Проект «Свой мир раскрасим сами!»

/data/files/p1580724879.docx (undefined)

«Свой мир раскрасим сами!»

Новокузнецкий городской округ, 2012

Содержание

Паспорт проекта

Актуальность

Цели и задачи проекта

Концептуальные основы проекта

Описание проекта по этапам

Ожидаемые результаты

Промежуточные результаты

Содержание работ

Заключение

Список литературы

Приложения:

Приложение № 1

Методические рекомендации

1. Изостудия « Разноцветные ладошки»

2. Арт – терапия « Не ждите чуда, чудите сами»

3.Сказкотерапия « Оранжевая сказка»

4.Экспресс - кафе « Розовая мечта»

5. Коррекционно – игровой центр « Мир на песке»

6.Гостиная « Творим вместе с детьми»

Приложение № 2

Фотоотчет

Приложение № 3

Критериально – диагностический инструментарий.

ПАСПОРТ ПРОЕКТА

Детский сад – территория психологического благополучия.

      Учитывая особенности контингента воспитанников нашего учреждения определяем значимость проекта - оказание профилактической и коррекционной психолого-педагогической помощи. Особая ценность состоит в том, что внедрение в практику системы психопрофилактических и коррекционных мероприятий, позволяет каждому ребенку повысить самооценку, раскрыть перспективы познания мира и самовыражение.

Целью проекта является: создание организационно - педагогических условий, способствующих психическому комфорту, эмоциональному и личностному благополучию дошкольников, поддержания у них познавательного интереса к окружающей действительности.

Задачи:

1.Формировать и укреплять психологическое здоровья дошкольников:

- обеспечить профилактику негативных проблем развития;

-улучшить эмоциональное благополучие ребенка художественно- творческими средствами.

2.Скоррректировать действия всех участников образовательного процесса для эффективного развития и укрепления психологического здоровья детей.

3.Разработать мини – проекты по использованию современных педагогических и здоровьесберегающих технологий: сказкотерапия, цветотерапия, арт- терапия, песочная терапия.

4.Разработать дидактическое и методическое обеспечение мини- проектов.

5.Вовлечь родителей в активное взаимодействие по реализации содержания проекта.

Концептуальные идеи проекта

1. Среда развития ребенка – образование многоаспектное. Она включает природу, внешнее социальное окружение (макросреда), дом, в котором живет ребенок, предметно-пространственное окружение, семью, сверстников и взрослых в детском учреждении, особенности взаимодействия и общения.

Внешнее воздействие среды усиливает внутренние трудности ребенка и впоследствии они закрепляются.

Внутренний конфликт перерастает в жизненные кризисы и ведет к развитию невротических реакций; тормозит развитие личности, является источником неуверенности в себе и нестабильности поведения, приводит к формированию устойчивого комплекса неполноценности

Среда как предметное, природное и социальное окружение, в котором живет и развивается ребенок, издавна рассматривалась педагогами, философами, психологами в качестве одного из важнейших факторов формирования личности ребенка

Большое внимание созданию среды, способствующей культурному развитию ребенка и активизирующей его творческую деятельность, уделял в своей педагогической теории и практике Л.Н.Толстой.

Отечественные педагоги и деятели культуры видели в создании эстетической, благоприятной для детей среды большие возможности в развитии их художественных способностей и творческой одаренности. Впервые об этом сказал А.Ф. Лазурский, об этом писали также А.С. Макаренко, С.Т. Шацкий, Е.А. Флериной, позднее Сухомлинский.

Ребенок живет в пространстве, жизненным центром которого является мать, она в непосредственном общении создает условия для возникновения у ребенка собственного жизненного мира. (об этом писал Л.С. Выготский) Развиваясь, ребенок начинает осознавать свою деятельность от матери. Как только ребенок начинает чувствовать себя самостоятельным, у него возникает потребность в самореализации, в познании, в общении со сверстниками, игре и творчестве.

Предметно- пространственная позитивная среда в детском саду должна учитывать потребности и интересы ребенка, его возрастные и индивидуальные особенности, а это ведет к психологическому благополучию.

2.Эмоционально – психологический комфорт

а) удовлетворение ребенка в потребности познания окружающего мира

В раннем детстве восприятие мира ребенком эмоционально. Дети воспринимают окружающий мир целостно, не всегда замечая детали, образно, эмоционально, познавая разнообразные жизненные явления, удовлетворяя своё любопытство, любознательность через игру.

б) удовлетворение потребности в общении

Норме психологического здоровья должно соответствовать отсутствие патологий, симптомов, мешающих адаптации человека в обществе. Нормальному развитию соответствует отсутствие внутреннего конфликта. Внутренний конфликт характеризуется нарушением нормального механизма адаптации и усиление психологического стресса. Для разрешения конфликтов существует несколько способов. На выбор того или иного способа оказывает влияние пол человека, его возраст, личностные особенности, уровень развития, преобладающие принципы семейной психологии.

в) удовлетворение потребностей в игре

Дети не выносят однообразия и скуки, предпочитают веселых неунывающих героев. К тому же понравившееся игрушки, персонажи игр, сказок будят творческую фантазию и воображение детей. Для этого создается игровая обстановка, имеющая развивающее, обучающее и воспитывающее значение.

г) удовлетворение ребенка в самореализации

Современная европейская педагогика придает большое значение детской индивидуальности. Процесс воспитания, в котором ребенок выступает как объект соответствующих воздействий, уходит на задний план, уступая место субъект-субъектным отношениям: ребенок становится активным, действующим началом, способным изменить себя и свое окружение.

По теории Э. Эриксона несформированная в раннем возрасте самостоятельность - «Я сам» может стать причиной страха, зависимости, отсутствие инициативности.

3. Создание предметно – пространственной среды удовлетворяющей потребности ребенка

Создание эстетической развивающей среды не мыслима без широкого включения искусства, всех его видов. Вместе с тем, продумывая пространственную среду в группе, необходимо заботиться о том, чтобы эта среда соответствовала ее функциональному назначению, отвечала требованиям художественного вкуса, не содержала бы пестроты, разностильности, китча, перегрузки предметами и иллюстративным материалом, обеспечивала коррекционно – развивающую направленность.

4. Использование игровых технологий

Современные педагогические технологии носят здоровьесберегающий, здоровьеформирующий характер.

« Разноцветные ладошки» (цветотерапия)

« Не ждите чуда, чудите сами» (арт-терапия; газетные человечки)

« Оранжевая сказка» ( сказкотерапия)

« Розовая мечта» (коллаж желаний - визуализация желаний)

Коррекционно – игровой центр «Мир на песке» (песочная терапия)

5.Взаимосвязь с семьей

Профилактическую работу педагогов и психолога с родителями начинаем за год до поступления ребенка в детский сад, чтобы помочь им скорректировать свое воспитательное воздействие, укрепить физическое и психическое здоровье ребенка, подготовить его к вхождению в социум. Необходимо, чтобы родители вовремя обратили внимание на детско- родительские, внутрисемейные взаимоотношения, оказывающие большое влияние на формирование личности ребенка.

На первом этапе профилактической работы для семей, проживающих в нашем районе и имеющих детей в возрасте от 4 до 6 лет, в дошкольном учреждении организуется день открытых дверей, позволяющий предварительно ознакомить родителей с режимом детского сада и особенностями протекания у детей адаптационного периода.

На втором этапе работе с семьей происходит непосредственное общение, наблюдение за ребенком и характером его общения с родителями. В конце этого этапа проводится анализ протекания адаптации по группе в целом, что позволяет выстроить будущую индивидуальную работу с семьей на протяжении года и более, если она необходима для гармонизации развития личности ребенка в детском саду и дома.

Этапы работы по проекту

Аналитико-диагностический этап

- анализ результатов комплексного изучения данных о воспитанниках детского сада (состояние здоровья , особенностей физического развития, актуальном уровне психического развития, представлений , умений в рамках образовательной программы детского сада , а также зоны их ближайшего развития);

- изучение микросоциальных условий развития детей в семье;

- изучение эффективности усвоения коррекционно - образовательной программы, т.е. текущего процесса.

Мероприятия:

1. Лекция «Современная семья» 1ч

2. Лекция - беседа «Воспитательный потенциал семьи» 1ч

3. Лекция – беседа «Типичные трудности и ошибки семейного воспитания» 1ч

4. Дискуссия «Семейное и общественное воспитание: сходства и различия» 2ч

5. Лекция-обсуждение «Нестандартные формы работы с семьёй» 1ч

6. Лекция консультация « Я - ребенок. Я - взрослый» 1ч

7. Круглый стол « Проявление ребенком собственной точки зрения»

(«Свободный рисунок») 2ч

2. Планово - прогностический этап

- проектирование психолого - педагогических условий и технологий, адекватных состоянию детей с психологическими проблемами и задачами коррекционно - педагогического процесса. Эти технологии носят адаптивный характер, что дает возможность своевременно реагировать на изменяющиеся условия как внешние, так и внутренние.

Мероприятия:

1. Семинар – практикум 2ч

2. Анкетирование «Мои плюсы и минусы в общении с детьми»_2ч

3. Заседание круглого стола «Использование психологических игр, игр с песком на свежем воздухе, в домашних условиях»

4. Деловая игра. Консультация - практикум «Как формировать позитивное психоэмоциональное состояние ребенка в домашних условиях» 1ч

5. Беседа - тест «Моя семья», «Организация общения родителей и детей вне детского сада» 2ч

6. Решение конфликтных ситуаций «Ролевые игры» 2ч

7.Информирование родителей об имеющихся нарушениях в развитии детей и способах коррекционно - развивающей работы.

8.Просвещение педагогов и сотрудников ДОУ о внедрении и реализации коррекционно - развивающих проектов в образовательный процесс.

3.Организационно - исполнительский этап:

Реализация мини-проектов и проведение мероприятий по проектам:

Изостудия« Разноцветные ладошки» (средняя группа)

Мастерской « Не ждите чуда, чудите сами» (старшая группа)

Арт-салоне « Оранжевая сказка» (подготовительная группа № 1)

Экспресс – кафе « Розовая мечта» (подготовительная группа №2)

Коррекционно - игровой центр « Мир на песке» (педагог – психолог)

6.Гостиная « Творим вместе с детьми»

Для обеспечения эффективной работы в инновационном режиме повышаем профессиональную компетентность и активизируем творческую деятельность педагогов.

Ожидаемые результаты

Конечной целью воспитания и обучения в ДОУ является реабилитация детей с нарушением речи и коррекция психологического здоровья.

Результативность образовательного и коррекционного процессов детского сада выражена в модели выпускника-дошкольника. Модель включает в себя несколько компонентов.

1.Здоровье и психическое развитие.

2.Психологическая готовность к школе:

- осознание новой социальной позиции школьника;

-достаточно сформированные познавательные интересы и учебная мотивация;

-допустимые варианты эмоциональной устойчивости;

-соответствующий уровень произвольного поведения;

-сформированность начальных умений в области учебной деятельности (умение выделить учебную задачу, подобрать адекватные способы решения, осуществлять контроль за своей деятельностью, оценивать результат);

-развитую память, способность к достаточной концентрации и устойчивость внимания;

- достаточный уровень развития образного мышления и логических операций;

-развитие коммуникативных функций.

Промежуточные результаты:

Содержание работы

Каждый мини-проект:

рассчитан на определённый возраст;

имеет свою цель и задачи, необходимые для решения и получения положительного результата в работе;

позволяет планирование мероприятий для профилактической и коррекционной работы после отслеживания первичных результатов диагностики;

имеет свой механизм реализации, который тесно взаимосвязан с этапами реализации самого проекта «Свой мир раскрасим сами»;

формы работы с детьми, родителями и сотрудниками ДОУ;

предусматривает обязательную совместную деятельность педагога-психолога с сотрудниками детского сада;

имеет свои ожидаемые результаты.

Актуальность  проблемы:

  В процессе роста ребёнка происходят изменения в его эмоционально-личностной сфере, меняются его взгляды на мир и отношения с окружающими, развивается способность осознавать и контролировать свои эмоции.

Эмоционально-личностное развитие ребёнка является первоосновой всего его психического здоровья.

Сама по себе эмоционально-личностная сфера не может развиваться. Её необходимо развивать. Существенную роль в развитии эмоционально-личностной сферы старших дошкольников могут сыграть целенаправленные занятия. При их разработке должны учитываться составляющие эмоциональной характеристики ребёнка.

Цель:  психопрофилактика и коррекция развития эмоционально-личностной сферы дошкольников.

        Задачи:

        1. Обучение положительному самоотношению и принятию других людей;

        2. Обучение рефлексивным умениям;

        3. Формирование потребности в саморазвитии.

        4. Содействие росту, развитию ребёнка.

Задачи:

1. Развитие инициативности, любознательности, произвольности, способности к творческому самовыражению;

2. Стимулирование коммуникативной, познавательной, игровой и др. активности детей в различных видах деятельности;

3. Развитие компетентности в сфере отношений к миру, к людям, к себе; включение детей в различные формы сотрудничества (со взрослыми и детьми разного возраста).

4. Обеспечение эмоционального благополучия каждого ребёнка, развитие его положительного самоощущения.

        - формирование сравнительно хорошей эмоциональной устойчивости;

Мини – проект

« Разноцветные ладошки» (цветотерапия)

(средняя группа)

Концептуальные идеи

- Цветотерапия для детей – это особая методика, основанная на влиянии фотонов света различной длины волны на мозг ребенка.

-Благодаря такой методике, воздействию определенного цвета на ребенка, можно добиться значительных результатов в профилактике и коррекции раздражительности, чрезмерной активности и даже начинающейся детской агрессии.

-Цветотерапия для детей направлена на то, чтобы вернуть ребенка в счастливый мир детства и радости.

-Лечение цветотерапией –эффективная процедура для борьбы с различными недугами и просто плохим настроением. Лечение цветотерапией предполагает воздействие цветом на определенные участки тела человека или на организм целиком.

- В результате длительных исследований, цвет способен оказывать мощное воздействие не только на нервную систему человека, но и на его внутренние органы.

-Рисунок - проекция переживаний и чувств ребенка.

- Ребенок приобретает радость и восхищение по отношению к временному и актуальному.

Цель: расширять спектр позитивных цветовых оттенков, положительно влияющий на эмоциональное состояние детей.

Задачи:

Обогащать опыт самовыражения и отношения с окружающими, через цвет.

Раскрывать внутренние конфликты и переживания, выявлять самооценку.

Развивать мелкую и общую моторику.

Ожидаемые результаты:

Развитие мышления, памяти, воображения.

Развитие коммуникативных навыков.

Раскрытие художественных способностей.

Этапы работы

Целью первого этапа является: развивать положительный эмоциональный интерес к деятельности и результатам рисования.

На этом этапе знакомим дошкольников с техникой рисования, демонстрируя приемы, характерные для нетрадиционных методик, расширяем цветовое восприятие , положительно влияющее на эмоциональное состояние человека в целом.

На втором этапе идет создание беспредметных изображений ( заполнение листа бумаги точками, мазками, различного рода отпечатками) в рамках совместной деятельности с педагогом.

На третьем этапе строится процесс работы над созданием образов

( предметных, сюжетных и декоративных).

Содержание работы

Особенность таких рисунков для эмоционального состояния заключается в том, что мы можем наблюдать и участвовать в процессе создания изображения и корректировать этот процесс. Начать самостоятельный поиск решений было не легко, но обрести уверенность в собственных силах помогала поддержка педагогов, уверенность в том, что уникальное решение каждого, обладает особой ценностью.

Мини - проект

Мастерская « Не ждите чуда, чудите сами» (старшая группа)

(арт-терапия; газетные человечки)

Концептуальные идеи

-В работе реализуется всесторонний целостный подход с учетом психологического аспекта через арт-терапию.

- Играя с газетными человечками, дети получают оптимистические установки и позитивный настрой.

-Арт- терапия представляет собой органический синтез художественной литературы, музыки, танца, актерского мастерства и сосредотачивает в себя средства выразительности, имеющиеся в арсенале отдельных искусств, способствует развитию эстетического восприятия окружающего мира, детской фантазии, воображения, памяти, познавательных процессов, знаний об окружающем мире и готовности к взаимодействию с ними.

Цель: развитие творческой самостоятельности, выражение своего Я, повышение самооценки.

Задачи:

1.Побуждение интереса к театрализованной - игровой деятельности, создание психологических благоприятных условий для ее проведения.

2.Закрепление представлений об окружающей действительности, через театрализованную деятельность; умение выражать чувства через эмоции.

3.Развитие у детей интереса к изготовлению игрушек и театральных кукол и бережного отношения к ним.

4.Воспитание умение следить за развитием действия в драматизации и кукольных спектаклях.

5.Развитие желание выступать перед родителями, сотрудниками детского сада.

Ожидаемые результаты

Развитие психических процессов (мышление; речь; память; внимание; воображение; познавательные процессы фантазии).

Личностных качеств (дружеские; партнёрские; взаимоотношения; коммуникативные навыки; любовь к животным).

3. раскрытие творческих способностей детей

(интонационное проговаривание; эмоциональный настрой; мимическую выразительность; навыки имитации).

Этапы работы

Подготовительный этап

- определение действующих объектов

-подбор художественной и методической литературы

2.Совместно - практический

-создание театрально творческой обстановки в группе

-изготовление игрового материала

- пополнение театрализованных декораций к спектаклям

Содержание работы

Арт – терапия – это прекрасный способ творческого самовыражения в ходе которого высвобождается психологическая энергия, выплескиваются отрицательные эмоции, что в конечном счете способствует стрессоустойчивости и обретению равновесия.

Несмотря на кажущуюся несерьезность происходящего, интерес ребенка к чуду и стремление играть с ним является показателями достаточно значительных достижений как в эмоциональной сфере, так и в познавательном развитии.

Арт - салон « Оранжевая сказка»(подготовительная группа №1)

( сказкотерапия)

Концептуальные идеи

- Сказка — богатый терапевтический материал, который может быть использован в нескольких аспектах.

-Работа в рамках сказкотерапии с детьми показала, что этот метод не только стабилизирует психоэмоциональное состояние, но и способствует развитию мелкой моторики, социального ориентирования, помогает разгадать тайны внутренних процессов детей.

-Признак настоящей сказки - хороший конец. Это дает ребенку чувство психологической защищенности. Что бы ни происходило в сказке все заканчивается хорошо.

-В сказке содержится закон жизни: как ты относишься к Миру, так и он к тебе.

Цель: помочь ребенку выразить переживания через сказку, научить проявлять творческую активность в разрешении сложных жизненных ситуаций, моделируемых в сказке.

Задачи:

1.Развивать творческий потенциал ребенка.

2.Совершенствовать вербальный язык.

3.Развивать фантазию и воображение.

4.Развивать эмпатию и умение слушать.

5.Развивать способность к глубокому образному мышлению, установлению причинно – следственных связей.

Ожидаемые результаты:

Сформированость способности к успешному разрешению проблемных ситуаций.

Развитие коммуникативных качеств личности.

Создание положительного эмоционального настроя.

Этапы работы:

1.На первом этапе ведется подбор художественной литературы ( сказок).

2.Н а втором этапе происходит

- первичное восприятие художественного материала

- изготовление сказочных персонажей к авторским сказкам

3. На третьем этапе реализуются методы и приемы работы со сказкой.

Содержание работы.

Методы и приемы работы

1. Использование сказки как метафоры. Текст и образы сказок вызывают свободные ассоциации, касающиеся личной жиз­ни клиента. Затем эти метафоры и ассоциации могут быть обсуждены.

2. Рисование по мотивам сказки. Свободные ассоциации про­являются в рисунке, и дальше возможен анализ полученного графического материала.

3. Обсуждение поведения и мотивов действий персонажа служит поводом к обсуждению ценностей поведения человека, вы­являет систему оценок человека в категориях «хорошо-плохо».

4. Проигрывание эпизодов сказки. Проигрывание эпизодов дает возможность ребенку почувствовать некоторые эмоциональ­но значимые ситуации и проиграть эмоции.

5. Использование сказки как притчи-нравоучения. Подсказка с помощью метафоры варианта разрешения ситуации.

6. Творческая работа по мотивам сказки (дописывание, перепи­сывание, работа со сказкой).

Основные приемы работы со сказкой

1. Анализ сказок

Цель - осознание, интерпретация того, что стоит за каждой сказочной ситуацией, за конструкцией сюжета, за поведением героев

2. Рассказывание сказок

Прием помогает проработать такие моменты, как развитие фан­тазии, воображения, способности к децентрированию.

