Программа элективного курса по подготовке к ЕГЭ

ПОДГОТОВКА К ЕГЭ

ЭЛЕКТИВНЫЙ КУРС

«Русский язык на 100 баллов»

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА

Элективный курс рассчитан на учащихся 11 класса общеобразовательных школ. Он дополняет программы русского языка 5 – 9 и 10 – 11 классов, корректирует её в соответствии с требованиями заданий ЕГЭ.

Владение русским языком, использование всех его средств в процессе коммуникации способствуют социальной адаптации выпускника школы, особенно в реалиях современного мира и его изменяющихся условий. Понимание языковых законов, овладевание ими способствует развитию интеллектуальных и творческих способностей, развивает мышление, память, творческое воображение, формирует навыки самостоятельной работы.

Цели элективного курса:

Цели данного курса определены на основе компетентностного подхода. Согласно ему развиваются и совершенствуются языковая и лингвистическая (языковедческая), коммуникативная и культуроведческая компетенции.

Языковая и лингвистическая (языковедческая) компетенции – углубление знаний о языке как знаковой системе и общественном явлении, его устройстве и функционировании; овладение основными нормами русского литературного языка, обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся.

Коммуникативная компетенция – совершенствование владения всеми видами речевой деятельности и культурой устной и письменной речи.

Культуроведческая компетенция – осознание языка как формы выражения культуры, совершенствование этикетных норм речевого общения.

Изучение русского языка в рамках элективного курса обеспечивает овладение умениями опознавать, анализировать, сопоставлять, классифицировать языковые явления и факты, оценивать языковые явления и факты с точки зрения нормативности, соответствия сфере и ситуации общения; разграничивать варианты норм и речевые нарушения. Курс нацеливает на применение полученных учащимися знаний и умений в собственной речевой практике, в том числе в профессионально ориентированной сфере общения.

Для достижения поставленных целей необходимо решить следующие задачи: повторить, обобщить, систематизировать необходимое количество сведений школьного курса русского языка, расширить коммуникативные навыки.

Элективный курс предусматривает теоретическую и практическую части. Теоретическая часть подразумевает повторение основных правил русского языка, изучение трудных случаев правописания, закрепление основных знаний о тексте. Практическая часть включает в себя выполнение различных упражнений, помогающих формировать различные компетенции, закрепление знаний орфографических и пунктуационных правил, приобретение устойчивых навыков в деле создания и редактирования текстов.

ЛИЧНОСТНЫЕ, МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ И ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ КУРСА

Элективный курс предполагает достижение выпускниками средней (полной) школы следующих личностных, метапредметных и предметных результатов.

Личностными результатами освоения программы элективного курса являются:

готовность к самостоятельной творческой деятельности;

эстетическое отношение к языку, осознание его выразительных возможностей;

Метапредметными результатами являются:

использование различных методов познания; владение логическими операциями анализа, синтеза, сравнения;

умение критически оценивать и интерпретировать получаемую информацию;

владение всеми видами речевой деятельности: говорением, слушанием, чтением и письмом;

умение выражать своё отношение к действительности и создавать письменные тексты;

Предметными результатами являются:

освоение базовых понятий лингвистики, в особенности: язык и речь; текст, признаки и категории текста; типы и стили речи; литературный язык, нормы литературного языка; основные аспекты культуры речи; устная и письменная форма речи; синонимика русского языка; источники расширения словарного состава современного русского языка; орфография и пунктуация.

овладение основными стилистическими ресурсами лексики и фразеологии русского языка;

владение знаниями о языковой норме, её функциях и вариантах; практическое овладение основными нормами современного литературного языка;

сформированность умений анализировать языковые единицы; владение различными видами анализа слов, словосочетаний и предложений, текстов разных типов речи;

Требования к уровню подготовки выпускников

В прежнем государственном стандарте они зафиксированы как общие учебные умения, навыки и способы человеческой  деятель­ности.
В результате изучения курса ученик должен знать/понимать:

• понятие языковой нормы, современные тенденции в развитии норм русского литературного языка;

  требования, предъявляемые к устным и письменным текстам различных жанров в учебно-научной, обиходно-бытовой, социально-культурной и деловой сферах общения;

уметь:

• разграничивать варианты норм, нарушения языковой нормы;

  проводить лингвистический анализ учебно-научных, деловых, публицистических, разговорных и художественных текстов;

  оценивать устные и письменные высказывания с точки зрения языкового оформления, эффективности достижения поставленных коммуникативных задач;

  применять в практике письма орфографические и пунктуационные нормы современного русского литературного языка;

• применять в практике речевого общения основные орфоэпические, лексические, грамматические нормы современного русского литературного языка; использовать в собственной речевой практике синонимические ресурсы русского языка;

  владеть основными приемами информационной переработки устного и письменного текста;

  создавать письменные монологические высказывания различных типов и жанров в социально-культурной, учебно-научной; редактировать собственный текст;

СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ

Фонетика, орфоэпия, орфография

 Обобщение, систематизация и углубление ранее приобретенных учащимися знаний и умений по фонетике, графике, орфоэпии, орфографии. Особенности русского словесного ударения. Логическое ударение.

Основные нормы современного литературного произношения и ударения в русском языке. Выразительные средства русской фонетики.

Написания, подчиняющиеся морфологическому, фонетическому и традиционному принципам русской орфографии. Принципы русской орфографии.

Лексика и фразеология

Лексическая система русского языка. Многозначность слова. Омонимы, синонимы, антонимы. Русская лексика с точки зрения ее происхождения: исконно русские слова, старославянизмы, заимствованные слова. Русская лексика с точки зрения сферы ее употребления: диалектизмы, специальная лексика (профессионализмы, термины), арготизмы. Межстилевая лексика, разговорно-бытовая и книжная. Активный и пассивный словарный запас; архаизмы, историзмы, неологизмы. Индивидуальные новообразования, использование их в художественной речи.

Русская фразеология. Крылатые слова, пословицы и поговорки. Нормативное употребление слов и фразеологизмов в строгом соответствии с их значением и стилистическими свойствами. Лексическая и стилистическая синонимия.

Изобразительные возможности синонимов, антонимов, паронимов, омонимов. Контекстуальные синонимы и антонимы. Градация. Антитеза.

Морфемика (состав слова) и словообразование

Выразительные словообразовательные средства.

Морфология и орфография

Обобщающее повторение морфологии. Общее грамматическое значение и грамматические формы частей речи. Нормативное употребление форм слова.

Речь, функциональные стили речи

Текст, его строение и виды его преобразования. Типы речи. Функциональные стили речи, их общая характеристика.

Синтаксис и пунктуация

Обобщающее повторение синтаксиса. Грамматическая основа простого предложения, виды его осложнения, типы сложных предложений, предложения с прямой речью. Способы оформления чужой речи, цитирование.

Факультативные и альтернативные знаки препинания. Авторское употребление знаков препинания.

Общие сведения о языке

Нормы современного русского литературного языка, их описание и закрепление в словарях, грамматиках, учебных справочниках..

КАЛЕНДАРНО – ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

Удобство предложенного плана заключается в том, что чаще всего программа по русскому языку в 11 классе может быть рассчитана на 2 часа в неделю. А учебный план школы – на 3 часа. Таким образом, третий час русского языка может дублировать программу элективного курса.

1 вариант

КОММЕНТАРИИ К НЕКОТОРЫМ ЗАДАНИЯМ

ЧАСТЬ 1

Подготовка к итоговому сочинению.

На вводном занятии необходимо разобрать основные требования и критерии, предъявляемые к итоговому сочинению. Все они подробно описаны на сайте ФИПИ.

Стоит обратить внимание на структуру сочинения. Более 50% сочинения необходимо посвятить разбору литературного аргумента по выбранной теме. Это должен быть не пересказ произведения, а исключительно анализ темы, проблемы, образов, авторского взгляда.

К каждому тематическому направлению составляется небольшой список примерных тем.

В настоящий момент существует много Интернет-ресурсов, на которых рассматриваются вопросы подготовки к итоговому сочинению. Обобщая изученный опыт, предлагаем простой алгоритм работы по этому направлению.

Этапы подготовки:

Выбор темы, по которой возможно привести литературный аргумент.

Как театр начинается с вешалки, так и сочинение начинается с выбора темы. В последнее время предлагаются достаточно интересные направления для написания сочинения, подразумевающие рассуждения на морально-этические темы. Эти темы оказываются близки и понятны современному школьнику.

Таким образом, тема должна быть близка и понятна выпускнику. Следует выбирать такую тему, чтобы можно было подобрать соответствующий литературный аргумент. Сочинение без литературного аргумента оценивается нулём баллов.

Определение вопроса, проблемы, которые содержатся в формулировке темы.

Вопрос (проблема) должны быть сформулированы простым, понятным языком. Традиционно на этом этапе обращаем внимание на ключевые слова темы, её главный вопрос и определение значимости представленных понятий в жизни человека и общества.

Формулировка основных тезисов, раскрывающих поставленную проблему.

Тезис – это позиция автора сочинения по поставленной проблеме. Тезис может быть один, а может быть и несколько. Научить учащихся формулировать тезисы – одна из основных задач подготовки к сочинению.

Подбор литературного аргумента (аргументов), доказывающего позицию пишущего.

Нахождение примера из литературы, с обязательным указанием автора, безошибочным написанием названия произведения. В соответствии с количеством тезисов подбираются и аргументы.

