умения создавать продукт проектной деятельности по теме «систематика и статистика коррекционной педагогики».
Длительность этапа	20-30 мин
Форма организации деятельности обучающихся	Работа в парах
Функции преподавателя на данном этапе	Корректирующая Координационная (Координатор)
Содержание этапа	План: Работа в парах по создавать продукт проектной деятельности по теме «Систематика и статистика коррекционной педагогики».
Закрепление ПК и ОК	ПК 4.4. Оформлять педагогические разработки в виде отчетов, рефератов, выступлений. ПК 4.5. Участвовать в исследовательской и проектной деятельности в области начального общего образования. ОК 6. Работать в коллективе и команде, взаимодействовать с руководством, коллегами и социальными партнерами ОК 4. Осуществлять поиск, анализ и оценку информации, необходимой для постановки и решения профессиональных задач, профессионального и личностного развития ОК 2. Организовывать собственную деятельность, определять методы решения профессиональных задач, оценивать их эффективность и качество
Этап 5	Рефлексия (подведение итогов и самоанализ деятельности/ обратная связь)
Цель этапа	Учить адекватно оценивать свою деятельность
Длительность этапа	5 мин.
Форма организации деятельности обучающихся	Фронтальная работа
Функции преподавателя на данном этапе	Обеспечение адекватной оценки собственной деятельности учащихся
Содержание этапа	беседа
Закрепление ПК и ОК	ОК 1. Понимать сущность и социальную значимость своей будущей профессии, проявлять к ней устойчивый интерес
Этап 6	Домашнее задание
Цель этапа	Разъяснение домашнего задания
Длительность этапа	5 мин
Функции преподавателя на данном этапе	Обеспечение понимания цели, содержания и способов выполнения домашнего задания
Содержание этапа	ОФОРМЛЕНИЕ ПОРТФОЛИО, составление схемы «Принципы коррекционной педагогики»

Ведущим в системе целенаправленной коррекционно-педагогической деятельности является принцип __________________________________, где системность и взаимообусловленность задач отражает взаимосвязь развития различных сторон личности ребенка и их гетерхронность, т.е. неравномерность развития. Каждый человек находится на разных уровнях развития в различных состояниях в одном и том же возрастном периоде. Поэтому при определении целей и задач коррекционно-педагогической деятельности необходимо исходить из ближайшего прогноза развития ребенка.	Принцип ________________________________________________________ в коррекционно-педагогическом процессе целесообразнее рассматривается как принцип «нормативности» развития личности, как последовательность сменяющих друг друга возрастов.
Реализация принципа _____________________________________________ обеспечивает целостность педагогического процесса. Невозможно вести эффективную и полноценную коррекционную работу, не зная исходных данных об объекте.	____________________________________________________ определяет тактику проведения коррекционной работы и способы реализации поставленных целей, подчеркивая, что исходным моментом в их достижении является организация активной деятельности ребенка, создание необходимых условий для его ориентировки в сложных конфликтных ситуациях, выработка алгоритма социально приемлемого поведения. При планировании и организации коррекционно- педагогической деятельности следует выбирать наиболее адекватные целям и задачам коррекции модель деятельности, чтобы в ее содержании, формах и методах реализации были посильно сложные ситуации, которые ребенок в состоянии был бы разрешить, а разрешение их направляло бы его в положительное русло развития. Принцип деятельностного подхода является методологическим принципом построения процесса коррекции.
______________________________________________________________. Ни в психологии, ни в педагогике не существует универсальных приемов воздействия, способствующих переориентации, изменению направленности личности, резкому изменению поведения детей и подростков. Поэтому в коррекционной педагогике необходима некая совокупность способов и средств, методов и приемов, учитывающих индивидуально-психологические особенности личности, состояние социальной ситуации, уровень материально-технического и учебно-методического обеспечения педагогического процесса, подготовленность учителей к его проведению.	________________________________________________________________. Ребенок не может развиваться вне социального окружения, оно активный его компонент, составная часть системы его целостных социальных отношений. Его отклонение в развитии и поведении есть не только результат его психофизиологического состояния, но и активного воздействия на них родителей, ближайших друзей и сверстников, педагогического и ученического коллективов школы, т.е. сложности в поведении – следствие отношения ребенка с ближайшим окружением, форм и способов их совместной деятельности и общения, характера межличностных контактов с социумом.

«Систематика и статистика коррекционной педагогики»

Множественность вариаций нарушений у человека затрудняет создание их универсальной классификации. Нарушение, недостаток развития может возникнуть внезапно после несчастного случая, болезни, а может развиваться и усиливаться на протяжении длительного времени, например, вследствие воздействия неблагоприятных факторов окружающей среды, вследствие длительно текущего хронического заболевания. Недостаток, нарушение могут устраняться (полностью или частично) медицинскими и (или) педагогическими средствами или уменьшаться в своем проявлении.

Понятие ограничения рассматривается с разных точек зрения и соответственно по-разному обозначается в разных профессиональных сферах, имеющих отношение к человеку с нарушенным развитием: в медицине, социологии, сфере социального права, педагогике, психологии. В соответствии с разными профессиональными подходами к данному предмету и разными основаниями для систематики существуют разные классификации. Наиболее распространенными основаниями являются следующие:

причины нарушений;

виды нарушений с последующей конкретизацией их характера;

последствия нарушений, которые сказываются в дальнейшей жизни.