3. Переписывание сказок

Переписывание и дописывание авторских и народных сказок имеет смысл тогда, когда ребенку или подростку чем-то не нра­вится сюжет, поворот событий, ситуаций, конец сказки и т. Д

4. Постановка сказок с помощью кукол

Работая с куклой, ребенок видит, что каждое его действие немедленно отражается на поведении куклы. Это помогает ему самостоятельно корректировать свои движения и делать поведе­ние куклы максимально выразительным.

5. Сочинение сказок

Ребенок может сочинять сказку, самостоятельно выбирая тему или по заданной первой фразе.

6.Рисование сказок

Это относится к сказкотерапии, так как в задании используется метафора и идея превращения.

Сказкотерапевтическое рисование можно разделить на две группы методов:

1. Проективное диагностическое рисование.

2. Спонтанное рисование.

Разновидности народных сказок:

1) бытовые (например, «Лиса и журавль»);

2) сказки-загадки (истории на сообразительность, истории хитреца);

3) сказки-басни, проясняющие какую-нибудь ситуацию или моральную норму;

4) сказки-страшилки, истории о нечисти;

5) сказки-притчи;

6) сказки о взаимодействии людей и животных;

7) притчи (истории о мудрых людях или о занимательных си­туациях);

8) сказки о животных; мифологические сюжеты (в том числе

истории про героев);

9) волшебные сказки, сказки с превращениями («Гуси-лебеди»,

«Крошечка-Хаврошечка» и т. д. ).

Общий эффект от работы со сказками заключается в повышении уровня социально-личностной компетентности у детей: в развитии коммуникативных умений, налаживания межличного партнёрства, в приобретении лидерских качеств.

Экспресс - кафе « Розовая мечта» (коллаж желаний - визуализация желаний)

(подготовительная группа №2)

Концептуальные идеи

- Техника коллажа - захватывающее средство самовыражения для детей любых возрастов.

- Коллаж визуализирует положительную перспективу на будущее.

-Коллаж не только упражнение сенсорного характера, а также средство эмоционального выражения.

Цель: создавать благоприятную зону ближайшего развития личности и деятельности ребенка.

Задачи:

1.Дать возможность поверить в мечту и дальнейшее ее осуществление.

2.Расширить временные рамки восприятия мира.

3.Повысить самоценность.

Ожидаемые результаты:

1.Наличие опыта наблюдений за явлениями природы и окружающего мира. 2.Повышение уровня самовыражения.

3.Формирование образа Я.

Этапы работы:

1.Исследовательский этап

-наблюдение для накопления определённого жизненного опыта детей. . 2.Предварительный этап

-проведение дидактических и подвижных игр по темам коллажа.

3.Практический этап

-совместная деятельность ребёнка и взрослого по созданию коллажной картины.

Содержание работы:

Можно сделать вывод , что нетрадиционные техники изображения раскрывают перед нашими воспитанниками большие возможности для выражения разнообразных эмоций, способствуют, формированию у детей предпосылок изобразительной деятельности и игры, проявлений в деятельности элементов творчества, оказывают благотворное влияние на развитие личности, поведения и общения.

Коррекционно – игровой центр « Мир на песке» ( Песочная терапия)

Концептуальные идеи

-Песочная терапия – оптимальный способ самореализации, взаимодействуя с песком, ребенок проявляет чудеса фантазии.

-Песок очищает энергетику ребенка, стабилизирует его эмоциональное состояние. - Игры с песком позитивно влияет на эмоциональное самочувствие детей и это средство саморазвития ребенка.

- В роли Волшебника сказочного мира, ребенку предоставляется возможность творческого изменения дискомфортной для него ситуации, негативного состояния.

-Дети получают опыт самостоятельного разрешения трудностей как внутреннего, так и внешнего плана.

Цель: практическое использование игр на развитие тактильно-кинестетической чувствительности и мелкой моторики, развитие фонематических процессов в песочной терапии. Стабилизация эмоционального фона.

Задачи:

Обеспечить активность и самостоятельность в поиске вариантов решения проблемы, в ходе игр с песком.

Формировать умения реализовывать себя и оказывать влияние на окружение.

Удерживать в гармонии соотношения « Я и Мир».

Вызвать цельность восприятия и живой эмоциональный отклик.

Ожидаемые результаты:

Дети регулируют свое поведение;

2. Обладает внутренним контролем;

3. Вступают в сотрудничество;

4. Становятся инициатором деятельности;

5.Разрешают возникающие конфликты.

Этапы работы:

1.Демонстрация песочницы

Обычно мы говорим детям следующее: «Посмотрите: наша песочница заполнена песком наполовину, поэтому видны голубые борта. Как вы думаете, зачем это нужно? Действительно, борта символизируют небо. У песочницы есть еще один секрет: если мы с вами раздвинем песок, то обнаружим голубое дно. Как вы думаете, а это зачем нужно? Действительно, дно символизирует воду. Вы можете создать реку, озеро, море и даже океан. А с помощью кувшина с водой сухой песок легко превращается во влажный. Вы можете создать любой ландшафт – и горный, и холмистый, и равнинный. Словом, здесь все подвластно вашей фантазии».

2.Демонстрация коллекции фигурок. Обычно мы говорим детям следующее: «Посмотрите: здесь много самых разнообразных фигурок. Вы можете их рассмотреть, подержать в руках. Здесь есть и деревья, и дома, и люди, и многое другое. Создавая свой мир, свою картину в песочнице, вы можете использовать разные фигурки».

3.Знакомство с правилами игр на песке. Игры с песком выдвигают значительное число ограничений, запретов. Чтобы избежать нравоучений, мы рекомендуем познакомить детей с правилами в контексте некоего ритуала, постоянно повторяющегося действия, в котором эти правила проживаются и проигрываются.

4.Формулирование темы занятия, инструкций к играм, основное содержание занятия. Этот шаг осуществляет сказочный герой (Песочный Человечек, Фея, черепаха Тортила и др.) Он задает тему занятия, от его лица ведется увлекательный рассказ о каком-либо событии, он формулирует задания и загадывает загадки. Иными словами, весь образовательный материал преподносится детям этим сказочным персонажем. Он же ведет игровой процесс, контролирует его ход, резюмирует и анализирует результаты творческих работ, «коронует» и подбадривает каждого из ребят.

5.Завершение занятия, ритуал выхода. Завершая работу в песочнице, ребятишки разбирают свои постройки, расставляют игрушки на полки стеллажа; разравнивают песок, кладут ладони на поверхность песка и произносят слова благодарности. Например:

В ладошки наши посмотри –

Мудрее стали ведь они!

Спасибо, милый наш песок,

Ты всем нам подрасти помог!

После произнесения этих слов ребята прощаются с Песочным

Человечком.

Содержание работы:

Эта работа с песком хороший способ стимулировать словесное выражение чувств у детей, которым не достает таких способностей. В процессе такой деятельности дети ведут замечательные беседы друг с другом. Они взаимодействуют на новом уровне, делятся друг с другом соображениями, мыслями, ощущениями.

Гостиная «Творим вместе с детьми»

(Клуб для родителей)

ПОЛОЖЕНИЕ О РАБОТЕ СЕМЕЙНОГО КЛУБА

Общие положения

Семейный клуб ставит своей целью создание системы работы,
обеспечивающей оптимальные условия для развития детей с учетом
возрастных и индивидуальных особенностей,
состояния соматического и психологического здоровья.

Работа семейного клуба основывается на строгом соблюдении
международных и российских законов о защите и развитии детей.
«Семейный клуб» руководствуется Конституцией РФ, Конвенцией
ООН о правах ребёнка, Декларацией прав и свобод человека и
гражданина, Семейным кодексом РФ, Федеральным законом РФ
«Об основных гарантиях прав ребёнка в Российской Федерации».

«Семейный клуб» для обеспечения своей деятельности может
привлекать не бюджетные средства в установленном законодательством РФ порядке.

«Семейный клуб» осуществляет деятельность, руководствуясь
настоящим положением и в соответствии с запросами администрации, родителей, педагогов.

«Семейный клуб» работает в тесном контакте с родителями, педагогами и администрацией ДОУ.

ОСНОВНЫЕ ЗАДАЧИ И СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Постоянная диагностическая и коррекционная работа в виде групповых, развлекательных мероприятий и индивидуальной работы.

Разработка совместных мероприятий и рекомендаций родителям для
обеспечения психологического комфорта в семье и детском саду.

Проведение здоровьесберегающих мероприятий (психогимнастика, массаж, релаксация, цветотерапия, арт-терапия, сказкотерапия совместно родителей и детей).

Социальная диагностика семьи. Выявление семей группы риска и работа с ними.

Разработка и реализация мини- проектов по психоэмоциональному оздоровлению детей.

Осуществление консультационной помощи родителям (законным представителям), воспитателям и узким специалистам.

ОРГАНИЗАЦИЯ РАБОТЫ «СЕМЕЙНОГО КЛУБА»

Для организации деятельности клуба создается совет. В состав совета
входят члены родительского комитета, руководитель клуба.

В заседаниях совета участвуют воспитатели, родители, узких специалистов. На заседаниях совета обсуждаются результаты диагностической,
профилактической, развивающей и коррекционной работы.

Даются рекомендации по оптимизации педагогических условий,
и созданию психологического комфорта в ДОУ.

СТРУКТУРА РАБОТЫ СЕМЕЙНОГО КЛУБА

Основное назначение семейного клуба - обеспечение психологического здоровья и эмоционального комфорта детей, психологическое сопровождение детей в период адаптации и создание благоприятных условий для развития личности ребенка.

Направления работы семейного клуба:

психопрофилактическая;

психокоррекционная;

консультативная;

просветительская;

логопедическая;

оздоровительная.

Задачи семейного клуба:

Сохранение психологического здоровья детей.

Диагностические обследования эмоциональной и познавательной
сферы для выявления нарушений.

Разработка и реализация индивидуальных психокоррекционных программ.

Разработка и реализация семейных психопрофилактических и психокоррекционных мероприятий.

Работа с одарёнными детьми.

Консультативная работа с родителями и педагогами.

Реализация просветительской работы.

Повышение психолого - педагогической культуры взрослых.

Мониторинг развития.

10. Подбор специальной литературы для самообразования родителей.

ПЛАН РАБОТЫ «СЕМЕЙНОГО КЛУБА»

1.Когнитивный блок

1. Лекция «Современная семья» 1ч

2. Лекция - беседа «Воспитательный потенциал семьи» 1ч

3. Лекция – беседа «Типичные трудности и ошибки семейного воспитания» 1ч

4. Дискуссия «Семейное и общественное воспитание: сходства и различия» 2ч

5. Лекция-обсуждение «Нестандартные формы работы с семьёй» 1ч

6. Лекция консультация « Я - ребенок. Я - взрослый» 1ч

7. Круглый стол « Проявление ребенком собственной точки зрения»

(«Свободный рисунок») 2ч

2. Мотивационный блок

1. Семинар – практикум 2ч

2. Анкетирование «Мои плюсы и минусы в общении с детьми»_2ч

3. Заседание круглого стола «Использование психологических игр, игр с песком на свежем воздухе, в домашних условиях»

4. Деловая игра. Консультация - практикум «Как формировать позитивное психоэмоциональное состояние ребенка в домашних условиях» 1ч

5. Беседа - тест «Моя семья», «Организация общения родителей и детей вне детского сада» 2ч

6. Решение конфликтных ситуаций «Ролевые игры» 2ч

7.Информирование родителей об имеющихся нарушениях в развитии детей и способах коррекционно - развивающей работы.

8.Просвещение педагогов и сотрудников ДОУ о внедрении и реализации коррекционно - развивающих проектов в образовательный процесс.

«День защиты детей» ( информационно-практическое мероприятие) 1ч

Предметно – пространственная среда, как условие психологического комфорта

Цветотерапия и интерьеры детской комнаты
 

Маленькие дети очень впечатлительны и восприимчивы. Их внутренний мир хрупок и раним, поэтому они требуют к себе особого бережного отношения. А ведь именно взрослые создают все условия, микроклимат и настроение в семье, которые влияют на эмоциональное состояние ребенка. В первую очередь это касается интерьера - детской комнаты, в которой малыш будет проводить достаточно много времени. Поэтому цветотерапия советует уделить особое внимание психологическому решению детской комнаты.

При ее оформлении и психологи, и дизайнера в один голос советуют отдать предпочтение теплой цветовой гамме. Обои, мебель, постельное белье должно быть светлых, мягких оттенков. Например, используйте бежевую, кремовую, светло-голубую гамму. Эти оттенки цветов, уверены психологи ,благоприятно воздействуют на нервную систему ребёнка, успокаивают его, располагают к спокойному сну.
 

Чтобы создать в доме ощущение тепла и уюта, цветотерапия советует использовать оранжевый цвет. «Апельсиновый», согласно уверениям психологов, будет просто незаменим в холодное время года, когда световой день – короткий и «серая» погода мало радует. Приобретите яркие оранжевые предметы и разложите их по комнате. Ими, уверены психологи, может быть и диванная подушка, и новая игрушка. В конце концов, ароматные мандарины в вазочке, считают психологи, тоже создадут позитивное настроение!

Для деток, которые боятся спать в темноте, нужен специальный ночничок. Его мягкий рассеивающий свет (например, синий, который успокаивает, или мягкий желтый) отвлечет ребенка от тревожных мыслей, и он быстро уснет. Это самые простые области применения цветотерапии.

Цветотерапия и детская одежда
 

Наверняка вы заметили, что и одежду для деток производители выпускают в светлой цветовой гамме. Вы нигде не найдете ярко-синих, красных или ядовито-желтых распашонок и ползунков. А все потому, что, согласно постулатам цветотерапии, с яркими цветами (красный, оранжевый) нужно быть аккуратными, потому что их переизбыток (одежда, шторы в комнате, покрывало на кроватке) способны вызвать вспышки раздражения, агрессии. А вот умеренное использование этих цветов, уверены психологи, способно дать ребенку прилив новых сил, энергии, поднимут малышу настроение и придадут уверенности в своих силах.

Заключение

Данный проект профилактики и коррекции психологического здоровья предполагает осуществление мониторинга. Ведение диагностических карт позволяет увидеть достижения отдельных детей, темпы их развития , соответствие используемых приемов индивидуальным особенностям ребенка. Кроме того , мониторинг дает возможность педагогу оценивать эффективность своей работы и корректировать намеченные планы в соответствии с успехами каждого конкретного ребенка. Проведенный мониторинг показал, что использование вышеперечисленных приемов, форм и методов профилактики и коррекции психологического здоровья в коррекционно-развивающем обучении способствует развитию умений:

- эмоционально реагировать на окружающий мир;

- свободно входить в контакт со взрослыми с помощью различных вербальных и невербальных средств, строить развернутый текст через продуктивную речевую деятельность, устанавливать интерактивное взаимодействие (умение слушать и слышать собеседника, инициативно высказываться, задавать вопросы, проявлять активное, трепетное отношение друг к другу).

У детей с нарушением речи показатели очень низки и требуют специальной коррекционно- речевой работы, направленной на повышение речевого творчества на всех видах деятельности и индивидуальной работе. Важно взаимодействовать с ребенком на уровне партнера, учитывать положительные качества ребенка, постоянно создавать ситуацию успеха. Успешность принятого проекта обеспечивается общностью педагогических и коррекционных целей, тесным взаимодействием воспитателя с узкими специалистами, что позволяет учитывать индивидуальность ребенка, его темперамент, привычки, психологические особенности, особенность поведения, сложность дефекта и благодаря этому достигать более значительных успехов в развитии детского творчества. Как показали результаты тестирования и регламентированного наблюдения, у детей снизилась нервозность, раздражительность, тревожность и агрессивность (что способствовало эмоциональному благополучию дошкольников), повысилась самооценка.

Методические рекомендации

Изостудия « Разноцветные ладошки»

Цветотерапия – лечение цветом ребёнка

Мир полон красок и света. Это нельзя не отрицать – люди счастливы тем, что могут эти цвета различать, в отличие, например, от акул и собак. Им мир видится в чёрно-белом варианте. А, помните, сколько радости приносили первые цветные телевизоры? Ведь они помогали нам разглядеть мир таким, какой он есть, в свете и красках! Магическая сила цвета – цветотерапия, ждёт нас, чтобы помочь.

Ребёнок и цвет – вещи взаимосвязанные. Ведь дети по природе своей более восприимчивы к многоцветью нашего мира цвет ребёнок и особо остро в нём нуждаются. Поэтому цвет для ребенка – особая палочка-выручалочка в любых критических случаях. Цветотерапия зарекомендовала себя в медицине уже давно, и даже в современной косметологии используются её элементы. Это ни в коем случае не профанация. Цветотерапия основана на принципе проникновения фотонов света в наш мозг и воздействие на определенные светозависимые гормоны – это магическая сила цвета цветотерапия.

На востоке цветотерапию связывают с наличием у человека так называемых чакр – участков вдоль позвоночника. Именно они отвечают за восприятие цвета лечение цветом организмом. Цветотерапию используют даже в фен-шуй, не говоря о современных дизайнерских мыслях по оформлению квартир.

Что нужно знать для того, чтобы начать цветотерапию? Вот основы цветотерапии. Для начала, в это просто надо поверить и самому в этом убедиться. А убедиться достаточно легко – просто обратите внимание на то, какой цвет у вашего ребёнка самый любимый. Обычно дети цвет ребёнок называют яркие цвета – красный, жёлтый. В этом выражается их природная склонность к действиям, яркости во всём и потрясающему умению радоваться жизни. Но для того, чтобы до конца понять, что можно сделать с помощью разных цветов лечение цветом, надо знать, что они обозначают и как влияют на наш организм.

Голубой цвет незаменим при стрессах и излишних волнениях. Он действует на организм успокаивающе, в основном благодаря тому, что снижает кровяное давление. Так же он в силах понизить температуру и остановить распространение инфекции. Схожие эффекты достигаются и с помощью синего цвета магическая сила цвета цветотерапия: он особенно эффективен для борьбы со стрессом. Считается, что долгое созерцание синего цвета может утолить боль, к тому же, он отлично действует и на глаза в качестве успокаивающего средства.

Схожи с синим и голубым по действию и фиолетовый и сиреневый. Эти цветы вообще всегда считались основы цветотерапии цветами благородства и высшей знати. Любить такой цвет означает показывать себя высоким и интеллектуальным человеком. Однако избыток этого цвета вполне может привести к депрессии. Поэтому стоит обратить особое внимание на то, если ребёнок стремится ко всему фиолетовому или сиреневому. Возможно, он ищет не покоя, а просто, таким образом, подсознательно сигнализирует о душевном дискомфорте. Лечение синим цветом – особенно благотворное.

Зелёный цвет хорош при переутомлении и головной боли. Ему также дано стабилизировать кровяное давление и усмирять нервные срывы, бороться с хронической усталостью, правда, многие находят этот цвет скучным и вгоняющим в тоску, поэтому не переусердствуйте.

Красный цвет, словно физически излучает тепло. Он активизирует силы организма основы цветотерапии и даже лечит простуду. Некоторые, памятуя об этом, даже накрываются при простуде красными пледами. Красный цвет стимулирует сердечную активность, активизирует обмен веществ, однако с его употреблением надо быть наиболее осторожным! От долгого воздействия красного цвета человек может переутомиться и стать раздражительным.

Жёлтый цвет – цвет радости и оптимизма. Он имеет способность укреплять нервную систему и зрение. Если долго смотреть на жёлтый лечение цветом, то плохие мысли скорей покинут голову. Вы заметили, что в школах почти все кабинеты окрашены в жёлтый цвет? Именно так дизайнеры стараются пробудить больше положительных мыслей в головах цвет ребёнок усталых учеников.

Оранжевый цвет помогает улучшить пищеварение, и полезен при нарушениях в системе желудочно-кишечного тракта, он также стимулирует щитовидную железу. Диетологи отметили способность оранжевого стимулировать аппетит – это тоже можно взять на заметку.

Основы цветотерапии очень просты.

А как именно лечиться цветом? Купить ребёнку жёлтое пальто и оранжевые варежки? Не стоит понимать всё буквально. Цвет и ребёнок должны гармонировать. Дети вообще в большинстве своём равнодушны к одежде, поэтому для них лучше подойдут яркие игрушки. Используйте нужный цвет в обоях в комнате малыша или в элементах отделки. Продаются даже специальные линзы для лечения, они вставляются в специальную лампу.

Используйте тот цвет, в котором ребёнок больше всего нуждается. И помните – полезно и приносит добро всё, во что мы искренне верим!