У каждого тезиса – свой аргумент.

Написание плана работы, продумывание композиции, логического построения сочинения.

План необходим, чтобы учащийся смог увидеть логику своей работы, соотнести части сочинения, продумать логические связки между абзацами. Существует мнение, что план экономит время на продумывание содержания работы.

Написание черновика.

Проверка работы с точки зрения её речевого, фактического, логического оформления.

Проверка орфографии и пунктуации.

Подсчёт количества слов (объём сочинения - 350 слов, меньше 250 слов – сочинение не проверяется)

Написание окончательного варианты сочинения.

Структура сочинения:

Вступление.

Не должно быть большим. Во вступлении определяем ключевые слова, главный вопрос, который подразумевается в формулировке темы, а также характеризуем значимость представленных понятий в жизни человека и общества.

Основная часть.

Здесь раскрывается тема, формулируется основной тезис (или несколько тезисов), затем эти тезисы раскрываются.

Каждый тезис подкрепляется литературным аргументом. Он содержит интерпретацию эпизода (отрывка) произведения либо характеристику персонажа. Нежелателен пересказ произведения. Также следует избегать упоминания сведений, не имеющих отношения к основной теме (в частности, рассказ о биографии писателя). Упоминание автора – обязательно!

Необходимо чётко разделять текст на абзацы. Каждый абзац включает одну микротему. Новый абзац – это новая мысль!

Заключение.

Подводит итог работе, завершает рассуждения, размышления учащегося. Как последняя часть, оно логично вытекает из основного текста сочинения. Иногда бывает тесно связано со вступлением. Но просто повторить начало сочинения не рекомендуется, должна обязательно присутствовать какая-то новая информация, новый вывод.

Удачным завершением можно считать употребление афоризмов или пословиц, связанных с темой.

Важно: сочинение будет лучше восприниматься, если в нём будет меньше восклицаний, патетики, излишней эмоциональности и категоричных оценочных суждений. А также ограниченное употребление штампов и шаблонов.

ЧАСТЬ 2

ТЕСТОВЫЕ ЗАДАНИЯ

1. Задания, связанные с разделом «Культура речи» (задания 4, 5, 6, 7)

Задание № 4

ТЕОРИЯ

Начинается работа с изучения орфоэпического словаря.

ПРАКТИКА

Работа с ударениями строится и в том числе непосредственно на уроках русского языка в 10 – 11 классах. Например, в качестве разминки в начале урока. Задания по расстановке ударения располагаются на карточках по 10-15 слов. Например:

АристокрАтия, баловАть, безУдержный, вероисповЕдание, диспансЕр, завИдно, договОр, звонИт, каталОг, квартАл, красИвее, оптОвый, свЁкла, танцОвщица, фенОмен, чЕрпать, щавЕль.

Чтобы ударения лучше запоминались, можно использовать несколько приёмов:

1. Рифмовка слов со сложным ударением (одностишия, двустишия, четверостишия). Например, Долго ели тОрты – не налезли шОрты. ФЁкла ела свЁклу.

В качестве творческого домашнего задания можно предложить самим учащимся составить подобные рифмованные строчки.

2. Написанные на отдельных листочках слова с выделенным в них ударением расклеиваются по стенам класса (школы, комнаты). Многие дети визуально запоминают слова лучше.

Задание № 5

ТЕОРИЯ

Изучение словаря паронимов (списка паронимов)

ПРАКТИКА

1. Выбор нужного слова из списка.

Ледовый (дворец, скульптура, гора, сосулька). Водяной (столб, глаза, стадион).

2. Замена паронима.

Заплатить проезд – оплатить. Живая влага – живительная. Болотная местность – болотистая.

3. Отработка заданий ЕГЭ. В одном из при­ведённых ниже пред­ло­же­ний НЕ­ВЕР­НО упо­треб­ле­но вы­де­лен­ное слово. Ис­правь­те лек­си­че­скую ошиб­ку, по­до­брав к вы­де­лен­но­му слову па­ро­ним. За­пи­ши­те по­до­бран­ное слово.

 

Со­труд­ни­ки лес­ни­че­ства и по­жар­ные сов­мест­ны­ми уси­ли­я­ми по­ту­ши­ли раз­го­рев­ший­ся в БО­ЛО­ТИ­СТОЙ мест­но­сти круп­ный при­род­ный пожар.

Из­вест­ный ре­жиссёр снял на­ве­ян­ный АВ­ТО­БИО­ГРА­ФИ­ЧЕ­СКИ­МИ мо­ти­ва­ми фильм — груп­по­вой порт­рет сво­е­го по­ко­ле­ния.

Из­вест­ный ре­жиссёр ощу­щал НЕ­ТЕР­ПИ­МУЮ по­треб­ность пе­ре­да­вать опыт мо­ло­дым актёрам и по­это­му со­здал свой театр. - нестерпимую

ДЛИ­ТЕЛЬ­НОЕ пре­бы­ва­ние на воз­ду­хе ока­зы­ва­ет бла­го­твор­ное вли­я­ние на че­ло­ве­ка

Из­вест­ный пи­са­тель, автор мно­гих ИРО­НИЧ­НЫХ вы­ска­зы­ва­ний, после рез­кой кри­ти­ки объ­явил о за­кры­тии блога.

Задания № 6

ТЕОРИЯ

1. СКЛОНЕНИЕ ЧИСЛИТЕЛЬНЫХ.

2. СТЕПЕНИ СРАВНЕНИЯ ПРИЛАГАТЕЛЬНЫХ.

3. СТЕПЕНИ СРАВНЕНИЯ НАРЕЧИЙ

4. УПОТРЕБЛЕНИЕ МЕСТОИМЕНИЙ.

Не существует местоимений: ихний, евонный и их падежных форм!!!

5. РОДИТЕЛЬНЫЙ ПАДЕЖ МНОЖЕСТВЕННОГО ЧИСЛА ИМЁН СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫХ.

 

Трудные случаи образования форм

1. Нулевое окончание во множественном числе Р. п. имеют существительные:

Обозначающие парные предметы (одежда и обувь): сапог, рук, чулок,

(но рельсов, носков);

Названия крупных воинских групп или родов войск. Как собирательные существительные – (отряд) гусар, солдат, кадет, улан, партизан; как отдельные лица – (трех) кадетов, гусаров, гардемаринов.

Названия некоторых национальностей с основой на -н, -р: туркмен, осетин, болгар и др.;

Названия некоторых единиц измерения: герц, вольт, аршин, ватт, ньютон, и др. (но каратов – карат, граммов – грамм, омов – ом, микронов – микрон и др.);

Слова, оканчивающиеся на –ца: щупалец, сердец, блюдец, колец.

2. Окончания -ов (-ев) в Р. п. множ. числа имеют существительные: помидоров, апельсинов, абрикосов, мандаринов, консервов, джинсов.

A также некоторые названия национальностей: киргизов, калмыков, монголов, якутов, негров, хорватов.

ПРАКТИКА

1. Отработка заданий ЕГЭ.

В одном из вы­де­лен­ных ниже слов до­пу­ще­на ошиб­ка в об­ра­зо­ва­нии формы слова. Ис­правь­те ошиб­ку и за­пи­ши­те слово пра­виль­но.

 

1. ЛЯГТЕ (на пол)

ИХ ра­бо­та

го­ря­чие СУПЫ

ШЕ­СТИ­СТА­МИ уче­ни­ка­ми - шестьюстами

ува­жа­е­мые ПРО­ФЕС­СО­РА

2. ЛО­ЖИСЬ боль­ни­цу

С ДЕТЬМИ

В ДВУХ­СТАХ жур­на­лах

НАИ­БО­ЛЕЕ ТОЧНО

ПОД­СКОЛЬЗ­НУТЬ­СЯ на льду - поскользнуться

3. ПРОПОЛОЩИ бельё

справились НАИБОЛЕЕ УСПЕШНЕЕ - (наиболее) УСПЕШНО

ДИРЕКТОРА гимназий

около ВОСЬМИСОТ страниц

ШЕСТЬЮСТАМИ учебниками

Задание № 7

ТЕОРИЯ

ПРАКТИКА:

1. Проанализируйте предложения, определите грамматические ошибки.

Ответы

2. Отработка заданий ЕГЭ.

Ответы: 1 6 7 5 8

2. Задания, связанные с разделом «Орфография» (8, 9, 10, 11, 12, 13, 14)

Задание № 8

ТЕОРИЯ

I. ЧЕРЕДОВАНИЕ БУКВ О – А

1. –РАСТ – РАЩ – РОС-

2. - ЛАГ – ЛОЖ-

3. - ГАР – ГОР, ЗАР – ЗОР, КЛАН – КЛОН, ТВАР – ТВОР-

4. - КОС - - КАС -

7. –МАК- -МОК, -РАВН- -РОВН-, -ПЛАВ- -ПЛОВ, -СКАК- - СКОЧ-

II. ЧЕРЕДОВАНИЕ Е - И

Примечание: Запомнить правописание корня с И можно, используя игровой приём: В ЗВУЧАНИИ ДОЛЖЕН ПОЛУЧИТЬСЯ Ослик ИА.

ПРАКТИКА

1. Распределите слова на три столбика: корни с проверяемыми гласными – корни с непроверяемыми гласными – корни с чередованием.