Итак, в педагогике в соответствии с исторически сложившейся системой образовательных учреждений для детей с отклонениями в развитии, а также в соответствии с системой предметных областей специальной педагогики в основу классификации по традиции положен характер нарушения, недостатка. Соответственно различают следующие категории лиц с ограниченными возможностями:

глухие;

слабослышащие;

позднооглохшие;

незрячие;

слабовидящие;

лица с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата;

лица с нарушениями эмоционально-волевой сферы;

лица с нарушением интеллекта;

дети с задержкой психического развития (труднообучаемые); лица с тяжелыми нарушениями речи;

лица со сложными недостатками развития.

Данная классификация значима для педагогики лишь как обобщенная системная организация всей совокупности нарушений развития. Для медицинской сферы эта классификация более значима, она имеет в медицине более тонко дифференцированную классификацию.

В сфере социальной защиты, социально-трудового права значимой является классификация по причинам возникновения нарушения, недостатка. Это связано с особенностями предоставления материальной и иной социальной помощи, компенсационных выплат, льгот и др.:

врожденное нарушение развития;

несчастный случай, стихийное бедствие;

производственная травма;

профессиональное заболевание, приведшее к возникновению ограничения возможностей;

дорожно-транспортное происшествие;

участие в боевых действиях;

экологические преступления;

болезнь;

прочие причины.

Классификация по причинам нарушений имеет значение и для педагогики, так как знание происхождения того или иного недостатка развития, в том числе его биологической или социальной обусловленности, а также времени и особенностей возникновения предоставляет педагогу необходимые исходные данные для планирования индивидуальной программы специальной педагогической помощи.

Статистика специальной педагогики

Международные общественные организации (ЮНЕСКО, ВОЗ) ведут систематическую работу по сбору статистических данных о частоте и видах нарушений развития. Большинство цивилизованных стран также ведет свой статистический учет в соответствии с принятой в данной стране терминологией и классификационными признаками ограниченных возможностей здоровья и жизнедеятельности.

Тем не менее, сегодня статистика свидетельствует о достаточно устойчивом процентном соотношении между различными категориями отклонений в развитии в пределах основных возрастных групп. Так, по степени распространенности в пределах детской возрастной группы первое место по численности занимают дети с образовательными затруднениями (более 40%); второе место — с нарушением интеллекта (около 20%), третье — с нарушениями речи (также около 20%), остальные нарушения в совокупности составляют менее 20%. Сами недостатки физической или психической сферы человека также имеют относительно стабильные показатели, что позволяет опираться на статистические данные при определении направлений в социальной политике государства, в организации системы образования, здравоохранения, социальной защиты, в финансировании и планировании развития этих социальных сфер. Так, в мире (кроме Африки) на 1 тыс, человек приходится З слепых, а более 5% населения испытывают проблемы со слухом. На каждые 100 школьников в возрасте от 7 до 15 лет приходится 4—5 человек, имеющих нарушение интеллекта или испытывающих образовательные затруднения. На каждые 800 новорожденных приходится один ребенок с синдромом Дауна.
В разных возрастных категориях разный (больше—меньше) процент тех или иных нарушений развития (это изменения, обусловленные возрастом, т. е. физиологическими закономерностями развития человека в различные возрастные периоды). Так, в возрастной группе людей после 50 лет заметно возрастает число страдающих нарушением слуха.

В нашей стране также ведется статистический учет лиц с ограниченными возможностями. Применительно к сфере образования учет проводится по посещаемости образовательных учреждений детьми и подростками с особыми образовательными потребностями. О детях дошкольного возраста относительно полные статистические данные имеются только по линии здравоохранения, т. е. на этапе диагностики. Сфера дошкольного образования имеет статистические данные только о тех детях, которые посещают дошкольные образовательные учреждения.

Некоторые статистические данные Министерства образования Российской Федерации.

В настоящее время 1,7 млн детей, проживающих в Российской Федерации, т.е. 4,5% всей детской популяции, относятся к категории детей с ограниченными возможностями здоровья и нуждаются в специальном образовании. В это число входит более 353 тыс. детей дошкольного возраста; 63,6% таких детей находятся в дошкольных образовательных учреждениях вместе с обычными детьми.

Почти 272 тыс. детей школьного возраста обучается в 1905 специальных (коррекционных) образовательных учреждениях.

Таким образом, более 500 тыс, детей и подростков школьного возраста обучается в системе специального образования. Часть детей и подростков не имеет возможности обучаться в связи с отсутствием специальных профильных образовательных учреждений на своей территории (в крае, области, республике). Так, почти каждый второй ребенок с нарушением опорно-двигательного аппарата лишен возможности получить образование в профильном специальном образовательном учреждении, а образовательные учреждения общего назначения не имеют сегодня условий и специалистов для обучения детей этой категории.

ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

Краснодарского края

«ЕЙСКИЙ ПОЛИПРОФИЛЬНЫЙ КОЛЛЕДЖ»

урока по учебной дисциплине

ОП.01 Педагогика

Группа: Ш-21.

Дата проведения: 09.06.2016г.

Преподаватель: Л.А. Великаноская

Ейск, 2016г.