Цветотерапия для детей

Цветотерапия для детей – это особая методика, основанная на влиянии фотонов света различной длины волны на мозг малыша. Благодаря такой простой методике, воздействию определенного цвета на ребенка, можно добиться значительных результатов в лечении апатии, раздражительности, чрезмерной активности и даже начинающейся детской агрессии. Цветотерапия для детей предполагает в первую очередь определение любимого цвета Вашего ребенка, а затем наполнение этим цветом как можно большего пространства, которое окружает Вашего кроху. Для начала давайте проанализируем, что означает то или иное предпочтение в цвете Вашего ребенка. Обычно дети называют своими любимыми цветами красный, зеленый или желтый – это свидетельствует о том, что ребенок нормально развивается, ему интересно все новое, яркое и необычное, он динамичен и не останавливается в своих исследованиях мира ни на минуту. А вот любимый белый или черный цвет могут сказать о том, что ребенок немного замкнут и ему вполне комфортно в одиночестве. Цветотерапия для детей как раз и направлена на то, чтобы вернуть ребенка в счастливый мир детства и радости.

Успокоить малыша и избавить его от тревоги и смятения поможет созерцание голубого, синего или фиолетового цветов. Эти цвета, кроме всего прочего, по данным исследователей способны снижать кровяное давление и даже болевые ощущения.

Лечить ребенка зеленым цветом рекомендуется тогда, когда он переутомился или находится на грани нервного срыва. Однако, если Ваш ребенок слишком противится этому цвету, не нужно настаивать – зеленый цвет в избытке может вогнать в тоску и вызвать головную боль.

Желтый и оранжевый цвета используют в случаях, когда ребенок чем-то расстроен и не может успокоиться. Эти цвета как нельзя лучше подходят для того, чтобы вернуть улыбки на лица детей.

Лечение цветотерапией

Лечение цветотерапией – достаточно популярная и, что самое главное, эффективная процедура для борьбы с различными недугами и просто плохим настроением. Лечение цветотерапией предполагает воздействие цветом на определенные участки тела человека или на организм целиком. Как выяснилось в результате длительных исследований, цвет способен оказывать мощное воздействие не только на нервную систему человека, но и на его внутренние органы. Рассмотрим лечение цветотерапией на примере некоторых цветов.

Красный цвет является мощным возбудителем. Этот цвет используется для улучшения настроения, а также для активизации работы внутренних органов. Красный цвет используют для лечения заболеваний суставов, а также при воспалительных процессах.

Более теплый вариант красного цвета, оранжевый, стимулирует работу желудочно-кишечного тракта, а также почек и надпочечников. Оранжевый цвет, кроме того, возбуждает аппетит и способствует восстановлению баланса гормонов в организме.

Желтый цвет, цвет Солнца и радости, способствует очищению организма от токсинов и шлаков, а также препятствует застою внутренних жидкостей. Желтый цвет является универсальным средством для поднятия настроения, он помогает выговориться и освобождает нервную систему от навязчивых идей и надуманных страхов.

Зеленый цвет помогает справиться со всеми болезнями, которые связаны с сердцем и грудной клеткой. Кроме того, зеленый цвет способствует успокоению и помогает справиться с излишней эмоциональностью. Зеленый еще называют «цветом принятия решений» – он помогает сконцентрироваться и выбрать именно то, что Вам нужно.

Лечение цветотерапией можно проводить самостоятельно, достаточно четко представить себе тот или иной цвет или же попасть в среду, богатую этим цветом, и Вы сразу же почувствуете результат.

Что нужно знать для того, чтобы начать цветотерапию? Вот основы цветотерапии. Для начала, в это просто надо поверить и самому в этом убедиться. А убедиться достаточно легко – просто обратите внимание на то, какой цвет у вашего ребёнка самый любимый. Обычно дети цвет ребёнок называют яркие цвета – красный, жёлтый. В этом выражается их природная склонность к действиям, яркости во всём и потрясающему умению радоваться жизни. Но для того, чтобы до конца понять, что можно сделать с помощью разных цветов лечение цветом, надо знать, что они обозначают и как влияют на наш организм.

Голубой цвет незаменим при стрессах и излишних волнениях. Он действует на организм успокаивающе, в основном благодаря тому, что снижает кровяное давление. Так же он в силах понизить температуру и остановить распространение инфекции. Схожие эффекты достигаются и с помощью синего цвета магическая сила цвета цветотерапия: он особенно эффективен для борьбы со стрессом. Считается, что долгое созерцание синего цвета может утолить боль, к тому же, он отлично действует и на глаза в качестве успокаивающего средства.

Схожи с синим и голубым по действию и фиолетовый и сиреневый. Эти цветы вообще всегда считались основы цветотерапии цветами благородства и высшей знати. Любить такой цвет означает показывать себя высоким и интеллектуальным человеком. Однако избыток этого цвета вполне может привести к депрессии. Поэтому стоит обратить особое внимание на то, если ребёнок стремится ко всему фиолетовому или сиреневому. Возможно, он ищет не покоя, а просто, таким образом, подсознательно сигнализирует о душевном дискомфорте. Лечение синим цветом – особенно благотворное.

Зелёный цвет хорош при переутомлении и головной боли. Ему также дано стабилизировать кровяное давление и усмирять нервные срывы, бороться с хронической усталостью, правда, многие находят этот цвет скучным и вгоняющим в тоску, поэтому не переусердствуйте.

Красный цвет, словно физически излучает тепло. Он активизирует силы организма основы цветотерапии и даже лечит простуду. Некоторые, памятуя об этом, даже накрываются при простуде красными пледами. Красный цвет стимулирует сердечную активность, активизирует обмен веществ, однако с его употреблением надо быть наиболее осторожным! От долгого воздействия красного цвета человек может переутомиться и стать раздражительным.

Жёлтый цвет – цвет радости и оптимизма. Он имеет способность укреплять нервную систему и зрение. Если долго смотреть на жёлтый лечение цветом, то плохие мысли скорей покинут голову. Вы заметили, что в школах почти все кабинеты окрашены в жёлтый цвет? Именно так дизайнеры стараются пробудить больше положительных мыслей в головах цвет ребёнок усталых учеников.

Оранжевый цвет помогает улучшить пищеварение, и полезен при нарушениях в системе желудочно-кишечного тракта, он также стимулирует щитовидную железу. Диетологи отметили способность оранжевого стимулировать аппетит – это тоже можно взять на заметку

Цвет и ребёнок должны гармонировать. Дети вообще в большинстве своём равнодушны к одежде, поэтому для них лучше подойдут яркие игрушки. Используйте нужный цвет в обоях в комнате малыша или в элементах отделки. Продаются даже специальные линзы для лечения, они вставляются в специальную лампу. Используйте тот цвет, в котором ребёнок больше всего нуждается.

Цвет играет огромную роль в жизни малыша, влияя на его настроение и эмоции.

Попробуйте использовать в занятиях с ребенком цветотерапию, игры, тесты с цветом. Они обогатят детские впечатления, разовьют воображение, подарят настроение.

„Нарисуй настроение"

Подготовьте карточки из картона с изображениями собаки, цветка, дождя, солнышка и т.д. Предложите ребенку подобрать цвет под настроение изображения. Расспросите, почему малыш выбрал ту или иную краску.

Цветовые характеристики:

красный — активность; розовый — фантазирование; оранжевый — дружелюбие; желтый — искренность; зеленый — внимание; синий — азарт; голубой — бодрость; коричневый — сочувствие; черный — усталость.

„Цветовушка"

Возьмите большой лист ватмана. Попросите ребенка нанести на лист пятна красной, желтой, черной и синей краской. Затем сложите лист вдвое и разгладьте ладонями. Когда малыш развернет бумагу, перед ним окажется царство красок — голубых, сиреневых, розовых, зеленых и коричневых.

„Музыка в цвете"

Включите музыку и попросите ребенка рисовать тем цветом, который, по его мнению, созвучен этой мелодии. Кроха нарисует свою душу!

„Настроение цвета"

Возьмите набор цветной бумаги и попросите малыша нанести краски на разные листы. Цвет будет менять свое „настроение" в зависимости от цвета основы. Обсудите впечатления.

„Колокольчики"

Попробуйте вместе с ребенком составить как можно больше оттенков определенного цвета. В процессе малыш научится смешению красок, усвоит названия цветовых оттенков.

„Самоцветы"

Приготовьте акварельные краски и мокрый лист бумаги. Это будет „сундук с драгоценными камнями". Предложите ребенку наполнить его самоцветами. Для этого надо ставить на бумаге точки разных цветов всех возможных сочетаний.

Вместо того чтобы смешивать краски на палитре, раньше художники покрывали холст множеством разноцветных точек. Если смотреть на такое полотно издали, то эти точки смотрятся как один цвет. Предложите ребенку нарисовать, например, полянку желтыми и голубыми точечками. Издалека же она покажется зеленой.

Играем с цветом

„Раскрась фигуры"

Малыш выполняет „рисуночный диктант"! Задания придумываете вы.

1. Нарисуй в ряд большой круг, маленький, большой. Раскрась кружки так, чтобы маленький был между синим и красным, а красный рядом с зеленым; чтобы маленький был между фиолетовым и розовым, а фиолетовый рядом с коричневым.

2. Нарисуй 6 треугольников, 3 закрась оранжевым цветом, 3 — желтым.

3. Нарисуй 3 голубых квадрата, под ними нарисуй черных овалов на один меньше.

4. Если сегодня не суббота, нарисуй 5 больших фиолетовых ромбов.

„Дорожка"

Эта игра поможет закрепить названия цветов, их оттенков. Приготовьте игрушки из „Киндер-сюрприза" и дорожку из плотного картона, на которой наклеены полоски цветной бумаги. Предложите ребенку взять фигурку и объясните, что эти фигурки особенные: они умеют прыгать по дорожке и останавливаться по команде: „Стоп!" Но после того как фигурка приземлилась, нужно называть цвет полоски.

„Найди предмет"

Понадобится 14 разноцветных кружков. Покажите малышу один из них и попросите найти предмет такого же цвета в комнате или назвать как можно больше предметов соответствующего цвета.

„Хамелеон"

Расскажите ребенку про хамелеона — ящерицу, меняющую свою окраску так, чтобы стать незаметной. Спросите малыша, какого цвета станет хамелеон, если будет сидеть на камне, на песке, в траве, на шахматной доске, на тигре и т.д.

„Под запретом"

Объясните малышу правила игры: „Я буду тебе сейчас задавать вопросы, а ты должен быстро отвечать, соблюдая два правила.

1. Нельзя называть два запрещенных цвета — белый и голубой.

2. Нельзя два раза называть один и тот же цвет.

Вопросы: 1. Какого цвета трава? (Зеленого.) 2. Какого цвета небо? (Синего.) 3. Какого цвета листья подсолнуха? (Как трава.) 4. Какого цвета лепестки у ромашки? (Молочного.) 5. Какого цвета листья осенью? (Желтого, красного, бордового.) 6. Какого цвета лягушка? (Болотного.) 7. Какого цвета снег? (Серебристый.) 8. Какого цвета море? (Бирюзового.) 9. Какого цвета солнце? (Оранжевого, яркого.)

„Волшебный коврик"

Приготовьте набор листов белой или однотонной бумаги и цветные кружки (красные, синие, зеленые, желтые, черные); список слов, первые буквы которых должны совпадать с первыми буквами, обозначающими тот или иной цвет. Объясните малышу, что волшебные коврики получатся, если он правильно разложит разноцветные кружочки. Какой первый звук слова, такого цвета надо класть кружок на коврик слева направо.

Узоры могут состоять из 2-5 цветов в разных сочетаниях, например:

♦ зебра, сад, змея, самовар, звезда, сок, звонок, солнце;

♦ красивая кукла, жидкий желток, квашеная капуста, желтый жираф, крохотный карандаш, красный колпак, жадная жаба.

Вода и эмоции

Предложите ребенку раскрашивать воду в разные цвета и оттенки, тем самым меняя „настроение" воды. Точно так же можно выразить и свое настроение. Приготовьте краски, мелко нарезанный дождик или конфетти, небольшие банки с водой (для каждого настроения). Поговорите с малышом о том, что настроение бывает разным. Иногда оно, как озеро, — спокойное и тихое. Когда наше настроение такое (покажите банку с прозрачной водой), как мы себя чувствуем? Хорошо, у нас все получается, нас любят. А когда к нам приходит радость, веселье, наше настроение меняет свой цвет. Можно добавить в воду краски теплых и ярких оттенков. А иногда мы развеселимся так, что наше настроение становится похожим на праздничный салют — оно сверкает, как яркие искорки. В банку с водой ребенок может насыпать „дождик". А иногда в голову приходят чудесные идеи. В эту минуту настроение становится легким, воздушным. В банку с водой можно добавить немного розовой краски. Когда к нам приходит грусть, наше настроение окрашивается в синий цвет (добавить в воду краску). А иногда мы печалимся и обижаемся, и наше настроение окрашивается вот таким цветом (добавляем фиолетовую краску). Порой кажется, что нас никто не любит. Бывает, что мысли наполняются злостью. Тогда настроение похоже на мутную воду (бросить кусочек глины в банку). А когда нашими мыслями овладевает гнев и ярость, то наше настроение чернеет (вливаем черную краску).

Эксперименты

„Лаборатория по созданию цвета"

Потребуются:

♦ полоски резины

♦ воздушные шары

♦ ручной электрический фонарик

Натяните на фонарик воздушный шарик. Плотно оберните резинкой концы, завяжите. Посветите в темной комнате на стену или потолок. Меняя или добавляя шары других цветов, вы получите оттенки светового пятна. Комбинируйте шарики красного и желтого или синего и желтого цветов. Если у вас несколько фонариков, вы сможете смешивать цвета световых пятен непосредственно на стене. Используйте 3 фонарика и 3 шарика разных цветов. Поместите их в бумажные пакеты, в дне которых прорежьте отверстия. Направьте отверстия в сторону потолка и шевелите фонариками внутри пакетов. Вы увидите танец радуги, цвета и света.

„Радуга"

Потребуются:

♦ фонарик

♦ прямоугольный лоточек с низкими краями

♦ плоское зеркальце

♦ кусочек белого картона

♦ вода

Наполните лоточек водой. Поставьте в него зеркало с наклоном, прислонив к одной из сторон. Направьте свет фонарика на погруженную в воду часть зеркала. Поставьте картон перед зеркалом так, чтобы поймать отраженные лучи. На картоне появится отражение всех цветов радуги. Это происходит благодаря преломлению света. Вот и подошло к концу наше увлекательное путешествие в мир цвета. Но мы обязательно еще сюда вернемся !

Цветотерапия и детские капризы

Если у вас проблема накормить «малоежку», приобретите для малыша забавный набор детской посуды красного или оранжевого оттенка, -- советуют психологи. Эти цвета возбуждают аппетит, и вы будете приятно удивлены, с каким удовольствием ребенок просто «сметет» все с тарелки.

Один из самых первых инструментов, при помощи которого можно создавать яркие и оригинальные шедевры, – это детские ладошки. Шлеп, и отпечаток готов! А теперь вглядываемся, что нам напоминает оставленный на бумаге след? Добавим несколько штрихов, и отпечаток ладони становится осьминогом, белым медведем или ёжиком. Дети очень любят такие увлекательные превращения. Ведь знакомые ребенку ладошки могут преобразовываться во вполне узнаваемые предметы.

Деткам до трех лет еще трудно справляться с кисточкой для рисования. Это увлекательное занятие дарит ребенку многогранные тактильные ощущения, развивает мелкую моторику рук.

Второе преимущество таких красок – творческая свобода. Рисуя руками, а иногда и всем телом, маленький «мастер» тренирует свою фантазию, учится абстрактно мыслить, осваивает разницу цветов и форм.

Самый легкий способ вдохновить чадо на ручное искусство – превратить этот процесс в увлекательную игру. Например, фиолетовый отпечаток ладошки можно превратить в забавного осьминога. Можно рисовать или печатать абстрактные картины, наслаждаясь самим процессом. Можно создавать интересные сюжетные картины. Например, отпечатки раскрытых ладошек пальчиками вниз может стать семьей осьминожек, нужно только дорисовать глазки и ротик и нарисовать морское дно, отпечатав пальчиками камушками. Посадить водоросли можно обмакнув в краску четыре пальца, и проведя волнистые линии. А сомкнутая ладонь даст отпечаток силуэта рыбки. Останется только дорисовать ей пальчиками плавнички и хвостик.

Так же самые ладошки могут превратиться и в волшебные цветы с лепестками-пальчиками - из них можно напечатать целый луг! А можно "ограничиться" крыльями красивой птицы.

Рука, сжатая в кулак, дает круглый отпечаток, похожий на ракушку, или домик для улитки. Кроме того, из получающихся кружков можно напечатать и снеговика, и солнышко, и забавного человечка.

Когда шедевр будет готов, обязательно похвалите художника.

Специальные пальчиковые краски производятся, как правило, на водной или растительной основе. Для юного художника они абсолютно безвредны, поскольку не содержат токсичных веществ. Особенно это важно для самых маленьких (детям до года). Они, как известно, большие любители попробовать все на вкус. На сегодняшний день самые известные и пользующиеся доверием фирмы-производители детских пальчиковых красок – Jovi и Сrayola.

Психологи и педагоги рекомендуют родителям приобщать ребенка к «ручной живописи» не раньше двух лет. В отличие от кисти, гладкая поверхность пальца не удерживает количество краски, достаточное для проведения длинной линии, поэтому для создания картин лучше "примакивать", "растирать" или "печатать" красками по бумаге. Для печатания руками краску нужно развести до консистенции жидкой сметаны и налить тонким слоем на плоскую тарелку.

Рецепт пальчиковых красок

0.5 кг муки

5 ст.ложек соли

2 ст.ложки раст. масла

воды - до консистенции густой сметаны

Все это перемешиваем миксером, затем полученную массу разливаем в отдельные баночки, добавляем пищевой краситель (свекольный или морковный сок, как вариант – пасхальные наборы), перемешиваем до однородной массы.

Приведем пример одного занятия:

Для занятия вам понадобится:

альбомный лист или цветная бумага любого цвета;

широкие мисочки (можно использовать одноразовые тарелки) с разведенной водой гуашью (или пальчиковыми красками);

гуашь;

тонкая и широкая кисточка;

мисочка с водой, чтобы помыть руки;

тряпочка.

Ход работы

1. В начале занятия потренируйте ребенка делать отпечаток сухой ладонью.

2. Набрать краску на ладонь можно двумя способами: ребенок опускает в мисочку с гуашью всю ладонь, или взрослый широкой кисточкой наносит слой краски непосредственно на ладонь малыша.

3. Ребенок делает отпечаток внутренней стороной растопыренной ладони на бумаге. Если по замыслу нужно, чтобы пальцы смотрели вниз, переворачиваем лист бумаги уже с готовым отпечатком "вверх ногами".

4. Когда отпечаток ладони на бумаге высохнет, доводим его до нужного образа, например , лебедям дорисовываем на отпечатке большого пальца голову, глаза, клюв.

Маленькие хитрости

Из отпечатков ладони можно получить лебедя, гуся, голубя, птичку, ежика, слона, свинью, барашка, белого медведя, лошадь, рыбу, медузу, осьминога, дерево, куст, цветок, кленовый лист и т.д.

Если соединить вместе большие пальцы и сделать отпечаток сразу двух ладошек, получится краб или бабочка.

Ставить отпечатки можно тыльной стороной пальцев (морской конек), большим пальцем (туловище рыбы, краба или паука) или боковой стороной кулачка (отпечаток следа человека).

Можно сделать два отпечатка одной и той же ладонью, чтобы не пачкать другую. Рисовать ладошками можно на листах бумаги большого формата.

Детей постарше можно учить обводить контур ладони простым карандашом, а затем доводить до нужного образа при помощи цветных карандашей.

РИСУЕМ ЛАДОШКАМИ И ПАЛЬЧИКАМИ

Самый доступный способ развить у малыша творческое начало - заинтересовать его рисованием. В процессе творчества у малыша развивается воображение, образное мышление и вкус. Маленьким художникам очень понравятся рисование пальчиками и ладошками.

Данный вид рисования хорошо развивает мелкую моторику, что влияет не только на умение малыша использовать свои ручки, но и способствует развитию речи. Как? Дело в том, что центр, отвечающий за движения расположен в коре головного мозга совсем рядом с речевым центром, и когда начинает работать первый, он заставляет трудиться и второй.

Рисование пальчиками – это хороший рефлекторный массаж. На ладонях находятся определенные точки, которые связаны со всеми органами тела. Массажируя эти точки, можно добиться улучшения состояния организма в целом.

Рисуя, малыш учиться строить "причинно-следственная" связи, учится логически мыслить. Так, он замечает, что после того, как провести пальчиком по белому листу, на нем появляются интересные "загогулины", а если поставить кляксу и "развозюкать" ее ручкой, то получится очень забавное пятно. С помощью пальчиковых красок ребенок получает представление о том, что такое цвет, какие бывают цвета, а также о том, что смешивая две разные краски, можно получить совершенно новый цвет.