Авантюра, в..рси­стый, приг..рать, вестибюль, бла­го­рас­пол..жение, прик..снув­шись, диагноз, пер..оди­че­ский, пред­пол..жение, изложение, покл..нение, встр..чая, ап­ло­дир..вать, зад..рать, возложить, д..рек­тор,  перескочить, хр..ни­каль­ный, к..вычки, к..са­тель­ная.

2. Отработка заданий ЕГЭ. Опре­де­ли­те слово, в ко­то­ром про­пу­ще­на без­удар­ная про­ве­ря­е­мая глас­ная корня. Вы­пи­ши­те это слово, вста­вив про­пу­щен­ную букву.

1. Прим..рять вра­гов

Зам..реть

Не­прав..льно

Ф..де­раль­ный

Накл...нить­ся

2. пот..плев­ший

отр..сле­вой

б..тарея

выт..рать

заг..релый

3. т..рмо­зить

зам..реть (от стра­ха)

н..речие

р..мес­лен­ный

к..са­тель­ная

Задание № 9

ТЕОРИЯ

1. ПРИСТАВКИ НА -З, -С

 

2. И - Ы после ПРИСТАВОК НА СОГЛАСНЫЙ

3. ПРИСТАВКИ ПРЕ-, ПРИ-

4. Ъ и Ь ЗНАКИ:

ПРАКТИКА

1. Спишите слова, вставьте буквы, объясните свой выбор.

Пр..зирать труса, пр...бывать в неведении, пр...дать интересы, пр...бывать в Москву, пр...зирать труса, пр...зреть бедного родственника, пр…ступить к работе, пр…клоняться перед талантом ученого, пр...данья старины глубокой, пр...поднести подарок, пр...одолеть трудности, пр...увеличить свои заслуги, с…грать, без…нтересный, сверх…нтенсивный, пред…стория, дез…нформация, не…звестный, ра..будить, ра..стилать, ни..ходящий, ..брить, бе..шовный, бе..хвостый.

2. Отработка заданий ЕГЭ.

Опре­де­ли­те ряд, в ко­то­ром в обоих сло­вах в при­став­ке про­пу­ще­на одна и та же буква. Вы­пи­ши­те эти слова, вста­вив про­пу­щен­ную букву.

 

1. неп..ладки, н..вью­чить.

пр..страст­ный, пр..вы­ше­ние (ско­ро­сти);

расп..ло­жив­ший­ся, пон..слыш­ке;

бе..гра­мот­ный, чре..мер­ный;

с..ехид­ни­чать, уст..е;

2. об..скать, меж..нсти­тут­ский;

бе..край­ний, ни..вер­гать;

в..юнок, в..ед­ли­вый.

пр..одо­ле­вать, пр..да­точ­ный;

вз..брать­ся, пр..мах­нуть­ся;

 

3. пр..обрёл, пр..об­ра­зо­ва­тель;

оп..зна­ние, нер..ство­ри­мый.

и..древ­ле, не..дер­жан­ный;

п..дска­зы­вать, п..ник­нуть;

п..еде­стал, из..ян;

Задание № 10

ТЕОРИЯ

1. СУФФИКСЫ -ОВА- - ЕВА-, -ИВА- - ЫВА-

2. ГЛАСНЫЕ перед Н – НН в ПРИЧАСТИЯХ

3. СУФФИКСЫ -ЧИВ- - ЛИВ-

Суффиксов ЧЕВ и ЛЕВ не бывает!!!

Дождливый, доверчивый, ситцевый, холщовый.

ПРАКТИКА

1. Записать слова, вставить пропущенные буквы, выделить суффиксы, объяснить свой выбор.

Удо­ста..вать, усидч..вый, отво..вав, отстёг..вав­ший, локт..вой, угр..ватый, щегол..ватый, увеш..нный, дешев..нький,   делов..тый,  на­ходч..вый, вышаг..вая, при­слуш..вать­ся, эмал..вый, за­пе­чатл..вать, на­смешл..вый, на­крах­мал..вший, вы­здо­ров..ть, высме..ва­ю­щий, се..вший, сид..вший, осмотр..нный.

.

2. Отработка заданий ЕГЭ:

Вы­пи­ши­те слово, в ко­то­ром на месте про­пус­ка пи­шет­ся буква Е.

 1) при­слуш..вать­ся

усидч..вый

отстёг..вав­ший

за­носч..вый

щегол..ватый

2) высме..ва­ю­щий

не­раз­борч..вый

за­вистл..вый

за­ботл..вый

за­пе­чатл..вать

3) ми­лост..вый

за­траг..ва­ю­щий

ка­ра­кул..вый

раз­брызг..вая

леле..вший

Задание № 11

ТЕОРИЯ

1. СПРЯЖЕНИЕ ГЛАГОЛОВ

Определяется либо по личным окончаниям (если окончание ударное), либо по инфинитиву (если окончание безударное)

Примечание. Чтобы легче запомнить спряжения и соответствующие им буквы в окончаниях, можно обратиться к такому приёму: запомнить соответствия между цифрой и буквой – I спр.= Е (одна вертикальная палочка), II спр.= И (две вертикальных палочки)

 

2. СУФФИКСЫ ПРИЧАСТИЙ

Суффиксы причастий определяются по спряжениям глаголов (ущ-ющ, ем-ом (1 спр.), ащ-ящ, им-ым (2 спр.)) – (смотри тему о причастиях).

Сидит – сидящий, видит – видимый, тонет – тонущий.

Перед суффиксами ВШ (у причастий) и Л (у глаголов) пишется та же гласная, что и в инфинитиве.

СмотрЕть – смотрЕл – смотрЕвший. СтелИть – стелИл – стелИвший.

Перед НН в причастиях пишутся только Е или А:

увидеть – увидЕнный; услышать – услышАнный, застелить – застелЕнный.

ПРАКТИКА

Отработка задания ЕГЭ.

1. Вы­пи­ши­те слово, в ко­то­ром на месте про­пус­ка пи­шет­ся буква Я

 раз­буд..т

дремл..т

стел..тся

кол..тся

се..т

2. Вы­пи­ши­те слово, в ко­то­ром на месте про­пус­ка пи­шет­ся буква И.

 не­за­вис..мый

рас­хо­ду..мые

по­до­зре­ва..мый

ор­га­ни­зу..мый

при­гре­ва..мое

3. Вы­пи­ши­те слово, в ко­то­ром на месте про­пус­ка пи­шет­ся буква У.

 жал..щий

вы­держ..т

леч..щий

плач..т

тре­вож..щийся

4. Вы­пи­ши­те слово, в ко­то­ром на месте про­пус­ка пи­шет­ся буква Е.

за­держ..шься

 за­кру­чи­ва..мый

выгор..шь

завис..мый

невид..мый

Задание № 12

ТЕОРИЯ

1. НЕ С ПРИЧАСТИЯМИ

2. НЕ С СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫМИ, ПРИЛАГАТЕЛЬНЫМИ, НАРЕЧИЯМИ

ПРАКТИКА

1. Спишите, раскрывая скобки.

(Не)ожиданная встреча; (не)замеченные охотниками следы; (не)жданный гость; (не)серьёзно, а легкомысленно; чувствовать (не)домогание; (не)растаявший на горных склонах снег; (не)примиримость к (не)достаткам; (не)распустившиеся лепестки; (не)созревшие хлеба; совсем (не)растерявшись; (не)смотря на угрозы; (не)смотря вниз; (не)смыкая глаз; учиться вовсе (не)легко; (не)широко приоткрыть дверь; (не)торопливость, а медлительность; учиться никогда (не)поздно; (не)чаянный толчок;

2. Отработка заданий ЕГЭ.

1. Опре­де­ли­те пред­ло­же­ние, в ко­то­ром НЕ(НИ) со сло­вом пи­шет­ся РАЗДЕЛЬНО. Рас­крой­те скоб­ки и вы­пи­ши­те это слово.

 Какие-то (не)определённые чувства бурлили в нём.

На­сту­пи­ла осень с (не)скон­ча­е­мы­ми до­ждя­ми, прохладными вечерами, с тос­кой по ве­че­рам.

(Ни)кто в пьесе не со­гла­ша­ет­ся с Чац­ким в том, что при­слу­жи­вать­ся без­нрав­ствен­но.

Дон в месте пе­ре­пра­вы да­ле­ко (не)ши­ро­кий, всего около со­ро­ка мет­ров.

Где-то здесь, в не­сколь­ких шагах, раз­да­ва­лись (не)за­бы­ва­е­мые трели со­ло­вья, и ти­ши­на на­пол­ни­лась див­ны­ми зву­ка­ми.

2. Опре­де­ли­те пред­ло­же­ние, в ко­то­ром НЕ со сло­вом пи­шет­ся СЛИТ­НО. Рас­крой­те скоб­ки и вы­пи­ши­те это слово.

 Дома он боль­ше никак (не)мог уси­деть.

Сытый го­лод­но­го (не)ра­зу­ме­ет.

(Не)по­лу­чив на дру­гой день от­ве­та, он по­слал еще одно пись­мо.

В (не)обык­но­вен­ной ти­ши­не за­рож­да­ет­ся рас­свет.

За­да­ние (не)записано.

