Статья на тему «Проектные технологии на уроках литературы как средство развития индивидуальности учащихся»

Селезнева Анна Александровна,

кандидат филологических наук, учитель русского языка и литературы МОУ «Лицея № 6 Ворошиловского района Волгограда»

ПРОЕКТНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРЫ КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ ИНДИВИДУАЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ

Большие возможности для перехода от знаниевой модели обучения к способностной представляют проектные технологии обучения, выросшие из метода проектов. Актуальность применения проектной технологии на уроках обусловлено: 1) изменениями в современном обществе, связанными с научно-технологическим развитием и увеличением информационных потоков; 2) необходимостью повышения качества знаний обучающихся, развития их интеллекта и творчества, морального поведения, что ведет к успешности личности для жизни в социуме; 3) необходимостью обеспечения обучающихся механизмами переведения системы знаний в систему практических навыков.

Проект в обучении – это специальным образом оформленная детальная разработка определенной проблемы, предусматривающая поиск условий и способов достижения реального практического результата; это самостоятельное развитие выработанных умений, применение знаний, полученных на уроках литературы, но уже на новом, продуктивном, поисковом уровне.

Цель проектной деятельности — создать условия, при которых обучающиеся: самостоятельно и охотно приобретают недостающие знания из разных источников; учатся пользоваться приобретенными знаниями для решения познавательных и практических задач; приобретают коммуникативные умения, работая в различных группах; развивают исследовательские умения (выявление проблем, сбор информации и т.д.), наблюдение, проведение эксперимента, умение строить гипотезы, обобщать; развивают аналитическое мышление.

В основу метода проектов положена идея о направленности учебно-познавательной деятельности школьников на результат, который получается при решении той или иной практически или теоретически значимой проблемы.

Методика проектной технологии подробно описана в работах Е.С.Полат, В.В.Гузеева, И.Д.Чечель и др. Именно проектная деятельность на уроках литературы позволяет формировать у обучаемых опыт самостоятельного решения познавательных, коммуникативных, организационных, нравственных и иных проблем, составляющих содержание образования.

А.В. Хуторской в этом контексте пишет: «Проектную форму обучения широко используют на отдельных уроках, в дополнительном образовании, имеются попытки распространения метода проектов на базовый учебный процесс. Занятия в проектной форме уже не отрицают систематического освоения знаний, такая деятельность включается в содержание проекта. Основная ценность проектной системы обучения состоит в том, что она ориентирует учеников на создание образовательного продукта, а не на простое изучение определенной темы. Школьники индивидуально или по группам за определенное время выполняют познавательную, исследовательскую, конструкторскую или иную работу на заданную тему. Их задача — получить новый продукт, решить научную, техническую или иную проблему» [1, С. 338—339].

В своей работе я давно применяю данный метод для развития творческих, исследовательских, аналитических способностей обучающихся.

При изучении русской литературы проектная деятельность приобретает особенно жизненный характер, так как влечет за собой объединение многих тем и предметов гуманитарного цикла. Решенные задачи ставят на очередь смежные, с ними связанные, то есть ведут к комплексированию всей школьной работы.

Значительная часть проектной деятельности – собирание материалов, применение на практике добытых результатов, главнейшие моменты, на которых ученики познают жизнь и учатся применять к ней свои знания, - происходит вне стен школы. Лабораторией для проектного метода является вся окружающая жизнь, а учебным пособием – все окружающие предметы и явления, подлежащие изучению в связи с намеченным заданием. Навыки в работе, в том числе и учебные, приобретаются в самом процессе работы и тем быстрее и прочнее, чем больше заинтересованы учащиеся в достижении намеченной цели.

Интернет постепенно заменяет нам все больше и больше средств информации. Школьники реже заглядывают в библиотеку, предпочитая телефон книгам. Среднестатистический человек в возрасте 16-25 лет проводит в Интернете около 7 часов в сутки, из них лишь около получаса идет на изучение научных сведений. Проблемой человечества становится население, которое выросло в сфере новых информационных технологий. Население, которое не знает истории и литературы.

Интернет изначально позиционировался не как способ получения досуга, а как решение проблемы общедоступности данных и их быстрая передача на большие расстояния. Почему же не использовать информационные платформы для того, чтобы внедрить в обыкновенное пролистывание ленты новостей полезную информацию, способную побудить человека к чтению литературы?

Вместе с 11 классом бы создан проект по литературе «Социальные сети как способ привлечения к чтению».