Пальчиковая живопись способствует раннему развитию творческих способностей. Не только потому, что малыш учится рисовать, а потому, что он учиться самовыражаться, передавать свои ощущения и впечатления.

Специальные пальчиковые краски безопасны для здоровья малышей, так как не содержат вредных компонентов. Этими красками можно рисовать не только на бумаге, но и на картоне, стекле, даже на теле. А они хорошо смываются с любых поверхностей и легко отстирываются.

Существует много техник использования этих красок, которые можно освоить с малышом.

Рисуем ладошками

Для этого лучше налить слегка разведенные водой краски в пластиковые тарелочки, чтобы ребенку было удобно окунать ладошку в краску. На бумаге можно делать отпечатки ладони, проводить ладонью разные линии, закрашивать большие поверхности. Если рисуете в альбоме, то под отпечатком ладошки на память можно поставить дату или возраст ребенка.

Ладошкой можно мазать, рисовать и печатать любые абстракции, наслаждаясь цветом или создавать сюжетные картины. По-разному поворачивая ручки, и дорисовывая к отпечаткам недостающие элементы, можно воплотить любые задумки. Например, отпечатав сомкнутую ладошку можно получить силуэт рыбки. Останется только дорисовать ей пальчиками глазик, плавники и хвост. Рядом с рыбкой можно отпечатать пальчиками камушки и провести волнистые линии, изображая водоросли. Ладошка, с разведенными пальчиками, смотрящими вниз, позволит увидеть в рисунке осьминога, если дорисовать ему глазки и ротик.

С помощью отпечатков ладошек, сделанных по кругу, можно изобразить солнышко и цветок, дорисовав сердцевину, по полукругу - ежика и опушку из травы.

Полураскрытый кулачок может напечатать дугу. Несколько таких отпечатков разного цвета - и готова радуга. Две ладошки с сомкнутыми между собой большими пальцами и отведенными по диагонали остальными (прижатыми друг к другу) могут дать отпечаток бабочки, если дорисовать им длинные усики и точки на крыльях.

Рисуем пальчиками.

Для рисования пальчиками, прекрасно подойдут баночки, в которых, обычно, пальчиковые краски и продаются. Всей ручкой малыш в них залезть не сможет, поэтому, будет брать краски именно пальчиками. Пальчиками, можно оставлять следы, как ладошками, можно рисовать узоры, или простые «каракули» – все равно будет получаться очень красиво и необычно.

Попробуйте обмакнуть каждый пальчик малыша в разную краску и провести сразу всеми по бумаге, обычно, дети в восторге от такого разноцветного шедевра. Ещё один вариант: когда мама рисует что-либо на бумаге (рисунок не должен быть четким и без мелких деталей), а малыш его раскрашивает. Можно просто обмакивать пальчик крохи и позволить ему «творить» самостоятельно.

Штампы

В некоторых наборах пальчиковых красок штампы продаются в комплекте, можно сделать их самому, например, из обычных губок или очищенного картофеля, вырезав любые фигуры. Можно использовать листья и цветы живых или искусственных растений, пуговицы и т.д. Покажите ребенку, как нужно обмакнуть в краску штамп и как оставить отпечаток на бумаге.

Рисование на мокрой бумаге

Плотную бумагу можно смочить в миске, под краном или широкой кисточкой. Малышу наверняка придется по вкусу такое рисование, ведь так интересно наблюдать, как от одного прикосновения его пальчика с краской на листе расплывается такое красивое пятно. Также в такой технике рисовать можно на бумаге, прикрепленной к мольберту или к окну. В этом случае краски будут стекать вниз.

Пальчиковые краски очень хорошо смешиваются и ложатся друг на друга, поэтому, обязательно поэкспериментируйте с малышом над созданием новых цветов и оттенков. Ещё один вариант – просто вылить несколько разноцветных лужиц на лист и размазывать их руками – получаются очень красивые картины.

Рисовать пальчиковыми красками можно и на кафеле в ванной. Это очень удобно для тех родителей, которые боятся, что малыш испачкает мебель. Ванную комнату и отмыть легче, и перемазанное чадо тут же сразу можно ополоснуть. Не забудьте только сфотографировать произведение, чтобы было, что показать остальным членам семьи, похвала, как для детей, так взрослых является мощным стимулом продолжения начатой деятельности.

На Западе не так давно стали проводить выставки и аукционы шедевров, написанных пальчиками малышей! Эти картины напоминают картины художников-импрессионистов, которые основаны на интуитивном рисовании. Дети, вообще, намного гениальнее взрослых, потому, как их мозг еще не забит стереотипами, клише, внутренними и внешними установками. Детки дают волю своей безграничной фантазии. И краски они, как правило, используют яркие, жизнерадостные. Красота! Давая ребенку все ощутить и попробовать самому, мы расширяем границы его познания, творческие горизонты. Ведь испачканного краской малыша легко отмыть водой с мылом или влажной салфеткой, а подавленное в раннем детстве желание творить может уже никогда не проснуться.

НЕТРАДИЦИОННЫЕ ПРИЕМЫ РИСОВАНИЯ С ДОШКОЛЬНИКАМИ

Рисунок - зеркало чувств, зрелости, развитости вашего малыша. Из шедевров маленького художника можно узнать многое. Главное для родителей - научиться "читать" его сообщения. Психологи считают, что детские рисунки представляют огромный интерес для понимания их чувств и личностных особенностей, выражения отношений с семьей и внешним миром. Если мы хотим понять, что хочет "сказать" ребенок своими рисунками, то, прежде всего, должны предоставить ему свободу творчества. Под рукой у вашего маленького творца всегда должны быть бумага и карандаш. Рисунок не стоит критиковать, наоборот, следует хвалить ребенка. Отберите вместе с ним лучшие, по его мнению, рисунки, повесьте их где-нибудь в квартире, устройте выставку. Пригласите в свою картинную галерею бабушек или знакомых, возможно, их посещение и восторги вдохновят вашего ребенка на новые шедевры.

Дети отражают в рисунках свой внутренний мир, поэтому обязательно вглядывайтесь в то, как рисует ваш малыш, прислушивайтесь к тому, что рассказывает вам маленький художник по поводу своих картин. Это может помочь понять его проблемы. Ваш малыш рисует то, что видит вокруг, что волнует его. Рисунок - проекция переживаний и чувств ребенка. Например, рисуя человека, ребенок изображает именно себя, а, рисуя семью (даже если это семья каких-нибудь зверушек), предполагает свою семью. Важно вовремя заметить, что и как рисует малыш.

Особенно следует обратить внимание на то, какие цвета выбирает ребенок для создания своих шедевров. Например, преобладание черного и серого цветов может говорить о пугливости, застенчивости и скрытых страхах. Оранжевый и красный цвета рассказывают нам о чувствительности и потребности ребенка в душевной теплоте. Дети, испытывающие потребность в безопасности, защищенности, чаще всего используют зеленый цвет. Но стоит бить тревогу только в том случае, если большая часть рисунка окрашена в "тревожный" цвет. Ведь, замечая существующее в реальности, ребенок рисует оранжевое солнце и черный ствол дерева.

Мы предлагаем несколько приемов, которые помогут увлечь ребенка самим процессом рисования:

Печать листьев

Осенью, гуляя с ребенком в парке, можно собрать листья с разных деревьев, отличающиеся по форме размеру и окраске. Листья покрывают гуашью, затем окрашенной стороной кладут на лист бумаги, прижимают и снимают, получается аккуратный отпечаток растения.

Кляксография

В основе этой техники рисования лежит обычная клякса. В процессе рисования сначала получают спонтанные изображения. Затем ребенок дорисовывает детали, чтобы придать законченность и сходство с реальным образом. Оказывается, клякса может быть и способом рисования, за который никто не будет ругать, а, наоборот, еще и похвалят. При этом не нужно мучиться с пером и чернилами, а можно использовать разноцветные кляксы из красок. Если сложить листик пополам, на одну сторону накапать несколько капель жидкой краски и плотно прижать другую сторону, то можно получить необычные причудливые узоры. А потом в полученных кляксах постараться рассмотреть деревья, цветы, водоросли. Для начала можно попробовать работать с одной краской, потом с несколькими.

Раздувание краски

Эта техника чем-то похожа на кляксографию, но лист не складывают, а берут трубочку. Можно взять трубочку для коктейля, а можно от обычного детского сока. Нижний конец трубочки направляют в центр кляксы, а затем с усилие дуют в трубочку и раздувают кляксу от центра в разные стороны. Детям очень нравится, когда у кляксы разбегаются в разные стороны «ножки». На пятно можно воздействовать и управлять им, преобразуя в какой либо задуманный объект, отдельные детали которого дорисовываются обычной кистью или с помощью фломастеров. Усилия по раздуванию краски способствуют активной работе легких.

Проступающий рисунок

Это смешанная техника рисования различными материалами. Основная цель - ознакомиться со свойствами и особенностями материалов. Задуманный сюжет выполняется восковыми карандашами (мелками). Затем поверх рисунка наноситься акварель. Акварельные краски скатываются с рисунка, и он как бы проявляется.

Пример рисунка «Праздничный салют над городом»

В нижней части рисунка нарисовать восковыми мелками невысокие дома или только крыши. Раскрасить их. Хорошо нажимайте на восковой мелок , чтобы след был четким и ярким. На оставшейся части листа нарисовать разноцветные пучки салюта в виде кругов, веера, фонтана и т.д. На концах лучей нарисовать огоньки в виде звездочек, кружочков, снежинок. Покрыть готовую композицию черной акварелью (фиолетовой, темно-синей).

Ожившие предметы

Частью любого творческого процесса является умение видеть мир образно, с присущей только ребенку детской непосредственностью, с верой в чудеса на эмоционально-чувствительном уровне. Этот способ рисования строится на имеющемся уже изобразительном опыте, умению выражать свое отношение к рисуемому объекту различными способами и выразительными средствами через цвет, линии, передачу характерных поз, мимики. Пусть ребенок пофантазирует и представит себе, что самые обыкновенные вещи, которые нас окружают, вдруг ожили.

Монотипия

Данная техника используется для изображения зеркального отражения объектов на водной глади (пруда, озера, реки и т.д.). Эта техника схожа с кляксографией: лист бумаги складывается пополам, на одной половинке рисуются объекты будущего пейзажа и раскрашиваются красками, а после лист складывается пополам и проглаживается. После получения оттиска исходные объекты рисунка оживляются красками повторно, чтобы они имели более четкие контуры, чем их отражения на «водной глади» водоема.

Рисуночные игры:

Рисование с секретом в три пары рук

Когда вашему ребенку исполниться 4 года, настоятельно советуем прибегать к этому методу. Заключается он в следующем. Берется прямоугольный лист бумаги, 3 карандаша. Распределяются взрослые и ребенок: кто будет рисовать первый, кто второй, кто третий. Первый начинает рисовать, а затем закрывает свой рисунок, загнув листочек сверху и оставив чуть-чуть, какую-то часть, для продолжения (шея, к примеру). Второй, не видя ничего, кроме шеи, продолжает, естественно, туловище, оставив видной только часть ног. Третий заканчивает. Затем открывается весь листок - и почти всегда получается смешно: от несоответствия пропорций, цветовых гамм.

Рисование вдвоем на длинной полосе бумаги

Формат бумаги полезно менять (т.е. давать не только стандарт). В данном случае длинная полоска поможет рисовать вдвоем, не мешая друг другу. Можно рисовать изолированные предметы или сюжеты, т.е. работать рядом. И даже в этом случае ребенку теплее от локтя мамы или папы. А потом желательно перейти к коллективному рисованию. Взрослые и ребенок договариваются, кто, что будет рисовать, чтобы получился один сюжет.

Книгопечатание

Ребенку, который любит рисовать, можно предложить поработать вместе. Наберите текст его любимой сказки на компьютере и распечатайте, оставив места для рисунков. Пусть ребенок сначала нарисует картинки карандашом, затем раскрасит их. Когда книжка будет готова, закажите переплет (это можно сделать в типографии) или просто вставьте ее листы в тетрадь с прозрачными файлами. Может быть, первая книга, которую прочитает ваш малыш, будет создана вами вместе?

Рисуем ладошками

Осознанные движения пальцами стимулируют у детей развитие речи. Обводя ладошку и пальчики, ребенок действует обеими руками, что отлично развивает координацию.

У леворуких детишек такое рисование способствует полноценному развитию правой руки. Любая изобразительная деятельность способствует эстетическому восприятию мира и усилению речевой активности, развивает фантазию, пространственное и образное мышление.

Когда ребенок создает изображение, у него совершенствуется представление об окружающем мире. Он запоминает характерные особенности и детали предметов, овладевает изобразительными навыками, находит первые конструкторские решения.

Многие родители считают, что ребенок, получив бумагу, карандаши и свободу действия, сразу начнет творить шедевры. Фантазия ребенка разнообразна, да и рисование - не математика. Но у малыша может ничего не получится с первой попытки.

Бывает сложно нарисовать задорного петушка так, чтобы он был похож именно на петушка, с ярким цветным хвостом и красным гребешком. Вот здесь без помощи мамы, папы, бабушки и дедушки просто не обойтись. В нашей статье вы найдете простые и понятные схемы рисования ладошками.

Отличительной особенностью детского восприятия от двух до пяти лет является стремление к самостоятельности. Поэтому будет лучше, если вы, будете рисовать на отдельном листе бумаги, показывая малышу, как выполнять тот или иной элемент, а он будет повторять за вами, рисуя свою картину. Обязательно хвалите ребенка - это поддерживает уверенность в нем и желание творить что-то новое.

Положи ладошку на лист бумаги, растопырь пальцы и обведи. Поверни лист так, чтобы пальцы смотрели вниз, и закругли контур там, где начинается запястье.

А теперь внимательно присмотрись: вот он, динозаврик! Большой пальчик - голова, остальные четыре - ножки. Дорисуй на спинке зубчики, а на голов - глазки и милую улыбку. Если кто-то из взрослых согласиться приложить свою ладошку, то у маленького динозаврика появится мама или папа.

Наш динозаврик живет в пустыне, где растут колючие кактусы. Обведи один контур ладошки над другим. осталось пририсовать колючки и цветы - кактус готов. Можешь просто обвести пальчики, передвигая сверху вниз - получится другой кактус.

Давай нарисуем петушков-забияк! Обведи ладошки: сначала левую, а затем правую. Главное, чтобы контуры ладошек большими пальцами смотрели друг на друга. Закрой контур у запястья.

Большие пальцы - головы петушков, остальные - хвосты, которые петушки распустил перед дракой. Нарисуй ноги со шпорами, клювы, гребешки и глазки.

А где же наши петушки встретились? В поле? У забора? Чтобы нарисовать куст, обведи свою ладошку. Если ты обведешь несколько растопыренных пальчиков, то сможешь изобразить забор или траву. Для забора добавь перекладину, а на траве дорисуй цветочки. Перестали петушки драться! Решили, что дружить интереснее!

Летом так много бабочек! Чтобы изобразить бабочку, сначала нарисуем крылья. Приложи ладошку так, чтобы растопыренные пальчики смотрели в сторону. Обведи контур. А вторая ладошка - рядом, но смотрит в противоположную сторону. Дорисуй туловище, голову, усики и раскрась. Но нашей бабочке скучно летать одной. Давай нарисуем ей подружку - стрекозу.

Для крыльев надо обвести четыре пальчика, сложенных попарно. Сначала на левую сторону, затем на правую. Дорисуй тельце, головку, большие глаза и усики.

А кого еще можно увидеть летом? Мотылька и улитку! Нарисуем? Приложи ладошку к листу, сомкнутые пальцы смотрят вверх. Обведи контур. Вторую ладошку приложи к первому контуру так, чтобы большие пальцы на ложились друг на друга.

Чтоб нарисовать улитку, сожми кулачок, большой палец отставь в сторону и обведи - получились домик и голова улитки. Дорисуй улитке рожки и хвостик, раскрась.

Сейчас мы нарисуем слона и собаку Моську... Для слона нужна большая ладошка. Попроси папу помочь.

Сожми ладошку в кулак, отставь в сторону большой палец (это будет хобот) и обведи. Переверни лист. Дорисуй ухо и вниз четыре столбика - ноги, сзади не забудь нарисовать хвост.

Моська - злая собака. Она лает на слона. Приложи ладошку к листу, большой палец отогни кверху, а мизинчик - вниз. Обведи контур. Большой палец станет ухом Моськи, а остальная ладошка - мордочкой. Дорисуй глаз, носик и пятнышки.

Контуры ладошек, пальчиков и кулачков могут превратиться в кого угодно и во что угодно. Стоит только внимательно посмотреть на то, что получилось на бумаге. Сложи кулачок так, чтобы сгибы указательного пальца и мизинчика выглядывали над ним. Обведи контур. Там, где выступали вверх пальчики, получились ушки кошки. Теперь нарисуй глаза, нос и усы. А у тебя какой котенок? Серый, рыжий, полосатый?

А где кошка, там и мышка.

Цвет – это важнейший элемент, влияющий на психологическое здоровье. Именно гармоничное сочетание красок лежит в основе его комфортного существования. В.М. Бехтерев писал, что « Умело подобранная гамма цветов способна благотворно воздействует на нервную систему». У каждого цвета свои специфические свойства. Теплые цвета от красного до желтого повышают давление, мускульное напряжение, учащают пульс, дыхание, увеличивают скорость движения, вызывают беспокойство. Холодные цвета (спектр от фиолетового до сине-зеленого) понижают давление, уменьшают частоту дыхания, снижают напряжение, при длительном воздействии вызывают печаль, усталость, утомление. Статичные цвета (спектр зеленый, желто- зеленый, оливковый) уравновешивает, способствует релаксации, препятствует концентрации внимания. Пастельные тона ( мало насыщенные – салатный, серо-голубой, лиловый) стремятся к гармонии и стабильности. Цвет воздействует на эмоциональный настрой ребенка независимо от того ощущает ли это он сам. Использование в рисунках ярких, насыщенных, теплых, пастельных тонов говорит о внутреннем благополучии, а использование темных, серых тонов говорит о внутреннем дискомфорте.

« Вы представляете себе, что можно узнать с помощью пальцев? Конечно, все можно увидеть глазами, но ваши пальцы расскажут вам много такого, что невозможно увидеть. Они расскажут вам, что предметы теплые или холодные, шероховатые или гладкие, твердые или мягкие. Мы все любим, прикасаться к вещам. Это помогает нам познавать и чувствовать мир. Возможно, мы узнаем, что нам нравится дотрагиваться до таких вещей, которые люди не любят трогать. Это происходит, потому что все люди разные. Ваше искусство рассказывает о том, что вы видите и узнаете. Вы можете изобразить картину того, что вы чувствуете»

Методы и приемы работы

«Линия жизни» В цвете ребенок изображает прошлое (когда он был маленьким), настоящее и каким будет будущее. Это он выполняет с помощью разноцветных ладошек, печатая на лист бумаги, а родители цветовой линией.

«Мое настроение» (можно по временам года) Отпечатками пальцев разноцветными красками, ребенок и взрослый тонирует фон, затем на этот фон приклеивается фотография ребенка, либо семьи.

«Дерево желаний» (моя утренняя мечта) Дети изображают крону дерева разноцветными ладошками и пальцами, тем самым показывая насколько реально и сбываемо его желание.

« Солнечные лучики» (выражение настроения каждого времени года) Дети показывают настроение погоды в этот день, тем самым выражая свое внутреннее эмоциональное состояние.

« Ветер» После разговора об осени или (весне) дети заполняют лист бумаги так как дует ветер, чтобы было понятно какой дует ветер: теплый или холодный, легкий или сильный, ласковый или суровый. Дети тонируют ладошками, гуашевыми красками, заполняя цветом весь лист.

«Странная история» Дети сопоставляют себя с одним из героев, тем самым изображая себя. В своей работе ребенок объединяет в живописи (цвет) и в графике линия. В процессе работы необходим диалог для уточнения ситуации:

- Что происходит?

- Где происходит?

- Какое время суток?

« Неожиданная встреча» ( ладонью изобразить осьминожку) Прежде чем нарисовать необходимо проиграть в такие встречи: когда встретившиеся радуются друг другу, пугаются, удивляются, пытаются сделать вид, что не заметили …. Этот метод позволяет проявить особенности ребенка , используя индивидуальный опыт в создании выразительного образа.