Задание № 13

ТЕОРИЯ:

1. ПРАВОПИСАНИЕ СОЮЗОВ ТАКЖЕ, ТОЖЕ, ЧТОБЫ, ЗАТО

2. ПРАВОПИСАНИЕ ПРЕДЛОГОВ

3. ДЕФИС МЕЖДУ ЧАСТЯМИ СЛОВА В НАРЕЧИЯХ, ВВОДНЫХ СЛОВАХ

 

ПРАКТИКА:

1. Спишите, раскрывая скобки. Объясните правописание слов.

(В)следстви.. по делу, (в)виду недостатка материалов, (в)продолжени.. месяца, (в)следстви.. невнимательности, иметь (в)виду, расположиться (в)доль дороги, перевести (на)счёт банка, (по)летнему (греет), (по) летнему (лесу) (в)течени.. года, (в)течени.. реки, из(за) непогоды, (в)заключени.. эксперта, из(под) навеса, идти (на)встречу товарищам, наклеить (в)доль, (по)товарищески, (во)вторых, кто(то),.

2. Отработка заданий ЕГЭ.

1. Опре­де­ли­те пред­ло­же­ние, в ко­то­ром оба вы­де­лен­ных слова пи­шут­ся СЛИТ­НО. Рас­крой­те скоб­ки и вы­пи­ши­те эти два слова.

 Вне­зап­но ОТ­КУ­ДА(ТО) из-за леса на­ле­те­ли тучи, и маль­чи­ки по­спе­ши­ли домой, ЧТО(БЫ) не про­мок­нуть.

Он (В)ТЕ­ЧЕ­НИЕ не­сколь­ких лет ТАК(ЖЕ), как и его отец, пла­вал мат­ро­сом по всем морям и оке­а­нам.

(В)ТЕ­ЧЕ­НИЕ всего утра Ки­рил­ла не по­ки­да­ло ощу­ще­ние, (КАК)БУДТО воз­дух про­мыт род­ни­ко­вой водой.

(НИ)ЧТО не из­ме­ни­лось в род­ной де­рев­не: (ПО)ПРЕЖ­НЕ­МУ скри­пит ко­ло­дец и гуси важно ходят вдоль пруда.

Как и наш мир, по­верх­ность шара ТО(ЖЕ) ко­неч­на и ПРИ(ТОМ) не имеет гра­ниц.

2. Опре­де­ли­те пред­ло­же­ние, в ко­то­ром оба вы­де­лен­ных слова пи­шут­ся СЛИТ­НО. Рас­крой­те скоб­ки и вы­пи­ши­те эти два слова.

 Соли, (НА)ПРИ­МЕР, можно пред­ста­вить (В)ВИДЕ ре­зуль­та­тов вза­и­мо­дей­ствия кис­лот­ных и ос­нов­ных ок­си­дов.

(НЕ)СМОТ­РЯ на не­од­но­знач­ность тол­ко­ва­ния от­дель­ных по­ло­же­ний, общая тео­рия от­но­си­тель­но­сти ши­ро­ко при­зна­на (ИЗ)ЗА своей прин­ци­пи­аль­ной про­сто­ты.

(ПО)СКОЛЬ­КУ ху­дож­ник сво­бод­но вы­би­ра­ет приёмы и планы, то он, (БЕЗ)СО­МНЕ­НИЯ, волен быть не­за­ви­си­мым в своём твор­че­стве.

(НА)ВРЯД ли будут вер­ны­ми ре­ше­ния, при­ня­тые (С)ГО­РЯ­ЧА.

(В)ЗА­КЛЮ­ЧЕ­НИЕ сле­ду­ет ска­зать, что и Пуш­ки­ну, и Гри­бо­едо­ву уда­лось пси­хо­ло­ги­че­ски верно изоб­ра­зить дво­рян­ское об­ще­ство сво­е­го вре­ме­ни, (В)ЧАСТ­НО­СТИ мос­ков­ское дво­рян­ство.

3. Опре­де­ли­те пред­ло­же­ние, в ко­то­ром оба вы­де­лен­ных слова пи­шут­ся СЛИТ­НО. Рас­крой­те скоб­ки и вы­пи­ши­те эти два слова.

(ОТ)ЧЕГО люди не ле­та­ют и (ПО)ЧЕМУ нет у них кры­льев?

 В сол­неч­ный день на опуш­ке леса со­бра­лись осин­ки, КАК(БУДТО) им стало хо­лод­но и они вышли по­греть­ся, как в де­рев­нях люди вы­хо­дят из дома и (В)МЕСТЕ сидят на за­ва­лин­ках.Иван Пет­ро­вич по­сто­ял с за­кры­ты­ми гла­за­ми, КАК(БЫ) со­би­ра­ясь с мыс­ля­ми, ЧТО(БЫ) про­из­не­сти за­клю­чи­тель­ное слово.

(ОТ)ТОГО, как пройдёт эта встре­ча, за­ви­сит мно­гое, (ПО)ЭТОМУ я так вол­ну­юсь.

Миша молча на­блю­дал за спо­ря­щи­ми бра­тья­ми, Ва­си­лий ТАК(ЖЕ) (В)ТЕ­ЧЕ­НИЕ всей дис­кус­сии не про­из­нес ни слова.

Задание № 14

ТЕОРИЯ

1. Н – НН в суффиксах ПРИЛАГАТЕЛЬНЫХ И НАРЕЧИЯХ

2. Н – НН в суффиксах ПРИЧАСТИЯХ

ПРАКТИКА

1. Записать слова, вставляя буквы.

Зажжё..ый факел; клюкве..ый морс; кипячё..ое молоко; печё..ый картофель; выпече..ый хлеб; невида..ые размеры; повеше..ые занавески; нежда..ые вести; печё..ый в духовке пирог; полирова..ый стол; кова..ый меч; свяще..ый долг; жела..ый друг; опроше..ые свидетели; закова..ый в цепи; рва..ая одежда; лома..ая линия; пута..ая речь; связа..ая шапочка; краше..ый охрою пол; заинтересова..ые ученики; газирова..ая вода; организова..ый сбор; закалё..ый спортсмен; поле не убра..о; учё..ый попугай; посея..ая пшеница; небо окраше..о; песча..ый берег; деревя..ый забор; раскраше..ая картинка; масля..ые краски; масле..ые блины; лимо..ый сок; излома..ая изгородь; родстве..ые чувства; домотка..ый.

2. Отработка заданий ЕГЭ.

1.Ука­жи­те все цифры, на месте ко­то­рых пи­шет­ся НН.

 За при­лав­ка­ми с бе­ло­ко­ча(1)ой ка­пу­стой, за рос­сы­пя­ми зо­ло­то­го лука, ра(2)их сор­тов мор­ко­ви, за бо­чон­ка­ми с мочё(3)ыми яб­ло­ка­ми и солё(4)ыми огур­ца­ми, за по­ро­ся­чьи­ми туш­ка­ми сто­я­ли в белых фар­ту­ках про­дав­цы.

2. Ука­жи­те все цифры, на месте ко­то­рых пи­шет­ся одна Н.

 Все стены ка­би­не­та укра­ше(1)ы рез­ны­ми па­не­ля­ми, золочё(2)ым ор­на­мен­том и зер­ка­ла­ми, ко­то­рые рас­ши­ря­ют про­стран­ство, при­да­вая ему не­опре­делё(3)ость.

3. Ука­жи­те все цифры, на месте ко­то­рых пи­шет­ся НН.

Здесь не было ве­ли­че­стве(1)ых гор и скал, окружё(2)ых об­ла­ка­ми; это был обыч­ный рус­ский про­стор: поля, луга, ред­кие де­рев­ни с со­ло­ме(3)ыми и де­ре­вя(4)ыми кров­ля­ми.

4. Ука­жи­те все цифры, на месте ко­то­рых пи­шет­ся одна буква Н.

 Все стены ка­би­не­та укра­ше(1)ы рез­ны­ми па­не­ля­ми, золочё(2)ым ор­на­мен­том и зер­ка­ла­ми, ко­то­рые рас­ши­ря­ют про­стран­ство, при­да­вая ему не­опре­делё(3)ость.

3. Задания, связанные с разделом «Синтаксис и пунктуация» (задания № 15, 16, 17, 18, 19)

Задание № 15

ТЕОРИЯ

1. ОДНОРОДНЫЕ ЧЛЕНЫ ПРЕДЛОЖЕНИЯ

2. СЛОЖНЫЕ ПРЕДЛОЖЕНИЯ (СЛОЖНОСОЧИНЕЁННЫЕ, СЛОЖНОПОДЧИНЁННЫЕ, БЕССОЮЗНЫЕ)

ПРАКТИКА

1. Запишите предложения. Дайте им характеристику. Расставьте знаки препинания, где это необходимо.

1. И Петра Пер­во­го и ца­рев­ну Софью и уда­лых по­ко­ри­те­лей Си­би­ри уви­ди­те вы на кар­ти­нах Су­ри­ко­ва.

2. На утрен­ней мо­роз­ной заре или в зо­ло­ти­стых лет­них су­мер­ках город был похож на ожив­шую сказ­ку.

3. Учеб­ник М.В. Ло­мо­но­со­ва по ри­то­ри­ке поль­зо­вал­ся боль­шой по­пу­ляр­но­стью и при жизни ав­то­ра из­да­вал­ся три­жды.

4. Я имею по­ру­че­ние как от судьи так и от всех наших зна­ко­мых по­ми­рить вас с при­я­те­лем вашим.

5. От домов во все сто­ро­ны шли ряды де­ре­вьев или ку­стар­ни­ков или цве­тов.