Целью проекта является привлечение внимания широкой аудитории к изучению литературы Серебряного века путем социальных сетей. Для достижения поставленной цели были поставлен ряд задач, способствующих ее достижению: 1) собрать, систематизировать и обработать под целевую аудиторию информацию о писателях; 2) создать собственную широкую информационную площадку, на которой будет публиковаться информация о писателях; 3) путем размещения краткой информации о писателях побудить читателей к более глубокому изучению творчества этих писателей.

Мы решили акцентировать внимание читателей на поэзии Серебряного века. Материал по данному периоду намного проще найти в свободном доступе, чем, к примеру, по XVIII веку, так как в период начала XX века уже были развиты новые технологии, такие как фотография, кинематограф и голосовая запись. Это дает больший простор для действий, способствующих развитию группы, позволяет облегчить поиск информации в Интернете, потому что нет необходимости перебирать архивы или иные письменные источники. К тому же целевая аудитория проекта предпочитает именно поэзию из-за небольших объемов текста, так как прозаические произведения выглядят громоздко и не дают возможности чтения при быстром темпе жизни, и возможности применять стихотворения в большом кругу сфер повседневной жизни.

Для каждой социальной сети мы выбирали уникальную малоизвестную информацию, которую можно найти лишь на одной из наших страниц. Это было создано для того, чтобы люди могли читать различные факты о писателях и их творчестве на нескольких платформах и из каждой брать новые знания, а не просматривать несколько раз однообразную информацию. Отобранную информацию поделили на несколько блоков: биографию (факты из жизни писателей); тексты произведений (цитаты и высказывания); медиафайлы (фотографии, видео, аудиоматериалы, ссылки)

Каждый из них мы использовали для распределения по социальным сетям. На примере публикаций об Ирине Одоевцевой мы рассмотрели принцип работы каждой выбранной нами социальной сети.

В Twitter пошли исключительно текстовые документы, содержащие отрывки из произведений или высказывания, сделанные конкретным автором. Его мы указываем под записью с текстом для того, чтобы люди, которых заинтересует цитата, могли полностью прочитать произведение, найдя его в Интернете. Мы нашли фрагменты из произведений Ирины Одоевцевой и слова, сказанные ей, которые мы процитировали. Выделив самое главное из этого материала, мы выложили его на нашу страницу в Twitter с подписью автора. Такая система позволяет заинтересовать людей, просматривающих страницу, одной или несколькими строками, выдернутыми из общего текста, тем самым побуждает читателей к изучению полного литературного произведения.

«Instagram» является преимущественно платформой для опубликования фотографий, поэтому здесь сделали упор именно на них, выкладывая снимки поэтов XX века и краткие подписи истории их создания или легко запоминающиеся факты в назывном формате. Это позволяет читателям запоминать не только сухой прочитанный текст, но и развивать зрительную память. Мы нашли, обработали под стиль группы и выложили фотографию Ирины Одоевцевой с текстом ее стихотворения «Нет, я не буду знаменита!», тем самым заинтересовав читателя. Здесь же мы перенаправили его на пост об этом авторе в нашу группу «Вконтакте» и на сборник цитат в Twitter.

В записях Вконтакте сосредоточены все 3 блока, так как там люди проводят значительно больше времени, а, следовательно, могут усвоить больший объем информации. Комплексный подход к подаче информации позволит читателю не концентрироваться на чем-либо одном, а получать знания сразу несколькими способами, что положительно отразится на количестве усвоенного материала. В случае с Ириной Одоевцевой мы нашли рисунок, обработали его под стиль группы, сделали к нему подпись и в текстовом блоке рассказали об истории его появления.

Мы загрузили все данные, полученные в ходе реализации проекта: подписали название, выложили основную фотографию и сделали несколько постов, перед публикацией которых указали несколько хэштегов для того, чтобы привлечь аудиторию.

Данный проект позволил привлечь не только обучающихся 11 классов, но и тех, кому интересно творчество поэтов Серебряного века.

Таким образом, проектная деятельность на уроках литературы, как одна из современных образовательных стратегий педагога, позволяет, с одной стороны, развивать различные виды компетентностей у учащихся, а с другой – помогает учителю видеть каждого ребенка с точки зрения наличия у него уникального набора качеств, важных для успеха в той или иной специальной области.

Список литературы:

1. Хуторской А.В. Современная дидактика: Учебник для вузов. — СПб: Питер, 2001. — 544.: ил. — (Серия «Учебник нового века»). [Метод проектов. — С. 337—341]