« Космос в ладошках» Организация пространства в процессе создания образа, мира. Ребенок выстраивает не только свой дом, но и получает опыт взаимодействия и коммуникации в различных пространствах; в пространстве, где он с мамой хозяин, и в пространстве,

«Мой городок» (игра) Каждый участник игры получает свое задание изобразить:

Дом для музыкантов

Дом для маленькой мышки

Дом для слона

Дом большой и дружной семьи

Дом для художника и другие.

Методические рекомендации

Арт-терапия « Газетные человечки»

Арт- терапия представляет собой органический синтез художественной литературы, музыки, танца, актерского мастерства и сосредотачивает в себя средства выразительности, имеющиеся в арсенале отдельных искусств, способствует развитию эстетического восприятия окружающего мира, детской фантазии, воображения, памяти, познавательных процессов, знаний об окружающем мире и готовности к взаимодействию с ними. Участвуя в процессе театрализованной деятельности, ребенок учится коллективно работать над замыслом будущего спектакля, создавать художественные образцы, обмениваться информацией, планировать различные виды художественно – творческой деятельности (подбор музыкальных характеристик к персонажам, работа над ролью и т.д.), а так же координировать свои функции, выплескивать негативные эмоции .

Игрушки и материалы могут определять или структурировать тип и степень экспрессии ребенка. Именно такие игрушки являются наиболее важными в установлении отношений с ребенком. Ни что не может заменить эмоционального климата, возникающего как результат самодельной игрушки, его индивидуальности и спонтанного взаимодействия. Некоторые игрушки и материалы по самой своей конструкции и оформлению могут скорее чем другие вызывать определенные типы поведения и в некоторой степени структурировать поведение ребенка.

Кукольное семейство, кукольный домик, марионетки и не существующие персонажи (Гамби - кукла с «пустым» (неразрисованным) лицом) могут изображать реальных членов семьи ребенка и таким образом делают возможным непосредственное выражение чувства. Гнев, страх, соперничество между братьями и сестрами, кризисы и семейные конфликты могут выражаться непосредственно, когда ребенок, разыгрывает сценки с человеческими фигурками.

Когда дети будут готовы, они выберут такие игровые средства, которые помогут им выразить свои чувства более полно и открыто. Когда ребенок почувствует, что он в безопасности, выражение чувств будет спонтанно. Часто дети испытывают эмоции для описания и выражения которых у них нет словесных выражений. Поэтому структурированные игрушки и материалы могут использоваться для выражения гнева, враждебности. Агрессивные дети чувствуют, что им положено выражать агрессивные чувства; от этого они испытывают удовлетворение и постепенно у них развиваются более позитивные чувства. В момент игры с куклой дети не осознают, что происходит нечто важное, используя самодельные игрушки детям легче исследовать свои чувства, особенно страх или гнев.

Структура занятия :

Ритуал начала занятия. Группа на ковре сделает человечка из газет и скотча.

Дается инструкция по изготовлению (комкать, рвать, обертывать). Поощрять инициативу детей в изготовлении человечка можно, украсить цветной бумагой, сделать лицо, уши, пальцы, придумать имя.

Дети могут создать не только человечка, но и трехголового дракона, щенка, принцессу, разнообразное оружие, птицу. Идеи принимаются и поощряются. Воплощая образ (когда задуманный, а когда и спонтанный) ребенок вкладывает в него свои силы, идеи, наделяет характером, особенностями. Работая над куклой ребенок обращается к своему «Я». Важно, что бы ребенок, был удовлетворен работой→ формировать положительный оклик, коррекция, негативных переживаний.

Задание на снятия напряжений «Фейерверк» у газетного человечка день рождения, устраиваем фейерверк. Для этого используют соломинки для коктейля, бумага А3, акварель. Педагог капает на лист бумаги капли разбавленной акварели, дети через соломинку раздувают цветную воду в разные стороны. Это радует ребят, но играть не более 3-5 минут, так как может закружиться голова.

Задание на обозначение ценности продуктов детского творчества

Вариант 1. Из многих игрушек из газет составить мини-спектакль с участием всех героев. Согласование сюжета психолог-роль наблюдателя, зрителя или автора-комментатора за сценой. Ожившей образ позволяет прожить актуальные отношения и ситуации с чувствами и ожиданиями, обогатить личный опыт.

Вариант 2. На праздник в честь дня рождения могут прийти все возможные герои. Дети окрашивают подушечки пальцев, ладони, боковые стороны ладоней и делают на листе (Размером не менее А2) отпечатки. Предлагается дорисовать гостей (обвести контуры, отделать им ножки, щечки, глазки и т. д). Существа часто похожи на земноводных, пресмыкающихся, насекомых. Забавное задание показывает, что рисование пальцами может быть не только экспрессивным, но и содержательным.

Вариант 3. Можно сделать подарки новорожденному, приготовить праздничный обед (выпечь пирожное, пирожки). Затем торжественное поздравление с добрыми пожеланиями. Через газетного человечка дети получают оптимистические установки и позитивный настрой.

Итог занятия. Дети выбирают среди своих поделок те, которые хотят оставить для выставки, прикрепляют к стенкам или расставляют по комнате. Собравшись на ковре, участники занятия прощаются, психолог благодарит за работу, активность, пожелает удачной недели, напоминает о следующей встречи.

Занятие « Дракончики»

Цель: Создание условий для свободных действий, способствующих избавлению от обременяющих детей базовых запретов.

Ритуал начало занятия. На этом занятии детям предлагается «превратиться в дракончиков»

Задание на перевоплощение, самовыражение. Ребята у зеркал раскрашивают лица в виде мордочек дракона (грим или акварель) Иметь полотенце, вату, детское молочко, крем. Должна пройти специальная подготовка, так как нужны социальные нормы. Сам педагог может, раскрасит свое лицо - смешки, переглядывания. Встречаются дети, которые из-за психологических особенностей отказываются наносить краску на лицо (уточнить, что после занятия будут чистые).

Коллективная работа «Дома Дракончиков». Дракончики живут в круглых норках, и предложить на бумаге А-1 нарисовать круги.

(Л. Д. Лебедева «Практика арт- терапии подходы, диагностика, система занятий» с. 106-115).

* сначала дети рисуют круги по всей площади листа, закрашивая их, выбирая любые цвета

* затем провести дорожки между «норками», чтобы дракончики могли по ним гулять и ходить друг к другу в гости.

* норки, пространство между ними раскрасить травка, цветы и т.д. Задание стимулирует групповые процессы. Дети делят пространство, учатся согласовывать действия. Дети заняты не только своей частью, высказывать пожелание другим детям. Задание демонстрирует личностные особенности детей, притязание, характер проблем каждого.

Дети могут рисовать и что-то другое (домики, холмики). Важна спонтанность, самовыражения, процесс взаимодействия.

Задание на создание ситуации успеха. « У Дракончика много друзей» других дракончиков, а можно и других существ. Дети конструируют их из геометрических фигур (бумажных овалов, кругов размером 4-6 см.) с помощью сцеплера, придумывают им имена. Это необходимо для волшебства. Получается шутливая игра.

Итог занятия: Дракончики опять превращаются в детей (умываюсь).

Методы и приемы работы

« Фейерверк» (день рождение газетного человечка)

Дети изготавливают газетного человечка, затем чтобы повысить эмоциональный фон праздника раскрашивают разноцветными каплями через соломку лист бумаги, тем самым снижая внутреннее напряжение.

« Мини-спектакль» ( с участием всех героев)

Оживший образ позволяет прожить актуальные отношения и ситуации с чувствами и ожиданиями.

« Праздник»

Изготовление забавных земноводных, пресмыкающихся, насекомых – это гости, которые пришли на праздник.

« Дома Дракончиков» ( коллективная работа)

Задания демонстрируют личностные способности детей, характер проблем каждого.

« У Дракончика много друзей»

Изготовление из геометрических фигур с помощью сцеплера других дракончиков, можно и других существ, придумывают им имена.

Методические рекомендации

Арт-салон « Оранжевая сказка» (сказкотерапия)

Сегодня все больше внимания уделяется развитию творческих способностей, «креативности» ребенка и взрослого. Эрих Фромм сформулировал понятие креативности как «способность ребенка, взрослого удивляться и познавать, умение находить решение в нестандартных ситуациях, нацеленность на открытие нового и способность к глубокому осознанию своего опыта». Процесс познания Мира и собственных возможностей подобен сказочной дороге, полной неожиданных находок и приключений. А сказочная история, передающая жизненный опыт многих поколений, наполненная удивительными образами, тайной и волшебством, — часто бывает самой короткой дорожкой, по которой можно подойти к внутреннему миру ребенка, помочь ему понять «законы» окружающей действительности.

Форма метафоры, в которой созданы сказки, истории, притчи, анекдоты, наиболее доступна для восприятия ребенка. Это делает ее привлекательной для работы, направленной на коррекцию, обучение и развитие. Кроме того, работа со сказкой, моделирование в рамках сказочной формы развивают создают невидимый мост между ребенком и взрослым, сближают родителей и детей.

Многие психологи, педагоги, дефектологи, воспитатели и родители применяют магическое воздействие сказки в своей работе и процессе воспитания. В форме сказки, метафоры могут быть синтезированы современные многочисленные психологические технологии, так необходимые педагогам, воспитателям, дефектологам, и, конечно же, родителям. С ними дети проводят значительную часть времени. Именно они на современном этапе становятся основными потребителями психологических технологий. Однако психологические подходы многочисленны, сложно сформулированы, и это делает их недостаточно доступными для потенциальных пользователей. Поэтому основной задачей сказкотерапии стало синтезирование наиболее эффективных психологических технологий в рамках сказочной формы; объединение и адаптация множества психотерапевтических приемов в единый сказочный контекст. В этом заключается актуальность и новизна комплексной сказкотерапии. Это метод, использующий сказочную форму, ореол волшебства для интеграции личности, развития творческих способностей, развития адаптативных навыков, совершенствования способов взаимодействия с окружающим миром, а также обучения, диагностики и коррекции.

Стоит только обычный предмет назвать «волшебным», как он приобретает для нашего восприятия (неважно, детского или взрослого) другое значение. Бессознательно мы начинаем относиться к нему, если не с восторгом, то с уважением. Многие педагоги рассказывали, что стоит только ручку или карандаш назвать «волшебными», рассказать о них маленькую сказочную историю, как у ребенка появляется интерес в глазах и желание воспользоваться этим предметом. Часто для того, чтобы ребенок выпил лекарство, врачи и родители называют его «волшебным».

По-видимому, само слово «волшебный», «магический» обладает особой, положительно мотивирующей семантикой. «Веди обычную жизнь необычным способом» — советует древняя мудрость. Наделяя обычные предметы сказочными и волшебными свойствами, активизируя свое воображение, мы действительно начинаем совершать обычные действия необычным способом. А это значит, мы начинаем ТВОРИТЬ, становимся самыми настоящими Волшебниками!

Конечно, чудеса бывают, но не всегда. Однако вера в них живет внутри каждой души, как ее потенциальная способность. Поэтому очень важно создать такие условия для психологической и педагогической работы, в которых эта способность проявляется, усиливается и помогает человеку преодолевать то, что тормозит его развитие.

Собственно, этот аспект стал основополагающим в создании концепции сказкотерапии. Ибо сказкотерапия — это и ТЕРАПИЯ СРЕДОЙ, особой сказочной обстановкой, в которой могут проявляться потенциальные части личности.

Принципы сказкотерапевтической психодиагностики, коррекции и развития близки к принципам гуманистической, позитивной терапии:

1. Под психодиагностикой с помощью «сказочных» приемов подразумевается проективная диагностика, описывающая как целостную картину личности, так и отдельные ее проблемные и потенциальные элементы.

2. Под сказкотерапевтической коррекцией понимается систематическое усиление потенциальности и творческих способностей человека, за счет которого происходит преодоление проблемных элементов.

3. Сказкотерапевтическая коррекция исключает директивное изменение негативных форм поведения. Вместо этого предлагается принцип «расширения спектра альтернативных реакций». То есть человеку в сказочной форме предлагается множество моделей поведения в различных ситуациях и предоставляется возможность проиграть, «прожить» как можно больше из этих моделей. Опыт показывает, что чем больше у человека арсенал возможных реакций, моделей поведения, тем лучше он адаптирован к условиям окружающего мира. Источниками концепции сказкотерапии стали работы Л.С. Выготского, Д. Б. Эльконина, исследования и опыт Б. Бет-тельхейма, терапия историями Р. Гарднера, работы Э. Фромма, Э. Берна, идеи К.-Г. Юнга и М.-Л. фон Франц, позитивная терапия притчами и историями Н. Пезешкяна, исследования детской субкультуры М. Осориной, работы В. Проппа, идеи Е. Романовой, психотерапевтические сказки и идеи А. Гнез-дилова, опыт А. Захарова а также собственные разработки.

В последнее время к методу сказкотерапии тяготеет все больше специалистов: психологов, педагогов, воспитателей, дефектологов. Появились сказкотерапевтические программы Г. Азовцеюй, А. Лисиной, Т. Речицкой. Коллективом Института сказкотерапии получены сведения о новых областях применения метода.

Факторы эффективности сказкотерапии

Привлекательность сказок для психокоррекции и развития личности ребенка

заключается в следующем:

1) отсутствие в сказках дидактики, нравоучений;

2) отсутствие четких персонификаций;

3) образность и метафоричность языка;

4) психологическая защищенность;

5) наличие тайны и волшебства.

Отсутствие дидактики

Самое большое, что может «позволить себе» жанр сказки, — это намек на то, как лучше поступать в той или иной жизненной ситу­ации События сказочной истории естественно и логично вытекают одно из другого. Таким образом, ребенок воспринимает и усваивает причинно-следственные связи, существующие в этом мире.

Отсутствие четких персонификаций

Главный герой в сказке — собирательный образ. Имена глав­ных героев повторяются из сказки в сказку: Иванушка, Аленушка, Марья. Отсутствие жесткой персонификации помогает ребенку мистифицировать себя с главным героем. На примере судеб сказочных героев ребенок может проследить последствия того или иного жизненного выбора человека.

Образность языка. Метафоричность языка

Каждая сказочная ситуация имеет множество граней и смыслов. Ребенок, а также взрослый, читая сказку, бессознательно выносит для себя смысл, наиболее актуальный для него в данный момент. Благодаря многогранности смыслов одна и та же сказка может помочь ребенку в разные периоды жизни решать актуальные для нее проблемы. Наблюдая за судьбами главных героев, проживая сказочные ситуации, воспринимая язык сказочных образов, ребе­нок во многом формирует для себя картину Мира и, в зависимос­ти от этого, будет воспринимать различные ситуации и действовать различным образом.

Психологическая защищенность

Признак настоящей сказки - хороший конец. Это дает ребенку чувство психологической защищенности. Что бы ни происходило в сказке все заканчивается хорошо. Оказывается, все испытания выпавшие на долю героев, были нужны для того, чтобы сделать их более сильными и мудрыми. С другой стороны ребенок видит, что, герой, совершивший плохой поступок, обязательно получит по зас­лугам. А герой который проходит через все испытания, проявляя свои лучшие качества, обязательно вознаграждается. В этом заключается закон жизни: как ты относишься к Миру, так и он к тебе.

Наличие тайны и волшебства

Эти качества свойственны волшебным сказкам. Волшебная сказка как живой организм - в ней все дышит, в любой момент любой предмет - даже камень - может ожить и заговорить. Эта особенность сказки очень важна для развития психики ребенка. Читая или слушая сказку, ребенок «вживляется» в повествование. Он может идентифицировать себя не только с главным героем, но и с другими одушевленными персонажами. При этом развивается способность ребенка децентрироваться, вставать на место друго­го. Ведь именно эта способность человека почувствовать нечто, отличающееся от него самого, позволяет ему ощутить многогранность Мира и свое Единство с ним.

Волшебные сказки являются непосредственным отображени­ем психических процессов коллективного бессознательного.

У каждой группы сказок есть своя возрастная детская аудито­рии. Детям 3-5 лет наиболее понятны и близки сказки о живот­ик и сказки о взаимодействии людей и животных. В этом возрасте дети часто идентифицируют себя с животными, легко перевоплощаются в них, копируя их манеру поведения.

Начиная с 5 лет, ребенок идентифицирует себя преимуществен­но с человеческими персонажами: Принцами, Царевнами, Солдатами и пр. Чем старше становится ребенок, тем с большим удовольствием он читает истории и сказки о людях, потому что в этих историях содержится рассказ о том, как человек познает мир.

Примерно с 5-6 лет ребенок предпочитает волшебные сказки. В подростковом возрасте могут быть интересны сказки-притчи и бытовые сказки.

Коррекционные функции сказки

К коррекционным функциям сказки принято относить следу­ющие:

1) психологическая подготовка к напряженным эмоциональным

ситуациям;

2) символическое от реагирование физиологических и эмоцио­нальных стрессов;

3) принятие в символической форме своей физической активности.

Возможности работы со сказкой

Сказка — богатый терапевтический материал, который может быть использован в нескольких аспектах.

1. Использование сказки как метафоры. Текст и образы сказок вызывают свободные ассоциации, касающиеся личной жиз­ни клиента. Затем эти метафоры и ассоциации могут быть обсуждены.

2. Рисование по мотивам сказки. Свободные ассоциации про­являются в рисунке, и дальше возможен анализ полученного графического материала.

3. Обсуждение поведения и мотивов действий персонажа служит поводом к обсуждению ценностей поведения человека, вы­являет систему оценок человека в категориях «хорошо-плохо».

4. Проигрывание эпизодов сказки. Проигрывание эпизодов дает возможность ребенку почувствовать некоторые эмоциональ­но значимые ситуации и проиграть эмоции.

5. Использование сказки как притчи-нравоучения. Подсказка с помощью метафоры варианта разрешения ситуации.

6. Творческая работа по мотивам сказки (дописывание, перепи­сывание, работа со сказкой).

Особенности сказкотерапии с детьми

Для индивидуальной или групповой работы может быть пред­ложена любая сказка, ее необходимо прочитать вслух .

Сказочная ситуация, которая задается ребенку, должна отвечать определенным требованиям:

1) ситуация не должна иметь правильного готового ответа (принцип «открытости»);

2) ситуация должна содержать актуальную для ребенка пробле­му, «зашифрованную» в образном ряде сказки;

3) ситуация и вопрос должны быть построены и сформулирова­ны так, чтобы побудить ребенка самостоятельно строить и прослеживать причинно-следственные связи (откуда это взя­лось, почему это происходит, зачем это нужно; что будет, если произойдет то-то и то-то).

Т.Д. Зипкевич-Евстигнеева предложила систему «сказкотерапевтической психокоррекции», которая понимается как процесс знакомства с сильными сторонами личности ребенка, расширение поля

сознания и поведения ребенка, поиск нестандартных оптимальных выходов из различных ситуаций, безусловное принятие ребенка и взаимодействие с ним на равных посредством работы со сказкой.

Основные приемы работы со сказкой

1. Анализ сказок

Цель - осознание, интерпретация того, что стоит за каждой сказочной ситуацией, за конструкцией сюжета, за поведением героев. Например, для анализа выбирается известная сказка.

После прослушивания детьми сказки им задается ряд вопросов:

Как вы думаете, о чем (про что, про кого) эта сказка?

Кто из героев вам больше всего понравился (не понравил­ся)?

Как вы думаете, почему тот или иной герой совершал те или иные поступки?

Придумайте, что было бы, если бы главный герой не сделал того-то поступка?

Как вы думаете, если бы в сказке были одни хорошие герои (или одни плохие герои), что это была бы за сказка?

Зачем в сказке есть плохие и хорошие герои?

Данная форма работы применяется для детей в возрасте от 5 лет и подростков. Анализ сказок и сказочных ситуаций может быть построен в форме как индивидуальной работы, так и групповой дискуссии, где каждый высказывает свое мнение относительно юге, что «зашифровано» в той или иной сказочной ситуации.

2. Рассказывание сказок

Прием помогает проработать такие моменты, как развитие фан­тазии, воображения, способности к децентрированию. Ребенку или группе детей предлагается рассказать сказку от первого или от третьего лица. Можно предложить ребенку рассказать сказку от имени других действующих лиц, участвующих или не участвую­щих в сказке. Например, как сказку о Колобке рассказала бы Лиса, Баба-Яга или Василиса Премудрая. «Давайте попробуем расска­зать историю Колобка глазами Бабы-Яги, Лисы, Василисы Пре­мудрой или пенька, на котором сидел Колобок».

3. Переписывание сказок

Переписывание и дописывание авторских и народных сказок имеет смысл тогда, когда ребенку или подростку чем-то не нра­вится сюжет, поворот событий, ситуаций, конец сказки и т. д. Это — важный диагностический материал. Переписывая сказку, дописы­вая свой конец или вставляя необходимые ему персонажи, ребе­нок сам выбирает наиболее соответствующий его внутреннему со­стоянию поворот и находит тот вариант разрешения ситуаций, который позволяет освободиться ему от внутреннего напряже­ния — в этом заключается психокоррекционный смысл перепи­сывания сказки.