6. Поэту вся при­ро­да ка­жет­ся оду­шевлённой и раз­де­ля­ю­щей его пе­ре­жи­ва­ния.

7. Баг­ря­ные зо­ло­тые ли­стья мед­лен­но и плав­но кру­жат­ся в воз­ду­хе и тихо опус­ка­ют­ся на влаж­ную землю.

8. Для празд­нич­ной ил­лю­ми­на­ции ис­поль­зо­ва­лись как элек­три­че­ские гир­лян­ды так и фо­на­ри.

9. Звуки скрип­ки неотчётливо раз­да­ва­лись в су­мра­ке ночи и по­сте­пен­но они до­хо­ди­ли до самой глу­би­ны че­ло­ве­че­ско­го серд­ца.

10.Ра­бо­та шла быст­ро и ве­се­ло и была во­вре­мя за­кон­че­на.

11.При­ча­стия спо­соб­ны как об­раз­но опи­сать пред­мет или яв­ле­ние так и пред­ста­вить его при­знак в ди­на­ми­ке.

12.В Древ­ней Гре­ции не было ни се­кун­до­ме­ра ни ру­лет­ки ни точ­ных весов.

13.Друж­ба да брат­ство до­ро­же вся­ко­го бо­гат­ства.

14.На ру­бе­жах рус­ской земли на­ча­ли мель­кать низ­ко­рос­лые ло­шад­ки во­и­нов-степ­ня­ков и вот по сла­вян­ским го­ро­дам рас­сы­па­лись гонцы с при­зы­ва­ми вы­сы­лать дру­жи­ны для об­ще­го от­по­ра не­при­я­те­лю.

2. Отработка задания ЕГЭ.

Рас­ставь­те знаки пре­пи­на­ния. Ука­жи­те но­ме­ра пред­ло­же­ний, в ко­то­рых нужно по­ста­вить ОДНУ за­пя­тую

 

1. 1) Ли­те­ра­ту­ра со­стра­да­ет оби­жен­ным судь­бой людям и через это со­стра­да­ние чи­та­тель на­хо­дит в книге свою связь с дру­ги­ми лю­дь­ми.

2) Пуш­кин часто упо­ми­на­ет о тех или иных пе­ри­о­дах своей жизни.

3) Пер­вые то­по­ли­ные ли­сточ­ки силь­но и терп­ко пахли и аро­мат их пе­ре­би­вал все осталь­ные за­па­хи.

4) Сво­и­ми пье­са­ми и рас­ска­за­ми Чехов со­здал са­мо­быт­ный и со­вер­шен­но ав­то­ном­ный мир.

4) Край­ние до­ми­ки уже спали и слепо та­ра­щи­лись тем­ны­ми ок­на­ми на пут­ни­ка.

2. 1) Рас­чи­стил­ся зо­ло­ти­сто-свет­лый запад и рас­крыл свои объ­я­тия уста­лым пут­ни­кам.

2) В пе­ред­ней врачи пе­ре­го­ва­ри­ва­ют­ся на ла­ты­ни и это придаёт их раз­го­во­ру ещё боль­шую та­ин­ствен­ность.

3) Боль­ше ука­за­ний не по­сле­до­ва­ло и Миша толк­нул дверь в гор­ни­цу.

4) Сама жизнь дик­ту­ет ху­дож­ни­ку сюжет и ком­по­зи­цию и крас­ки.

5) Она шест­на­дцать лет была класс­ной дамой в ин­сти­ту­те бла­го­род­ных девиц и поль­зо­ва­лась ис­клю­чи­тель­ным ува­же­ни­ем всего на­чаль­ства.

3. 1) Рус­ские ма­сте­ри­цы рас­ши­ва­ли мун­ди­ры и кам­зо­лы цер­ков­ные об­ла­че­ния и жен­ские пла­тья.

2) Эс­ки­мо­сы ис­поль­зу­ют для укра­ше­ния одеж­ды ку­соч­ки кожи или ры­бьей чешуи.

3) Полёты ко­раб­лей в кос­мос и пре­бы­ва­ние людей в кос­ми­че­ском про­стран­стве стали для нас при­выч­ны­ми и даже буд­нич­ны­ми.

4) Кре­стья­не раз­во­ди­ли кур и уток и гусей.

5) Про­лив ка­зал­ся до­ро­гой из туск­ло­го зо­ло­та и по ней не­спеш­но дрей­фо­ва­ли па­рус­ни­ки.

Задание № 16

ТЕОРИЯ

1. ПРИЧАСТНЫЙ ОБОРОТ

Причастный оборот – это причастие с зависимыми словами (П.О.)

 

2. ДЕЕПРИЧАСТНЫЙ ОБОРОТ

Деепричастный оборот – деепричастие с зависимыми словами (Д.О.)

ПРАКТИКА

1. Записать предложения, найти причастные и деепричастные обороты, расставить знаки препинания.

1. Хорошо видна накатанная зимняя дорога.

2. Летевшие в поднебесье журавли быстро удалялись к югу.

3. Лес казавшийся мне пустынным вдруг оживился.

4. Омытая грозой засверкала на солнце резная листва знаменитых каштанов.

5. Очищенный ливнями ветер колыхал поле и луг.

6. К обеду ветер усиливаясь дошел до 10 баллов.

7. Это упражнение выполняется лежа.

8. Тихая река манила к себе обещая прохладу и покой.

9. Синея блещут небеса.

10. На обрыве низвергаясь к реке засияли многочисленные ручейки.

11. Лес ещё недавно синевший впереди неожиданно побледнел растворяясь в косых потоках ливня.

12. Накинув нарядные уборы березы первыми вступили в осенний танец яростно захвативший весь лес.

13. К костру угасающему в ночи подходили кони и неподвижно останавливались глядя на нас умными глазами.

14. По ясному небу плавно неслись не закрывая солнца низкие дымчатые облака.

15. На площадке усыпанной темно-жёлтым песком стояла высокая беседка.

16. Дорога изрытая глубокими колеями шла темным хвойным лесом петляя между могучими деревьями.

17. Хорошо видна накатанная санями дорога.

18. Мать не мигая следила за движениями сына.

2. Отработка заданий ЕГЭ.

Рас­ставь­те знаки пре­пи­на­ния: ука­жи­те все цифры, на месте ко­то­рых в пред­ло­же­нии должны сто­ять за­пя­тые.

 

1. Со­зда­те­ля­ми про­из­ве­де­ний, как пра­ви­ло, ано­ним­ных, в Древ­ней Руси вы­сту­па­ли (1) ис­крен­не за­бо­тив­ши­е­ся о судь­бах своей ро­ди­ны (2) люди (3) мыс­лив­шие (4) во все­лен­ских мас­шта­бах.

2. Ра­бо­тая (1) над тек­стом ко­ме­дии Я. Б. Княж­ни­на (2) В. А. Паш­ке­вич про­явил себя (3) уди­ви­тель­но одарённым (4) му­зы­кан­том

3. За полем (1) за­се­ян­ным (2) рожью (3) толь­ко что за­цвет­шею (4) вид­не­лась не­боль­шая де­ре­вень­ка.

Задание № 17

ТЕОРИЯ

1. Вводными конструкциями называются слова, сочетания слов, а также предложения, выражающие отношение говорящего к тому, что он говорит.

Вводные конструкции дают общую оценку сообщения, указывают на источник и способ сообщения, связь с контекстом, порядок следования компонентов высказывания и т.д. Для них характерна особая интонация вводности  – интонация включения или выключения.

Вводные слова и сочетания слов выделяются (или отделяются) запятыми.

Вот некоторые примеры вводных слов:

Уверенность, достоверность - конечно, разумеется, бесспорно, несомненно, безусловно, действительно, в самом деле, правда, само собой.

Неуверенность - наверное, кажется, вероятно, очевидно, возможно, пожалуй, видно, может быть, должно быть, думается, надо полагать, некоторым образом.

Различные чувства - к счастью, на радость, к удовольствию кого-либо, к сожалению, на беду, как нарочно, увы, к изумлению, по правде.

Источник сообщения - по сообщению кого-либо, по мнению кого-либо, по-моему, по-твоему, по словам кого-либо, с точки зрения кого-либо, дескать, мол, на мой взгляд.

Порядок мыслей и их связь - во-первых, во-вторых, в-третьих, наконец, итак, следовательно, значит, таким образом, наоборот, например, в частности, главное.

Способ оформления мысли - словом, другими словами, иначе говоря, короче говоря, прямо сказать, что называется.

Оценка меры и степени фактов - по крайней мере, в той или иной степени, бывает, случается, как водится, как и всегда, как это бывает.

Привлечение внимания собеседника - видишь (ли), послушайте, можете себе представить, поверьте, что важно, что ещё существенней.

2. Обращение – называние того, к кому обращаются с речью, адресат: Синие горы Кавказа, приветствую вас!

ПРАКТИКА

1. Спишите предложения, найдите обращения и вводные слова. Расставьте запятые.

1. Это безусловно к пожарной охране не относится. (Ильф и Петров)

2. Разве ты не хочешь персиянка увидать далекий синий край? (С.Есенин)

3. К  сожалению никто из них не знал никакого другого языка, кроме испанского. (И.А. Гончаров)

4. Из всех его недостатков бесспорно первым и важнейшим было неуважение к отцу. (Ф.М. Достоевский)

5. А потом всё вернулось, но цены прямо скажем кусаются, всё подорожало.

6. Время волшебников прошло. По всей вероятности их никогда и не было на самом деле. (Ю. Олеша)

7. Сыпь ты черемуха снегом, пойте вы птахи в лесу.

8. Дорогие что со мною сталось? (А.Прокофьев).

9. Не трещите морозы в заповедном бору.

10. Он был прав к сожалению. (Л.А. Чарская)

11. Прощай письмо любви! Прощай: она велела...

12. Подкралась осень незаметно.

13. Что ты рано осень в гости к нам пришла.

14. Друзья познаются в беде.

15. Песню эту пронесём друзья по свету.

16. Прощай любимый город.

2. Отработка заданий ЕГЭ.

Рас­ставь­те знаки пре­пи­на­ния: ука­жи­те все цифры, на месте ко­то­рых в пред­ло­же­нии долж­ны сто­ять за­пя­тые.

 1. Уди­ви­тель­но при­ят­ным за­ня­ти­ем (1) пом­нит­ся (2) было для меня ле­жать на спине в лесу и гля­деть вверх. Тогда небо (3) ка­за­лось (4) без­дон­ным морем, рас­сти­лав­шим­ся перед гла­за­ми.

2. По сло­вам фран­цуз­ско­го пи­са­те­ля Про­спе­ра Ме­ри­ме (1) рус­ский язык, бо­га­тый, живой и звуч­ный, наделён спо­соб­но­стью к пе­ре­да­че тон­чай­ших от­тен­ков мысли и чув­ства и от­ли­ча­ет­ся (2) кроме того (3) гиб­ко­стью уда­ре­ний и раз­но­об­ра­зи­ем зву­ко­под­ра­жа­ний.

3.  Па­мять о том, как при­нял его первую книгу В.Г. Бе­лин­ский, оста­лась с Ф.М. До­сто­ев­ским (1) ви­ди­мо (2) на­все­гда. Пи­са­тель (3) ис­клю­чи­тель­но (4) с бла­го­дар­но­стью вспо­ми­нал о вос­тор­жен­ном при­зна­нии его та­лан­та из­вест­ным кри­ти­ком

4. Пока свободою горим (1)

Пока сердца для чести живы(2)

Мой друг (3) отчизне посвятим (4)

Души прекрасные порывы!

(А.С.Пушкин)

5. Пылай (4) камин (5) в моей пустынной келье;

А ты (6) вино (7) осенней стужи друг,

Пролей мне в грудь отрадное похмелье,

Минутное забвенье горьких мук. (А.С.Пушкин)

Задание № 18, 19

ТЕОРИЯ

ЗАПЯТАЯ В СЛОЖНОСОЧИНЁННОМ ПРЕДЛОЖЕНИИ

Смотрите также теорию к заданию № 15.

ПРАКТИКА

1. Спишите предложения, расставьте знаки препинания.

1. Пушки были ещё очень далеко, разрывы звучали глухо словно картошку кто-то сыпал в подпол по деревянному лотку.

2. В туманном небе на головокружительной высоте стояла одинокая луна вокруг которой переливался жёлтый круг.

3. Крутые склоны гор что поднимались справа были опасны для восхождения.

4. На каникулах, в самом начале лета, мы отправились в экспедицию которая давно была запланирована нами.

5. Начальник отряда когда мы готовились выехать на стройку договаривался с мастером  об условиях работы.

6. Отец вернулся из экспедиции в тот день когда началась война и сразу ушел на фронт.

7. Когда Архип проснулся он увидел Дубровского и низко поклонился ему.

8. Я хочу рассказать как прекрасен цветущий утром луг чтобы вы сами захотели это увидеть.

9. Марья Дмитриевна не много больше мужа занималась Лизой хотя она и хвасталась перед Лаврецким что одна воспитала детей своих.

10. Вот почему когда дышать так трудно тебе отрадно так поднять чело с лица земли где всё темно и скудно к нам в нашу глубь где пышно и светло.

11. Кому приходилось странствовать по тайге тот знает что значит во время непогоды найти зверовую фанзу.

12. Пока я записывал и рисовал виденное мои спутники усердно кричали чтобы вызвать кого-нибудь с плантации.

13. Я люблю Мещерский край за то что он прекрасен хотя вся прелесть его раскрывается не сразу а очень медленно постепенно.

14. Дерсу считал своим долгом предупредить об угрожающей опасности и если видел что его не слушают покорялся шёл молча и никогда не спорил.

15. Он о чём-то всё время думал и так был занят своими мыслями что когда его спрашивали о чём-нибудь то он вздрагивал встряхивал головой и просил повторить вопрос.

16. Яков встал рано утром когда солнце ещё не палило и с моря веяло бодрой свежестью.

17. Окраска зверька до того походила на цвет коры что если бы он оставался неподвижным то его совершенно нельзя было бы заметить.

2. Отработка задания ЕГЭ.

Рас­ставь­те знаки пре­пи­на­ния: ука­жи­те все цифры, на месте ко­то­рых в пред­ло­же­нии долж­ны сто­ять за­пя­тые.

1.  Мы с вос­тор­гом (1) смот­ре­ли на ве­ли­ко­леп­ные бе­ре­га про­ли­ва (2) мимо (3) ко­то­рых (4) про­плы­вал наш катер.

2.  Му­же­ство (1) по­хо­же на доб­ро­де­тель (2) по­ви­ну­ясь (3) ко­то­рой люди (4) со­вер­ша­ют пре­крас­ные дела.

3.  Пётр Ива­ныч все­гда ста­рал­ся из­бе­гать раз­го­во­ров за сто­лом (1) и (2) когда его при­гла­ша­ли от­ку­шать (3) он про­сто са­дил­ся (4) и ел молча.

4.  Новый сосед вни­ма­тель­но при­гля­ды­вал­ся к жи­те­лям ком­му­наль­ной квар­ти­ры (1) и (2) если под­ме­чал что-ни­будь стран­ное и не­обыч­ное (3) за­пи­сы­вал всё в осо­бую тет­рад­ку (4) чтобы потом ис­поль­зо­вать в своих рас­ска­зах.

Задания 21, 23, 24

Задание № 21

ТЕОРИЯ

По функционально смысловым особенностям в русском языке выделяют следующие типы речи:

Повествование. Передает действие в развитии во временной последовательности.

Описание. Характеризует статичные картины, передает их детали.

Рассуждение. Передает развитие мысли относительно предмета мысли.

ПРАКТИКА

1. Определите тип речи представленных отрывков.

1) Он мчался, как птица, крепко и часто ударяя о землю ногами, которые внезапно сделались крепкими, точно две стальные пружины. Рядом с ним скакал, заливаясь радостным лаем, Арто. Сзади тяжело грохотал по песку дворник, яростно рычавший какие-то ругательства. (А. Куприн)

2) По моему глубочайшему убеждению, XXI век должен быть веком гуманитарной куль­туры. Ее доминанта обязательна. Технике должна быть определена четко служебная роль. Не иначе. Если этого не произойдет, если техника не займет только «помогающее» человеку место, но не более того, она начнет работать не на человека, а на самое себя. (Д. Лихачёв)

3) На Марсово поле выходят восемь окон бывшей квартиры посла, одно из которых заложено; крайние окна справа и слева тройные. Посредине этажа стеклянная дверь ведет на балкон, выдержанный в строгих пропорциях александровского ампира. Очень красива его массивная чугунная решетка. Балкон был поставлен, вероятно, в 1819 году одновременно со всем третьим этажом со стороны Марсова поля. (Н. Раевский)

4) Есть люди, которые путают благородство с внешней красивой позой, с кичливостью, зазнайством. Любое критическое замечание в свой адрес они воспринимают как оскорбление собственной чести и закипают “благородным гневом”. Человека, способного на благородный поступок, обладающего чувством собственного достоинства, как раз труднее всего оскорбить или обидеть. Он не станет кипятиться по пустякам и слишком оберегать своё достоинство. У кого оно есть, у того его не отнимешь. (Ю. Ценин)

 

5) Март. Вчера небо и снег были синими. Сегодня опять по-зимнему кружится метель. Снова облака и ветер, однако это уже не сплошная пелена, что была две недели назад. Всё чаще мелькает солнце в разрывах туч, клочок синевы вдруг проглянул. И опять облака, тяжёлые и торопливые. Они как отголоски тяжёлой битвы, которая началась уже где-то за горизонтом. (В. Песков)

2. Отработка задания ЕГЭ.

(1)Я видел это на пригородной танцплощадке. (2)Весёлый, горбоносый, гибкий, с фиолетовым отливом чёрных глаз, он пригласил её танцевать с таким зверским, жадным видом, что она испугалась даже, глянув на него жалким, растерянным взглядом некрасивой девушки, которая не ожидала к себе внимания.

 (3)— Что вы, что вы!

(4)— Раз-решите? — повторил он настойчиво и показал крупные белые зубы деланной улыбкой. (5)— Мне будет оч-чень приятно.

(6)Она оглянулась по сторонам, будто в поиске помощи, быстро вытерла платочком пальцы, сказала с запинкой:

(7)— Наверно, у нас ничего не получится. (8)Я плохо...

(9)—Ничего. (10)Прошу. (11)Как-нибудь.