4. Постановка сказок с помощью кукол

Работая с куклой, ребенок видит, что каждое его действие немедленно отражается на поведении куклы. Это помогает ему самостоятельно корректировать свои движения и делать поведе­ние куклы максимально выразительным. Работа с куклами по­зволяет совершенствовать и проявлять через куклу те эмоции, ко­торые обычно ребенок по каким-то причинам не может себе по­зволить проявить.

5. Сочинение сказок

Ребенок может сочинять сказку, самостоятельно выбирая тему или по заданной первой фразе. В первой фразе психолог может указать главных героев и место действия. В своей собственной сказке ребенок отражает свою проблемную ситуацию и способы ее решения. Она дает возможность отреагировать значимые эмоции, внутренние конфликты и затруднения.

6.Рисование сказок

Конечно, сказки можно еще и рисовать. Многие психологи и педагоги часто дают своим ученикам такие задания: "Нарисуй сказочную страну", "Нарисуй иллюстрацию к любимой сказке", "Нарисуй любимого сказочного героя" и пр. Безусловно, это тоже относится к сказкотерапии, ибо в задании используется метафора и идея превращения.

Сказкотерапевтическое рисование можно разделить на две группы методов:

1. Проективное диагностическое рисование.

2. Спонтанное рисование.

В первую группу методов входят "сказочные" проективные серии рисунков. Надо сказать, что сегодня все больше практических психологов обращается к проективным графическим методам (как их иногда называют между собой психологи "рисуночные тесты").

Проективные графические методы с помощью тематических рисунков исследуют внутренний мир человека, систему его отношений к себе и другим, его индивидуальность.

Всем известны такие проективные графические методы как "Дом", "Дерево", "Человек", "Рисунок семьи", "Несуществующее животное". Предложенные ниже методы значительно расширят имеющийся список.

Сказкотерапевтические графические методы можно разделить на три серии: первая исследует отношение человека к самому себе, самовосприятие, вторая — отражает отношение человека к семье и своему месту в ней, третья — направлена на исследование психологической резистентности, жизненной стойкости человека, его отношения к сложным ситуациям.

В первую серию могут входить такие рисунки как: "В какое сказочное существо я бы превратился у входа в Сказочную страну", "Во что бы меня заколдовали", "Волшебная страна чувств", "Мой маскарадный костюм". Каждый рисунок выполняется на отдельном листе и сопровождается рассказом пациента.

Во вторую серию включены три рисунка, выполняемых последовательно на разных листах бумага (за один раз): "Моя семья", "Моя семья в образах животных", "Моя семья в образах сказочных героев". Все три рисунка иллюстрируют различные аспекты внутрисемейных отношений. Причем рисунок "Моя семья в образах сказочных героев" часто отражает потенциальные взаимоотношения в семье, желаемое распределение ролей.

К третьей серии рисунков относятся: "Человек", "Человек под дождем", "Дождь в Сказочной стране". В данном случае важен сравнительный анализ рисунков "Человек" и "Человек под дождем", ибо таким образом выявляются скрытые защитные и адаптативные механизмы, реализуемые в сложных ситуациях. "Дождь в сказочной стране" требует дополнительного рассказа, сказки на эту тему. Как правило, в нем раскрываются потенциальные адаптативные механизмы и адекватное отношение к жизненным трудностям, "внутренние помощники" и пр.

Под спонтанным сказкотерапевтическим рисованием подразумевается изготовление и рисование объемными "волшебными красками", в состав которых входит и мука, и масло, и многое другое. В настоящее время "волшебный" состав получил достаточно большое распространение, благодаря нашим семинарам. В книге я сознательно не привожу состав красок и технологию их изготовления, ибо процесс приготовления волшебных красок нужно хотя бы один раз "прожить". Сколько я не пыталась передать устно или письменно этот состав коллегам, каждый раз они говорили: "Ты что-то, наверное, забыла сказать — у нас так не получилось"...

Способность сказки к актуализации в самых разных областях человеческой мысли и чувства признана философами, литературоведами и фольклористами. Мудрость и ценность сказки в том, что она отражает, открывает и позволяет пережить смысл важнейших общенациональных и общечеловеческих ценностей и жизненный смысл в целом. С точки зрения житейского смысла сказка наивна, с точки зрения жизненного смысла глубока и неисчерпаема. Жизненный смысл, смысл нравственных идеалов народов отражен в сказочных образах, отличающихся предельной обобщенностью и насыщенностью. Ребенок воспринимает и переживает сказку также в виде образов, но эти детские образы просты и конкретны. Глобальные смыслы, заключенные в сказке, самостоятельной работе детской мысли и чувства недоступны, как бы ни были интенсивны его эмоциональные переживания в процессе восприятия сказки:

а) главное- следует обращать внимание на подбор художественных произведений, т.к. нравственное и моральное воздействие на ребенка оказывает художественная ценность произведения;

б) основной упор делается на беседу с детьми после прочтения сказки. Целью беседы является развитие эмоциональной сферы ребенка, формирование у детей гуманных и этических представлений.

в)игра- драматизация, которая позволяет ребенку сыграть роль персонажа сказки и тем самым активно действовать, вмешиваясь в ход событий.

Обзор методов психического развития ребенка показал, что эти методы в большей степени направлены на развитие познания, наглядно-познавательного мышления, продуктивного восприятия, описательной речи, произвольной памяти и внимания) и в меньшей степени – на развитие нравственных качеств ребенка( нетерпимости ко злу, чуткой восприимчивости к добру и справедливости, умения понимать других, сочувствовать и сопереживать им, способность глубоко и искренне любить).

Методические рекомендации

Экспресс-кафе « Розовая мечта»

Каждый человек проходит путь освоения мира. Выполнение его миссии на Земле зависит от того на сколько он обретет уверенность в возможности активно и самостоятельно действовать в нем. На любой стадии развития человека мир в его сознании выступает не как частичное, а как целостное образование, хотя и имеющее естественно, в зону ближайшего и более отдаленного освоения.

По словам известного ученого, психолога, философа А.В.Запорожца, « образ-это целостное, интегральное отражение действительности, в котором одновременно представлены пространство, время, движение, цвет, форма, фактура… Важнейшей функцией образа является регуляция деятельности. Чтобы выполнить свою функцию, это отражение должно быть объективно и субъективно верным».

Для построения в сознании целостного образа мира категория пространства является ключевой, а коллаж служит основой сознательных и рефлексивных отношений к действительности.

Коллаж – это слово французского происхождения означает наклеивание или приклеивание чего-либо (ткани, бумаги или газетных вырезок) на плоскость таким образом, что создается композиция или картина. Коллаж – это занятие хорошо известное в детских садах, где кусочки нарезанной или оторванной бумаги наклеиваются на большой лист бумаги так, чтобы образовалась композиция. Коллаж - захватывающее средство самовыражения для детей любых возрастов. Хороший коллаж можно сделать просто с помощью журнальных картинок, ножниц, клея.

Наиболее важная часть, необходимая для коллажа - картинки: старые или новые журналы, календари, иллюстрированные еженедельники, какие-либо издания с картинками и фотографиями. Слова, вырезанные из журналов и газет, и старые книги со сказками тоже хорошо иметь под рукой.

Коллаж используем как упражнение сенсорного характера и средство эмоционального выражения. Мы коллаж рассматриваем как средство, дающее возможность «чувствовать и представлять картины». Коллаж очень удобный вид занятий, который можно проводить с подгруппой, группой или с семьей. Иногда педагог делает коллаж вместе с ребенком, потому что это способ вызвать у ребенка мотивацию к созданию своего самостоятельного произведения. Иногда дается задание перед выполнением задания озаглавить свою работу, например «Я», или

« Моя тревога». Счастье, радость, печаль, одиночество и другие чувства могут быть выражены с помощью цвета, фактуры, материалов.

Мы создали коллекцию картинок, которые показались нам интересные из газет и журналов, открыток, иллюстрации из книг, карточки со словами, например «любовь», «ненависть», «шум», «тишина». Эти картинки не относятся к детским, но на них много изображений детей за каким либо занятием. Есть картинки на которых изображены символы: естественные символы, символы животных, символы человека, мифологические символы и индивидуальные символы ,такие, как образы сплывающие во сне или в грезах. Ребенка просим выбрать ряд картинок и попросить подобрать их в определенной последовательности, под определенным названием, по теме. Многое можно выявить через подбор картинок. Он отражает настроение, может рассказать о том, сто ребенок чувствует в эти минуты или вообще в жизни. На занятии с детей старшего дошкольного возраста предлагаем выбрать две или три картинки, которые можно оценить значение «хорошо» или «плохо» и соотнести с выбранными иллюстрациями. На основе отобранных картинок дети составляют рассказы о проблемах, которые возникают в их реальной жизни. Это помогает выслушать множество рассказов о жизни ребенка.

Методы и приемы работы:

« Создание узоров на доске»

Для этого коллажа можно использовать многие материалы: различные ткани, мягкие материалы ( перо, вата, кусочки меха), бумагу всех видов.

« Транспорт»

Для такой работы полезны ножницы, скобы, канцелярские скрепки, липкая лента, лента для наклейки на машинописный текст, клей, паста, дырокол, бечёвка.

« Выразить свой мир в виде зрительных образов»

Задание детям: как выглядел бы мир, если бы он был таким ,как вам хочется.

Могут быть использованы материалы и другие предметы: пряжа, бечёвка, пуговицы, фольга, сетка от комаров, пакеты из под сока, формочки для хранения яиц, макароны, галька, пробки от бутылок, любые легкие предметы, которые можно приклеить, прикрепить, привязать каким либо образом к плоской поверхности.

«Изобрази себя» (сердитый, веселый, грустный)

При изготовлении этого коллажа можно использовать картинки из журналов, газет, книг.

« Мой любимый обед»

Коллаж можно сделать с помощью различных тканей( хлопок, фланель, шелк, кружево).

« Любимое место»

Дети изображают свое любимое место, где бы хотел находиться, идеальное место.

Для изготовления этого коллажа используются: алюминиевая фольга, зерна всех сортов, обрезки дерева, пробки.

« Самый худший предмет»

Любую вещь, которую может себе представить ребенок. Можно использовать любые материалы.

« Цветок»

В коллаже нужно изобразить свои чувства, используя разноцветные фантики, пуговицы, бусинки, которые дают возможность ребенку выразить свои возможности, фантазии.

« Моя семья»

Наша семья сейчас

Наша семья в символах

Семья в виде животных

Семья из разноцветных геометрических фигур

Семья, которая нравится больше всего.

В составлении этого коллажа используем различные предметы и материалы.

« Моя розовая мечта»

При изготовлении коллажа используются вырезки из журналов, газет, книг, высказывания, лозунги, статус.

Методические рекомендации

Коррекционно- игровой центр « Мир на песке» (Песочная терапия)

В настоящее время значительно возрос интерес специалистов – педагогов, психологов, логопедов – к специально организованным занятиям с детьми с использованием песочницы. И это не случайно, ведь игра с песком как процесс развития самосознания ребенка и его спонтанной «самотерапии» известна с древних времен. Действительно, взаимодействуя с песком, ребенок проявляет чудеса фантазии. Песок обладает свойством пропускать воду. В связи с этим, специалисты парапсихологи утверждают, что он поглощает «негативную» психическую энергию, взаимодействие с ним очищает энергетику человека, стабилизирует его эмоциональное состояние. Наблюдения и опыт показывают, что игра в песок позитивно влияет на эмоциональное самочувствие детей и взрослых, и это делает его прекрасным средством для развития и саморазвития ребенка.

Ребенок, играющий в песочнице с миниатюрными фигурками, представляется Волшебником, который вступает во взаимодействие с природными и социальными силами. Поскольку игра происходит в контексте сказочного мира, ребенку предоставляется возможность творческого изменения дискомфортной для него ситуации, негативного состояния. Преобразуя ситуацию в песочнице, ребенок получает опыт самостоятельного разрешения трудностей как внутреннего, так и внешнего плана – в этом и проявляется его сила Волшебника. Накопленный опыт самостоятельных конструктивных изменений ребенок переносит в реальную повседневную жизнь. Наверное, каждый из нас в детстве любил лепить песочные "куличики". Быть может, даже сейчас, придя на пляж, у многих возникает желание построить песочный город, закопаться в песок, вырыть большую яму... Кто-то скажет: "Вот так взрослые и впадают в детство!.." Вовсе нет! Сама структура песка притягивает нас и наших детей, зовет поиграть с ним, вступить во взаимодействие.

Именно поэтому метод песочной терапии органичен и для детей, и для взрослых. И сейчас получает все большее распространение у нас в стране в рамках технологии "Комплексная сказкотерапия".

Сам принцип терапии песком был предложен еще Карлом Густавом Юнгом, замечательным психотерапевтом, основателем аналитической терапии. Быть может, естественная потребность человека "возиться" с песком, и сама его структура подсказала великому Юнгу эту идею. Ведь песок состоит из мельчайших крупинок, которые только при соединении образуют любимую нами песочную массу. Многие психологи видят в отдельных крупинках символическое отражение автономности человека, а в песочной массе — воплощение Жизни во Вселенной.

Песок обладает свойством пропускать воду. В связи с этим специалисты парапсихологи утверждают, что он поглощает "негативную" психическую энергию, взаимодействие с ним очищает энергетику человека, стабилизирует эмоциональное состояние. Может быть, поэтому, в холлах аристократических домов нередко ставят специальные плоские вазы с песком?..

Так или иначе, наблюдения и опыт показывают, что игра в песок позитивно влияет на эмоциональное самочувствие детей и взрослых, и это делает ее прекрасным средством для "заботы о душе" (именно так переводится термин "психотерапия").

Игра с песком как консультативная методика была описана английским педиатром Маргарет Ловенфельд в 1939 году. В игровом помещении созданного ею Лондонского института детской психологии она установила два цинковых подноса, один наполовину наполненный песком, а другой водой, и формочки для игры с песком. Игрушки "жили" в коробке. Маленькие пациенты Института использовали игрушки в игре с песком, а коробки с песком они называли "миром". Поэтому М.Ловенфельд назвала свой игровой метод "мировой методикой".

Формированием психотерапевтической концепции "песочной терапии" (или "sand-play") занимались, в основном, представители юнгианской школы. Так, швейцарский аналитик Дора Калфф (1966, 1981) оказала огромное влияние на разработку теоретических принципов и подготовку практикующих песочных терапевтов во всем мире. Основополагающая идея песочной терапии сформулирована так: "Игра с песком предоставляет ребенку возможность избавиться от психологических травм с помощью экстери-оризации (перенесение вовне, на плоскость песочницы. — прим. Т.Е.) фантазий и формирования ощущения связи и контроля над своими внутренними побуждениями. Установление связи с бессознательными побуждениями, особенно с архетипом самости, и их выражение в символической форме в значительной мере облегчают здоровое функционирование психики".

"Классическая" (юнгианская) организация процесса песочной терапии

Для психологических, психотерапевтических игр с песком используется 2 водонепроницаемых деревянных ящика размером 19,5 х 28,5 х 3,5 дюйма. Русский вариант в сантиметрах может выглядеть так 50 х 70 х 8. Такой размер соответствует оптимальному зрительному полю восприятия, что позволяет охватывать его взглядом целиком. Песочные терапевты любовно называют ящики с песком "подносами" — по бокам они снабжены ручками для удобства транспортировки. Отмечу, что подносы должны быть именно деревянными, ибо это прекрасный природный материал, оптимальный для восприятия нашего бессознательного. В последнее время в детских садах активно внедряются пластмассовые песочницы. Однако опыт показывает, что для психологической работы нужен ящик из природного материала — дерева. Для развивающих игр можно использовать ящики из других материалов.

Внутренняя поверхность подноса (дно и борта) окрашивается в синий цвет. Поднос наполовину (или чуть меньше) засыпают просеянным, промытым песком. Таким образом, в одном подносе оказывается сухой песок, в другом — влажный.

Уровень песка задает "линию горизонта". То, что под песком, символизирует глубины бессознательного, а дно ящика обозначает воду. То, что оказывается на поверхности песка, отражает осознанные (или осознаваемые) процессы, связанные с проявлением ЭГО. Борта подноса над линией песка символизируют небо.

Изюминка песочной терапии — коллекция миниатюрных игрушек и предметов (высотой не более 8 см). Юнгианские аналитики делят коллекцию фигурок на группы:

1. "Люди: домашние, военные, придуманные, мифологические".

2. "Здания: дома, школы, церкви, замки".

3. "Животные: домашние, дикие, доисторические, морские, из зоопарка".

4. "Машины: сухопутные, водные, космические, боевые".

5. "Растительность: деревья, кусты, растения, овощные культуры".

6. "Сооружения: мосты, ограды, ворота, порталы, загоны для скота".

7. "Естественные предметы: ракушки, сплавной лес, камни, кости, яйца".

8. "Символические предметы: источники для загадывания желаний, ящики с сокровищами, драгоценности".

Классический процесс песочной терапии начинается с того, что психолог приглашает ребенка выбрать игрушки и поиграть в песок. Выбор игрушек неслучаен. По мнению Д.Калфф (1981), фигурки стимулируют работу фантазии, актуализируют процесс переноса внутренних представлений ребенка на них. Таким образом, незатейливые игрушки становятся СИМВОЛАМИ внутренней жизни, потенциальных возможностей ребенка, проявление которых способствует эмоциональному развитию. Играя с фигурками в песке, ребенок (на самом деле) мануально "осознает" себя, свои внутренние процессы и "расставляет" их в нужной для себя последовательности. Так просто, как все гениальное, происходит великий акт саморегуляции, включающий в себя процесс "заземления" негативной психической энергии в песок и мануальную манипуляцию фигурками.

Пока ребенок выбирает фигурки и играет с ними в песочнице, психолог выполняет функцию наблюдателя, схематично фиксирующего процесс построения песочной картины. Взрослый не привносит в песочницу свои фигурки, уважая персональное пространство маленького человека. Песочный "художник" сам строит и в конце сам разбирает свою картину. Таким образом укрепляется внутреннее ощущение "хозяина" своего мира, жизни, судьбы. Задача психолога — создать безопасное пространство для переноса внутренней реальности пациента на песочный "лист".

Классические юнгианские консультанты редко применяют интерпретацию песочных картин, ибо психологические проблемы "разрешаются и осмысляются на бессознательно-символическом уровне".

В среднем, классический процесс индивидуальной песочной терапии составляет 8—10 сеансов продолжительностью одного занятия от 25 до 50 минут (в зависимости от возраста "художника"). За это время происходит стабилизация психоэмоционального состояния и актуализация потенциальных возможностей пациента. В сложных случаях либо увеличивается количество сеансов, либо пациент через некоторое время проходит дополнительный курс.

Аналитики выделяют 3 стадии игры с песком: хаос, борьба и разрешение конфликта. На стадии "хаоса" ребенок хватает множество фигурок (вплоть до всего, что попало в поле его зрения), беспорядочно расставляет их на песочном листе, часто перемешивает их с песком. Подобные действия отражают наличие тревоги, страха, смятения, недостаточно позитивной внутренней динамики. С одной стороны, это диагностично, с другой — терапевтично, ибо через "хаос" происходит постепенное "проживание" психоэмоционального состояния и освобождение от него. Бессознательное в данном случае использует принцип "естественной десенсибилизации" — многократного символического повторения психотравмирующей ситуации, в результате чего изменяется эмоциональное отношение к ней. Стадия "хаоса" может занимать от одного до нескольких занятий. Причем на одном занятии ребенок может построить до 6-7 картин! Можно заметить, как от картины к картине уменьшается количество используемых фигурок и появляется сюжет.

Стадию "борьбы" можно наблюдать у сложных детей, подростков, взрослых. На песочный лист бессознательно переносятся внутренние конфликты: агрессия, обида, тревога, недомогание, реальные конфликтные взаимоотношения и пр. Существа в песочнице убивают друг друга, идет схватка, война, тяжелое противоборство. Через некоторое время может появиться герой или силы, которые наводят порядок и восстанавливают справедливость. По мнению юнгианских аналитиков, таким образом могут драматизироваться несублимированные, неорганизованные либидозные (сексуальные) импульсы, силы.

На стадии "разрешения конфликта" можно наблюдать более благополучные картины: мир, покой, возвращение к естественным занятиям. Калфф и Келогг отмечают, что "на символическом уровне ощущение завершенности и целостности проявляется в изображении квадратов, треугольников и кругов". На этом этапе происходит интеграция либидозных сил, проявившихся на предыдущем этапе.

К. Г. Юнг утверждал (1964), что процесс "игры в песок" высвобождает заблокированную энергию и "активизирует возможности самоисцеления, заложенные в человеческой психике".

Несмотря на всю привлекательность песочной терапии, нельзя сказать, чтобы она была широко распространена. Немного специалистов берут на себя смелость "играть в песок" с пациентами. Может, от того, что сама организация процесса требует больших затрат. Или в связи с тем, что интерпретация песочных картин, создаваемых человеком, требует от психолога высокого профессионализма и хорошо развитой фантазии и интуиции (хотя Д. Калфф предостерегала от применения интерпретаций). А может быть, это обусловлено энергоемкостью процесса погружения в глубины чужой души... Так или иначе, в России психологи и психотерапевты, применяющие песочную терапию, являются пионерами этого движения. Это, с одной стороны, создает ряд информационных трудностей (отсутствие литературы, специалистов, общепризнанности). Но, с другой стороны, открывает огромный простор для творческого поиска, дополнения и расширения концепции песочной терапии. А последнее обстоятельство, согласитесь, для души русского исследователя бесценно.

Формы работы с песком: индивидуальная, групповая и подгрупповая.

Методы работы с песком.

« Злые и добрые»

Ребенок выбирает отдельно злых и добрых персонажей, может о них рассказать.

« Хаос»

Игрушки в песочнице располагаются без задания, по желанию ребенка.

« Я – Волшебник»

Создание Сказочной страны в пустыне.

« Мой сон»

Создать эпизод сна, рассказать о нем.

«Город, в котором живу»

Создать ландшафт и расположить постройки и зеленые насаждения.

«Семья»

Из предложенных мелких игрушек создать семью, расположить на песке и рассказать чем заняты члены семьи.

« Плоская песочная картина»

Выкладывание картин песком на любую тему.

« Космос»

Создать ландшафт любой планеты солнечной системы и прокомментировать свою выбор.

« Моя реакция»

Изобразить при помощи фигурок на песке свою реакцию на рассказ, сказку, поэму, отрывок из музыкального произведения.

« Подарок»

Создай подарок, который тебе хотелось бы получить или что вам хотелось бы подарить.

-Кто мог бы его подарить?

-Кому мог бы его подарить?

Дети используют мелкие фигурки, символы, знаки.

Эта работа с песком хороший способ стимулировать словесное выражение чувств у детей, которым не достает таких способностей. В процессе такой деятельности дети ведут замечательные беседы друг с другом. Они взаимодействуют на новом уровне, делятся друг с другом соображениями, мыслями, ощущениями.

Сказкотерапевтический подход к песочной терапии

Попав на благодатную российскую почву, песочная терапия приобрела сказкотерапевтическую индивидуальную и групповую формы. На данном этапе игра в песок служит психотерапевтическим, дидактическим и развивающим целям.

Дополнительную привлекательность этому методу придает то, что он может быть использован не только специалистами с большим опытом, но и начинающими (исключая интерпретационную сторону). Ибо психолог, педагог, родитель фактически создают контекст, безопасную среду, в которой происходит великое таинство переноса мира внутреннего вовне — на песочный "лист". Это стимулирует бессознательные процессы, направленные на активизацию потенциальных личностных структур.

Метод сказкотерапевтической песочной терапии позволяет значительно расширить возрастной диапазон применения. Нижняя граница использования "спустилась" до 2—2,5 лет. Играя с ребенком в песочнице, взрослый передает знания о мире и системе отношений в нем. "Песочные" сказки и истории значительно облегчают понимание маленького человека и переводят процессы взаимодействия с ним на близкий ему язык (это обстоятельство уже полезно и родителям). Что касается верхней границы применения — она пока не обнаружена.

Работа в рамках песочной терапии с детьми показала, что этот метод не только стабилизирует психоэмоциональное состояние, но и способствует развитию мелкой моторики, социального ориентирования, помогает разгадать тайны внутренних процессов детей.

В чем же секрет "песочных" сказок? Мы уже знаем, что, строя картину из песка, человек переносит на песочный "лист" ландшафт внутреннего мира и "диспозицию" в нем на данный момент. Разыгрывая на песке разнообразные сказочные сюжеты, человек приобретает бесценный опыт символического разрешения множества жизненных ситуаций (ведь мы знаем, что сказочный образ всегда потенциален, успешен). Этот опыт в виде "концентрата" попадает в бессознательное (пока глубинный смысл проигранного на песке может не осознаваться). Некоторое время наше бессознательное активно ассимилирует новый материал в имеющуюся систему мировосприятия. И наступает момент (срок для каждого индивидуален), когда мы можем заметить в поведении человека определенные изменения. Это удивительно, но он начинает применять в реальности свой "песочный" опыт! Таким образом осуществляется, если перефразировать известное явление, "круговорот переносов в природе". Сначала внутренняя реальность переносится вовне — на песочный лист, потом опыт песочной сказки переносится обратно во внутренний мир, где перерабатывается бессознательным и уже в виде некоторых моделей переносится на реальное поведение человека и так далее.

Процедура сказкотерапевтической песочной терапии

Индивидуальная форма

Ребенку предлагается взять плоскую корзинку или поднос, подойти к столу или стеллажу с коллекцией фигурок и выбрать те, к которым тянется рука, те, которые хочется взять. Инструкция не ограничивает человека выбором только того, что нравится. Он может выбирать и "злые" фигурки, проецируя на них существующее в данный момент внутреннее напряжение. Бремя выбора обычно не ограничивается. Каждый выбирает в своем темпе. Для бессознательного нашего пациента психотерапевтический процесс уже начался — он "ощупывает" фигурки, ища в них персоналии внутренних процессов. Если Ваш пациент берет все подряд и в неограниченном количестве — он проживает этап "хаоса" и сейчас ему важно "проработать" свое внутреннее напряжение. В этом случае выбор фигурок и его последовательность фиксировать бесполезно. В протоколе занятия просто можно сделать пометку "Хаос".

Темп выбора фигурок расскажет нам о скорости психических процессов пациента или о глубине переноса. Если выбор был сделан слишком быстро, мы можем предположить, что либо скорость реакции высока, либо перенос достаточно поверхностен. Если наш пациент большую часть сеанса потратил на выбор фигурок, нам имеет смысл задуматься: либо он стремится к высокому уровню обобщения, в его бессознательном есть доминирующий процесс, он спустился в экзистенциональный, бытийный пласт, либо он имеет замедленный темп реакции. Более точный вывод можно сделать, когда мы познакомимся с его песочной картиной.

Специалист в таинстве выбора не участвует. Он как будто "растворяется", но при этом фиксирует в Протоколе выбор фигурок.

Когда выбор сделан, мы приглашаем нашего пациента к подносам с песком и предлагаем ему выбрать, с каким песком ему сегодня будет приятней играть: с влажным или сухим. Если у Вас пока есть только один ящик — рядом с ним можно поставить кувшин с водой.

С влажным песком приятней взаимодействовать достаточно напряженным, тревожным людям, некоторым гиперактивным детям. Сухой песок рассыпается, и это их раздражает. Замечу, что переход от влажного песка к сухому часто является показателем проявления стабилизирующих психических процессов, позитивной динамики.

Мы можем дать "сказочную" инструкцию: "Представь себе, что ты —Волшебник (Волшебница). Он долго путешествовал. Он искал место, где еще никто не жил, где не ступала нога человека. И наконец, он пришел в пустыню. И задумал Волшебник превратить ее в Сказочную страну и населить ее разными существами... Преврати пустыню в тот мир, какой ты захочешь".

Безусловно, это не единственный вариант "введения" в песочную среду. В зависимости от наших целей и возраста пациента (маленький ребенок, как правило, не нуждается в инструкциях, когда видит песок) инструкции будут звучать по-разному: "Создай то, что хочешь", "Создай наиболее яркий эпизод твоего сна", "Создай свою семью и расскажи о ней" и др. Можно дать дополнение к инструкции: "Если окажется, что какие-то фигурки лишние, их можно вернуть обратно, а если чего-то не хватит, можно подойти и взять то, чего не достает".

Маленькому или "особому" ребенку имеет смысл показать возможности песочницы: раскопать дно, показать синий цвет — воду, выстроить гору и пр. Однако перед началом его самостоятельного процесса необходимо все разровнять.

Некоторые начинают построение песочной картины с ландшафта: прокладывают реки, озера, моря, горы, долины и пр. После этого населяют мир разными существами. У других создание ландшафта происходит параллельно с привнесением фигурок на песочный лист. Третьи сразу выставляют фигурки на ровную песочную плоскость. Безусловно, это тоже важная информация для нас. Люди, создающие богатый разноплановый ландшафт, чаще всего оказываются натурами динамическими, глубоко и сильно чувствующими (правда, это может скрываться от взгляда поверхностного наблюдателя), имеющими склонность к рефлексии, исследователь по натуре и пр. "Во всем мне хочется дойти до самой сути, в работе, поиске путей, сердечной смуте" — пожалуй, эта строчка Б.Пастернака лучше всего опишет их внутренний ритм. Если мы видим отсутствие ландшафта или его условность (например, озеро или река выглядят как небольшое углубление в песке — до синего дна песочницы еще очень далеко, и автор картины указывает на эту ямку как на водоем), то скорее всего это проявление тенденции к внутренней стабилизации. По каким-либо причинам в данный момент нашему пациенту "не хочется" углубляться в недра бессознательного, "раскапывать" первопричины ситуаций и пр. Он желает сохранить найденное равновесие. "Плоскую" песочную картину часто можно встретить у совсем маленьких и "особых" детей.

Именно в песочнице создается дополнительный акцент на тактильную чувствительность, развивается «мануальный интеллект» ребенка. Поэтому перенос традиционных обучающих и развивающих заданий в песочницу дает дополнительный эффект. С одной стороны, существенно повышается мотивация ребенка к занятиям. С другой стороны, более интенсивно и гармонично происходит развитие познавательных процессов. А если учесть, что песок обладает замечательным свойством «заземлять» негативную психическую энергию, то в процессе образовательной работы происходит и гармонизация психоэмоционального состояния ребенка.

«Свой мир раскрасим сами!»

Новокузнецкий городской округ, 2012

Содержание

Паспорт проекта

Актуальность

Цели и задачи проекта

Концептуальные основы проекта

Описание проекта по этапам

Ожидаемые результаты

Промежуточные результаты

Содержание работ

Заключение

Список литературы

Приложения:

Приложение № 1

Методические рекомендации

1. Изостудия « Разноцветные ладошки»

2. Арт – терапия « Не ждите чуда, чудите сами»

3.Сказкотерапия « Оранжевая сказка»

4.Экспресс - кафе « Розовая мечта»

5. Коррекционно – игровой центр « Мир на песке»

6.Гостиная « Творим вместе с детьми»

Приложение № 2

Фотоотчет

Приложение № 3

Критериально – диагностический инструментарий.

ПАСПОРТ ПРОЕКТА

Детский сад – территория психологического благополучия.

      Учитывая особенности контингента воспитанников нашего учреждения определяем значимость проекта - оказание профилактической и коррекционной психолого-педагогической помощи. Особая ценность состоит в том, что внедрение в практику системы психопрофилактических и коррекционных мероприятий, позволяет каждому ребенку повысить самооценку, раскрыть перспективы познания мира и самовыражение.

Целью проекта является: создание организационно - педагогических условий, способствующих психическому комфорту, эмоциональному и личностному благополучию дошкольников, поддержания у них познавательного интереса к окружающей действительности.

Задачи:

1.Формировать и укреплять психологическое здоровья дошкольников:

- обеспечить профилактику негативных проблем развития;

-улучшить эмоциональное благополучие ребенка художественно- творческими средствами.

2.Скоррректировать действия всех участников образовательного процесса для эффективного развития и укрепления психологического здоровья детей.

3.Разработать мини – проекты по использованию современных педагогических и здоровьесберегающих технологий: сказкотерапия, цветотерапия, арт- терапия, песочная терапия.

4.Разработать дидактическое и методическое обеспечение мини- проектов.

5.Вовлечь родителей в активное взаимодействие по реализации содержания проекта.

Концептуальные идеи проекта

1. Среда развития ребенка – образование многоаспектное. Она включает природу, внешнее социальное окружение (макросреда), дом, в котором живет ребенок, предметно-пространственное окружение, семью, сверстников и взрослых в детском учреждении, особенности взаимодействия и общения.

Внешнее воздействие среды усиливает внутренние трудности ребенка и впоследствии они закрепляются.

Внутренний конфликт перерастает в жизненные кризисы и ведет к развитию невротических реакций; тормозит развитие личности, является источником неуверенности в себе и нестабильности поведения, приводит к формированию устойчивого комплекса неполноценности

Среда как предметное, природное и социальное окружение, в котором живет и развивается ребенок, издавна рассматривалась педагогами, философами, психологами в качестве одного из важнейших факторов формирования личности ребенка

Большое внимание созданию среды, способствующей культурному развитию ребенка и активизирующей его творческую деятельность, уделял в своей педагогической теории и практике Л.Н.Толстой.

Отечественные педагоги и деятели культуры видели в создании эстетической, благоприятной для детей среды большие возможности в развитии их художественных способностей и творческой одаренности. Впервые об этом сказал А.Ф. Лазурский, об этом писали также А.С. Макаренко, С.Т. Шацкий, Е.А. Флериной, позднее Сухомлинский.

Ребенок живет в пространстве, жизненным центром которого является мать, она в непосредственном общении создает условия для возникновения у ребенка собственного жизненного мира. (об этом писал Л.С. Выготский) Развиваясь, ребенок начинает осознавать свою деятельность от матери. Как только ребенок начинает чувствовать себя самостоятельным, у него возникает потребность в самореализации, в познании, в общении со сверстниками, игре и творчестве.

Предметно- пространственная позитивная среда в детском саду должна учитывать потребности и интересы ребенка, его возрастные и индивидуальные особенности, а это ведет к психологическому благополучию.

2.Эмоционально – психологический комфорт

а) удовлетворение ребенка в потребности познания окружающего мира

В раннем детстве восприятие мира ребенком эмоционально. Дети воспринимают окружающий мир целостно, не всегда замечая детали, образно, эмоционально, познавая разнообразные жизненные явления, удовлетворяя своё любопытство, любознательность через игру.

б) удовлетворение потребности в общении

Норме психологического здоровья должно соответствовать отсутствие патологий, симптомов, мешающих адаптации человека в обществе. Нормальному развитию соответствует отсутствие внутреннего конфликта. Внутренний конфликт характеризуется нарушением нормального механизма адаптации и усиление психологического стресса. Для разрешения конфликтов существует несколько способов. На выбор того или иного способа оказывает влияние пол человека, его возраст, личностные особенности, уровень развития, преобладающие принципы семейной психологии.

в) удовлетворение потребностей в игре

Дети не выносят однообразия и скуки, предпочитают веселых неунывающих героев. К тому же понравившееся игрушки, персонажи игр, сказок будят творческую фантазию и воображение детей. Для этого создается игровая обстановка, имеющая развивающее, обучающее и воспитывающее значение.

г) удовлетворение ребенка в самореализации

Современная европейская педагогика придает большое значение детской индивидуальности. Процесс воспитания, в котором ребенок выступает как объект соответствующих воздействий, уходит на задний план, уступая место субъект-субъектным отношениям: ребенок становится активным, действующим началом, способным изменить себя и свое окружение.

По теории Э. Эриксона несформированная в раннем возрасте самостоятельность - «Я сам» может стать причиной страха, зависимости, отсутствие инициативности.

3. Создание предметно – пространственной среды удовлетворяющей потребности ребенка

Создание эстетической развивающей среды не мыслима без широкого включения искусства, всех его видов. Вместе с тем, продумывая пространственную среду в группе, необходимо заботиться о том, чтобы эта среда соответствовала ее функциональному назначению, отвечала требованиям художественного вкуса, не содержала бы пестроты, разностильности, китча, перегрузки предметами и иллюстративным материалом, обеспечивала коррекционно – развивающую направленность.

4. Использование игровых технологий

Современные педагогические технологии носят здоровьесберегающий, здоровьеформирующий характер.

« Разноцветные ладошки» (цветотерапия)

« Не ждите чуда, чудите сами» (арт-терапия; газетные человечки)

« Оранжевая сказка» ( сказкотерапия)

« Розовая мечта» (коллаж желаний - визуализация желаний)

Коррекционно – игровой центр «Мир на песке» (песочная терапия)

5.Взаимосвязь с семьей

Профилактическую работу педагогов и психолога с родителями начинаем за год до поступления ребенка в детский сад, чтобы помочь им скорректировать свое воспитательное воздействие, укрепить физическое и психическое здоровье ребенка, подготовить его к вхождению в социум. Необходимо, чтобы родители вовремя обратили внимание на детско- родительские, внутрисемейные взаимоотношения, оказывающие большое влияние на формирование личности ребенка.

На первом этапе профилактической работы для семей, проживающих в нашем районе и имеющих детей в возрасте от 4 до 6 лет, в дошкольном учреждении организуется день открытых дверей, позволяющий предварительно ознакомить родителей с режимом детского сада и особенностями протекания у детей адаптационного периода.

На втором этапе работе с семьей происходит непосредственное общение, наблюдение за ребенком и характером его общения с родителями. В конце этого этапа проводится анализ протекания адаптации по группе в целом, что позволяет выстроить будущую индивидуальную работу с семьей на протяжении года и более, если она необходима для гармонизации развития личности ребенка в детском саду и дома.

Этапы работы по проекту

Аналитико-диагностический этап

- анализ результатов комплексного изучения данных о воспитанниках детского сада (состояние здоровья , особенностей физического развития, актуальном уровне психического развития, представлений , умений в рамках образовательной программы детского сада , а также зоны их ближайшего развития);

- изучение микросоциальных условий развития детей в семье;

- изучение эффективности усвоения коррекционно - образовательной программы, т.е. текущего процесса.

Мероприятия:

1. Лекция «Современная семья» 1ч

2. Лекция - беседа «Воспитательный потенциал семьи» 1ч

3. Лекция – беседа «Типичные трудности и ошибки семейного воспитания» 1ч

4. Дискуссия «Семейное и общественное воспитание: сходства и различия» 2ч

5. Лекция-обсуждение «Нестандартные формы работы с семьёй» 1ч

6. Лекция консультация « Я - ребенок. Я - взрослый» 1ч

7. Круглый стол « Проявление ребенком собственной точки зрения»

(«Свободный рисунок») 2ч

2. Планово - прогностический этап

- проектирование психолого - педагогических условий и технологий, адекватных состоянию детей с психологическими проблемами и задачами коррекционно - педагогического процесса. Эти технологии носят адаптивный характер, что дает возможность своевременно реагировать на изменяющиеся условия как внешние, так и внутренние.

Мероприятия:

1. Семинар – практикум 2ч

2. Анкетирование «Мои плюсы и минусы в общении с детьми»_2ч

3. Заседание круглого стола «Использование психологических игр, игр с песком на свежем воздухе, в домашних условиях»

4. Деловая игра. Консультация - практикум «Как формировать позитивное психоэмоциональное состояние ребенка в домашних условиях» 1ч

5. Беседа - тест «Моя семья», «Организация общения родителей и детей вне детского сада» 2ч

6. Решение конфликтных ситуаций «Ролевые игры» 2ч

7.Информирование родителей об имеющихся нарушениях в развитии детей и способах коррекционно - развивающей работы.

8.Просвещение педагогов и сотрудников ДОУ о внедрении и реализации коррекционно - развивающих проектов в образовательный процесс.

3.Организационно - исполнительский этап:

Реализация мини-проектов и проведение мероприятий по проектам:

Изостудия« Разноцветные ладошки» (средняя группа)

Мастерской « Не ждите чуда, чудите сами» (старшая группа)

Арт-салоне « Оранжевая сказка» (подготовительная группа № 1)

Экспресс – кафе « Розовая мечта» (подготовительная группа №2)

Коррекционно - игровой центр « Мир на песке» (педагог – психолог)

6.Гостиная « Творим вместе с детьми»

Для обеспечения эффективной работы в инновационном режиме повышаем профессиональную компетентность и активизируем творческую деятельность педагогов.

Ожидаемые результаты

Конечной целью воспитания и обучения в ДОУ является реабилитация детей с нарушением речи и коррекция психологического здоровья.

Результативность образовательного и коррекционного процессов детского сада выражена в модели выпускника-дошкольника. Модель включает в себя несколько компонентов.

1.Здоровье и психическое развитие.

2.Психологическая готовность к школе:

- осознание новой социальной позиции школьника;

-достаточно сформированные познавательные интересы и учебная мотивация;

-допустимые варианты эмоциональной устойчивости;

-соответствующий уровень произвольного поведения;

-сформированность начальных умений в области учебной деятельности (умение выделить учебную задачу, подобрать адекватные способы решения, осуществлять контроль за своей деятельностью, оценивать результат);

-развитую память, способность к достаточной концентрации и устойчивость внимания;

- достаточный уровень развития образного мышления и логических операций;

-развитие коммуникативных функций.

Промежуточные результаты:

Содержание работы

Каждый мини-проект:

рассчитан на определённый возраст;

имеет свою цель и задачи, необходимые для решения и получения положительного результата в работе;

позволяет планирование мероприятий для профилактической и коррекционной работы после отслеживания первичных результатов диагностики;

имеет свой механизм реализации, который тесно взаимосвязан с этапами реализации самого проекта «Свой мир раскрасим сами»;

формы работы с детьми, родителями и сотрудниками ДОУ;

предусматривает обязательную совместную деятельность педагога-психолога с сотрудниками детского сада;

имеет свои ожидаемые результаты.

Актуальность  проблемы:

  В процессе роста ребёнка происходят изменения в его эмоционально-личностной сфере, меняются его взгляды на мир и отношения с окружающими, развивается способность осознавать и контролировать свои эмоции.

Эмоционально-личностное развитие ребёнка является первоосновой всего его психического здоровья.

Сама по себе эмоционально-личностная сфера не может развиваться. Её необходимо развивать. Существенную роль в развитии эмоционально-личностной сферы старших дошкольников могут сыграть целенаправленные занятия. При их разработке должны учитываться составляющие эмоциональной характеристики ребёнка.

Цель:  психопрофилактика и коррекция развития эмоционально-личностной сферы дошкольников.

        Задачи:

        1. Обучение положительному самоотношению и принятию других людей;

        2. Обучение рефлексивным умениям;

        3. Формирование потребности в саморазвитии.

        4. Содействие росту, развитию ребёнка.

Задачи:

1. Развитие инициативности, любознательности, произвольности, способности к творческому самовыражению;

2. Стимулирование коммуникативной, познавательной, игровой и др. активности детей в различных видах деятельности;

3. Развитие компетентности в сфере отношений к миру, к людям, к себе; включение детей в различные формы сотрудничества (со взрослыми и детьми разного возраста).

4. Обеспечение эмоционального благополучия каждого ребёнка, развитие его положительного самоощущения.

        - формирование сравнительно хорошей эмоциональной устойчивости;

Мини – проект

« Разноцветные ладошки» (цветотерапия)

(средняя группа)

Концептуальные идеи

- Цветотерапия для детей – это особая методика, основанная на влиянии фотонов света различной длины волны на мозг ребенка.

-Благодаря такой методике, воздействию определенного цвета на ребенка, можно добиться значительных результатов в профилактике и коррекции раздражительности, чрезмерной активности и даже начинающейся детской агрессии.

-Цветотерапия для детей направлена на то, чтобы вернуть ребенка в счастливый мир детства и радости.

-Лечение цветотерапией –эффективная процедура для борьбы с различными недугами и просто плохим настроением. Лечение цветотерапией предполагает воздействие цветом на определенные участки тела человека или на организм целиком.

- В результате длительных исследований, цвет способен оказывать мощное воздействие не только на нервную систему человека, но и на его внутренние органы.

-Рисунок - проекция переживаний и чувств ребенка.

- Ребенок приобретает радость и восхищение по отношению к временному и актуальному.

Цель: расширять спектр позитивных цветовых оттенков, положительно влияющий на эмоциональное состояние детей.

Задачи:

Обогащать опыт самовыражения и отношения с окружающими, через цвет.

Раскрывать внутренние конфликты и переживания, выявлять самооценку.

Развивать мелкую и общую моторику.

Ожидаемые результаты:

Развитие мышления, памяти, воображения.

Развитие коммуникативных навыков.

Раскрытие художественных способностей.

Этапы работы

Целью первого этапа является: развивать положительный эмоциональный интерес к деятельности и результатам рисования.

На этом этапе знакомим дошкольников с техникой рисования, демонстрируя приемы, характерные для нетрадиционных методик, расширяем цветовое восприятие , положительно влияющее на эмоциональное состояние человека в целом.

На втором этапе идет создание беспредметных изображений ( заполнение листа бумаги точками, мазками, различного рода отпечатками) в рамках совместной деятельности с педагогом.

На третьем этапе строится процесс работы над созданием образов

( предметных, сюжетных и декоративных).

Содержание работы

Особенность таких рисунков для эмоционального состояния заключается в том, что мы можем наблюдать и участвовать в процессе создания изображения и корректировать этот процесс. Начать самостоятельный поиск решений было не легко, но обрести уверенность в собственных силах помогала поддержка педагогов, уверенность в том, что уникальное решение каждого, обладает особой ценностью.

Мини - проект

Мастерская « Не ждите чуда, чудите сами» (старшая группа)

(арт-терапия; газетные человечки)

Концептуальные идеи

-В работе реализуется всесторонний целостный подход с учетом психологического аспекта через арт-терапию.

- Играя с газетными человечками, дети получают оптимистические установки и позитивный настрой.

-Арт- терапия представляет собой органический синтез художественной литературы, музыки, танца, актерского мастерства и сосредотачивает в себя средства выразительности, имеющиеся в арсенале отдельных искусств, способствует развитию эстетического восприятия окружающего мира, детской фантазии, воображения, памяти, познавательных процессов, знаний об окружающем мире и готовности к взаимодействию с ними.

Цель: развитие творческой самостоятельности, выражение своего Я, повышение самооценки.

Задачи:

1.Побуждение интереса к театрализованной - игровой деятельности, создание психологических благоприятных условий для ее проведения.

2.Закрепление представлений об окружающей действительности, через театрализованную деятельность; умение выражать чувства через эмоции.

3.Развитие у детей интереса к изготовлению игрушек и театральных кукол и бережного отношения к ним.

4.Воспитание умение следить за развитием действия в драматизации и кукольных спектаклях.

5.Развитие желание выступать перед родителями, сотрудниками детского сада.

Ожидаемые результаты

Развитие психических процессов (мышление; речь; память; внимание; воображение; познавательные процессы фантазии).

Личностных качеств (дружеские; партнёрские; взаимоотношения; коммуникативные навыки; любовь к животным).

3. раскрытие творческих способностей детей

(интонационное проговаривание; эмоциональный настрой; мимическую выразительность; навыки имитации).

Этапы работы

Подготовительный этап

- определение действующих объектов

-подбор художественной и методической литературы

2.Совместно - практический

-создание театрально творческой обстановки в группе

-изготовление игрового материала

- пополнение театрализованных декораций к спектаклям

Содержание работы

Арт – терапия – это прекрасный способ творческого самовыражения в ходе которого высвобождается психологическая энергия, выплескиваются отрицательные эмоции, что в конечном счете способствует стрессоустойчивости и обретению равновесия.

Несмотря на кажущуюся несерьезность происходящего, интерес ребенка к чуду и стремление играть с ним является показателями достаточно значительных достижений как в эмоциональной сфере, так и в познавательном развитии.

Арт - салон « Оранжевая сказка»(подготовительная группа №1)

( сказкотерапия)

Концептуальные идеи

- Сказка — богатый терапевтический материал, который может быть использован в нескольких аспектах.

-Работа в рамках сказкотерапии с детьми показала, что этот метод не только стабилизирует психоэмоциональное состояние, но и способствует развитию мелкой моторики, социального ориентирования, помогает разгадать тайны внутренних процессов детей.

-Признак настоящей сказки - хороший конец. Это дает ребенку чувство психологической защищенности. Что бы ни происходило в сказке все заканчивается хорошо.

-В сказке содержится закон жизни: как ты относишься к Миру, так и он к тебе.

Цель: помочь ребенку выразить переживания через сказку, научить проявлять творческую активность в разрешении сложных жизненных ситуаций, моделируемых в сказке.

Задачи:

1.Развивать творческий потенциал ребенка.

2.Совершенствовать вербальный язык.

3.Развивать фантазию и воображение.

4.Развивать эмпатию и умение слушать.

5.Развивать способность к глубокому образному мышлению, установлению причинно – следственных связей.

Ожидаемые результаты:

Сформированость способности к успешному разрешению проблемных ситуаций.

Развитие коммуникативных качеств личности.

Создание положительного эмоционального настроя.

Этапы работы:

1.На первом этапе ведется подбор художественной литературы ( сказок).

2.Н а втором этапе происходит

- первичное восприятие художественного материала

- изготовление сказочных персонажей к авторским сказкам

3. На третьем этапе реализуются методы и приемы работы со сказкой.

Содержание работы.

Методы и приемы работы

1. Использование сказки как метафоры. Текст и образы сказок вызывают свободные ассоциации, касающиеся личной жиз­ни клиента. Затем эти метафоры и ассоциации могут быть обсуждены.

2. Рисование по мотивам сказки. Свободные ассоциации про­являются в рисунке, и дальше возможен анализ полученного графического материала.

3. Обсуждение поведения и мотивов действий персонажа служит поводом к обсуждению ценностей поведения человека, вы­являет систему оценок человека в категориях «хорошо-плохо».

4. Проигрывание эпизодов сказки. Проигрывание эпизодов дает возможность ребенку почувствовать некоторые эмоциональ­но значимые ситуации и проиграть эмоции.

5. Использование сказки как притчи-нравоучения. Подсказка с помощью метафоры варианта разрешения ситуации.

6. Творческая работа по мотивам сказки (дописывание, перепи­сывание, работа со сказкой).

Основные приемы работы со сказкой

1. Анализ сказок

Цель - осознание, интерпретация того, что стоит за каждой сказочной ситуацией, за конструкцией сюжета, за поведением героев

2. Рассказывание сказок

Прием помогает проработать такие моменты, как развитие фан­тазии, воображения, способности к децентрированию.

3. Переписывание сказок

Переписывание и дописывание авторских и народных сказок имеет смысл тогда, когда ребенку или подростку чем-то не нра­вится сюжет, поворот событий, ситуаций, конец сказки и т. Д

4. Постановка сказок с помощью кукол

Работая с куклой, ребенок видит, что каждое его действие немедленно отражается на поведении куклы. Это помогает ему самостоятельно корректировать свои движения и делать поведе­ние куклы максимально выразительным.

5. Сочинение сказок

Ребенок может сочинять сказку, самостоятельно выбирая тему или по заданной первой фразе.

6.Рисование сказок

Это относится к сказкотерапии, так как в задании используется метафора и идея превращения.

Сказкотерапевтическое рисование можно разделить на две группы методов:

1. Проективное диагностическое рисование.

2. Спонтанное рисование.

Разновидности народных сказок:

1) бытовые (например, «Лиса и журавль»);

2) сказки-загадки (истории на сообразительность, истории хитреца);

3) сказки-басни, проясняющие какую-нибудь ситуацию или моральную норму;

4) сказки-страшилки, истории о нечисти;

5) сказки-притчи;

6) сказки о взаимодействии людей и животных;

7) притчи (истории о мудрых людях или о занимательных си­туациях);

8) сказки о животных; мифологические сюжеты (в том числе

истории про героев);

9) волшебные сказки, сказки с превращениями («Гуси-лебеди»,

«Крошечка-Хаврошечка» и т. д. ).

Общий эффект от работы со сказками заключается в повышении уровня социально-личностной компетентности у детей: в развитии коммуникативных умений, налаживания межличного партнёрства, в приобретении лидерских качеств.

Экспресс - кафе « Розовая мечта» (коллаж желаний - визуализация желаний)

(подготовительная группа №2)

Концептуальные идеи

- Техника коллажа - захватывающее средство самовыражения для детей любых возрастов.

- Коллаж визуализирует положительную перспективу на будущее.

-Коллаж не только упражнение сенсорного характера, а также средство эмоционального выражения.

Цель: создавать благоприятную зону ближайшего развития личности и деятельности ребенка.

Задачи:

1.Дать возможность поверить в мечту и дальнейшее ее осуществление.

2.Расширить временные рамки восприятия мира.

3.Повысить самоценность.

Ожидаемые результаты:

1.Наличие опыта наблюдений за явлениями природы и окружающего мира. 2.Повышение уровня самовыражения.

3.Формирование образа Я.

Этапы работы:

1.Исследовательский этап

-наблюдение для накопления определённого жизненного опыта детей. . 2.Предварительный этап

-проведение дидактических и подвижных игр по темам коллажа.

3.Практический этап

-совместная деятельность ребёнка и взрослого по созданию коллажной картины.

Содержание работы:

Можно сделать вывод , что нетрадиционные техники изображения раскрывают перед нашими воспитанниками большие возможности для выражения разнообразных эмоций, способствуют, формированию у детей предпосылок изобразительной деятельности и игры, проявлений в деятельности элементов творчества, оказывают благотворное влияние на развитие личности, поведения и общения.

Коррекционно – игровой центр « Мир на песке» ( Песочная терапия)

Концептуальные идеи

-Песочная терапия – оптимальный способ самореализации, взаимодействуя с песком, ребенок проявляет чудеса фантазии.

-Песок очищает энергетику ребенка, стабилизирует его эмоциональное состояние. - Игры с песком позитивно влияет на эмоциональное самочувствие детей и это средство саморазвития ребенка.

- В роли Волшебника сказочного мира, ребенку предоставляется возможность творческого изменения дискомфортной для него ситуации, негативного состояния.

-Дети получают опыт самостоятельного разрешения трудностей как внутреннего, так и внешнего плана.

Цель: практическое использование игр на развитие тактильно-кинестетической чувствительности и мелкой моторики, развитие фонематических процессов в песочной терапии. Стабилизация эмоционального фона.

Задачи:

Обеспечить активность и самостоятельность в поиске вариантов решения проблемы, в ходе игр с песком.

Формировать умения реализовывать себя и оказывать влияние на окружение.

Удерживать в гармонии соотношения « Я и Мир».

Вызвать цельность восприятия и живой эмоциональный отклик.

Ожидаемые результаты:

Дети регулируют свое поведение;

2. Обладает внутренним контролем;

3. Вступают в сотрудничество;

4. Становятся инициатором деятельности;

5.Разрешают возникающие конфликты.

Этапы работы:

1.Демонстрация песочницы

Обычно мы говорим детям следующее: «Посмотрите: наша песочница заполнена песком наполовину, поэтому видны голубые борта. Как вы думаете, зачем это нужно? Действительно, борта символизируют небо. У песочницы есть еще один секрет: если мы с вами раздвинем песок, то обнаружим голубое дно. Как вы думаете, а это зачем нужно? Действительно, дно символизирует воду. Вы можете создать реку, озеро, море и даже океан. А с помощью кувшина с водой сухой песок легко превращается во влажный. Вы можете создать любой ландшафт – и горный, и холмистый, и равнинный. Словом, здесь все подвластно вашей фантазии».

2.Демонстрация коллекции фигурок. Обычно мы говорим детям следующее: «Посмотрите: здесь много самых разнообразных фигурок. Вы можете их рассмотреть, подержать в руках. Здесь есть и деревья, и дома, и люди, и многое другое. Создавая свой мир, свою картину в песочнице, вы можете использовать разные фигурки».

3.Знакомство с правилами игр на песке. Игры с песком выдвигают значительное число ограничений, запретов. Чтобы избежать нравоучений, мы рекомендуем познакомить детей с правилами в контексте некоего ритуала, постоянно повторяющегося действия, в котором эти правила проживаются и проигрываются.

4.Формулирование темы занятия, инструкций к играм, основное содержание занятия. Этот шаг осуществляет сказочный герой (Песочный Человечек, Фея, черепаха Тортила и др.) Он задает тему занятия, от его лица ведется увлекательный рассказ о каком-либо событии, он формулирует задания и загадывает загадки. Иными словами, весь образовательный материал преподносится детям этим сказочным персонажем. Он же ведет игровой процесс, контролирует его ход, резюмирует и анализирует результаты творческих работ, «коронует» и подбадривает каждого из ребят.

5.Завершение занятия, ритуал выхода. Завершая работу в песочнице, ребятишки разбирают свои постройки, расставляют игрушки на полки стеллажа; разравнивают песок, кладут ладони на поверхность песка и произносят слова благодарности. Например:

В ладошки наши посмотри –

Мудрее стали ведь они!

Спасибо, милый наш песок,

Ты всем нам подрасти помог!

После произнесения этих слов ребята прощаются с Песочным

Человечком.

Содержание работы:

Эта работа с песком хороший способ стимулировать словесное выражение чувств у детей, которым не достает таких способностей. В процессе такой деятельности дети ведут замечательные беседы друг с другом. Они взаимодействуют на новом уровне, делятся друг с другом соображениями, мыслями, ощущениями.

Гостиная «Творим вместе с детьми»

(Клуб для родителей)

ПОЛОЖЕНИЕ О РАБОТЕ СЕМЕЙНОГО КЛУБА

Общие положения

Семейный клуб ставит своей целью создание системы работы,
обеспечивающей оптимальные условия для развития детей с учетом
возрастных и индивидуальных особенностей,
состояния соматического и психологического здоровья.

Работа семейного клуба основывается на строгом соблюдении
международных и российских законов о защите и развитии детей.
«Семейный клуб» руководствуется Конституцией РФ, Конвенцией
ООН о правах ребёнка, Декларацией прав и свобод человека и
гражданина, Семейным кодексом РФ, Федеральным законом РФ
«Об основных гарантиях прав ребёнка в Российской Федерации».

«Семейный клуб» для обеспечения своей деятельности может
привлекать не бюджетные средства в установленном законодательством РФ порядке.

«Семейный клуб» осуществляет деятельность, руководствуясь
настоящим положением и в соответствии с запросами администрации, родителей, педагогов.

«Семейный клуб» работает в тесном контакте с родителями, педагогами и администрацией ДОУ.

ОСНОВНЫЕ ЗАДАЧИ И СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Постоянная диагностическая и коррекционная работа в виде групповых, развлекательных мероприятий и индивидуальной работы.

Разработка совместных мероприятий и рекомендаций родителям для
обеспечения психологического комфорта в семье и детском саду.

Проведение здоровьесберегающих мероприятий (психогимнастика, массаж, релаксация, цветотерапия, арт-терапия, сказкотерапия совместно родителей и детей).

Социальная диагностика семьи. Выявление семей группы риска и работа с ними.

Разработка и реализация мини- проектов по психоэмоциональному оздоровлению детей.

Осуществление консультационной помощи родителям (законным представителям), воспитателям и узким специалистам.

ОРГАНИЗАЦИЯ РАБОТЫ «СЕМЕЙНОГО КЛУБА»

Для организации деятельности клуба создается совет. В состав совета
входят члены родительского комитета, руководитель клуба.

В заседаниях совета участвуют воспитатели, родители, узких специалистов. На заседаниях совета обсуждаются результаты диагностической,
профилактической, развивающей и коррекционной работы.

Даются рекомендации по оптимизации педагогических условий,
и созданию психологического комфорта в ДОУ.

СТРУКТУРА РАБОТЫ СЕМЕЙНОГО КЛУБА

Основное назначение семейного клуба - обеспечение психологического здоровья и эмоционального комфорта детей, психологическое сопровождение детей в период адаптации и создание благоприятных условий для развития личности ребенка.

Направления работы семейного клуба:

психопрофилактическая;

психокоррекционная;

консультативная;

просветительская;

логопедическая;

оздоровительная.

Задачи семейного клуба:

Сохранение психологического здоровья детей.

Диагностические обследования эмоциональной и познавательной
сферы для выявления нарушений.

Разработка и реализация индивидуальных психокоррекционных программ.

Разработка и реализация семейных психопрофилактических и психокоррекционных мероприятий.

Работа с одарёнными детьми.

Консультативная работа с родителями и педагогами.

Реализация просветительской работы.

Повышение психолого - педагогической культуры взрослых.

Мониторинг развития.

10. Подбор специальной литературы для самообразования родителей.

ПЛАН РАБОТЫ «СЕМЕЙНОГО КЛУБА»

1.Когнитивный блок

1. Лекция «Современная семья» 1ч

2. Лекция - беседа «Воспитательный потенциал семьи» 1ч

3. Лекция – беседа «Типичные трудности и ошибки семейного воспитания» 1ч

4. Дискуссия «Семейное и общественное воспитание: сходства и различия» 2ч

5. Лекция-обсуждение «Нестандартные формы работы с семьёй» 1ч

6. Лекция консультация « Я - ребенок. Я - взрослый» 1ч

7. Круглый стол « Проявление ребенком собственной точки зрения»

(«Свободный рисунок») 2ч

2. Мотивационный блок