 (12)Красавец танцевал бесстрастно, щегольски и, полный холодного высокомерия, не глядел на неё, она же топталась неумело, мотая юбкой, нацелив напряжённые глаза ему в галстук, и вдруг толчком вскинула голову — вокруг перестали танцевать, выходили из круга, послышался свист; за ними наблюдали, видимо, его приятели и делали замечания с едкой насмешливостью, передразнивали её движения, трясясь и корчась от смеха.

 (13)Её партнёр каменно изображал городского кавалера, а она всё поняла, всю непростительную низость, но не оттолкнула, не выбежала из круга, только сняла руку с его плеча и, ало краснея, постучала пальцем ему в грудь, как обычно стучат в дверь. (14)Он, удивлённый, склонился к ней, поднял брови, она снизу вверх медленно посмотрела ему в зрачки с непроницаемо-презрительным выражением опытной красивой женщины, уверенной в своей неотразимости, и ничего не сказала. (15)Нельзя позабыть, как он переменился в лице, потом он отпустил её и в замешательстве как-то чересчур вызывающе повёл к колонне, где стояли её подруги.

 (16)У неё были толстые губы, серые и очень большие, словно погружённые в тень диковатые глаза. (17)Она была бы некрасивой, если бы не тёмные длинные ресницы, почти жёлтые ржаные волосы и тот взгляд снизу вверх, преобразивший её в красавицу и навсегда оставшийся в моей памяти.

(По Ю.В. Бондареву*)

А) Назовите типы речи, представленные в предложениях: 1-2, 14-15, 16-17.

Б) Какие из перечисленных утверждений являются верными? Укажите номера ответов.

 

1) Предложение 15 содержит объяснение того, о чём говорится предложениях 4−11.

2) Предложение 12 содержит рассуждение.

3) В предложении 16 представлено описание.

4) Предложение 17 включает описание.

5) Предложение 14 включает описание.

Задание № 23

ТЕОРИЯ

1. МЕСТОИМЕНИЕ И ЕГО РАЗРЯДЫ

Указывает на предмет, но не называет его.

ЛИЧНЫЕ - обозначают лица (Я, ТЫ. МЫ, ВЫ, ОН, ОНА, ОНО, ОНИ);

ВОЗВРАТНОЕ - действие, обращённое на себя (СЕБЯ);

ВОПРОСИТЕЛЬНЫЕ / ОТНОСИТЕЛЬНЫЕ - в вопросительных предложениях – вопросительные; в сложноподчинённых предложениях – относительные (КТО, ЧТО, КОГДА, ГДЕ, КУДА, КАК, ЧЕМ, КОТОРЫЙ);

ПРИТЯЖАТЕЛЬНЫЕ - образуются от личных и обозначают принадлежность к кому-либо (МОЙ, ТВОЙ, НАШ, ВАШ, ЕГО, ЕЁ, ИХ);

НЕОПРЕДЕЛЁННЫЕ - действующее лицо не определяется (НЕКТО, КОЕ-КТО, ЧТО-НИБУДЬ, КАКОЙ-ТО…);

ОТРИЦАТЕЛЬНЫЕ - отрицается какое-либо лицо (НИКТО, НЕГДЕ, НИЧЬЯ, НИКОМУ, НЕ С ЧЕМ…);

УКАЗАТЕЛЬНЫЕ - конкретное указание на предмет или лицо (ТОТ, ЭТОТ);

ОПРЕДЕЛИТЕЛЬНЫЕ - схожи с определениями (ВЕСЬ, САМЫЙ, ЛЮБОЙ…).

В ПРЕДЛОЖЕНИИ: подлежащее, дополнение, определение, обстоятельство.

2. ЛЕКСИЧЕСКИЕ СРЕДСТВА СВЯЗИ:

Лексический повтор – повторение одного и того же слова.
Вокруг города по низким холмам раскинулись леса, могучие, нетронутые. В лесах попадались большие луговины и глухие озёра.

Однокоренные слова.
Конечно, такой мастер знал себе цену, ощущал разницу между собой и не таким талантливым, но прекрасно знал и другую разницу - разницу между собой и более даровитым человеком. Уважение к более способному и опытному - первый признак талантливости. (В.Белов)

Синонимы.
В лесу мы видели лося. Сохатый шёл вдоль опушки и никого не боялся.

Антонимы.
У природы много друзей. Недругов у неё значительно меньше.

Описательные обороты.
Построили шоссе. Шумная, стремительная река жизни соединила область со столицей. (Ф.Абрамов)

ГРАММАТИЧЕСКИЕ СРЕДСТВА СВЯЗИ:

Личные местоимения.
А я сейчас слушаю голос лесного ручья. Он воркует диким голубком.

Указательные местоимения (такой, тот, этот)
Над посёлком плыло тёмное небо с яркими, иглистыми звёздами. Такие звёзды бывают только осенью. (В.Астафьев)

Союзы (преимущественно сочинительные)

Москва салютовала героям. И радость огнями взлетала в небо. (А.Алексеев).

Частицы

Синтаксический параллелизм – одинаковое построение нескольких рядом расположенных предложений.
Уметь говорить – искусство. Уметь слушать – культура. (Д.Лихачёв)

ПРАКТИКА

1. Определите разряд местоимений.

1. Все его любят, а поглядят на него, так каждый морщится.

2. В горах блуждаю за тобой, откликнусь я на зов любой. Все меня слыхали, зато не видал меня никто.

3. Он с хоботом резиновым, желудком парусиновым, а загудит его мотор – глотает он и пыль, и сор.

4. Кто ничего не хочет, ни на что не надеется, тот не может быть художником.

5. Про наши дела скоро узнал кое-кто из царского окружения, и это нам было боком.

6. «Ни о чём не беспокойтесь, если Вы положили деньги в этот банк», - ответил нам по телефону чей-то мягкий голос.

7. Что же делать нам с тобой, если всё так глупо получилось?

8. Мы знаем, что нам нужно купить на день вашего рождения.

2. Отработка задания ЕГЭ.

1) Среди пред­ло­же­ний 27−34 най­ди­те пред­ло­же­ние, ко­то­рое свя­за­но с преды­ду­щим при по­мо­щи лек­си­че­ско­го по­вто­ра и кон­текст­но­го си­но­ни­ма. На­пи­ши­те номер этого пред­ло­же­ния.

(26)Тут у меня рас­пу­сти­лась об­мот­ка. (27)Я по­ста­вил ногу на та­бу­рет и начал об­ма­ты­вать ею ногу, но про­дол­жал го­во­рить:

(28)— И этому научу вас!

(29)Слу­ша­те­ли за­дох­ну­лись от смеха.

(30)«Всё по­гиб­ло!» — по­ду­мал я с от­ча­я­ни­ем.

(31)Но от­сту­пать не­ку­да. (32)Делая вид, что не слышу смеха, я при­ка­зал:

(33)— Рас­крыть любой устав на любом месте!

 (34)Де­жур­ный по­спе­шил рас­крыть одну из синих кни­жек. (35)И я стал пе­ре­во­дить с листа, сам себе при­ка­зав: «В темпе!» (Зб)Потом про­де­лал то же самое с вы­хва­чен­ным на­уда­чу тро­фей­ным при­ка­зом.   (По С. Льво­ву*)

2) Среди пред­ло­же­ний 19–25 най­ди­те такое, ко­то­рое свя­за­но с преды­ду­щим при по­мо­щи при­тя­жа­тель­но­го ме­сто­име­ния. На­пи­ши­те номер этого пред­ло­же­ния.

 (19)Го­да­ми не убы­ва­ю­щая оче­редь стоит в Эр­ми­таж. (20)С утра до ве­че­ра его залы полны го­ро­жан и при­ез­жих из­да­ле­ка. (21)Какая-то часть из при­хо­дя­щих сюда дей­стви­тель­но что-то по­лу­чит для себя, как-то взвол­ну­ет­ся про­из­ве­де­ни­я­ми ве­ли­ких ма­сте­ров, но сколь­ко зайдёт сюда, чтобы от­ме­тить­ся, чтобы ска­зать, что был в Эр­ми­та­же, для пре­сти­жа, сколь­ко из них сколь­зят рав­но­душ­но-спо­кой­ным взгля­дом, за­по­ми­ная, чтобы знать! (22)Ер­ма­ков, тот во­об­ще не был в Эр­ми­та­же, и в Пав­лов­ске не был, и в Пуш­ки­не. (23)Был в Пе­тер­го­фе, фон­та­ны смот­рел. (24)Огром­ная куль­тур­но-ху­до­же­ствен­ная жизнь та­ко­го го­ро­да, как Пе­тер­бург, про­хо­дит мимо него. (25)Но, может быть, этот от­кро­вен­ный не­ин­те­рес более че­стен, чем фор­маль­ное при­об­ще­ние к куль­ту­ре. (По Д. Гра­ни­ну*)

3) Среди пред­ло­же­ний 44−48 най­ди­те такое, ко­то­рое свя­за­но с преды­ду­щим при по­мо­щи лич­но­го ме­сто­име­ния. На­пи­ши­те номер этого пред­ло­же­ния.

 (42)Я по­ста­вил сумку и, уже не скры­вая уста­лой зло­сти, не­при­яз­нен­но по­смот­рел на де­вуш­ку. (43)Она, как бы со­гла­ша­ясь со мной, кив­ну­ла и потёрла лоб белой ла­до­шкой.

 (44)- По­стой здесь! (45)Я спро­шу у кого-ни­будь! — ска­зал я и на­пра­вил­ся через до­ро­гу к жен­щи­не, ко­то­рая во­зи­лась с цве­та­ми в па­ли­сад­ни­ке. (46)Ни­че­го не узнав от неё, я пошёл даль­ше. (47)Но во дво­рах ни­ко­го не было, я пересёк улицу, потом ещё один про­улок... (48)А потом пошёл в уни­вер­си­тет.

 (49)Я схо­дил на лек­ции, по­си­дел в биб­лио­те­ке, толь­ко ве­че­ром вспом­нил о за­бы­той мною где-то в ла­би­рин­те домов де­вуш­ке. (50)Мне вдруг по­чу­ди­лось, что она, при­ко­ван­ная к тяжёлой сумке, до сих пор стоит и с на­деж­дой вы­смат­ри­ва­ет меня. (По М. Ху­дя­ко­ву*)

Задание № 24

ТЕОРИЯ

ЛЕКСИЧЕСКИЕ СРЕДСТВА

ТРОП – это изменение основного значения слова, перенос названия с традиционно обозначаемого предмета или явления на другой, связанный с какими-то смысловыми отношениями с первым.

ФИГУРА – средство выразительности, усиливающее впечатление, яркость образа; имеет свою синтаксическую структуру.

Вот основные тропы и фигуры:

Метафора (греч. перенос) — это упот­ребление слова, обозначающего какой-нибудь предмет (явление, действие, признак), для образного названия другого объекта, сходного с первым в чем-то – скрытое сравнение: «Мороз-воевода дозором обходит владенья свои».

Метафора может быть развёрнутой, т.е. образовывающей целые цепочки образных выражений.

Олицетворение — своеобразная разновидность мета­форы – одушевление неодушевлённых предметов, растений, животных: «Обвеян вещею дремотой,/ Полураздетый лес грустит...» (Ф. И. Тютчев)

Метонимия (переименование) — это употребление слова, обозначающего какой-нибудь предмет, для образного названия другого предмета, свя­занного с первым по смежности, т.е. по местоположению, времени, причинно-следственным отношениям: «Я три тарелки супа съел» (И. Крылов)

Синекдоха — раз­новидность метонимии, в основе которой лежит отноше­ние части и целого. Иными словами, образный перенос названия связан здесь с количественными отношениями между обозначаемыми предметами:

«И думал он:

Отсель грозить мы будем шведу.

Здесь будет город заложен

Назло надменному соседу.

Природой здесь нам суждено

В Европу прорубить окно,

Ногою твердой стать при море.

Сюда по новым им волнам

Все флаги в гости будут к нам,

И запируем на просторе.» (А.С. Пушкин)

Гипербола — это образное преувеличение с целью усиления художественного впечатления: Штаны шириною с Чёрное море.

Литота — образное выражение, противоположное гиперболе, преуменьшение:

«И шествуя важно, в спокойствии чинном,

Лошадку ведет под уздцы мужичок

В больших сапогах, в полушубке овчинном,

В больших рукавицах... а сам с ноготок!» (Н.А. Некрасов)

Ирония — насмешливое употребление слов в прямо противопо­ложном значении. Обычно это тонкая насмешка, которая скрывается за внешней учтивостью: «Отколе, умная, бредешь ты, голова?»

— Лисица, встретяся с Ослом, его спросила». (И.А. Крылов)

Сарказм - высшая степень иронии, едкая, язвительная насмеш­ка, выражающаяся часто в обличениях социального ха­рактера:

«Где, укажите нам, отечества отцы,

Которых мы должны принять за образцы?

Не эти ли, грабительством богаты?» А. Грибоедов.

Эпитет — это поэти­ческое определение, выражаемое обычно прилагательным: «Утешится безмолвная печаль…»

В народном поэтическом творчестве широко употреб­ляются постоянные эпитеты: добрый молодец, красная девица, синее небо, синее море, чистое поле, красное солнце и т.п.

Сравнение — это образное выражение, в котором один предмет (явление, признак и т. п.) сопоставляется с дру­гим при помощи союзов как, точно, словно, будто, как бы, как будто и др.:

«Уж близок полдень. Жар пылает.

Как пахарь, битва отдыхает». (А.С. Пушкин)

Сравнения могут выражаться формой творительного падежа: «Змейкой мчится по земле белая позёмка…» (С. Есенин)

Оксюморон – сочетание несочетаемых характеристик предмета: «Люблю я пышное природы увяданье…» (А. Пушкин)

Антитеза – противопоставление: «Они сошлись. Волна и камень, стихи и проза, лёд и пламень не столь различны меж собой…» (А. Пушкин).

Градация – расположение однородных членов предложения в порядке возрастания или убывания: «Не жалею, не зову, не плачу…» (С. Есенин)

Инверсия – изменение обычного порядка слов в предложении: «Досадно было. Боя ждали.» (М. Лермонтов)

Параллелизм – сходное расположение элементов речи в смежных предложениях: «В каком году – рассчитывай, в какой земле – угадывай…» (Н. Некрасов)

Парцелляция – расчленение предложения на фрагменты: В автобус вошёл молодой человек. В шляпе. С портфелем.

ПРАКТИКА

1. Определите виды тропов и фигур.

1. Каждую копейку в дом несет.

2. На лице светились, горели, сияли огромные синие глаза.

3. Как море бесшумное, волнуется все войско.

4. Смотри, ей весело грустить такой нарядно обнаженной.

5. И ветер, жалуясь и плача,

       Раскачивает лес и дачу.

6. И вы не смоете всей вашей черной кровью

         Поэта праведную кровь.

7. И дольше века длится день.

8. Волос длинный – ум короткий.

9. Но ты должен понять это одиночество, принять его, сдружиться с ним и духовно преодолеть...

10. Здесь барство дикое, без чувства, без закона,
Присвоило себе насильственной лозой
И труд, и собственность, и время земледельца...

11. Молодым везде у нас дорога, старикам везде у нас почет.

12. Волна, хрустальная, тяжелая, лизала подножие скалы.

13. В сто сорок солнц закат пылал.

14. Шёпот, говор, крики постепенно приближались.

15. Не встречаются мне уже Онегины и Печорины.

16. И может быть, на мой закат печальный блеснёт любовь улыбкою прощальной.

17. Ну скушай же ещё тарелочку, мой милый.

18. Лучше мужа наряжается – носит лапти с дырками.

 

ЧАСТЬ 3

Подготовка к сочинению-рассуждению

В соответствии с требованиями к ЕГЭ в сочинении-рассуждении должны присутствовать следующие составные части :

 Характеристика темы и проблематики текста.

Выделение одной из проблем и ее развернутый комментарий.

Характеристика позиции автора исходного текста по выбранной проблеме.

Выражение собственной позиции выпускника и ее аргументация.
      

I этап. На данном этапе работы необходимо провести содержательно-языковой анализ предложенного текста: о чем этот текст? чему он посвящен? какие проблемы рассматриваются в тексте? Особое внимание следует уделить формулировке общих и частных проблем, поднимаемых автором в тексте.

Формулировка проблемы — это краткое и точное изложение смысла сложного спорного вопроса представленного текста. Правильная формулировка основных проблем является одним из главных условий верной интерпретации исходного текста.

Далее следует выделить одну из наиболее значимых проблем исходного текста, особенно тщательно обдумать ее формулировку и прокомментировать данную проблему.

Комментарий к проблеме — это пояснительные рассуждения, показывающие, в чем состоит данная проблема, между какими сторонами наблюдается конфликт, в чем он заключается или каким образом выражается? Комментарий предполагает характеристику актуальности поставленной проблемы, а также выражение собственного отношения к проблеме.

Комментарий проблемы необходимо связать с предложенным текстом: простыми словами описать суть проблемы, поставленной автором, его раздумья над ней, при этом используя цитаты исходного текста.

Внимание: комментарий проблемы не должен представлять собой простой пересказ текста или цитирование существенной его части.

      

II этап. Этот этап включает в себя формулировку позиции автора по представленной проблеме.

Помните! Позиция автора не всегда выражается прямо, а иногда в подтексте (особенно в художественных и художественно-публицистических текстах). Она может быть отражена в цитатах или представлена своими словами в сжатом или развёрнутом виде.
 

 III этап. Этот этап предполагает определение собственной позиции по проблеме, поставленной автором. Следует четко сформулировать свое отношение к прочитанному и обосновать его. Затем подобрать аргументы в защиту своей позиции. С мнением автора исходного текста можно согласиться, можно не согласиться. Но точку зрения необходимо чётко аргументировать.

Аргументы основываются на читательском или жизненном опыте.

Структура сочинения:

1. Вступление (2-3 предложения, подводящих к теме рецензируемого текста).

2. Проблема, поднятая автором

3. Комментарий

4. Авторская позиция

5. Позиция ученика по поднятой в тексте проблеме (согласие, несогласие, противоречивая оценка).

6. Аргументы, подтверждающие или опровергающие авторскую позицию (не менее двух аргументов с опорой на жизненный и (или) читательский опыт).

7. Заключение (1-2 предложения, придающие завершенность сочинению).

Вся остальная часть работы над сочинением в большей степени дублирует подготовку к итоговому сочинению. А именно: продумывание структуры сочинения, чёткое деление на абзацы, написание черновика, проверка работы по всем представленным критериям и пр.

 

 

Список литературы: