Программа изучения метапредметного элективного синхронизированного курса «Времена не выбирают, в них живут и умирают…» (мифы и реальность 30-х гг. ХХ века) средствами истории, обществознания, литературы и русского языка» для 11-х классов

Муниципальное общеобразовательное учреждение гимназия № 13,

400015, ул. Быкова 1, Тракторозаводского района г. Волгограда

тел. 8(8442) 71-64-33 e-mail: gimn13@yandex.ru

Программа изучения метапредметного элективного синхронизированного курса «Времена не выбирают, в них живут и умирают…» (мифы и реальность 30-х гг. ХХ века)

средствами истории, обществознания,

литературы и русского языка» для 11-х классов

 

 

Составители: Сорокина Елена Николаевна, учитель истории и обществознания

высшей квалификации, заведующая кафедрой гуманитарных наук МОУ гимназии № 13

Некрылова Елена Рафаиловна,

учитель русского языка и литературы

первой категории, заместитель директора МОУ гимназии № 13 по НМР МОУ гимназии № 13

Волгоград

2016 г.

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Стратегическая задача современного образования предусматривает изменение общей парадигмы образования:

- от определения цели обучения как усвоения знаний, умений, навыков к определению цели обучения как формирования умения учиться;

- от «стерильности» системы научных понятий, составляющих содержание учебного предмета, к парадигме включения содержания обучения в контекст решения жизненных задач;

- от стихийности учебной деятельности ученика к стратегии ее целенаправленной организации;

- от ориентации на учебно-предметное содержание школьных предметов к пониманию учебного процесса как смыслового (процесса смыслообразования и смыслопорождения);

- от индивидуальной формы усвоения знаний к признанию ведущей роли учебного сотрудничества.

Это, в частности, означает, что результаты общего образования должны быть выражены не только в предметном формате, но, прежде всего, иметь характер универсальных (метапредметных) умений. В этом проявляется тенденция усиления общекультурной направленности образования, универсализации и интеграции знаний. Такой пересмотр целевых установок и приоритетов в определении образовательных результатов подводит к выводу, что в содержании образования все более важным становится не знаниевый, а компетентностный подход, объединяющий интеллектуальную, навыковую и ценностную составляющие образования.

В этой связи все более актуальным становится процесс синхронизации гуманитарных предметов. Объединение нескольких учебных дисциплин способствует формированию надпредметных, универсальных компетентностей. Это создает у учащихся целостное, объемное представление об исторической эпохе, позволяет всесторонне, глубоко изучить историко-литературный процесс, подробно познакомиться с историческими источниками и художественными текстами.

Таким образом, новая модель образования предполагает признание существенной роли активной учебно-познавательной деятельности обучающихся на основе универсальных способов познания и преобразования мира, содержания образования и способов организации учебной деятельности и сотрудничества в достижении целей личностного, социального и познавательного развития обучающихся.

Такой подход лег в основу созданной программы синхронного курса творческого развития личности «Времена не выбирают, в них живут и умирают…» Мифы и реальность эпохи 30-х годов» средствами истории, литературы и русского языка». Программа данного элективного курса разработана в соответствии с задачами модернизации содержания образования. Курс разработан для обучающихся 11-х классов, которые заканчивают изучать второй концентр по истории, литературе и русскому языку.

Программа строится по принципу «вслед за историей». Изучение каждой микротемы начинается на уроках истории, затем продолжается на уроках литературы и русского языка. Принцип «согласований» предусматривает оптимальное распределение учебного материала между предметами истории, литературы, русского языка, не допускает дублирования содержания, позволяет каждому специалисту-предметнику опираться на знания детей, полученные по этой теме на других уроках.

Программа адресована педагогам общеобразовательных школ, гимназий и лицеев, которые в перспективе получают возможность выхода на один из гуманитарных профилей. Особенность данного синхронизированного элективного курса заключается в том, что он предполагает анализ проблемных, дискуссионных вопросов при изучении истории и литературы, неоднозначного отражения событий в литературных произведениях, анализ языковых особенностей публицистики эпохи тоталитаризма, альтернативные подходы к оценке проблем прошлого, прогнозирование событий и явлений. Знакомство с проблематикой данного курса поможет каждому ученику занять активную гражданскую позицию в этом сложном и быстро меняющемся мире.

Цель курса: содействие становлению человека как духовно-нравственной, свободной, саморазвивающейся, социально активной, творческой личности; как гражданина и патриота.

Данная цель курса реализуется посредством решения ряда задач:

- обеспечить учащихся возможно более достоверными сведениями об основных событиях, тенденциях и проблемах общественно-политического, социально-экономического развития России в 30-е годы;

- способствовать осознанию учащимися многогранности, сложности и противоречивости событий и явлений новейшей отечественной истории отражению их в произведениях художественной литературы, публицистике, а также причин неоднозначности их восприятия обществом и гуманитарными науками в прошлом и настоящем;

- повышать мотивацию учебной деятельности за счет нетрадиционных форм подачи материала, элементов игровой деятельности;

- воспитывать активную жизненную позицию, гражданскую ответственность, гу­манизм, уважительное отношение к историческому и художественному прошлому сво­его народа;

- формировать творческие компетентности, готовность к переобучению, навыки непрерывного образования, умение обучаться в течение всей жизни;

- формировать толерантность как норму осознанного и доброжелательного отношения к другому человеку;

- способствовать сознательной организации и регулированию учебной деятельности обучающихся;

- определять цели обучения как формирование умения учиться;

- помочь в овладении умениями работать с учебной и внешкольной информацией (анализировать и обобщать факты, составлять простой и развернутый план, тезисы, формулировать и обосновывать выводы и т.д.), использовать современные источники информации, в том числе материалы на электронных носителях.

Планируемые результаты

Личностные:

- сформированность гражданско-патриотических качеств, российской гражданской идентичности;

- овладение гуманистическими и демократическими ценностными ориентациями; принятие ценностных идеалов гражданского общества - социальная справедливость и равенство возможностей, благосостояние, безопасность, свобода;

- сформированность целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии, уважительного отношения к иному мнению, толерантность;

- овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;

- принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;

- развитие самостоятельности и личной ответственности, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о гражданско-правовых нормах;

- самоуважение и позитивная самооценка, чувство собственного достоинства.

- интеллектуальные способности и умственные операции (умения логически мыслить, доказывать, строить рассуждения, делать выводы, сравнивать, анализировать и др.).

- готовность следовать этическим нормам поведения в жизни и деятельности;

- умение оценивать с позиций социальных, морально-нравственных и этических норм поступки (собственные и других людей);

- способность трудиться креативно

- проявление доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимание и сопереживание чувствам других людей (эмпатия);

- умения оценивать с эстетической (художественной) точки зрения произведение искусства и результат творческого труда (своего и других людей);

Метапредметные:

- умения организовывать свою деятельность, в том числе учебную, определять ее цели и задачи, выбирать средства реализации цели, способы достижения результата и применять их на практике;

- умение определять общую цель группы или команды и пути ее достижения;

- умение сотрудничать и взаимодействовать в группе для достижения общих целей, рационально оценивать достигнутые результаты;

- умение использовать знаково-символические средства представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач;

- владение логическими операциями: сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям;

- активное использование речевых средств и средств ИКТ для решения коммуникативных задач;

- овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с конкретными целями и задачами;

- умение осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах;

- готовность слушать собеседника и вести диалог;

- готовность признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою;

- способность излагать свое мнение, аргументировать свою точку зрения и оценку событий;

- информационные умения (умения работать с разными источниками информации - научными, правовыми, художественными, статистическими данными):

- использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета.

Предметные:

(предметы история и обществознание)

- овладение целостными представлениями об историческом пути народа своей страны как необходимой основой для миропонимания и познания современного общества;

- понимание причинно-следственных, временных, функциональных и иных связей и взаимозависимости предметов, их объективной значимости;

- способность применять понятийный аппарат исторического знания и приемы исторического анализа для раскрытия сущности и значения событий и явлений прошлого и современности;

- способность и умение на основе полученных предметных навыков и знаний ориентироваться в мире социальных, интеллектуальных, нравственных, эстетических ценностей;

- умение применять приобретенные умения, навыки и знания для решения различных типичных жизненных ситуаций, а также проблем, связанных с выполнением человеком типичных социальных ролей;

- расширение опыта оценочной деятельности на основе осмысления жизни и деяний личностей и народов в истории своей страны и человечества в целом;

- сформированность у учащихся общественной системы ценностей на основе осмысления закономерности и прогрессивности общественного развития, осознания приоритета общественного интереса над личностным и уникальности каждой личности, раскрывающейся полностью только в обществе и через общество;

- сформированность современного понимания истории в контексте гуманитарного знания и общественной жизни

(предмет литература)

- понимание связи литературного произведения с эпохой его написания, выявление заложенных в нем вневременных, непреходящих нравственных ценностей и их современного звучания;

- умение анализировать литературное произведение; понимать и формулировать тему, идею, нравственный пафос, характеризовать его героев;

- приобщение к духовно-нравственным ценностям русской литературы и культуры;

- формулирование собственного отношения к произведению;

- умение отвечать на вопросы по прочитанному тексту; создавать монологические высказывания; вести диалог

(предмет русский язык)

- проведение различных видов анализа слова, многоаспектного анализа текста с точки зрения его принадлежности к определенным функциональным разновидностям языка;

- понимание коммуникативно-эстетических возможностей лексической и грамматической синонимии

Новое видение образования в соответствии с концепцией фундаментального ядра предполагает включение в программу синхронизированного элективного курса следующие компоненты:

базовые национальные ценности,

основные элементы научного знания,

универсальные учебные действия.

Базовые национальные ценности:

Важнейшая цель современного образования и одна из приоритетных задач общества и государства - воспитание нравственного, ответственного, инициативного и компетентного гражданина России. В этой связи синхронизированный элективный курс предполагает процесс образования не только как процесс усвоения системы знаний, умений и компетенций, составляющих инструментальную основу учебной деятельности учащегося, но и как процесс развития личности, принятия духовно-нравственных, социальных, семейных и других ценностей. Курс предполагает развитие личностной и социальной культуры обучающегося, что выражается в формировании следующих ценностей:

- готовность и способность к нравственному самосовершенствованию, самооценке, пониманию смысла своей жизни, индивидуально-ответственному поведению;

- Реализация творческого потенциала в духовной и предметно-продуктивной деятельности, социальной и профессиональной мобильности на основе непрерывного образования и универсальной духовно-нравственной установки – «становиться лучше»;

- Готовность и способность открыто выражать и отстаивать свою общественную позицию, критически оценивать собственные намерения, мысли и поступки;

- Способность к самостоятельным поступкам и действиям, совершаемым на основе морального выбора, принятию ответственности за их результаты, целеустремленность и настойчивость в достижении результата;

- Трудолюбие, бережливость, жизненный оптимизм, способность к преодолению трудностей;

- Осознание ценности других людей, ценности человеческой жизни, нетерпимость к действиям и влияниям, представляющим угрозу жизни, физическому и нравственному здоровью и духовной безопасности личности, умение им противодействовать.

- Осознание себя гражданином России на основе принятия общих национальных духовных и нравственных ценностей;

- Вера в Россию, чувство личной ответственности за Отечество перед будущими поколениями;

- Адекватное восприятие ценностей общества: прав человека, правового государства, ценностей семьи, честности судов и ответственности власти, гражданского общества;

- Готовность солидарно противостоять глобальным вызовам современной эпохи;

развитость чувства патриотизма и гражданской солидарности;

- Способность к сознательному личностному, профессиональному, гражданскому и иному самоопределению и развитию в сочетании с моральной ответственностью личности перед семьей, народом, Отечеством, родителями, будущими поколениями;

Основные элементы научного знания

УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН СИНХРОНИЗИРОВАННОГО КУРСА

СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ

Тема 1. «Индустриализация – планы и реальность» (4 часа)

Феномен советского общества

Советская модель модернизации. Индустриализация: цели, методы, экономические и социальные итоги и следствия. Первые пятилетки: задачи и результаты.

Осознание ценности человеческой жизни, нетерпимость к действиям и влияниям, представляющим угрозу жизни, физическому и нравственному здоровью и духовной безопасности личности, умение им противодействовать. Добро и добродетели, зло и пороки. Нравственность как область индивидуально ответственного поведения.

Изображение трагических событий отечественной истории, судеб русских людей в век грандиозных потрясений

Отражение в литературных произведениях проблем индустриализации. (Рассказ А.Платонова «Усомнившийся Макар»). Смысл финала рассказа.

Ориентация в нравственном содержании и смысле поступков. Развитие этических чувств – стыда, вины, совести – как регуляторов морального поведения.

Тема 2. «Жить стало лучше, жить стало веселее…» (коллективизация и судьбы миллионов крестьян) (5 часов)

Советская модель модернизации. Коллективизация сельского хозяйства: форма, методы, экономические и социальные последствия.

Изображение трагических событий отечественной истории, судеб русских людей в век грандиозных потрясений

Отражение в литературных произведениях проблем коллективизации. Трагическое и комическое в романе М.Шолохова «Поднятая целина» (фрагменты романа).

Осознание ценности других людей, ценности человеческой жизни, нетерпимость к действиям и влияниям, представляющим угрозу жизни, физическому и нравственному здоровью и духовной безопасности личности, умение им противодействовать.

Адекватное восприятие ценностей общества: прав человека, ответственности власти.

Общественное и индивидуальное сознание. Нравственность как область индивидуально ответственного поведения. Ориентация в нравственном содержании и смысле поступков окружающих людей. Осознание ответственности за будущее страны.

Анализ исторических и литературных объектов с выделением существенных и несущественных признаков. Установление аналогий.

Учет разных мнений и стремление к координации различных позиций в сотрудничестве.

Тема 3. «Революции без жертв не бывает…» (о политической системе тоталитаризма) (15 часов)

Феномен советского общества

Особенности советской политической системы: однопартийность, сращивание партийного и государственного аппарата, контроль над обществом. Культ вождя. И.В.Сталин. Конституция 1936 г. Массовые репрессии, их последствия.

Политическая идеология, ее роль в обществе. Государство в политической системе. Политический режим

Изменение социальной структуры советского общества. Положение основных социальных групп.

Отражение в языке культуры и истории народа. Механизмы влияния языка на процессы социализации личности и манипулирования общественным сознанием (клише, стереотипы, штампы и т.д.) Способы языкового сопротивления в анекдотах. Лагерная поэзия.

Адекватное восприятие ценностей общества: прав человека, правового государства, ценностей семьи, честности судов и ответственности власти, гражданского общества

Осознание ценности человеческой жизни, нетерпимость к действиям и влияниям, представляющим угрозу жизни, физическому и нравственному здоровью и духовной безопасности личности, умение им противодействовать. Готовность и способность открыто выражать и отстаивать свою общественную позицию.

Чувство личной ответственности за Отечество перед будущими поколениями.

Совесть – высшая нравственная инстанция в человеке, угрызения совести. Нравственность как область индивидуально ответственного поведения.

Основы гражданской идентичности личности в форме осознания «Я» как гражданина страны.

Тема 4. «Духовная жизнь и психологический настрой советских людей в 30-е гг.»

(5 часов)

Культура и духовная жизнь в 30-е гг. «Культурная революция»: задачи и направления. Утверждение метода социалистического реализма в литературе и искусстве. Власть и интеллигенция. Идеологический контроль над духовной жизнью общества. Политика власти в отношении религии и церкви. Русская культура в эмиграции.

Отражение примет времени 30-х годов средствами литературы. Страшная правда о 37-м в рассказе Л. Чуковской «Без названия».

Роман-предупреждение потомкам писателя Замятина «Мы».

Человек как духовное существо. Духовная жизнь человека. Свобода воли и нравственная оценка. Добро и добродетели, зло и пороки. Проблема смысла жизни. Долг – нравственный мотив поведения. Совесть – высшая нравственная инстанция в человеке, угрызения совести. Нравственность как область индивидуально ответственного поведения.

Способность к самостоятельным поступкам и действиям, совершаемым на основе морального выбора, принятию ответственности за их результаты, целеустремленность и настойчивость в достижении результата.

Готовность и способность открыто выражать и отстаивать свою общественную позицию, критически оценивать собственные намерения, мысли и поступки.

Адекватное восприятие ценностей общества.

Ориентация в нравственном содержании и смысле поступков, как собственных, так и окружающих людей. Развитие этических чувств – стыда, вины, совести – как регуляторов морального поведения.

Умение формировать собственное мнение и позицию. Понимание возможности различных позиций других людей, отличных от собственной.

Тема 5. «Я знаю – город будет, я знаю – саду цвесть…» (мифы и реальность 30-х годов) (3 часа)

Феномен советского общества.

Духовная жизнь человека. Структура мировоззрения советского человека 30-х гг.: картина мира, идеалы, ценности и цели, мироощущение. Мифологическое мировоззрение. Способы манипуляции сознанием.

Свобода воли и нравственная оценка. Долг – нравственный мотив поведения. Совесть – высшая нравственная инстанция в человеке, угрызения совести. Нравственность как область индивидуально ответственного поведения.

Политическая идеология, ее роль в обществе. Государство в политической системе. Политический режим Средства массовой информации в политической системе общества.

Готовность и способность открыто выражать и отстаивать свою общественную позицию, критически оценивать собственные намерения, мысли и поступки. Способность к самостоятельным поступкам и действиям, совершаемым на основе морального выбора, принятию ответственности за их результаты, целеустремленность и настойчивость в достижении результата.

Осознание ценности других людей, ценности человеческой жизни, нетерпимость к действиям и влияниям, представляющим угрозу жизни, физическому и нравственному здоровью и духовной безопасности личности, умение им противодействовать.

Осознание себя гражданином своего Отечества. Ориентация в нравственном содержании и смысле поступков, как собственных, так и окружающих людей.

Планирование своего действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации.

Анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков. Установление причинно-следственных связей.

Умение формулировать собственное мнение и позиции.

Тема 6. «Зачем же тогда дорога, если она не ведет к Храму…» ( 2 часа)

Современное общество и проблема покаяния. Принудительный процесс покаяния у немцев. Причины живучести остатков тоталитаризма в нашем обществе. Пути решения проблемы. Общественное и индивидуальное сознание. Самосознание и его роль в развитии личности. Способы манипуляции сознанием.

Чувство личной ответственности за Отечество перед будущими поколениями.

Тема 7. «Информационное общество – путь к несвободе?!» (2 часа)

Современное общество: ведущие тенденции, особенности развития. Процессы глобализации, их противоречивость. Распространение информационных технологий в различных сферах жизни общества.

Общество и человек перед лицом угроз и вызовов XXI в. Клиповое мышление. Будущее современной цивилизации.

Общественное и индивидуальное сознание. Самосознание и его роль в развитии личности. Способы манипуляции сознанием.

Жизненные ориентиры и ценности. Ценность человеческой жизни. Свобода и ответственность.

Способность к самостоятельным поступкам и действиям, совершаемым на основе морального выбора, принятию ответственности за их результаты, целеустремленность и настойчивость в достижении результата.

Чувство личной ответственности за Отечество перед будущими поколениями.

Адекватное восприятие ценностей общества: прав человека, правового государства, ценностей, честности и ответственности власти, гражданского общества.

Готовность солидарно противостоять глобальным вызовам современной эпохи.

Ориентация в нравственном содержании и смысле поступков, как собственных, так и окружающих людей.

Понимание возможности различных позиций других людей, отличных от собственной ориентации. Учет различных мнений и стремлений к координации различных позиций в сотрудничестве.

Универсальные учебные действия

Личностные универсальные учебные действия

Широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы;

Ориентация на понимание причин успеха учебной деятельности;

Способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности;

Основы гражданской идентичности личности в форме осознания «Я» как гражданина России, чувство сопричастности за свою Родину, народ и историю, осознание своей этнической принадлежности;

Ориентация в нравственном содержании и смысле поступков, как собственных, так и окружающих людей;

Развитие этических чувств – стыда, вины, совести – как регуляторов морального поведения;

Чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с мировой и художественной культурой;

Эмпатия как понимание и сопереживание чувствам других людей

Регулятивные универсальные учебные действия

Умение преобразовывать практическую задачу в познавательную;

Планирование своего действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации;

Выполнение учебных действий в материализованной, громкоречевой и умственной форме

Познавательные универсальные учебные действия

Поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы;

Использование знаково-символических средств, включая модели и схемы для решения задач;

Произвольное построение речевых высказываний в устной и письменной форме;

Основы смыслового чтения художественных и познавательных текстов; выделение существенной информации из текстов разных видов;

Анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков;

Установление причинно-следственных связей

Установление аналогий

Коммуникативные универсальные учебные действия

Понимание возможности различных позиций других людей, отличной от собственной, ориентация на позицию партнера в общении и взаимодействии;

Понимание возможности различных позиций других людей, отличных от собственной, ориентация на позицию партнера в общении и взаимодействии;

Умение формулировать собственное мнение и позицию;

Умение договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов;

Умение задавать вопросы;

Адекватное использование речевых средств для решения различных коммуникативных задач, включая монологическую речь и диалог.

Методы преподавания данного элективного курса определяются его целями и задачами. Обсуждение проблемных и дискуссионных вопросов невозможно без приобретения учащимися опыта ведения диалога, дискуссии и приобщения учащихся к творческой деятельности, способности к моделированию ситуаций.

Данный элективный курс составлен на основании требований санитарно-гигиенических норм, предполагает щадящий режим при выборе заданий с учетом физических и психологических особенностей обучающихся, предполагает использование здоровьесберегающих технологий.

Элективный курс рассчитан на 34 часа.

АКТИВНЫЕ ФОРМЫ ОРГАНИЗАЦИИ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ НА ЗАНЯТИЯХ ПО СИНХРОННОМУ ЭЛЕКТИВНОМУ КУРСУ

«Времена не выбирают, в них живут и умирают…»

(Мифы и реальность эпохи 30-х гг.) средствами истории, литературы и русского языка»

Работа в малых группах

Одной из распространенных активных форм работы на занятиях по синхронному курсу должна быть работа в малых группах: «мозговой штурм» или «мозговая атака». Суть работы в малых группах состоит в том, чтобы создать условия для умственного напряжения при решении той или иной проблемы у всех участников работы. Подобная форма работы рекомендуется в связи с переходом на новую парадигму в образовании, при которой учитель утрачивает менторские функции, а обучающиеся учатся, в том числе, и у более продвинутых сверстников, кооперируя усилия.

Почему для активной мыслительной деятельности каждого важна поддержка или «подпитка» группы? Партнерство в данном случае выступает важным фактором раскрепощения, максимальной раскованности личности, свободы воображения. Каждый участник понимает, что на него надеются в общем продвижении к решению и именно эти ожидания выступают мощным психологическим фактором активизации мыслительной деятельности каждого члена группы.

Что дает работа в малых группах? Она позволяет каждому высказать свое мнение в достаточно комфортных условиях. Работа в чалой группе помогает и учит договариваться, согласовывать разные мнения, почувствовать себя в роли лидера или, по крайней мере, в роли ответственного представителя группы при проведении ис­следования, презентации ответа или мнения группы.

Использование игровых моментов

Сюжетно-ролевая игра является одной из активных форм обучения. В данном элективном курсе она основывается на реальных жизненных событиях, смоделированных в образовательных целях. Игра должна иметь сюжет, связанный с решением какого-либо дискуссионного вопроса.

В каждой конкретной игровой ситуации участники игры получают свои роли, которые отличаются по точкам зрения. Например, сторонники официальной точки зрения и альтернативных вариантов моделируют свои сценарии. Сюжетно-ролевые игры преду­сматривают работу в малых группах.

Играющие получают опыт общения, опыт поиска информации и нахождение компромисса на основе полученных знаний. Они мо­гут услышать иное мнение и попытаться найти верное решение.

Ролевая игра – это маленькая пьеса, разыгрываемая учениками. В основном импровизированная. Ее цель – оживить обстоятельства или события, знакомые ученикам. Ролевые игры могут повысить понимание ситуации и вызвать сопереживание по отношению к оказавшимся в ней людям. Например, в ролевой игре об ограблении ученики, играя роль потерпевших, по-новому смогут взглянуть на события и сделают соответствующие выводы.

Как используется прием?

- Определите проблему, которую будет иллюстрировать ролевая игра.

- Определите ситуацию, действующие лица. Решите, сколько человек будут участниками, а сколько – наблюдателями, стоит ли ставить ролевую игру одновременно в маленьких группах или всем вместе. Следует поощрять к участию застенчивых ребят.

- Решите, в какой форме будет представлена игра:

▪ как рассказ, где рассказчик описывает ситуацию, а остальные ученики от имени «своих» персонажей рассказывают, что произойдет дальше;

▪ как инсценировка, где персонажи взаимодействуют, придумывают диалог по ходу действия;

- Дайте ученикам пару минут на обдумывание ситуации и своих ролей.

- Во время ролевой игры может быть полезно в какой-либо критический момент остановить действие и спросить участников и наблюдателей о том, что происходило.

- Очень важно не «заигрывать» проблему. Ролевая игра служит лишь для мотивации, актуализации проблемы. Гораздо больше времени и сил нужно уделить обсуждению затронутой в игре проблемы. Можно проиграть одну и ту же ситуацию несколько раз (несколько групп), чтобы найти наиболее эффективное решение той или иной проблемы.

- Если ролевая игра прошла неудачно, спросите учеников, как это можно исправить. Если она прошла хорошо, следует использовать данный аппозитивный опыт для дальнейшей работы.

Словесные ассоциации

Этот прием может быть использован в начале изучения темы с целью выяснения того, что подростки уже знают по ней, а также в конце с целью выяснения того, что нового они узнали.

Как используется прием?

- Возьмите ключевое слово, связанное с изучаемым вопросом.

- Попросите учеников быстро написать другие слова, которые приходят в голову, когда они слышат это слово. Это очень короткое упражнение, достаточно одной - двух минут.

- Поясните, что можно не написать ни одного слова. Результат – «моментальный снимок» словарного инвентаря, который ученики ассоциируют с первоначальным словом.

«Мозговая атака»

«Мозговая атака» - это способ поощрения активности учеников и быстрого регенирирования идей. Этот прием может быть использован для:

▪ решения конкретной проблемы или поиска ответа на вопрос;

▪ при поиске решения проблемы. Например, при разборе «инцидента», связанного с возникновением конфликта, попросите провести «мозговую атаку» и предложить все возможные варианты решения конфликта мирным путем;

▪ при изучении новой темы. Вызовите «мозговую атаку» по всему тому, что ученики уже знают по этой теме. Это хороший способ возбуждения их интереса, а также выяснения того, что им известно;

▪ как быстрое творческое упражнение. Например, проведите «мозговую атаку» по возможным вариантам окончания незаконченного рассказа.

Как используется прием?

- Решите, по какой проблеме вы хотите провести «мозговую атаку». Сформулируйте ее в виде вопроса, на который можно было бы дать много различных ответов.

- Попросите учеников высказать свои идеи. Запишите их так, чтобы всем было видно. Это могут быть слова и короткие фразы.

- Поощряйте активность всех участников, но не принуждайте их к высказыванию идей – это затормозит их активность.

- Не давайте оценку идеям, пока их записываете. Предлагайте собственные идеи только при необходимости повысить активность класса.

- Если какое-либо предложение неясно, попросите ученика, высказавшего его, объяснить или предложите свое объяснение и проверьте, согласны ли с ним ученики.

- Записывайте каждое предложение. Часто самые необычные, неожиданные из них оказываются самыми полезными и интересными.

- Остановите «мозговую атаку», когда идеи истощились. Теперь вы можете рассмотреть все предложения, попросив учеников прокомментировать их.

Технология проведения учебных дискуссий

Этот прием помогает организовать работу по исследованию и анализу изучаемых вопросов. Дискуссия – это возможность развивать умение слушать, говорить по очереди, воспитывать толерантность. Чтобы дискуссия была откровенной, важно создать в классе атмосферу доверия и взаимного уважения.

Цель технологии проведения учебных дискуссий: развитие кри­тического мышления школьников, формирование их коммуникативной и дискуссионной культуры.

В мировом педагогическом опыте получили распространение при­емы организации обмена мнениями, которые представляют собой свер­нутые формы дискуссий. К их числу относятся:

«Круглый стол» — беседа, в которой «на равных» участвует неболь­шая группа учащихся (обычно 3-5 человек), во время которой происхо­дит обмен мнениями как между ними, так и с «аудиторией» (остальной частью класса);

«Заседание экспертной группы» («панельная дискуссия») (обычно четыре—шесть учащихся, с заранее назначенным председателем), на котором вначале обсуждается намеченная проблема всеми участника­ми группы, а затем ими излагаются свои позиции всему классу. Каждый участник выступает с сообщением, которое не должно перерастать в долгую речь;

«Форум» — обсуждение, сходное с «заседанием экспертной группы», в ходе которого эта группа вступает в обмен мнениями с «аудиторией» (классом);

«Симпозиум» — более формализованное по сравнению с предыду­щим обсуждение, в ходе которого участники выступают с сообщениями, представляющими их точки зрения, после чего отвечают на вопросы «аудитории» (класса);

«Дебаты» — явно формализованное обсуждение, построенное на ос­нове заранее фиксированных выступлений участников — представите­лей двух противостоящих, соперничающих команд (групп) — и опровер­жений. Вариантом этого вида обсуждений являются так называемые «бри­танские дебаты», воспроизводящие процедуру обсуждения вопросов в Британском парламенте, которая начинается с выступления представи­телей от каждой из сторон, после чего трибуна предоставляется для воп­росов и комментариев участникам поочередно от каждой стороны;

«Судебное заседание» — обсуждение, имитирующее судебное раз­бирательство (слушание дела).

В структуре учебного процесса на основе игры можно выделить че­тыре элемента-этапа.

1. Ориентация. Преподаватель представляет изучаемую тему, зна­комит с основными представлениями, которые в ней используются. Да­лее он дает характеристику имитации и игровых правил, обзор общего хода игры.

2. Подготовка к проведению. Преподаватель излагает сценарий, останавливаясь на игровых задачах, правилах, ролях, игровых процеду­рах, правилах подсчета очков, примерном типе решений в ходе игры. После распределения ролей между участниками проводится пробный «прогон» игры в сокращенном виде.

3. Проведение игры как таковой. Преподаватель организует про­ведение самой игры, по ходу дела фиксируя следствия игровых дей­ствий (следит за подсчетом очков, характером принимаемых решений), разъясняет неясности и т.д.

4. Обсуждение игры. Преподаватель проводит обсуждение, в ходе которого дается описательный обзор-характеристика «событий» игры и их восприятия участниками, возникавших по ходу дела трудностей, идей, которые приходили в голову, и т.д., побуждает детей к анализу прове­денной игры.

Как используется прием? Следует объяснить классу, что можно достичь общего понимания правил слушания и речи; необходимо познакомить с принципами дискуссии:

▪ слушать того, кто говорит;

▪ говорить в одно время может только один человек;

▪ поднимать руку, если есть желание выступить;

▪ не прерывать того, кто говорит;

▪ при несогласии с кем-либо критиковать мнение, но не того, кто его высказывает;

▪ не смеяться, когда кто-либо говорит;

▪ поощрять всех принимать участие.

Проектная технология

В основе организации проектной деятельности учащихся лежит метод учебного проекта — это одна из личностно ориентированных технологий, способ организации самостоятельной деятельности учащихся, направленный на решение задачи учебного проекта, интегрирующий в себе проблемный подход, групповые методы, рефлексивные, презентативные, исследовательские, поисковые и прочие подходы.

Учебный проект с точки зрения учащегося — это возможность делать что-то интересное самостоятельно, в группе или самому, максимально используя свои возможности; это деятельность, позволяющая проявить себя, попробовать свои силы, приложить свои знания, принести пользу и показать публично достигнутый результат; это деятельность, направленная на решение интересной проблемы, сформулированной самими учащимися в виде цели и задачи, когда результат этой деятельности — найденный способ решения проблемы — носит практический характер, имеет важное прикладное значение и, что весьма важно, интересен и значим для самих открывателей.

Учебный проект с точки зрения учителя — это интегративное дидактическое средство развития, обучения и воспитания, которое позволяет вырабатывать и развивать следующие компетентности старшеклассника:

- анализа проблемного поля, выделение подпроблем, формулировка ведущей проблемы, - постановка задач;

- целеполагания и планирования деятельности;

- самоанализ и рефлексия (самоанализ успешности и результативности решения проблемы в рамках проекта);

- презентации (самопредъявления, формирования имиджа) деятельности и ее результатов;

- готовить материал для проведения презентации в наглядной форме, используя для этого специально подготовленный продукт проектирования;

- поиска необходимой информации, ее систематизации и структуризации («вычленение» и - усвоение необходимого знания из информационного поля);

- применения знаний, умений и навыков в различных, в том числе и нестандартных ситуациях;

- выбора, освоения и использования технологии адекватной проблемной ситуации и конечному продукту проектирования;

- проведения исследования (анализу, синтезу, выдвижению гипотезы, детализации и обобщению).

РАЗНОУРОВНЕВЫЕ ВАРИАНТЫ ЗАДАНИЙ ДЛЯ УЧАЩИХСЯ

Вопросы для обсуждения с учащимися

1. Миллионы русских людей были вынуждены покинуть большевистскую Россию: те, кто не мог мириться с диктатурой, кому угрожала опасность и т.д. Казалось бы, все эти люди должны были стремиться к объединению для борьбы с Советами. Однако этого не произошло. Почему?

2. Большевики проводили политику подчинения личных интересов интересам общественным. Но из чего же будет складываться общественный интерес, если все люди откажутся от личного?

3. В Советском Союзе индустриализация началась с ускоренного развития основных отраслей тяжелой промышленности, хотя в то время имелся проверенный, давший положительные результаты опыт развития промышленности в капиталистических странах: вначале развивалась легкая, затем тяжелая промышленность. Почему же СССР не пошел по пути гарантированного развития промышленности, который уже тогда вывел США, Англию, Францию, Германию в число передовых промышленных держав?

4. По словам писателя-гуманиста В.Г.Короленко большевики создали социалистическое общество без свободы. А может ли быть счастлив человек в таком обществе?

5. Один из руководителей Российской ассоциации пролетарских писателей Л.Авербах говорил: «К нам приходят с пропагандой гуманизма, как будто есть на свете что-либо истинно человечнее, чем классовая ненависть». А можно ли совместить ненависть и человечность?

6. Наша страна в 30-е гг. достигла значительных успехов в образовании, науке и культуре. Задумайтесь, почему эти достижения не сделали нашу страну «нравственно могущественной»?

7. П.Столыпин утверждал: «Когда мы пишем законы для всей страны, необходимо иметь в виду разумных и сильных, а не пьяных и слабых». Задумайтесь, на какие слои опиралась Советская власть, проводя коллективизацию? Могли ли слабые справиться с задачами модернизации страны?

8. Известный кинорежиссер А.Довженко отмечал в своем дневнике: «Мы – единственная на свете страна построенного социализма, в которой слово «интеллигент» звучало… как пренебрежительное слово. А у нас было заведено понятие «гнилой интеллигент». А между тем гнилой у нас была не интеллигенция, а мещанство. Оно осталось гнилым и нестерпимо смрадным и сейчас, невзирая на высокие государственные посты, которые оно позанимало». Задумайтесь, почему так по-разному оценивали интеллигенцию в мире и в СССР? Могло ли быть иначе?

9. В письме в правительство в 1934 г. И.П.Павлов утверждал: «По моему глубокому убеждению, гонения нашим правительством религии и покровительство воинствующему атеизму есть большая и вредная последствиями государственная ошибка… Религия есть важнейший охранительный инструмент, образовавшийся, когда животное превращалось в человека». Нет ли противоречия в заявлении о защите религии и религиозных чувств верующих выдающегося ученого, заявившего в этом же письме о своем атеизме?

10. Как вы понимаете мысль, высказанную Л.Троцким в связи с провозглашением курса на коллективизацию: «Нельзя из тысяч рыбацких лодок построить корабль»? Согласны ли в этим утверждением?

11. В разгар страшного голода бывший учитель Иван Лашкевич писал тогдашнему главе советской власти на Украине Григорию Петровскому: «Пытка – это есть страшный голод, сделанный искусственно отобранием хлеба и всех сортов овощей. Голод от природы вызывает сокрушение, скорбь в сердцах людей, ведет к милосердию, к добрым делам на пользу ближнего, чтобы угодить Божеству. А голод искусственный вызывает в людях злобу, ненависть, жадность, недоверие, хитрость, обман…» Как вам представляется, почему голод природный и организованный искусственно по-разному влияет на моральное состояние людей?

12. Разделяете ли вы точку зрения А.Солженицына «Коллективизация – эксперимент, из-за которых Россия потеряла ХХ век»? Обоснуйте свое мнение.

13. Как вы понимаете смысл утверждения М.Гефтера: «Сталин не был неизбежен изначально, но его неизбежность нарастала из года в год»? Разделяете ли вы позицию ученого?

14. Как вы понимаете мысль философа Г.Померанцева: «Культ Сталина – месть истории за разрушение религиозной веры»?

15. В конце 80-х гг. ваша ровесница Ганна Шмагрова размышляла в письме, опубликованном в еженедельнике «Новое время»: «Если бы кто-то задал мне вопрос: в какое время я хотела бы жить в вашей стране? – я бы сказала: при Сталине. Почему? В это время жилось плохо материально, не было демократии, но большинство людей работали для того, чтобы поднять Родину, чтобы потомкам жилось лучше… Народ не только страдал, но и строил новое социалистическое общество. Верил этому, и это давало ему силы. В то время было для чего жить. А сегодня жить – для чего?».

Что бы вы ответили чехословацкой школьнице? Как вы к ней относитесь?

16. А.М.Горький жил в сталинское время. Абсолютное большинство интеллигенции восхваляло «вождя всех народов» без меры. Горький же, даже будучи руководителем Союза писателей, восхваляя социалистический строй, ни разу не упомянул имя Сталина и даже отказался писать его биографию. Почему? Как это ему удавалось? Почему, несмотря на такую сдержанность, писатель не был подвергнут традиционным репрессиям?

17. Г.Уэллс говорил о И.В.Сталине в 1931 г., что никогда не встречал более чистосердечного, справедливого и честного человека. А.Барбюс написал книгу о Сталине (1936), которую венчали слова: «Человек, чей профиль изображен на красных плакатах рядом с Карлом Марксом и Лениным, - это человек, который заботится обо всем и обо всех, который создал то, что есть, и создаст то, что будет». Б.Шоу в 1941 году публично атаковал критиков Сталина. Даже в самые трагические времена лестные слова о нем высказывал Р.Роллан. Как же «великий кормчий» сумел ввести в заблуждение таких знатоков человеческих душ?

18. По данным некоторых историков, зимой 1932/33 г. в стране от голода умерло 3-4 млн. человек. Но в это время заготовки зерна были довольно высокими, его продажа за рубеж только в 1930 г. в сравнении с 1928 г. возросла почти в 50 раз. В чем же истинная причина голода? Оцените эти факты с нравственной точки зрения?

19. В 1936 году, уже будучи в опале, Н.Бухарин выехал в Париж в командировку. Там он тайно встретился с меньшевиком Ф.Даном. Рассказывая ему, какие злодеяния творит Сталин, он говорил: «…Мы все лезем и лезем ему в хайло», т.е. он хорошо понимал, что может дойти очередь и до него. Но в таком случае, почему Бухарин все же возвратился в СССР? Ведь он мог остаться за границей, сохранить себе жизнь и посвятить ее борьбе со Сталиным.

20. В 30-е гг. в СССР переплелись искренняя восторженность новой жизнью и порыв энтузиазма (строительство Магнитки, Комсомольска-на-Амуре, Турксиба, Днепрогэса) с трагедией несправедливо раскулаченных крестьян, массовым голодом, политическими репрессиями. Почему стал возможен столь явный парадокс?

21. Почему Россия, православная страна, в ХХ в. очень быстро стала страной массового атеизма?

22. Из современных исторических источников хорошо известна ситуация растерянности, сдачи позиций теми, кто совершал революцию, создал Красную Армию, строил народное хозяйство, но не смог сопротивляться силе тоталитаризма. Почему они сдались? Почему не сопротивлялись? Почему покорно шли на страшную смерть? Почему на открытых показательных процессах возводили на себя напраслину? Чего боялись, если знали, что все равно казнь близка?

23. «Индустриализация одним рывком вывела страну на качественно новый уровень», - говорил М.С.Горбачев в докладе, посвященном 70-летию Октябрьской революции. Согласны ли вы с эти утверждением? Каковы были достижения и какова цена промышленного рывка?

24. «Общеизвестен массовый трудовой порыв миллионов строителей, рабочих, инженеров и техников, ученых и организаторов производства, его роль в успехах индустриализации огромна. В то же время надо помнить, что успехами индустриализации мы обязаны не только им. Нельзя забывать о тех, кто был направлен на те же стройки, лесоповалы, сооружения каналов в принудительном порядке. Были среди них враги Советской власти, озлобленные ею? Были. Но были и те, кто попал и под «кампанию» раскулачивания, поисков «врагов народа», кто сам без принуждения был согласен работать на индустриализацию, а оказался в числе заключенных. (Панов В. П. Это было. - М., 1990. - С. 106.) - Прокомментируйте эти факты и дайте им оценку.

25. Какое значение для судеб миллионов крестьян имела проведенная в стране коллективизация? Существовала ли в те годы иная альтернатива развития сельского хозяйства страны?

26. Длительное время в советской историографии существовала точка зрения о правомерности форсированной сплошной коллективизации в 30-е годы. Какими аргументами она обосновывалась? Согласны ли вы с подобной позицией?

27. По мнению ученых-историков О.В. Волобуева и С.В. Кулешова, наиболее распространены четыре оценки совершенного в нашей стране «великого перелома»:

- Путь был определен в своей основе верно, хотя осуществлялся с ошибками.

- Пройденный путь сопровождался многими бедствиями, но избежать его было невозможно (концепция «исторической ловушки»).

- Нэповский вариант был предпочтительнее.

- На рубеже 20-30-х гг. никому не удалось найти никакой удовлетворительной альтернативы.

- Какая из вышеуказанных точек зрения представляется вам наиболее верной? Почему? Быть может, вы предложите что-то свое?

28. Жизнь 30-х гг. нередко характеризуется как «пир во время чумы». Раскройте смысл этой характеристики. Приведите примеры, когда энтузиазм соседствовал с насилием.

29. Как вы понимаете выражение: «Конституция 1936 г. была по своему содержанию «вне времени и пространства»?

30. «Может быть, самое ценное в системе Беломорстроя и, следовательно, ОГПУ — высокое искусство умно и строго щадить людей, предназначенных всем нашим гнусным прошлым для страшной и вот избегнутой роли человеческого утиля» (Леонид Леонов).

«Руководители Беломорстроя показали, что нет такого человека, из которого нельзя было бы сделать гражданина, нет такого гражданина, которого нельзя было бы сделать героем, и нет такого труда, который бы не мог стать делом чести» (Илья Ильф, Евгений Петров). (Писатели рассказывают о Беломорстрое //Огонек. 1933. № 20.)

Выскажите свое отношение к этим фрагментам. Как они характеризуют черты общественного сознания людей? Характерны ли эти точки зрения? Были ли иные?

31. . Как известно, процесс по «делу Промпартии», проходивший в Москве в ноябре-декабре 1930 г., был сфабрикован. Мифической партии вменялось в вину создание разветвленной сети вредительства по всей стране, в которую входило около двух-трех тысяч высококвалифицированных инженеров и техников.

В этой связи обращает на себя внимание такой факт: перед началом процесса Промпартии 25 ноября 1930 г. мимо Дома союзов прошли миллион 200 тысяч москвичей, единодушно требовавших: «Расстрелять контрреволюционную сволочь!» (см.: Возвращенные имена. М., 1989. кн. 2. С.297).

- Как приведенный факт характеризует нравственно-психологическую атмосферу в обществе, состояние общественного сознания?

32. Сталин, прочитав рассказ Платонова, назвал его идеологически двусмысленным и анархическим. Почему?

33. Как соединяются в главе романа «Поднятая целина» М.Шолохова трагическое и комическое? Чего больше? Почему?

34. Тоталитаризм предполагает «ограничение свободы граждан социально-политической системы, регулирующей все аспекты их жизни», следовательно, и свободы высказывания. Выявите способы языкового сопротивления в анекдотах.

35. Известно, что народный комиссар тяжелой промышленности Орджоникидзе на полях предоставленной ему информации о ходе «перевыполнения» первой пятилетки написал: «Сказка!» Это, впрочем, не помешало ему пропагандировать эту сказку в публичных выступлениях. Как это можно объяснить? Учтите, что большинство людей, знавших Серго, отзывались о нем как о вспыльчивом, но честном и порядочном человеке.

36. Американский философ и социолог Х.Арендт считала, что в основе возникновения тоталитарных режимов лежит распад нормальных связей между людьми.

- Понимаете ли вы данную мысль? Согласны ли с ней?

37. Философ и биолог А.Любищев утверждал: «Сталинизм – это марксизм, выродившийся в аракчеевщину».

Разделяете ли вы данный тезис? Если да, то можете ли выделить факторы, обусловившие это вырождение.

38. Философ А.Ципко писал о Сталине следующее: «Всевластие революции, ни за что ни про что доставшееся ему, окончательно его развратило. Но во всем, что он делал, был протест против всего человеческого. Что обозлило его? Может быть, так выразился бунт посредственности, решившей отомстить за все свои нули».

А как думаете вы?

Согласны ли с таким подходом к личности Сталина?

39. Как-то А.М.Горький заметил, что «обилие пишущих стихи в стране объясняется низким уровнем народа». Звучит весьма парадоксально. Как вы думаете, что же имел в виду известный писатель?

40. Русский философ Федотов писал в статье, опубликованной в 1931 г.: «Человечество всегда может погибнуть. И погибнуть оно может на разных путях: в коммунизме, в фашизме или в буржуазном разложении. Но спастись оно может только в христианстве».

Как вы считаете, прав ли философ? Свой ответ аргументируйте.

41. В 1935 г. Сталин заявил о том, что Маяковский «был и остается лучшим, талантливейшим поэтом нашей советской эпохи… Безразличие к его памяти и его произведениям – преступление». Последнее напоминает, как видите, политическое обвинение. Задумайтесь: для чего Сталину через пять лет после трагической гибели поэта понадобились его имя и творчество.

42. Как вы понимаете саркастическую фразу-призыв из романа «Мы» Замятина: «Забыть, что ты – грамм, и почувствовать себя миллионной долей тонны…»? Мог ли писатель написать иначе?

43. Созданной в 1921 г. «антиутопии» Замятина суждено было увидеть свет в нашей стране лишь в конце 80-х гг. Почему?

44. Обсудите мысль знаменитого историка Н.М.Карамзина: «Государству нужно не только физическое, но и нравственное могущество

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ В ПОМОЩЬ УЧИТЕЛЮ

1. Бетлов А.Ю. Россия в начале века. – М., 1999

   Взгляды на М.И.Туган-Барановского, А.В.Чаянова, Н.Д.Кондратьева, Л.Н.Юровского и современность. – М., 1991

   Головатенко А. история России: спорные проблемы. – М., 1994

   Гордон Л.А., Клопов Э.В. Что было это? (Размышления о предпосылках и итогах, что случилось с нами в 30-40-е гг.) – М.: Политическая литература, 1991

   Жарова Л.Н., Мишина И.А. история Отечества, 1900-1940 гг.: Учебная книга для старших классов средних учебных заведений. – М.: Просвещение, 1992

   Замятин Е. Мы М., изд. АСТ, 2005

   Историки спорят. Тринадцать бесед. – М., 1989. С. 45.

   Киселев А.Ф. Хрестоматия по отечественной истории (1914-1939). – М.: Издательство «ИЛБИ», 1984

   Колосков А.Г., Гевуркова Е.А. Задания для самостоятельной работы по истории Отечества ХХ в. – М.: Просвещение, 1996

   Платонов А. Живя главной жизнью м., Изд. «Правда», 1989

   Плоткин Г.М. Материалы и познавательные задачи по отечественной истории. – М.: Просвещение, «Учебная литература», 1996

   Плоткин Г.М. История России. ХХ – начало ХХI века. 11 класс. Базовый уровень: методическое пособие к учебнику А.Ф Киселева, В.В.Попова. М.: Дрофа, 2007

   Политический словарь под редакцией Ушакова М., 1935

   Привалова М.И.»Две встречи с М.А.Шолоховым «Русская литература», № 2, 1989,

   Пятецкий Л.М. История России ХХ в. – М.: Московский лицей, 1999

   Сборник материалов к изучению истории СССР (1921-1941 гг.) под ред. И.И.Долуцкого. – М., 1989.

   Свинцов В.И. «Правда» черная» и «белая» -«Вопросы философии» №9, 1989

   Словарь живого Великорусского языка Даля М., 2005

   Чаянов А.В. Крестьянское хозяйство. – М., 1989

   Чуковская Л. Процесс исключения» М., ЖСМО, 2007

   Шнейбер П.Я., Копранов И.В. От Горького до Солженицына Пособие по литературе для поступающих в вузы М., «Высшая школа», 1994

   Шолохов М. Поднятая целина М., Просвещение, 1969

Результативность усвоения программы синхронного элективного курса

Апробация основных положений и выводов об эффективности применения программы «Развитие творческой личности на основе создания и апробирования элективного синхронного курса изучения темы «Времена не выбирают, в них живут и умирают…» (мифы и реальность 30-х годов ХХ века») средствами истории, литературы и русского языка» проводилась в ходе изучения данного курса в старших классах МОУ гимназии № 13.

Для выявления результативности изучения разработанных тем синхронного курса были проведены контрольные срезы знаний, опрос мнений учащихся о данном курсе.

Кроме того, были проведены контрольные срезы, которые выявляли усвоение основных понятий профильных образовательных областей.

Диаграмма № 1. Изменились ли Ваши знания об эпохе 30-х годов после изучения элективного синхронного курса «Времена не выбирают, в них живут и умирают…» (мифы и реальность эпохи 30-х гг.) средствами истории, литературы и русского языка».

Диаграмма № 1 Диаграмма № 2

Диаграмма № 2. Изменились ли Ваше представление об эпохе 30-х годов после изучения элективного синхронного курса «Времена не выбирают, в них живут и умирают…» (мифы и реальность эпохи 30-х гг.) средствами истории, литературы и русского языка».

Диаграмма № 3. Изменилось ли Ваше эмоциональное восприятие эпохи 30-х годов после изучения элективного синхронного курса «Времена не выбирают, в них живут и умирают…» (мифы и реальность эпохи 30-х гг.) средствами истории, литературы и русского языка».

Диаграмма № 3

Результаты контрольных срезов позволили сделать следующие выводы:

1.Знания учащихся оказались выше, чем при изучении данной темы во время уроков несинхронной направленности;

2. Данный курс предоставил ученикам возможность значительно расширить свои представления об этом сложном периоде отечественной истории;

3. Особенно важным представляется вывод о глубоком эмоциональном восприятии эпохи, что дает возможности сделать вывод о том, что знания данного периода надолго и прочно останутся в памяти ребят.

Очень важным было выяснить, что думают наши ученики об этом эксперименте. Результаты исследования показали, что ученики положительно оценивают совместный труд предметников разных направлений гуманитарного цикла.

Вот как отзываются ученики об элективном синхронном курсе «Времена не выбирают, в них живут и умирают…» (Мифы и реальность эпохи 30-х гг.) средствами истории, литературы и русского языка»

Да, мое представление об эпохе 30-х годов после завершения элективного курса изменилось. С детства я слышала от своей прабабушки: «Тогда все было хорошо, а сейчас…» Теперь я в недоумении, откуда могли появляться такие теплые слова о жестоком прошлом? Репрессии, несправедливость, поглощение личности государством. Задаю себе вопрос: почему люди терпели? Наверное, у них не было выбора, они были запуганы, потеряли собственное мнение, позабыли о человеческих чувствах…. А может, их согревало представление о строительстве светлого будущего, ради которого можно было потуже затянуть пояски, жизнерадостные песни и фильмы?

Это время вызывает у меня сочувствие и бесконечное уважение к тем людям, которые были настоящими патриотами своего Отечества, а еще я восхищаюсь тем, что даже в той обстановке они сохранили человеческое достоинство, не превратились в животных.

А. Говорухина

Я поняла, что эпоха 30-х годов – это маховое колесо, а человек лишь винтик в механизме тирана. И мы должны знать об этом. Это часть нашей истории.

И в то же время, я не могу утверждать, что все там было покрыто черными красками. Меня просто потряс энтузиазм советских людей. И еще, мне показалось, что, вопреки всему, они были объединены общим горем и поддерживали друг друга в трудную минуту. Я горжусь своим народом. Н. Помоленкова

Изучая этот курс, я почувствовал, что история и литература напрямую связана со мной лично, точнее с историей моей семьи, в которой были репрессированы мои бабушка и дедушка. Память о них хранилась в нашей семье. А теперь я увидел масштабы трагедии всего нашего народа. Изучая прошлое, мы постараемся не повторять его ошибок. Л.Егоров

В принципе мое отношение к эпохе после изучения курса не изменилось. Я просто узнала очень много нового. Особенно интересно, что мы одновременно изучаем этот период с помощью, казалось бы разных предметов. Я никогда не думала, что русский язык поможет мне лучше понять материал по истории. А одно только произведение Л.Чуковской запомнится мне на всю жизнь. Наверное, сколько бы я не читала учебник истории, так эмоционально, как это сделала Чуковская, рассказывая об эпохе, я ее (эпоху) не восприняла.

А.Арбузова

Раньше я относилась к этой эпохе равнодушно, но это было по незнанию… Теперь я понимаю те страдания, которые переживали люди. М. Шолохов так красочно описал чувства людей, которых несправедливо раскулачивали, что это навсегда вошло в мою память. В конце курса нам было предложено построить фундамент для «дома-эпохи». Строительный материал отличался по цвету: черный, белый и серый кирпичи. Я выбрала черный – для меня именно такой была эта эпоха. К. Таланова

До изучения курса я мало, что конкретно знал по данной теме. Был Ленин, был Сталин, была несправедливость, - этим мои знания и исчерпывались… После изучения темы я значительно пополнил свои знания, но вопросы по этому сложному и противоречивому отрезку нашей истории у меня остались. Например, а как бы пошло развитие нашей страны, если бы победил план Чаянова, а не Сталина? Если бы не убили Кирова?

И еще, я понял, что каждый человек должен знать об этих событиях, но не только осуждать за жестокость, за безволие и т.д. Мы должны их постараться понять, и тут, по-моему, здорово помогает литература. Е. Шулепин

Лично я не понимаю смысла политики Сталина, и не вижу хороших сторон и плюсов в страданиях и жертвах людей в то время. Я не хочу, чтобы оно вновь вернулось. Как хорошо жить в своем времени… В.Ломакина

Если честно, я раньше думал, что история России скучна, мне и учебник не нравился. Но после изучения элективного курса я изменил свою точку зрения. Во-первых, я узнал много нового. Да и материал был намного интереснее, чем на обычных уроках.

Читая документы, слушая товарищей, учителя, я ощущал, как у меня иногда по телу бежали мурашки. Я представлял себе, что было бы со мной, если бы я оказался там, в то время? Что бы я делал? Эти события не оставили меня равнодушным…

Совмещение истории, литературы и русского языка – это очень интересно и необычно… А.Мельников

Курс построен так, что прошлое не оставляет тебя равнодушным. Потому то это так врезается в память, мысли, голову, что не обращать на это внимание, просто невозможно. Да, этот период не самая лучшая страница нашей истории. Мне стало больно и обидно за наш народ, который, работая, почти бесплатно, на благо государства, и в итоге пострадал за него… И.Гаджиев

Мне кажется, что такой курс помогает понять материал глубже. Ведь на уроках истории мы изучаем один материал, а когда через определенное время отражается этот же материал по литературе, мы уже ничего не помним, а если и вспоминаем, то отрывочно. В случае совместного курса, мы учим, анализируем, размышляем с двух точек зрения – литературы и истории, а значит, знания получаем более прочные. Н. Помоленкова

В этом курсе мне понравилось то, что мы не были сторонними наблюдателями занятий. Мы исследовали литературные и исторические источники, создавали видеоролики, Мультимедийные презентации, работали над языком газет, поняли, что такое клише и т.д. Это намного увлекательнее, чем когда все учат один и тот же предмет. Б. Лакич

Таким образом, в ходе апробации синхронного элективного курса «Времена не выбирают, в них живут и умирают…» (мифы и реальность 30-х гг.)» мы убедились, что синхронное изучение гуманитарных предметов

- создает у учащихся целостное, объемное представление об исторической эпохе,

- позволяет всесторонне и глубоко изучить историко-литературный процесс,

- позволяет подробно познакомиться с историческими и литературными источниками, художественными текстами,

- заставляет задуматься над уроками истории, решать сложные нравственные проблемы.

Содержание программы направлено на повышение общего интеллектуального уровня учащихся, расширение их кругозора, активизацию познавательной активности ребят, развитие универсальных умений и навыков, что благотворно скажется на творческом развитии личности учащихся, и в целом приведет к формированию компетентностного подхода.

Опыт апробации курса выявил ряд существенных преимуществ перед традиционным построением содержательного структурного компонентов программы:

- Формирование обобщенного (внепредметного), целостного, т.е., гуманистического взгляда на мир.

- Активизация мыслительной деятельности.

- Повышение мотивации к изучению истории и чтению художественной литературы.

- Восприятие абстрактных исторических понятий через судьбу конкретных людей или литературных героев.

- «Спасение» при недостатке учебных часов

Работа над синхронным курсом показала, что особенностью учебных занятий, как предметных, так и межпредметных и метапредметных, является их версионный характер, когда содержание курса или темы представляется в виде нескольких равноправных гипотез, различных способов работы. При этом не является обязательным прийти к единственно правильному ответу или решению. Подобная незавершенность содержания побуждает учащихся к самостоятельному поиску ответов, способствует становлению индивидуальной и неповторимой картины восприятия окружающего мира. Мы убеждены, что будущее образования в разработке подобных синхронных курсов, так как именно они основаны на приоритете развития индивидуальности личности, выращивания у детей в сотрудничестве с другими людьми способов освоения и преобразования культуры, общества, самих себя.

ПРИЛОЖЕНИЕ К СИНХРОННОМУ КУРСУ

Методические разработки к урокам по синхронному курсу «Времена не выбирают, в них живут и умирают…» (мифы и реальность 30-х гг.)

Урок истории к Теме 1.

Тема: «Индустриализация – планы и реальность…» (индустриализация в годы первых пятилеток)

Ожидаемые учебные результаты

После урока вы сможете:

Понимать:

Противоречивость процесса индустриализации в СССР в 30-е гг. ХХ в.;

Неоднозначность процесса индустриализации для последующего развития страны.

Знать:

Причины, определившие необходимость процесса индустриализации для СССР в 30-е гг.;

Цели и источники индустриализации в нашей стране;

Методы ее проведения

Уметь:

Характеризовать и анализировать процесс индустриализации в СССР в годы первых пятилеток оценить социальные и экономические последствия индустриализации;

Характеризовать условия и образ жизни советских людей 30-х гг.;

С позиции человека ХХI века опровергать сталинские мифы и выявлять реалии тех дней;

Применять понятийный аппарат исторических знаний и приемы исторического анализа для раскрытия сущности и значения событий и явлений прошлого нашей страны;

Проявлять готовность работать в группе, доказывать свою точку зрения, выступать публично.

Развивать умения осмысливать теоретический материал, решать творческие, познавательные и проблемные задания, представлять результаты своей деятельности.

Отношения, ценности, внутренние установки:

Выразить свое отношение к той эпохе;

Расширить опыт оценочной деятельности на основе осмысления жизни и деяний личности и народов в истории своей страны;

Задуматься над правомерностью тезиса: «Все прогрессы реакционны, если рушится человек

Оборудование: Пакеты с рабочими материалами.

Мультимедийная презентация к уроку «Индустриализация – планы и реальность…» (индустриализация в годы первых пятилеток)

Эпиграф: «Все прогрессы реакционны, если рушится человек» (А.Вознесенский)

Тип урока: Урок-исследование с элементами дискуссии

Ход урока

Мотивация: Период социально-экономического развития общества в 30-е годы ХХ века был временем упорного труда на пределе человеческих возможностей. Индустриализация… С этим словом мы ассоциируем порыв энтузиазма на строительстве Магнитки, Комсомольска-на-Амуре, Турксиба, Днепрогэса, когда в жизни людей эпохи 30-х переплетались искренняя восторженность новой жизнью, породившей иллюзорное чувство хозяина страны, и слепое поклонение мнимым идеалам.

- А как на самом деле шел процесс преобразования прежнего общества?

- Не пора ли объективно разобраться в тех далеких событиях и развенчать устаревшие мифы?

Об этом и пойдет речь на нашем уроке. Попытаемся исследовать прошлое своей страны.

Объявление темы, цели и хода занятия

Введение в новый материал:

Учитель: Об эпохе 30-х годов однозначно тепло отзывается пожилое поколение нашей страны, с гордостью вспоминая величественные памятники эпохи. Один только Сталинградский тракторный чего стоит…

Но не все поддерживают это мнение. Андрей Вознесенский утверждает, что «все прогрессы реакционны, если рушится человек».

Проблемное задание: Исследуя материалы урока, определите, к какому из высказываний вы присоединяетесь и почему.

Учитель: Мы проводим урок исследования проблемы. Предложите основные вопросы, по которым нам необходимо провести свое исследование.

Учащиеся предлагают свои варианты, после чего вырабатывается план исследовательской работы на уроке.

План исследования

Необходимость индустриализации.

Сценарии проведения индустриализации.

Цели и источники проведения индустриализации.

Средства

Планы

Итоги первых пятилеток

Выводы

Учитель: Для эффективности работы предлагаю разбиться на шесть творческих групп, каждая из которых будет анализировать свой вопрос. По окончании исследования группам необходимо будет сделать собственные выводы и предъявить результаты своего исследования.

Группа № 1. Необходимость индустриализации.

Задание для первой группы:

- Работая со словарем, объясните, что в исторической науке означает термин «индустриализация»?

- Внимательно изучите и прокомментируйте статистические данные.

- Сделайте вывод о необходимости проведения индустриализации в 30-е годы ХХ века.

Ресурсные материалы для первой группы

Документ № 1

Статистические данные за 1928 год

- Вся страна за день выпускает 2 грузовика, 3 трактора.

- За рубежом закупается ¼ текстильного оборудования, более ½ паровых турбин, почти 70% металлургических станков и тракторов.

- Отставание от США на 50 лет.

- По производству промышленной продукции на душу населения СССР уступал передовым странам в 5-10 раз.

- СССР продолжает оставаться аграрной страной (более 80% населения жило в деревне)

- ½ населения неграмотны

- СССР находится в окружении враждебных государств, стремящихся уничтожить социалистическое государство.

Презентация работы первой группы:

А) Определение «индустриализации»

Под индустриализацией понимается развитие в первую очередь тяжелой промышленности, которая в состоянии обеспечить подъем экономики на основании развития на основе механизации и электрификации

Б) Необходимость индустриализации:

Группа пришла к следующим выводам:

Индустриализацию необходимо провести, так как социализм планировали построить в исторически минимальные сроки;

Необходимо было в относительно короткий исторический срок догнать и перегнать капиталистические страны;

Превратить СССР в мощную индустриальную державу;

Обеспечить безопасность страны.

Группа № 2. Сценарии проведения индустриализации

Задание для второй группы:

- Внимательно исследуйте три возможных «сценария» проведения индустриализации и ответьте на следующие вопросы:

- Какой вариант развития предпочтут власти? Почему?

- Какой «сценарий» вы считаете идеальным или более предпочтительным? Предположите, почему страна оказалась перед таким ограниченным выбором?

Ресурсный материал для второй группы

Документ № 1

«Сценарии» проведения индустриализации.

Первый «сценарий». Проводить индустриализацию традиционными методами, с широким привлечением частного капитала в основные отрасли промышленности, с опорой на крепкие крестьянские хозяйства в деревне, с разрешением капиталистическим элементам выйти на внешний рынок. При этом неминуемо разорение бедняцких хозяйств, безработица, рост нищеты, обострение классовых противоречий, изменение всего облика страны, возврат к общественным отношениям эпохи свободной конкуренции.

Второй «сценарий» - Индустриализация на основе дальнейшего поддержания рыночного равновесия между развитием сельского хозяйства и промышленности, усиленного экспорта сельскохозяйственной продукции и импорта оборудования, технико-экономическое отставание страны.

Третий «сценарий» - Свертывание НЭПа, укрепление административно-командных начал в экономике «военно-коммунистического» типа: административный контроль города над деревней, ликвидация рыночных отношений, подавление экономической свободы производителя, жесткое планирование, перекачка средств сельского хо­зяйства в пользу промышленности, ускоренная индустриализация, экономическая самостоятельность.

Презентация работы второй группы:

Выводы: Исследуя предложенные «сценарии», группа пришла к следующим выводам:

1. Первый сценарий был абсолютно неприемлем для власти и огромного большинства народа (спрашивали: «За что боролись?») и никем, естественно, из руководства не предлагался.

2. По второму варианту процесс индустриализации мог растянуться на десятилетия.

3. Следовательно, страна могла пойти только по третьему варианту «сценария», тем более, это была точка зрения Сталина и его единомышленников.

4. Мнение группы относительно своего «сценария» разошлись: мы считаем, что первый вариант был предпочтительнее и эффективнее, так как предполагал введение рыночной экономики, но был очень болезнен для народа, а второй вариант мог растянуться на долгие годы, что было невозможно для СССР, но при этом он «щадил» людей.

Группа № 3. Цели и источники индустриализации

Задание для третьей группы:

- Внимательно исследуйте ресурсные материалы и определите:

- Цели индустриализации;

- Источники индустриализации.

Ресурсный материал для третьей группы

Документ № 1

Выдержки из материалов «КПСС в резолюциях» Т.4. С.494

В конце 20-х — начале 30-х годов:

- построить социализм "в исторически минимальные сроки", "в относительно короткий исторический срок догнать и перегнать в технико-экономическом отношении передовые капиталистические страны", "обеспечить быстрый рост индустрии и вместе с тем подъем сельского хозяйства", развернуть широчайшее движение масс за культуру, "преодолеть и вытеснить капиталистические элементы не только города, но и деревни", "окончательная ликвидация... классов вообще", полное устранение "противоположности между городом и деревней", "подъем благосостояния рабочих и крестьянских масс и при этом решительное улучшение всего жилищного дела"

Документ № 2

Таблица «Источники индустриализации, которые использовали капиталистические страны»

- Мог ли использовать подобные методы СССР в 30-е годы ХХ века, будучи социалистической страной?

- Свою позицию аргументируйте.

Документ № 3

Источники проведения индустриализации в СССР

хлебный экспорт (это в условиях, когда страна «сидела» на карточках);

займы у населения (1927 г. - 1 млрд., 1935 г. - 17 млрд. рублей);

рост цен на вино - водочные изделия, продажа которых расширя­лась (уже к концу 20-х годов доход от продажи водки составил – 1 млрд. рублей);

доходы легкой промышленности и, главным образом, сельского хо­зяйства перераспределялись в пользу индустриальных отраслей;

доходы от монополии внешней торговли зерном, золотом, лесом, пушниной, частично другими товарами;

значительно выросшего прогрессивного налога на нэпманов;

средств, полученных за счет ограничения потребления городским и сельским населением;

продажа за границу шедевров мировой культуры;

использование бесплатного труда заключенных в системе ГУЛАГа;

духовная энергия трудящихся:

стахановское движение,

энтузиазм трудящихся.

Задание: Прокомментируйте факты. «Первые землекопы и плотники появились у горы Магнитной в марте 1929 г. Вокруг лежала голая степь. В строительных сметах не было предусмотрено ни жилья, ни бань, ни школ. Зато каждый восьмой строитель в 1931 г. был или комсомольцем, или коммунистом. Жили в бараках коммунами - деньги складывали на стол, каждый берет, сколько нужно. Сейчас кажется наивным, что все­рьез обсуждался на комсомольских собраниях вопрос о том, следует ли бороться в бараках с клопами. Постановили: комсомолец выше мелочей быта. Тогда это было всерьез. Но главное - стройка. Работали по 12-16 часов в сутки, иногда и больше. Без выходных, да и почти без техники - лопата, тачка, лошадь. Иностранных специалистов поражало, что после окончания смены мало кто уходит с работы. Нормой стали штурмы, авралы и субботники».

Презентация работы группы:

Выводы: Исследуя материал, группа пришла к следующим выводам:

Цели индустриализации:

Индустриализация является основным путем социалистического строительства, средством решения наиболее важных вопросов действительности;

Необходимо ликвидировать технико-экономическую отсталость СССР;

Развитие новых отраслей промышленности;

Подведение технической базы под отсталое сельское хозяйство;

Необходимо укрепить обороноспособность страны

Лично Сталин не хотел управлять «лапотной страной», это было ниже его достоинства. Великому Вождю была необходима Великая держава.

Источники индустриализации:

источники, которые были использованы капиталистическими странами для модернизации своего хозяйства, не могли быть использованы молодым социалистическим государством;

воспользоваться займами у капиталистических стран мы тоже не могли: нам бы их не предоставили;

поэтому приходилось изыскивать свои собственные источники, но, по нашему мнению, некоторые из них нельзя характеризовать положительно с нравственной точки зрения. К таковым относятся:

Хлебный экспорт в условиях карточной системы;

«Спаивание» собственного народа»;

Продажа за границу шедевров мирового искусства;

Ставка на энтузиазм советских людей;

Использование бесплатного труда заключенных в системе ГУЛАГа.

Группа № 4. Средства

Задание для четвертой группы:

- Исследуйте подходы к выбору средств для проведения индустриализации

- Сравните подхода к выбору средств для проведения индустриализации.

- Сделайте выводы.

Ресурсный материал для четвертой группы

Документ № 1.

Подходы к выбору средств для индустриализации»

Советские экономисты: «Ограниченность наших средств толкает нас на то, чтобы наше планирование стало на путь выбора первоочередных задач. Мы вынуждены будем форсировать подъем одних элементов нашего хозяйства и, может быть, несколько замедлить развитие других... Это будет систематическим диспропорциональным ведением хозяйства, мы со дня на день будем вести наш корабль в различные диспропорции: сегодня одни, завтра другие».

Большинство советских историков считало, что, поскольку решения всего комплекса задач - преобразование промышленности, сельского хозяйства, рост благосостояния народа - требовало огромных средств, которых не было, пришлось сделать выбор и сосредоточить все средства и усилия для прорыва на узком фронте. Главной признавалась «битва за металл», подъем машиностроения.

Советский экономист Фельдман: на основе анализа развития со­ветской экономики в 20-е годы и американской в XIX - первой четверти XX вв. пришел к выводу, что за счет лучшего использования средств было получено до 70% продукции, а за счет новых капиталовложений - около 30%. При этом выяснилось, что быстрый рост накоплений денежных средств вовсе не обеспечивает такой же быстрый рост выпуска продукции. Наоборот, может про­исходить и падение общих темпов развития хозяйства, если рост производительности труда будет ниже роста капиталовложений

Презентация работы четвертой группы:

Выводы: Исследуя предложенный материал, группа пришла к следующим выводам:

1. Позиция экономиста Фельдмана прошла создавалась по истечении времени.

   В те же годы, специалистам представлялась правильной ускоренная индустриализация, проводимая за счет населения страны, особенно крестьянства. Возможно, это объяснимо с экономической точки зрения, но трудно объяснимо с нравственной.

Группа № 5 Планы

Задание для пятой группы:

- Исследуйте предложенный материал и сделайте выводы.

Ресурсный материал для пятой группы

Документ № 1

Для того чтобы провести ускоренную индустриализацию, способную сразу превратить СССР в могучую промышленную державу, в 1929 г. был принят пятилетний план развития экономики. Разрабатывали его председатель Совнаркома А.И.Рыков, председатель Госплана Г.М.Кржижановский и председатель ВСНХ В.В.Куйбышев.

Для знаменитой пятилетки было предложено два варианта: основной, который был признан реально осуществимым, и оптимальный, который мог быть выполнен только при крайне благоприятных условиях. В апреле 1929 г. ХVI партийная конференция приняла к исполнению оптимальный план.

Но мало того. Тут же появился лозунг: «Пятилетку – в четыре года!» При этом плановые задания отдельным отраслям промышленности еще увеличились по сравнению даже с оптимальным вариантом. Намерения были самыми фантастическими: одних только новых заводов собирались построить 1200. Скептики осторожно замечали во время дискуссий: «Создается впечатление, что Рыков сидит на огромном мешке с деньгами и раздает их всем, кто пожелает».

Троцкий так отзывается об этих планах: «…Политбюро …легко перескакивало с 20% на 30% годового роста, пытаясь каждое и временное достижение превратить в норму и теряя из виду взаимообусловленность хозяйственных отраслей. Финансовые прорехи плана затыкались простой бумагой, выпуском необеспеченных денег».

Тех, кто сомневался в возможности реального выполнения пятилетнего плана, обвиняли либо в «троцкизме»), что не верят в возможность построения социализма в одной стране»), либо в «правом уклоне» («Собираются потихоньку реставрировать капитализм»), либо прямо во «вредительстве». Сомневающимися сразу интересовалось ГПУ, а затем они частенько попадали в страшный СЛОН.

Энциклопедия АВАНТА Т.3 С. 436

Таблица «Промышленность в первой пятилетке»

Презентация работы группы:

Выводы: исследуя приведенные материалы, группа пришла к следующим выводам:

1. Планирование не было научно обосновано.

   Подобный подход создавал объективные трудности в экономике страны.

   Нард сознательно вводили в заблуждение

   Искренне жаль людей эпохи 30-х годов, которые беззаветно трудились на стройках первых пятилеток.

Группа № 6. Итоги первых пятилеток

Задание для группы:

- Исследуя предложенный материал, объективно оцените итоги и последствия проведения индустриализации в стране.

Ресурсный материал для шестой группы

Официально утверждалось, что в СССР в основном построено социалистическое общество. В стране действительно произошли большие из­менения.

По объему промышленного производства СССР вышел на первое место в Европе и второе в мире. Особенно резкий скачок сделали энерге­тика и металлургия.

Практически возник ряд новых отраслей: авиационная, автомобильная, алюминиевая, подшипниковая, самолето - и танкостроение и другие.

Хотя по важнейшим для того времени видам продукции производство на душу населения составляло от 1/4 до 2/3 уровня передовых стран, но стадиальное различие, как отмечают Л. А. Гордон и Э. В. Клопов, был» преодолено.

Национальный доход вырос в пять с лишним раз, валовая продукция промышленности в 6,5 раза.

К 1937 году завершилась коллективизация сельского хозяйства. Колхозы, объединившее 43% крестьянских хозяйств, и 4 тыс. совхозов имели почти 700 тыс. тракторов, 180 тыс. комбайнов.

Энерговооруженность труда, согласно официальной статистике, выросла в 3—4 раза.

Но, по сути, индустриализация обернулась лишь развитием тяжелой промышленности.

Планы роста легкой промышленности систематически не выполнялись. - Механизация охватила лишь ocновные операции.

- Валовая продукция сельского хозяйства в 1936—1940 гг. оставалась в основном на уровне 1924—1928 гг., а средняя урожайность зерновых в 1933 — 1937 гг. оказалась даже несколько меньше, чем в 1922—1928 гг.

Это при том, что благоприятный в метеорологическом отношении 1937 год был наиболее урожайным за период 1921 —1941 гг.

При этом резко вырос управленческий аппарат экономики.

Изменился социальный состав населения страны. С 9 млн. до 23 млн. к концу 30-х годов вырос рабочий класс, в том числе в промышлен­ности работало около 13 млн. Вместе со служа­щими рабочие составляли уже более половины трудящегося населения. Доля занятых в сельском хозяйстве с 80% работающего населения в 1928 г. до 54% в 1940 г. Это означало, что примерно 15—20 млн. человек из сельского хо­зяйства ушли в промышленность и другие отрасли народного хозяйства.

Ценой огромных жертв советская деревня обеспечила планы индустриализации рабочей силой, техническим сырьем и необходимым минимумом продовольствия. Резко выросла товарность сельского хозяйства. Доля зерна, потребляемого вне деревни, выросла с 15% в 1928 г. до 40% в 1940 г., т. е. в два с половиной раза.

Значительной социальной группой стала интеллигенция. Только число инженеров выросло более чем в 6 раз, почти до 300 тыс. человек. Почти в два раза увеличилось число городского населения.

Индустриализация требовала обученного, подготовленного работника. И здесь в 30-е годы тоже произошли значительные перемены. К кон­цу второй пятилетки почти полностью была ликвидирована неграмотность, а к 1938 г. более 8% рабочих имели образование 7 классов и выше. Причем уровень образования был тесно связан с технической оснащенностью отрасли.

История России Курс лекций под редакцией Б.Н.Леванова С. 154 Брянск 1994

Документ № 2

Точка зрения. Статистика

Существуют три вида лжи, утверждал Бисмарк: ложь, наглая ложь и статистика.

Например, из чего может складываться стоимость токарного станка:

«а» детали

«б» стали

«с» руда

Если стоимость руды – «а», стоимость станка – «б», стоимость деталей – «с», то стоимость станка общая = а + б + с

Но можно посчитать и по-другому. Ведь стоимость руды входит в стоимость стали и стоимость деталей, а стоимость станка – в стоимость деталей.

Поэтому получается, что стоимость станка в рублях можно выразить и так:

А + (а + б) + (а + б + с) = 3а + 2б + с

Выходит, что при таком повторном счете мы произвели в 3-4 раза больше, чем на самом деле.

Презентация работы шестой группы:

Выводы: Исследуя предложенный материал, группа пришла к следующим выводам:

Реальные достижения индустриализации отставали от плановых пятилеток, но, тем не менее, впечатляли. Темпы роста промышленной продукции были высокими: по подсчетам современных экономистов, от 7 до 13% в год.

Появились новые отрасли промышленности, строились новые заводы и фабрики

Значительно улучшилось оснащение сельского хозяйства

Был создан мощный военно-промышленный комплекс

СССР превратился в мощную индустриальную державу. Индустрия шагнула далеко за пределы старых промышленных районов царской России в ранее пустынные просторы Сибири, Поволжья, Средней Азии, Казахстана.

Первые пятилетки – время больших надежд и страданий. Энтузиазм и вера людей в то, что они строят новое счастливое общество, были огромны. Государство подстегивало этот энтузиазм, организуя массовые социалистические соревнования: ударничество – в первой пятилетке, стахановское движение – во второй.

Однако успехи достигались не только благодаря энергии и творчеству свободных людей, широко применялись репрессии и насилие. В годы первых пятилеток миллионы людей умерли от голода и непосильной работы.

Спешка и насилие оборачивалось большими потерями, сводившими на нет успехи индустриального курса.

Приписки стали обычным делом в экономике страны;

Важно и то, что форсированная индустриализация привела к господству централизованной экономики, основанной не на материальных стимулах к труду, а на администрировании.

В долговременной перспективе это неизбежно предопределило крайне слабые темпы экономического развития и низкое материальное благосостояние советского общества.

Подведение итогов

Учитель: Вернемся к теме нашего урока.

- Как вы относитесь к мнению писателя В.А. Каверина, который в начале 30-х годов приехал в Магнитогорск, чтобы описать строительство «социалистического города» и написал следующие строки: «Город рос с поразительной быстротой, но по нему бродили умирающие от голода женщины - жены или вдовы кулаков, работавших на стройках или тоже умиравших, где попало. Все говорило о рабском отсутствии достоинства, о самооплевывании, в каждом слове господствовал дух напряженного подчинения. Писатель вспоминал позже: «Ясно видя прямую связь между ростом кладбища и ростом комбинатов, я как бы старался не видеть эту связь, и, стало быть, бродил по строительству с закрытыми глазами».

- Какие мифы о сталинской индустриализации мы сегодня разоблачили?

- Представляется ли вам актуальной мысль поэта А. Вознесенского: «Все прогрессы реакционны, если рушится человек»?

- Свою позицию аргументируйте.

Выслушиваются мнения учащихся.

Объявление домашнего задания

Выработайте дома аргументы-тезисы, которые выразят ваше отношение к планам и реалиям индустриализации 30-х годов.

Урок к Теме 2 по литературе

Тема: В чем усомнился Макар Ганушкин? (по рассказу А.Платонова «Усомнившийся Макар»)

Ожидаемые учебные результаты

Понимать:

Причины недовольства со стороны Сталина рассказом А.Платонова;

Гуманизм писателя, который выражается в следующих его словах: писать надо не талантом, а «человечностью» - прямым чувством жизни»;

Единство содержания и формы литературного произведения;

Авторскую позицию;

Связь литературного произведения с эпохой его написания.

Знать:

Проблематику рассказа

Особенности художественной манеры Платонова.

Уметь:

Давать характеристику особенностям художественной манеры писателя;

Формулировать цели своей деятельности, планировать ее;

Выдвигать гипотезу, структурировать материал;

Анализировать художественный текст, подбирать аргументы для подтверждения собственной позиции и позиции автора;

Работать в группе, формировать и отстаивать собственное мнение;

Выявлять критическое отношение Платонова к действительности.

Отношения, ценности, внутренние установки

Задуматься над противоречивой сущностью эпохи 30-х гг.;

Выработать свой взгляд на творчество Платонова.

Оборудование: Литературные тексты

Тип урока: урок-размышление

Ход урока.

Мотивация. В сентябре 1929 года Сталин прочитал в журнале «Октябрь» рассказ неизвестного ему писателя. Он немедленно вызвал исполняющего обязанности ответственного редактора журнала А.Фадеева и секретаря РАППа Л. Авербаха и учинил им разнос. Фадеев вспоминал: «В «Октябре» я прозевал недавно идеологически двусмысленный рассказ Платонова, за что мне поделом попало от Сталина. Рассказ анархистский». А Авербах напечатал статью, где были такие строки: «Рассказ Платонова – идеологическое отражение сопротивляющейся мелкобуржуазной стихии. В нем есть двусмысленность, а наше время не терпит двусмысленности…Мы рождаем новое общество, а нас хотят разжалобить… К нам приходят с пропагандой гуманизма, как будто есть на свете что-либо более истинно человеческое, чем классовая ненависть пролетариата…»

Все это сказано о писателе, которого сегодня называют «великим», «тонким психологом», «знатоком народной жизни», а его язык сравнивают с «самоцветной, живой стихией», писателя, с рассказом которого «Усомнившийся Макар» мы будем сегодня знакомиться.

Объявление темы урока, учебных результатов, хода занятия.

Введение в новый материал.

Учитель: Андрей Платонов вырос в семье слесаря. С 14 лет начал работать. В гражданскую войну был помощником машиниста. В молодости был увлечен социальной утопией, верил в светлое будущее, что объяснялось и трудным детством и эпохой, и огромной верой в науку и технику.

А еще Платонов любил свой народ, живой, естественный, настоящий, как сама природа, а потому столь беззащитный перед чуждым ему вмешательством «государственного ума». Платонов считал, что «писать надо не талантом, а «человечностью» - прямым чувством жизни».

Задание: Давайте вчитаемся в первые строки рассказа.

«Среди прочих трудящихся масс жили два члена государства :нормальный мужик Макар Ганушкин и более выдающийся - товарищ Лев Чумовой, который был наиболее умнейшим на селе и, благодаря уму, руководил движением народа к общему благу. Зато все население деревни говорило про Льва Чумового, когда он шел где-либо мимо:

- Вон наш вождь шагом куда-то пошел, - завтра жди какого-нибудь принятия мер…Умная голова, только руки пустые. Голым умом живет…»

- Что вы понимаете под « прямым чувством жизни»?

- Как это выражается в языке?

Учащиеся. Текст похож на речь не очень грамотного, простого человека. Платонов сразу называет двух главных героев рассказа и дает им основную характеристику: «нормальный мужик» Макар Ганушкин имеет «порожнюю голову над умными руками», а «наиболее умнейший на селе» Лев Чумовой «голым умом живет». Обратим внимание на язык - густой, вязкий, соединяющий в себе живую народную речь и язык лозунгов и постановлений: «по прямой линии к общему благу», «жди принятия мер».

Учитель: А что еще мы узнаем о героях?

- Они сопоставлены или противопоставлены?

- Расскажите о них, используя авторскую характеристику, речевую характеристику, имена.

Учащиеся. Герои явно противопоставлены. Имя «Макар» означает «блаженный, счастливый». Макарами своих детей мужского пола на Руси называли, как правило, самые бедные, безропотные и забитые крестьяне, но никогда – крестьяне побогаче… Отсюда и выражение: «Куда Макар телят не гонял»- то есть очень далекие выпасы, которые доставались самым бедным членам общины. Следовательно, это имя – олицетворение простого народа в сознании самого народа.

Фамилия героя (с уменьшительно-ласкательным суффиксом) Ганнушкин оставляет приятное впечатление. (Кстати, случайно или не случайно такую фамилию носил известный советский психиатр, один из создателей «Учения о пограничных состояниях»). Автор называет его «нормальный мужик». Другой герой носит говорящую фамилию - Чумовой. Речь его - типичная речь бюрократа, аппаратчика: «Ты что же, открытие народнохозяйственного значения скрываешь, индивид-дьявол!»

У него «умная голова, только руки пустые». А Макар «думать не мог, имея порожнюю голову». Лев Чумовой олицетворяет власть, а Макар - простой народ.

Учитель: Зачем Макар отправился в город? Во что превратилось его путешествие?

«И здесь Чумовой кругом оштрафовал Макара, так что Макару пришлось отправиться в Москву на промысел». Путешествие героя в «центр всего государства» составляет основное действие рассказа. Уже в пути Макар начинает задумываться: «Руки Макара находились в покое, их свободная умная сила пошла в его порожнюю голову, и он стал думать»

Учитель: Как изображается жизнь «самого центра государства»?

В ней Макар обнаруживает множество противоречий. Герой видит, что бидоны, в которых в столицу доставляют молоко, возвращаются назад пустыми. И он предлагает создать молокопровод. Но это усовершенствование никому не нужно, ему предлагают обратиться к умнейшим людям в Москве. «Мое дело - наряжать грузы; я – исполнитель, а не выдумщик труб», такой ответ удивил Макара и заставил его усомниться. Сомнение Макара вызывает и строительство «неимоверного дома», где он тоже предлагает усовершенствование. Свое «рационализаторское предложение» он предлагает в разных инстанциях. Но безуспешно. Он видит, что ученые люди почему-то предпочитают писать бумаги, не касаясь руками строительного дела. Наибольшее удивление и сомнения у Макара вызывают слова, которые в ночлежном доме он услышал от одного из рабочих: «Нам сила не дорога,- мы и по мелочи дома построим, - нам душа дорога. Раз ты человек, то дело не в домах, а в сердце. Мы здесь все на расчетах работаем, на охране труда живем, на профсоюзах стоим, на клубах увлекаемся, а друг на друга не обращаем внимания, друг друга закону поручили… Даешь душу, раз ты изобретатель!»

Это отсутствие души, человечности в отношениях более всего потрясло Макара.

Учитель: Что вы думаете по поводу сна героя?

Видел Макар во сне гору, и на той горе стоял научный человек. А Макар лежал под той горой и смотрел на научного человека, и ждал от него либо слова. Либо дела. Но человек стоял и молчал, не видя горюющего Макара, и думал лишь о целостном масштабе, но не о частном Макаре. Тогда Макар в удивлении пополз на высоту по мертвой каменистой почве, долез до образованнейшего и тронул слегка его толстое, громадное тело. От прикосновения тело шевельнулось, как живое, и сразу рухнуло на Макара, потому что оно было мертвое.

Этот сон, безусловно, символичен. Еще в начале рассказа была заметно противопоставление умных голов и умных рук. Макар символизирует простых людей, широкие народные массы, за которых думают «научные» люди. Они отстранены от государственных дел. Это дело деревенских и московских вождей вроде Льва Чумового, недаром пролетарий Петр говорит: «Чумовых товарищей и здесь находится полное количество».

Учитель: Какую роль в рассказе играет «институт душевнобольных»?

Значение этого эпизода неоднозначно. Во - первых, он отсылает нас к началу рассказа, где «нормальный» Макар(блаженный) по фамилии Ганушкин, не умеющий думать, а лишь догадывающийся, отправляется в Москву и понемногу прозревает, чему очень способствуют книги Ленина, прочитанные им в «душевной больнице». Во-вторых, мы видим, что в институте душевнобольных находятся люди, душой болеющие за страну и дорогу, по которой она идет к « всеобщему благу». В - третьих, символично, что поиски души, о которой говорит пролетарий, происходят именно в «институте психопатов». Именно там «больные душой заслушались Ленина».

«Правильно!» - поддакивали они».

Учитель: Что такое РКИ и каков смысл финала рассказа?

Сомнения, мучившие Макара, а за ним и Петра, разрешаются просто: надо идти в рабоче-крестьянскую инспекцию и брать власть в свои руки. Герои сели за стол напротив Льва Чумового(или его двойника) и стали говорить с бедным простым народом. Вскоре народ стал думать сам, потому что это было просто, и перестал нуждаться в товарищах Чумовых.

Подведение итогов занятия

Учитель: Как бы вы определили жанр этого произведения?

Некоторые считают рассказ сказкой, так как события, описанные в нем, имеют сказочное, волшебное обоснование. Другие называют рассказ притчей за философский смысл. Может быть, это сатирический рассказ, потому что Платонов высмеивает порядки в государстве.

Объявление домашнего задания

Учитель: Итак, что же так не понравилось Сталину в этом рассказе? Письменный ответ на этот вопрос будет вашим домашним заданием.

Урок по истории к Теме 3.

Тема: «Жизнь стала лучше, жить стало веселее…» (трагедия колхозного крестьянства)

Ожидаемые учебные результаты

После урока учащиеся смогут:

Понимать:

сложность и противоречивость эпохи 30-х гг.;

сущность трагедии колхозного крестьянства, которое было лишено собственности, утратило традиционные черты трудолюбия

Знать:

раскрывать смысл, значение исторических понятий: «коллективизация», «середняки», «кулаки»;

возможные варианты преодоления кризиса в сельском хозяйстве во второй половине 20-х годов;

ход, методы, итоги и последствия коллективизации;

альтернативный взгляд А.В.Чаянова на развитие сельского хозяйства;

альтернативные планы преобразования сельского хозяйства.

Уметь:

участвовать в дискуссии, высказывать и отстаивать собственное мнение;

характеризовать противоположные позиции сторон на перспективы развития СССР в области сельского хозяйства;

проводить исследовательскую работу;

работать и анализировать документы;

решать творческие и проблемные задания, предъявлять результаты своей деятельности.

Отношения, ценности, внутренние установки:

выработать свое мнение о процессе преобразования сельского хозяйства в 30-е годы;

задуматься над трагедией крестьянина-хозяина, крестьянина-труженика.

Оборудование: Ресурсный материал к уроку.

Мультимедийная презентация к уроку.

Тип урока: Урок – лекция с элементами исследования и дискуссии.

Ход урока

Мотивация: Давая характеристику далеким 30-м годам ХХ века, невозможно не остановиться на вопросе преобразования сельского хозяйства. В историю нашей страны он войдет под названием «коллективизация» сельского хозяйства». До сих пор нет единого мнения относительно того, как оценить данный процесс. Одни называют его «великим переломом», другие – «величайшей трагедией крестьянства».

- Кто из них прав?

- Существовали ли иные, альтернативные коллективизации варианты развития сельского хозяйства страны в те годы?

Об этом и пойдет речь на нашем уроке.

Объявление темы, цели, хода занятия

Введение в новую тему

Учитель: Для проведения индустриализации стране необходимы были огромные средства. Но где взять деньги?

Этот вопрос, как ночной кошмар, терзал Сталина и его «железных наркомов». Издавна хлеб был главным богатством России. Идея, которую потом льстецы будут называть гениальной, пришла Сталину в январе 1928 года, когда он поехал в Сибирь уговаривать крестьян сдать государству побольше хлеба. Позднее он рассказывал, как один из зажиточных крестьян предложил: «А ты попляши, парень, тогда я тебе дам пуда два хлеба». Такое диктатор простить не мог…

Как же дальше разворачиваются события? Давайте будем разбирать материал по порядку.

Учитель: Сегодня мы проводим урок-лекцию. Но при этом мы будем исследовать исторический материал, обсуждать проблемные вопросы.

Ваша задача – по ходу урока составлять план - тезисы по уроку. В конце урока мы проверим, как вы справитесь с заданием.

План лекции

Кризис хлебозаготовок конца 20-х годов и пути выхода из него.

Этапы проведения коллективизации

Итоги и последствия коллективизации.

Кризис хлебозаготовок конца 20-х годов и пути выхода из него.

Учитель: В конце 20-х годов в стране действительно стали ощущать нехватку хлеба. Произошел очередной разрыв в ценах между промышленными и сельскохозяйственными товарами. Естественно, крестьяне «попридержали» хлеб, надеясь на то, что государство поднимет закупочные цены.

Однако у т. Сталина была иная точка зрения, которую он вынес после поездки на Урал: «Вы говорите, что план хлебозаготовок напряженный, что он невыполним. Почему невыполним, откуда вы это взяли? Посмотрите на кулацкие хозяйства: там амбары полны хлебом, хлеб лежит под навесом ввиду недостатка мест хранения…. Предлагаю: а) потребовать от кулаков немедленной сдачи всех излишков хлеба по государственным ценам; б) в случае отказа кулаков подчиниться закону – привлечь их к судебной ответственности по ст. 107 Уголовного кодекса РСФСР и конфисковать у них хлебные излишки в пользу государства».

Меры, которыми у сибирского крестьянства был выколочен необходимый государству хлеб, получили название «чрезвычайных». Но Сталин решил сделать чрезвычайные меры постоянными, решив распространить их по всем деревням и селам СССР.

Задание: Посмотрите кадры презентации и ответьте на следующие вопросы:

- Какие пути выхода из кризиса предлагают Сталин и Бухарин?

- Чья позиция вам кажется наиболее реалистичной? Почему?

- Как выдумаете, какой путь будет выбран? Почему?

Файлы презентации:

 

Проверка задания

Учитель: Но был и иной, альтернативный план преобразования сельского хозяйства. Он был разработан замечательным специалистом-аграрником Александром Васильевичем Чаяновым.

Задание: Послушайте основные положения его плана, сравните с позициями Сталина и Бухарина.

- Подумайте, мог ли он быть претворен в жизнь? Почему?

Учитель: Чаянов думал о том, как приобщить деревню к цивилизации и находил ответ в особой экономической природе крестьянской семьи и в присущей ей в силу этого способности вступать в кооперативные связи.

Сущность плана А.В. Чаянова:

1. Крестьянская семья - это самостоятельная социально-экономическая ячейка, семейное трудовое предприятие, живущее по своим законам, отличным от законов капиталистического предприятия, основанного на наемном труде.

2. В семейном хозяйстве крестьянин - и хозяин, и работник, т.е. идет самоэксплуатация семьи.

3. Цель производства не в извлечении прибыли, не в стремлении полу­чить % с вложенного капитала, а в удовлетворении потребностей семьи. Иначе говоря, если капиталист «прогорает», то он стремится переместить капитал в другое, более прибыльное дело. Крестьянин в такой ситуации увеличит трудовые затраты, а если невозможно -- снизит уровень потребления.

4. Теория «оптимумов»: когда тот или иной оптимум становится выше размеров крестьянского хозяйства, он способен «отщепляться» от него, таким образом, отдельные отрасли или операции кооперируют­ся, выходя на уровень крупного производства.

Таким образом, крестьяне, оставаясь хозяевами - работниками, но объединяя «отщепляющиеся» процессы или отрасли, совместно покупая средства производства, создавая машинные и сбытовые товарищества, мелиоративные кооперативы, качественно преобразуют хозяйствования. Вся эта сеть превращается в систему общественного кооперативного хозяйства деревни. Здесь уже миром правит общественный капитал.

5. Так появляется «строй цивилизованных кооператоров».

6. С точки зрения А.В. Чаянова, «колхоз или земледельческая коммуна всегда будет слабее трудового кооперативного хозяйства, так как по своей структуре она будет принуждена организовывать в крупных формах не только те отрасли хозяйства, которые ей выгодно так организовать, но так же и те, в которых мелкое производство технически всегда более совершенно».

7. Он по достоинству оценивал возможности крупных сельскохозяйст­венных предприятий, совхозов, зерновых фабрик, агрокомбинатов, преимущества машинизированных технологий. Но сумел разглядеть их беды:

уравниловку;

поденщину;

неравномерное разделение труда во времени;

отсутствие оплаты по труду и личной заинтересованности в работе.

8. По сути дела, Чаянов заложил основы семейного, бригадного подряда и хозрасчетных отношений в сельском хозяйстве.

9. В своих рассуждениях он выделял шесть (!) категорий крестьян, ис­ключая из кооперации только «кулака» - мироеда, остальные, по его мнению, были кровно заинтересованы в кооперации.

Таким образом, план Чаянова включал и крупные коллективные хозяйства, и широкое развитие кооперации. При такой системе учитывались важнейшие вопросы:

а) забота о земле;

б) заинтересованность в труде;

в) реальные способы преобразования сельского хозяйства.

Но… план Чаянова был забыт, а сам он репрессирован...

Выполнение задания.

Этапы проведения коллективизации.

Учитель: слушая рассказ учителя, составлять в тетради тезисный план.

I этап - 1928-1930-е годы.

Весна 1928 г. - курс на коллективизацию в сталинском варианте.

Конкретные шаги:

а) в село направлена материальная помощь (техника, льготное налого­обложение, усилилась пропаганда колхозов);

б) отправлены 25-тысячники (передовые рабочие). Причем многие партработники на местах ретиво выполняли указания. Если в июне 1928 г. - 14 800 колхозов, то 1929 г. -57 тысяч, ноябрь 1929 г. - 70 тысяч ~ 7,6% всех хозяйств. В подавляющем большинстве это были бедняцкие хозяйства.

Задание. Прокомментируйте представленный документ (файл презентации)

«Я, гражданин деревни Ивановки, Ермолаев Сергей Иванович, обраща­юсь к вам с моей великой нуждой. Мне от роду 28 лет... и мое хозяйство все стоит 200 рублей, т.е. домишко и одна старая корова и больше ничего, а семья 5 человек... хлеба не хватает и на полгода, а чтоб о годе - это и думать нечего. И теперь, по моему мнению, нужно бы приобрести лошадь, но средств на нее все время нету, и поэтому я в своей жизни лишь только страдаю, а детей хотелось бы учить, но никак невозможно. Кроме того, нет никакой возможности для культуры и просвещения, и думаю: для чего жить на свете, когда одна нужда? Главная просьба в помощи: нельзя ли где поместиться в коллективе со своей бедной семьей или занять денег на покупку лошади, где и как? Прошу не заставить страдать дальше в такой нужде и негодной бедности»

/цит. по Хрестоматии... М., 1992 г./.

Проверка задания.

Учитель: Сталин поспешно обобщил эти факты и объявил о начале ко­ренного перелома в колхозном движении.

7 ноября 1929 г. в газете «Правда» появилась статья «Год великого перелома». Он был в восторге и объявил, что в колхозы массово пошел середняк - на самом деле 6-7%.

Но не такими радостными были отзывы от 25-тысячников.

Задание: работая с документами, ответьте на поставленные вопросы.

- Кто они?

- Какого мнения о растущих колхозах?

Файл из презентации.

«Еще Карл Маркс, покойный наш дорогой учитель, писал, что крестьяне - это мешок с картошкой. Мы вас в мешок собрали. Теперь только осталось потуже завязать». С этими словами обратился осенью 1929 г. уполномоченный по делам коллективизации к казакам станицы Павловской на Северном Кавказе. Стремлением потуже и, самое главное, побыстрее «завязать» отличались 25-тысячники - рабочие, направленные в 1929-1930-х гг. по решению партии на работу в колхозы и МТС.

«Мы в первую очередь должны стать ударниками деревни, привести с собой заводскую дисциплину». Выдержки из писем:

«Коллективизация у нас растет. Но беда в том, что нечем кормить лошадей и коров». Что делать?

«Товарищ Кириллов убит 12 марта 1930 г. бандитами. Дорогие товарищи! Я буду просить, если возможно, вышлите мне из Москвы кар­манное оружие, потому что у нас сейчас идет решительная борьба. И есть такие, которые угрожают убийством.»

«Помощи не видел никакой... И до сего времени не видал ни одного аг­ронома на пролетарском поле... Помощи нет ниоткуда, кроме как из газет. При таких обстоятельствах слишком трудно работать по вовлечению в колхоз».

Проверка задания

Учитель: Ноябрь 1929 г. - Пленум ЦК поставил задачу проведения сплошной коллективизации в целых областях. Обсуждаются следующие вопросы:

1) Темпы коллективизации.

а) Зерновые районы - 2-3 года (к 1931-1932 гг..)

б) Районы, потребляющие зерно - 3-4 года (к 1934 г..)

в) Остальные районы — II пятилетка.

Т.е. темпы были умеренные.

2) Формы объединения.

а) Артель (объединяет средства производства, орудия труда, рабочий и товарный скот).

б) Коммуна (общее все)

в) ТОЗ (совместная обработка земли).

Январь 1930 г, - Постановление ЦК ВКП(б) «О темпах коллек­тивизации и о мерах помощи государства колхозному строительству».

Задание. Сравните с решением ноябрьского Пленума.

1) Темпы.

б) В потребляющих районах - к осени 1931 г. или к весне 1932 г.

в) Остальные - I пятилетка.

2) Формы объединения.

- Колхоз, но это переходная ступень к коммуне.

Учитель: Таким образом, начинается гонка коллективизации.

Задание. Посмотрите на данные таблицы и прокомментируйте их.

Проверка задания.

Учитель: В ходе проведения коллективизации допускались перегибы.

Отброшен принцип добровольности. Силой и страхом загоняли в колхозы.

Развернулось соревнование за быстрейшее завершение сплошной коллективизации.

Из объединенных хозяйств создавались коммуны, которые составля­ли до 45% коллективных хозяйств. Здесь все было общее, обобщест­влялась даже мелкая домашняя птица.

Учитель: Таким образом, Сталин и его помощники вступают с крестья­нами в острейший конфликт: вместо утверждения частной собственности - возвращение к грубейшему, почти «военно-коммунистическому» нарушению ее, вместо порядка - поднимает всю страну на дыбы и вно­сит во все отношения неуверенность, тревогу, азарт, хаос. Коллективизация грозит закончиться крестьянской Вандеей.

Доказательства.

На Северном Кавказе полк ГПУ был окружен и полностью уничто­жен восставшими казаками.

1929 г. - 1, 3 тысячи массовых выступлений крестьянства. Первые месяцы 1930 г. - свыше 3 тысяч террористических актов.

Только в Московской области свыше 500 антиколхозных выступлений.

Крестьянство ответило забоем скота. Поголовье крупного рогатого скота за 1929 - 1932 гг. сократилось на 1/3 - на 20 млн. голов лоша­дей и 1/6 свиней.

90 тысяч жалоб Сталину и Калинину М.И.

Учитель: В этой ситуации надо было успокоить народ.

И тогда 2 марта 1930 г. в газете «Правда» появляется статья Сталина «Головокружение от успехов», где он сказав о некоторых «перегибах» в вопросе добровольности, возложил ответственность за просчеты на местное руководство, у которого «от успехов закружилась голова»; осудил декретирование, указал на то, что ошиблись некоторые члены ЦК.

Многие партработники в такой ситуации в растерянности. Каганович, Молотов - в командировке на Северный Кавказ. Например, в Краснодарском крае 26 тысяч наиболее «ретивых» партийцев исключили из партии.

Март - апрель 1930 г. - целая серия постановлений, где ЦК партии запрещает насильственный сгон крестьян с земли.

К 1930 г. - из 50% - 21,4% осталось в колхозах. Остаются только те, кто уверен и нуждается в них.

Задание. Сравните эту цифру с заданиями и планами I пятилетки.

- Стоило ли так «усердствовать»

II этап коллективизации: 1930-1934 гг.

Задание. Прокомментируйте записанные на доске данные (Рыкова):

Социальный состав деревни к 1927 г.:

Кулаки - 3,9%

середняки - 62,7%

бедняки - 22,1%

пролетариат - 11,3%.

Учитель: На II этапе задача - ожесточенная борьба с кулачеством как с классом.

Историческая справка. Борьба с кулачеством велась с 1917 г., но она велась экономическими методами. При НЭПе даже были заинтересованы в развитии кулацких хозяйств. Никто не хотел их административного уничтожения, предпочитали экономические методы борьбы.

Лето 1929 г. - постановление о запрете вступления кулаков в колхозы.

Декабрь 1929 г. - при Политбюро ЦК создана комиссия по коллективи­зации, а также особая подкомиссия о кулаке.

Но Сталин не стал дожидаться ее рекомендаций. В конце декабря 1929 г. в речи на конференции аграрников-марксистов он выдвинул лозунг ликвидации кулачества как класса и заявил, что при проведении сплошной коллективизации раскулачивание должно стать составной частью образования колхозов.

30 января 1930 г. - Постановление «О мероприятиях по ликвидации кулацких хозяйств в рамках сплошной коллективизации». Предполагалось:

• хозяйство кулаков конфисковать;

  все кулаки подразделялись на три категории.

а) Контрреволюционный кулацкий актив, организаторы террора и восстаний. Их было предложено немедленно изолировать, возможна высшая мера - расстрел, а всех членов их семей выселять в отдаленные районы. Таковых было около 60 тысяч хозяйств;

б) остальная часть актива наиболее богатых кулаков. Их вместе с семьями выселяли в отдаленные районы страны. Таковых было при­близительно 150 тысяч;

в) владельцы менее мощных хозяйств. Оставлять в тех районах, где они жили, но переселять за пределы коллективизированных селений, отводя им новые участки земли вне колхозных полей. Таковых при­близительно 800 тысяч.

Ни о каких «подкулачниках» или зажиточных середняках в инструкциях и постановлениях речи не было.

Учитель: Начина­лось раскулачивание так. Специальные «тройки», в состав которых входили местный партийный руководитель, представитель советской власти и ра­ботник ГПУ, составляли списки крестьян, приговорённых к разорению и ссылке.

«Раскулачивали вплоть до валенок которые стаскивали с ног малых дети­шек», — писал один из наблюдателей. По оценкам левого эсера И. Штейнберга, «под общим именем кулака был, по существу, объявлен террор против всей деревни, включая бедняков. Так в среднем были экспроприированы 10—15 % крестьян, а во многих областях — до 40 %». А некоторые зажиточные деревни были высланы целиком. Общее количество жертв коллективизации составляло многие миллионы: значительная часть высланных погибла. Оставшихся крестьян заставляли вступать в колхозы. Позднее Сталин признавался Черчиллю, что «политика коллективизации была страшной борьбой», пришлось бороться с «десятью миллионами "ма­леньких людей"... Это было что-то страшное, это длилось четыре года. Всё это было очень скверно и трудно, но необходимо».

Семьи кулаков выгоняли из изб, сажали на телеги, везли на железнодо­рожные станции, откуда опломбированные вагоны доставляли обречённых в самые гиблые места Сибири, Дальнего Востока и Крайнего Севера (а иногда так и везли на телегах за тысячи километров от родных мест).

«Через село Коченево (Новосибирской области) в феврале 1931 г., когда морозы перемежались буранами, — шли, и шли, и шли окружённые конвоем бесконечные эти обозы, из снежной степи появляясь и в снежную степь уходя. И в избы войти обогреться дозволялось им только с разрешения конвоя, на короткие минуты, чтоб не держать обоза. Всё тянулись они в нарымские болота — и в ненасытимых этих болотах остались все», — вспоминают очевидцы.

Вот как вспоминает А.И.Солженицын описывал то, что ожидало цвет российских хлеборобов на месте ссылки: «В 1930 году 10 тысяч семей (значит 50-60 тысяч человек) прошли через Томск, и дальше погнали их зимой пеших: сперва вниз по Томи, потом по Оби, потом вверх по Васюгану, - все еще зимником (зимним санным путем). Жителей попутных сел выгоняли потом подбирать трупы взрослых и детей. В верховьях Васюгана их покинули на твердых возвышенностях среди болот. Им не оставили ни продуктов, ни орудий труда. Развезло, и дорог ко внешнему миру не стало, только две гати: одна на Тобольск, одна – к Оби. На обеих гатях стали пулеметные заставы и не выпускали никого из душегубки. Начался мор. Выходили в отчаянии к заставам, молили – тут их расстреливали. Вымерли – все».

Учитель: Ликвидацию кулачества проводили в два этапа:

1этап - 1930 г. - в северные районы выслано 115231 семейство.

II этап - 265795 семейств.

II этап коллективизации - 1934-1937 гг.

Учитель: К июню 1934 г. сталинская индустриализация подошла к концу. Теперь необходимо было развернуть борьбу против единоличника. Наступление: через налоговый гнет, (сельскохозяйственный налог больше налога с колхозов.) К 1937 г. - 93% крестьян находились в колхозах.

Результаты и последствия коллективизации

Учитель: Сталин торжествовал победу. Колхозно-совхозная деревня сполна выплатила «дань» на индустриализацию.

Еще в течение долгого времени сельское хозяйство, село стали служить источником решения социально-экономических проблем страны.

Был уничтожен слой самостоятельных, зажиточных крестьян, желавших работать без диктата со стороны государства.

Произошло полное огосударствление производства, подчинение всех сторон сельской жизни партийно-государственному руководству.

Массы крестьян устремились в город. Начался дефицит рабочей силы на селе.

Крестьяне были отчуждены от собственности и результатов труда.

Исчезли достаточные экономические стимулы для крестьянского труда

Учитель: последствия коллективизации были еще страшнее. Неокрепшие колхозы и совхозы вынуждены были отдавать государству львиную долю того, что производили. Созданные недавно хозяйства не имели необходимой техники и достаточного количества элеваторов. Поэтому хлеб, сданный государству, большей частью пропал. Начался голод. Особенно жуткими стали 1932-1933 гг. Тогда от голода погибло от 4 до 5 млн. человек.

«На изобильной Полтавщине в деревнях, на дорогах и на полях лежали неубранные трупы…

В страшную весну 1933 года… я видел умиравших от голода, видел женщин и детей, опухших, посиневших, еще дышавших, но уже с погасшими глазами, и трупы, десятки трупов в серяках, в драных кожухах, в стоптанных валенках… трупы в избах – на печах, на полу – во дворах на тающес снегу в старой Водолаге, под мостами в Харькове…» - вспоминал писатель Лев Копелов.

Актер В. Дворжецкий вспоминал о своем разговоре в одном из северных лагерей с арестованными женщинами с Украины:

- Откуда ты?

- Запорожье, село Романовна.

- За что тебя взяли?

Молчание... пауза... Все молчат, И вдруг смех и резкий выкрик:

- Чего молчишь? Ребеночка съела! Своего ребеночка!

- Ой, мамочка! Врет! Врет она!

- Нет, не вру! Люди видели. Все ели! И я, и я, - заревела, забилась в истерике... - Всех унес голод! Всех!

- Если бы это... то и я... А так, может быть, может, будет у меня еще ребеночек, может, будут еще детки.

/цит.: В. Тендряков. «Хлеб для собаки».

Учитель: Специалисты расходятся в определении жертв (от 6 млн. умерших от голода на одной Украине до 3-4 млн. по всей стране), но не вызывает сомнения, что речь идет о миллионах людей.

- Чем был вызван страшный голод?

Задание. Ответьте на этот вопрос, проанализировав данные на доске:

Проверка задания.

Учитель: Именно в то время Сталин произносит иезуитские слова: «Сделаем колхозы большевистскими, а колхозников – зажиточными».

Но и этого было мало, чтобы закрыть рот всем недовольным, были предприняты следующие меры по ужесточению курса:

1932 г. - законы, наказывающие «несунов» - расхитителей социали­стического имущества («закон о пяти колосках»);

7 августа 1932 г. - «Закон об охране социалистической собственно­сти». По нему: высшая мера, 10 лет, амнистия запрещалась.

К 1933 г. - осуждено 54 645 человек, из них 2 110 человек - к расстре­лу.

Учитель: Крестьяне не имели паспортов, были фактически прикреплены к месту жительства. Недаром ВКП(б) в крестьянской среде расшифровывали как «второе крепостное право большевиков».

Подведение итогов занятия

Учитель: Проверим выполнение задание, которое было дано в начале урока.

Задание: По мнению ученых-историков О.В. Волобуева и СВ. Кулешо­ва, наиболее распространены четыре оценки совершенного в нашей стране «великого перелома».

2. Пройденный путь сопровождался многими бедствиями, но избежать его было невозможно (концепция «исторической ловушки»).

3. Нэповский вариант был предпочтительнее.

4. На рубеже 20-30-х гг. никому не удалось найти никакой удовлетво­рительной альтернативы.

- Какая из вышеуказанных точек зрения представляется вам наиболее верной? Почему?

- как вы относитесь к знаменитому высказыванию Сталина «Жизнь стала лучше, жить стала веселее…»

Свое мнение аргументируйте.

Объявление домашнего задания

Учитель: Подумайте над вопросом: Возможен ли был иной вариант развития сельского хозяйства в 30-е годы ХХ века? Подготовьте тезисы для своего ответа.

Урок к Теме 3 по литературе

Тема: Раскулачивание. Анализ главы 7 романа М. Шолохова «Поднятая целина».

Ожидаемые учебные результаты

После окончания урока ученики смогут:

Понимать:

Сложность и неоднозначность человеческих судеб в указанную эпоху;

Ключевые проблемы романа Шолохова;

Что роман «Поднятая целина» - это смятенная мысль автора, его мучительное желание разобраться в происходящем, призвать к тому читателя».

Знать:

Сущность авторской позиции;

Проблематику романа Шолохова

Средства создания литературных образов

Уметь:

Анализировать образы литературных героев;

Использовать художественные детали для понимания сущности созданных литературных образов в романе;

Анализировать художественный текст; подбирать аргументы для подтверждения собственной позиции;

Дискутировать, отстаивать свою точку зрения;

Работать в группе.

Отношения, ценности, внутренние установки

Выработать собственный взгляд на события и действующие лица в романе

Оборудование: текст романа «Поднятая целина»

Эпиграф: «Поднятая целина» - это смятенная мысль автора, его мучительное желание разобраться в происходящем, призвать к тому читателя» (В. Литвинов)

Тип урока: урок - дискуссия.

Ход урока.

Мотивация: В нашей литературе, пожалуй, не было романа знаменитей. О нем самом написаны горы книг. «Поднятая целина» изучалась в школе, ее дважды экранизировали, много раз ставили на сцене, за нее автор был удостоен Ленинской премии. Но когда с перестройкой и гласностью открылась миру вся правда о коллективизации и раскулачивании, этом преступлении века, книге Шолохова были предъявлены обвинения не просто литературного, но политического порядка.

И сегодня мнения о романе противоречивы. Одни говорят, что Шолохов писал роман, мучительно идя против правды, потому что выполнял волю Сталина, другие думают, что писатель искренне верил в грядущие перемены на селе и воспевал коллективизацию.

Есть и мнение о том, что вовсе не так безоблачно описано происходившее в деревне, недаром первоначальное название было «Потом и кровью».

- А что вы знаете из уроков истории о коллективизации? Что думаете о ней?

Учащиеся высказываются.

Учитель: Итак, нам сегодня предстоит понять авторскую позицию, опираясь только на текст.

Объявление темы урока, учебных результатов, хода занятия.

Введение в новый материал.

Учитель: Итак, нам предстоит работа с текстом. Давайте вспомним, как анализировать его.

Учащиеся говорят о плане анализа.

Учитель: Вспомним, какие средства создания образа вам известны.

Учащиеся называют

поступки,

речь,

авторскую характеристику, портрет,

интерьер,

художественную деталь.

Учитель: Представим себе, что мы с вами принадлежим к двум разным группам критиков.

• Одна группа считает, что автор на стороне пришедшей раскулачивать команды Андрея Разметнова,

  Другая группа должна доказать, что автор сочувствует семье Фрола Дамаскова.

Задание: Выделите из каждой группы по одному человеку, которые будут выступать в роли редакторов журнала, решающих, стоит ли публиковать этот материал в советском журнале. Дело происходит в 30-е годы.

Учащиеся делятся на группы (по жребию), и два человека становятся «редакторами».

Задание: Распределите обязанности в группе. Каждый «критик» ищет материал по «своей» теме, исследуя поступки, речь, портрет, язык, художественные приемы.

Основная задача - найти доказательства авторского сочувствия «своей» группе.

Презентация работы групп. Задача «редакторов» определить доказательность каждого выступления и сделать общие выводы.

Примерное выступление 1 группы.

- При анализе главы мы обратили внимание на нескольких персонажей.

Андрей Разметнов - руководитель группы - очень деловит, спокоен, рассудителен. Его речь - речь облеченного властью человека: «Собрание бедноты постановило», «конфисковать», «опись имущества».

Еще один герой – Демка Ушаков. Когда они открыли амбар, он с восхищением говорит о принадлежащей теперь колхозу пшенице: «Червонного золота пашеница».

Аркашка Менок говорит о быках: «Хлеб чистый едят». А в товариществе и «сенца в натруску». Он сочувствует беднякам.

Примерное выступление 2 группы.

При анализе главы мы обратили внимание на нескольких персонажей.

Нам кажется, что автор сочувствует семье Фрола. Еще в начале главы автор рисует портреты членов семьи. Фрол – «тщедушный старичишка»- мало похож на злостного кулака. Его сын Тимофей – «статный и красивый», с яркими губами и пушистыми усами» предлагает гостям садиться, на что пришедшие грубо заявляют, что будут описывать имущество и выселять из дома хозяев. Автору явно жаль и Фрола, который выполнил план по сдаче хлеба, и его «дочь на выданье», которая хочет надеть на себя побольше юбок и кофт. Как нам кажется, не очень симпатичны автору и пришедшие раскулачивать.

Вот Демид Молчун. Автор много говорит о том, что Демид разговаривал очень редко, а когда нужно было ломать сундук, вдруг «оживился» и заговорил. Даже Андрей Разметнов удивился.

Неприятен и Игнатенок, который пытается помешать хозяйской дочери, натянувшей «на себя ворох платьев».

Особенно показательны последние строки главы, они обнаруживают авторское неприятие группы Андрея. « В горнице Андрей увидел сидевшего на корточках Молчуна. На нем были новые, подшитые кожей Фроловы валенки…Не видя вошедшего, он черпал столовой ложкой мед из ведерного жестяного бака и ел, сладко жмурясь, причмокивая, роняя на бороду желтые тянкие капли…»

Примерное выступление группы «редакторов».

Из сказанного группами видно,

что автор, скорее всего, на стороне семьи раскулачиваемых, поскольку они вызывают сочувствие.

Вероятно, автор осуждает политику раскулачивания.

Учитель. Хочется обратить внимание на то, что мы рассмотрели только одну главу книги, и по ней нельзя делать вывод об авторской позиции в целом. Но теперь вы видите, как неоднозначно отношение к этим событиям даже у Шолохова, которого считали апологетом коллективизации.

Подведение итогов урока

Учитель: Вернемся к эпиграфу: «Поднятая целина» - это смятенная мысль автора, его мучительное желание разобраться в происходящем, призвать к тому читателя» (В. Литвинов)

- Согласны ли вы с этими словами?

Учащиеся высказывают свое мнение.

Объявление домашнего задания

Учитель: Напишите эссе «Моя позиция в споре…»

Урок к Теме 3 по истории

Тема: «Революции без жертв не бывает…» (судьба людей в советских тюрьмах и лагерях)

Ожидаемые учебные результаты

После этого занятия учащиеся смогут:

Понимать:

Сущность тоталитаризма;

Объективность процесса роста репрессий и террора в эпоху тоталитаризма.

Знать:

Разъяснять и применять понятия: «тоталитаризм», «репрессии», «ГУЛАГ».

Характеризовать и анализировать одну из составных частей политической системы тоталитаризма – систему ГУЛАГ.

Масштабы репрессий.

Уметь:

Сознательно организовывать и регулировать свою учебную деятельность.

Решать творческие задачи, представлять результаты своей деятельности.

Участвовать в эвристической беседе, дискуссии, работать с документами, решать проблемные задания, делать выводы.

Проявлять готовность к сотрудничеству с соучениками, работать в группе, выступать публично, высказывать и отстаивать собственное мнение.

Отношения, ценности, внутренние установки

Выразить свое отношение к методам построения социализма в СССР в указанный период,

Задуматься о роли свободы личности в жизни человека, осознать ее необходимость для развития человеческого общества.

Осознавать свою идентичность как гражданина страны

Осмыслить социально-нравственный опыт предшествующих поколений, задуматься над гуманистическими традициями и ценностями общества, уважения к правам и свободам человека.

Оборудование: Электронная презентация к уроку

Пакет с рабочим материалом для работы в группах

Иллюстрации – плакаты «Советские лагеря и тюрьмы»

Тип урока: Урок – раздумье

Ход урока

Мотивация: В интервью, данном в 70-е годы журналистам, Молотов на вопрос о том, несет ли он ответственность за репрессии, твердо и спокойно отвечал: «Мы не всегда могли соблюдать формальности, но волю партии и народа мы никогда не нарушали». И добавлял: «Революция без жертв не бывает. Остальное нюансы».

Пухлый том следственного дела. Открыл – и сразу захлопнул. Лица, лица, молодые и старые, мужские и женские – несколько страниц, сплошь заклеенных фотографиями, и уже знаешь: все эти люди обречены, так или иначе рано или поздно – погублены…

Их много – священники, мастеровые, торговцы, медсестры, крестьяне, военные – всех их объединила карающая рука ОГПУ и общая «вина». Вчитываешься в ворох протоколов, справок, квитанций, и пытаюсь разглядеть в пучине, которая поглотила всех этих людей, судьбы. Потому что, разобравшись в них, можно понять и судьбу своего Отечества.

Вот почему мы и проводим сегодня такой урок, Урок – раздумье, урок – сопереживание.

Объявление темы, цели и хода занятия

Введение в новый материал

Учитель: Было до войны такое звонкое и восторженное стихотворение:

По полюсу гордо шагает,

Меняет течение рек,

Высокие горы сдвигает

Советский простой человек.

Однако одними героическими призывами вдохновить людей на строительство за Полярным кругом так необходимых стране предприятий, например металлургического завода в Норильске или шахт в Воркуте. Не находилось требуемого числа добровольцев на строительство каналов или железных дорог. Немногие хотели двигать горы и менять течение рек. И тогда появились в нужных местах десятки лагерей с сотнями тысяч заключенных. Мы до сих пор не знаем, сколько их было всего – этих советских людей. Долгое время историки «стыдливо» замалчивали этот факт.

Наверное, пришла пора приоткрыть завесу истории и познакомиться с составной частью политической системы сталинизма – системой ГУЛАГа и разглядеть в ней судьбы простых людей.

А самое главное – задуматься над прошлым своей страны…

- Как вы считаете, какими причинами было воззвано появление такого количества лагерей на территории СССР в 30-е годы?

Ученики высказывают версии и приходят к выводу о закономерности процесса возникновения лагерей, что система лагерей становится составной частью сталинской политической системы.

Учитель: Официально тюрьмы и лагеря именовались «исправительно-трудовыми учреждениями». А.В.Солженицын с горечью назвал их «истребительно-трудовыми».

Формально главной целью наказания в СССР провозглашалось исправление заключенных с помощью общественно-полезного труда. Фактически же режим содержания узников был хуже, чем в царских тюрьмах, а труд – гораздо тяжелее. В совокупности это приводило к высокой смертности среди узников. Преступники считались «пережитками прошлого», которым нет места в «светлом коммунистическом будущем», а потому и жалеть их не стоит.

Познакомимся поближе с историей ГУЛАГа и его обитателей. Для эффективности работы на уроке каждая группа получает свой материал, над которым работает и затем предъявляет результаты своего размышления над ним.

Первая группа знакомится с одним из самых страшных лагерей СЛОН или Соловки.

Задание: познакомьтесь с ресурсным материалом и ответьте на вопросы к нему.

Вопросы к группе:

- Когда появился СЛОН?

- Проанализируйте состав заключенных.

- Докажите, что представители власти творили произвол в лагере.

- Почему жизнь в лагере походила на абсурд?

- Что вас более всего поразило из представленного материала? Почему?

- Обратите внимание на тему урока и определите свое отношение к данному высказыванию В.Молотова.

Вторая группа знакомится с историей еще одного лагеря – Беломоро-Балтийского канала.

Задание: познакомьтесь с ресурсным материалом и ответьте на вопросы к нему.

Вопросы ко второй группе:

- Почему с начала 30-х годов поток заключенных увеличился?

- Проанализируйте сформулированный Председателя Совнаркома Рыковым принцип наказания виновных по справедливости.

- Как этот процесс подтверждал тезис Вождя об «обострении классовой борьбы»?

- Подберите факты, подтверждающие тот факт, что Беломоро-Балтийский канал был символом торжества теории «перековки трудом».

- Как называли строителей канала? Согласны ли вы с таким толкованием?

- Как вы относитесь идеям организации труда заключенных начальника стройки Нафталия Френкеля?

- Опишите труд заключенных?

- Сохранились сведения, что заключенные организовывали социалистические соревнования за кратчайшее выполнения заданий. Нет ли в данных фактах парадокса?

- «Незначительные жертвы…» так охарактеризуют большевики потери на стройке… Ваше отношение к подобной позиции. Свое мнение аргументируйте.

- Как вы думаете, почему писатели так славили труд на Беломоро-Балтийском канале?

- Обратите внимание на тему урока и определите свое отношение к данному высказыванию В.Молотова.

Третья группа знакомится с историей символа репрессий 30-х годов - Колымой.

Задание: познакомьтесь с ресурсным материалом и ответьте на вопросы к нему

Вопросы третьей группе:

- Какие обстоятельства приводили к тому, что труд заключенных усиленно использовали на Дальнем Востоке и на Севере страны?

- Докажите с помощью цифр, что поток заключенных резко увеличивается по мере построения социализма?

- Не кажется ли вам, что это странно?

- Докажите, что колымские лагеря были самыми страшными?

- Охарактеризуйте лагерную иерархию. Для чего она существовала?

- За что стали расстреливать с 1938 года?

- Что вам известно о «шарашкиных конторах»? Ваше отношение к ним.

- Охарактеризуйте условия жизни заключенных в тюрьме и дайте им оценку.

- Обратите внимание на тему урока и определите свое отношение к данному высказыванию В.Молотова

Четвертая группа знакомится с историей отдельных судеб эпохи 30-х годов.

Задание: познакомьтесь с ресурсным материалом и ответьте на вопросы к нему

Вопросы к группе:

- О судьбах, каких людей вы узнали?

- Как вы думаете, что их объединяет?

- Что вас поразило в их судьбе?

- Проанализируйте приведенные цифры.

- Обратите внимание на тему урока и определите свое отношение к данному высказыванию В.Молотова

Пятая группа знакомится с эмоциональной атмосферой советского общества 30-х годов и отвечает на вопросы.

Вопросы к группе:

- Как складывалась судьба детей в период репрессий?

- Можно ли найти разумные объяснения этому процессу?

- Как объясняли сами, бывшие заключенные, причины беззакония и репрессий?

- Проанализируйте характер репрессий.

- Сделайте выводы на основе знакомства с происходившим в годы культа личности относительно характера репрессий и нравственной атмосферы в обществе.

Подведение итогов занятия

Учитель: На сегодняшнем уроке мне очень хотелось, чтобы вы не просто познакомились с определенным этапом развития нашего общества. Наверное, очень важно ее и прочувствовать, ЗАДУМАТЬСЯ над прошлым. История – это и есть те самые люди, которые творят ее. Да, партия поставила грандиозные задачи… И они гибли за то, чтоб «было больше чугуна и стали на душу населения в стране»…

Задание: Философ и биолог А.Любищев утверждал: «Сталинизм – это марксизм, выродившийся в аракчеевщину».

- Согласны ли вы с данным утверждением? Свою позицию аргументируйте.

Происходит обмен мнениями.

Учитель: Предлагаю вернуться к теме нашего урока. «Революция без жертв не бывает. Остальное нюансы».

- Выскажите свое мнение относительно правомерности данного высказывания, опираясь на материалы, изученные нами на уроке.

При ответе опирайтесь на следующие фразы:

- Я понял (а)…

Я узнал (а)…

Я хочу…

Я задумался (лась) над…

Объявление домашнего задания

Учитель: Подумайте дома над вопросом: имелась ли возможность предотвратить это? Может их было несколько? Почему они не реализовались? Свои соображения изложите письменно.

Ресурсный материал для первой группы

Документ № 1

СОЛОВКИ

Весной 1923 г. в стенах древнего монастыря на Соловецких островах создали Соловецкие лагеря особого назначения (СЛОН) для политически противников советской власти: офицеров, дворян, священников, монахов, интеллигентов-разночинцев. Первоначально в них находилось 3 тыс. за­ключённых, а к 30-м гг. — уже свыше 50 тыс. (с 1927 г. сюда стали высылать и уголовников). Охрана и руководство лагерей состояли из сотруднике 5 ОПТУ, уличённых в прегрешениях по службе и отправленных на Соловки для исправления. Они творили в лагере произвол.

Новых узников чекисты встречали со словами, ставшими лозунгом в СЛОН «Здесь республика не советская, а соловецкая! Усвойте! — нога прокурора ещё не ступала на соловецкую землю! — и не ступит! Знайте! — вы присланы сюда не для исправления! Горбатого не исправишь!». Аббревиатура, составившая название лагеря, обыгрывалась в символе Соловков — белый слон на красном фоне был выложен на клумбе перед лагерным управлением, такой же знак помещался на лагерных бонах, заменявших деньги. Настоящих денег не могли иметь ни охранники, ни заключённые (последним за сокрытие купюр полагался расстрел). Подобная мера за­трудняла побег. Эффективность её подтверждает тот факт, что за всё время с Соловков бежали лишь дважды узник, укрытый матросами англий­ского судна, вывозившего заготовленный заключёнными лес, и группа из пяти человек, которым удалось переправиться на лодке.

Жизнь на архипелаге походила на театр абсурда. В лагерях выпускали журнал «Соловецкие острова», с 1926 г. на него была объявлена всесоюзная подписка. Существовал свой драматический коллектив, ведь в СЛОН оказалось немало литераторов и актёров, «провинившихся» перед советской властью. Заключённые искусствоведы и ботаники состояли в Соловецком обществе краеведения. Члены Общества публиковали исследовательские материалы об уникальной архитектуре монастыря, на территории которого велись археологические раскопки. Кроме того, писали отчёты об уникальной флоре островов; здесь действовал даже специальный ботанический сад.

Однако расцвет интеллектуальной деятельности обитателей СЛОН со­провождался их казнями и пытками. Таким образом, тюремщики перио­дически разгружали переполненные лагеря, не обременяя себя судебными формальностями. Вот как описывает это Солженицын по свидетельствам немногих уцелевших заключённых. - «Можно было видеть, как зимою по снегу… ведут человека босиком в одном белье (это не для пытки! Это чтобы не пропала обувь и обмундирование), с руками, связанными про Соловецк за спиной, — а осуждённый гордо, прямо держится и одними губами, без помощи рук, курит последнюю в жизни папиросу». Применяли и более зверские виды казни — зимой обливали несчастных водой на морозе до тех пор, пока они не превращались в ледяную статую, а летом — привязывали голого человека к дереву — на пищу комарам. А ещё заключённого могли привязать к бревну и скатить по лестнице в 365 ступенек, ведущей от храма на Секирной горе (страшной Секирки) к озеру.

Вплоть до начала 30-х гг. Соловки оставались одновременно и образ­цово-показательным лагерем, и лагерем смерти. В 1939 г. лагеря на Солов­ках, уже переименованные в СТОН (Соловецкую тюрьму особого назна­чения), ликвидировали. Трудоспособных заключённых разбросали по сибирским лагерям, а больных и стариков на барже «Клара» отправили в Белое море. Ходили слухи, что её затопили вместе с людьми. По другой легенде, пассажиров оставили умирать на заполярном архипелаге Новая Земля.

Из лагерей Новой Земли никто не вернулся.

По Соловецким изданиям и газетным очеркам у обывателя создавалось ложное впечатление, что «контрреволюционеры» и «бывшие» живут там со­всем не плохо. Про Соловки даже пели с эстрады весёлые куплеты. Труд за­ключённых в то время ещё не играл большой роли в экономике, хотя в лагерях и заготавливали экспортный товар — лес. Гораздо важнее считалось любыми средствами извести всех «врагов народа». По некоторым оценкам, из 84 тыс. человек, прошедших через Соловки, 43 тыс. погибло.

 

Документ № 2

ГОРЬКИЙ НА СОЛОВКАХ

20—23 июня 1929 г. СЛОН посетил Максим Горький. В лагерной «Книге отзывов» он оставил следующую запись: «Я не в состоянии выразить мои впечатления в нескольких словах. Не хочется, да и стыдно было бы впасть в шаблонные похвалы изумительной энергии людей, которые, являясь зоркими и неутомимыми стражами революции, умеют вместе с этим быть замечательно смелыми творцами культуры». На основоположника пролетарской литературы большое впечатление произвели местный театр, музей и журнал, где и был опубликован отзыв. К приезду писателя уз­ников, многие из которых ходили в мешках вместо одежды, приодели, а тех, кому не хватило казённой одежды, надёжно спря­тали от проницательного горьковского взгляда; ликвидировали переполнение в ка­мерах.

Среди соловчан бытовала легенда о мальчике, рассказавшем Горькому всю правду (на Соловках была и детская колония). Эту легенду приводит А. Солженицын в «Архипелаге ГУЛАГ»: «Вдруг 14-летний мальчишка сказал: "Слушай, Горький! Всё, что ты видишь, — это неправда. А хочешь правду знать? Рассказать?». Да, кивнул писатель. И велено было выйти всем – мальчик полтора часа рассказывал все Горькому. Горький вышел из барака, заливаясь слезами. Ребята хлынули в барак: «О комариках сказал»? – «Сказал!» - «О жердочках (в карцерах узников заставляли сидеть на жердях толщиною в руку, ноги же при этом не доставали до земли; если человек сваливался с жерди, его нещадно били». «Сказал!» - «О вридлах («временно исполняющих должность лошади» - так с горькой иронией заключенные именовали тех своих товарищей, кого вместо лошадей тюремщики впрягали в телеги и бороны «Сказал!» - А как с лестницы спихивают?.., А про мешки?.. А ночевки на снегу»?.. Все-все сказал правдолюбец мальчишка!!! Но даже имени его мы не знаем… 23-го Горький отплыл. Едва отошел его пароход – мальчика расстреляли».

Вопросы к группе:

- Когда появился СЛОН?

- Проанализируйте состав заключенных.

- Докажите, что представители власти творили произвол в лагере.

- Почему жизнь в лагере походила на абсурд?

- Что вас более всего поразило из представленного материала? Почему?

- Обратите внимание на тему урока и определите свое отношение к данному высказыванию В.Молотова.

Ресурсный материал для второй группы

Документ № 1

БЕЛОМОРО-БАЛТИИСКИИ КАНАЛ

С начала 30-х гг. в связи с коллективизацией и ликвидацией нэпа поток заключённых увеличился. Теперь, когда рыночные элементы в экономике полностью уничтожили, принудительный труд стал необходим для строек социализма. В 1928 г. постановлением Совнаркома был ужесточён лагерный режим. Председатель Совнаркома А. И. Рыков заявил, что принцип нака­зания виновных по справедливости — абстрактный принцип. Кроме того, правительство потребовало, чтобы принудительные работы давали прибыль государству. Отдалённые районы страны, особенно Сибирь и Север, покрылись сетью лагерей, месторасположение которых совпадало с «вели­кими стройками пятилетки». Для управления лагерями в 1930 г. в ОГПУ создали ГУЛАГ — Главное управление лагерей. Заключённых использовали на этих стройках, направляя на самые тяжёлые работы: прокладывание каналов, железных дорог, в шахты, рудники, на лесоповал... В это время, точно в соответствии с предупреждением товарища Сталина о неизбежности «обострения классовой борьбы», резко увеличилось число осуждённых по 58-й статье за счёт сопротивлявшихся коллективизации крестьян и участников разгромленных партийных оппозиций. Таким образом, к 1934 г. в исправительно-трудовых лагерях насчитывалось уже 510 тыс. человек, из которых 26 % были осуждены за контрреволюционные преступления.

Символом торжества теории «перековки трудом» уголовников и бело­гвардейцев стал Беломоро-Балтийский канал имени Сталина. 13 февраля 1931 г. Совет труда и обороны принял постановление о строительстве канала, соединяющего Балтийское и Белое моря. Его прокладывали по древней «государевой дороге», по которой ещё в XVI в. тянули волоком суда с Беломорья на Балтику. На этой 227-километровой трассе нашли свою смерть тысячи заключённых. В ноябре стройку официально передали ОГПУ. Цифры, относящиеся к строительству, впечатляли: произведено 3 млн взрывов, для чего в скалах предварительно пробили 2600 шурфов; перелопачено 5 млн. тонн земли; выкорчевано 85 тыс. гектаров леса. О том, что в бетон вместо арматуры порой укладывали хворост и что на шлюзы вешали деревянные ворота, словно на деревенском дворе, советская печать предусмотрительно умалчивала. Зато превозносились ударные темпы (канал проложили всего за 20 месяцев — с сентября 1931 г. по апрель 1933 г.) и небывалая экономия средств, достигнутая каналоармейцами (так по аналогии с трудовыми армиями называли строителей). Из отпущенных государством на строительство 400 млн. рублей потратили лишь 95 млн. 300 тыс. Эти «рекорды» ставили более 100 тыс. заключённых, уголовных и политических (последних доставляли с Соловков).

5 августа 1933 г. канал торжественно открыли. На пароходе «Чекист» первыми по нему проследовали Сталин, Ворошилов, Киров (партийный куратор стройки), Ягода, начальник работ Нафталий Френкель и ещё не­сколько высоких чинов ОГПУ. Френкель, в прошлом богатый мариуполь­ский коммерсант, ещё на Соловках, где был начальником экономической части, высказал мысль, что заключённого на работах надо использовать первые три месяца, так как позднее его труп, даже ещё живой, никакого интереса не представляет. На Беломорканале это правило соблюдали неукоснительно.

Дневная норма для каналоармейцев — «два кубометра гранитной ска­лы разбить и вывезти на сто метров тачкой». Техника на строительстве отсутствовала. Грунт действительно возили в тачках, землю копали лопа­тами, а скалы долбили кирками. Люди жили в холодных бараках и палатках, одевались в истрёпанные обноски, оставшиеся с воли. Заключённые ин­женеры сами изобретали примитив­ные механизмы, вроде деревянных кранов, чтобы хоть как-то облегчить груд. Поскольку для стен шлюзов не было бетона, возродили деревянные срубы, изнутри засыпаемые землёй. Ими и крепили шлюзы. Каналоармейцы, которых заставляли трудиться последние недели почти без перерывов на сон, чтобы сдать канал к 1 мая, мрачно говорили: «От нас всё — нам ничего».

Женщины наравне с мужчи­нами таскали тяжёлые валуны и тачки с землёй. Сколько заключённых по­гибло на трассе, не считал никто — тысячи, а может быть, десятки тысяч. Прораб стройки Дмитрий Витковский нарисовал страшную картину: «После конца рабочего дня на трассе остаются трупы... Кто-то скорчился под опрокинутой тачкой, спрятал руки в рукава и так замёрз. Кто-то застыл с головой, вобранной в колени. Там замёрзли двое, прислонясь друг к другу спинами. Это — крестьянские ребята, лучшие работники, каких только мож­но представить. Их посылают на канал сразу десятками тысяч да стараются, чтоб на один лагпункт никто не попал со своим батькой, разлучают. И сразу дают им такую норму на гальках и ва­лунах, которую и летом не выпол­нишь. Никто не может их научить, предупредить, они по-деревенски от­дают все силы, быстро слабеют и вот замерзают, обнявшись по двое. Ночью едут сани и собирают их».

12,5 тыс. строителей Беломоро-Балтийского канала досрочно освободили. Остальных, более 80 тыс., перебросили на новый канал — Москва—Волга.

Документ № 2

ПИСАТЕЛИ О БЕЛОМОРКАНАЛЕ

17 августа 1933 г. на прогулку по каналу отправилась группа из 120 писателей во главе с Горьким. Авторами книги «Беломоро-Балтийский канал имени Сталина» стали 36 из них. Издание под редакцией Горького вышло в свет в рекордно короткие сроки — к марту 1934 г., когда состоялось открытие XVII съезда ВКП(б). Ранее, на слёте ударников-каналоармейиев, Горький говорил: «Я счастлив, потрясён. Я с 1928 г. присматриваюсь к тому, как ОГПУ перевоспитывает людей. Великое дело сделано вами, огромнейшее дело!». Занавес задёрнулся. «Черти драповые, вы сами не знаете, что сделали», — добавил писатель, войдя за кулисы. Чекисты улыбнулись...

Подобный же восторг при необходимости высказывали и другие писатели, кто в книге, а кто и в благодарственных письмах шефу ОГПУ Г. Ягоде. Известный польский и русский прозаик Бруно Ясенский на этот раз предпочёл поэтический жанр:

Вола гремит на плотинах

и грохот её неистов.

С зеркальной лестницы шлюзов

в сумерки сходит день.

Я знаю: мне нужно учиться, —

писателю у чекистов. —

Искусству быть инженером,

строителем новых людей.

Учиться пришлось несколько лет спустя в лубянских застенках. И для автора нашумевшего в годы строительства Беломорканала романа «Человек меняет кожу» учёба эта закончилась трагически. В отзыве же драматурга Е. Шварца ощущается явная двусмысленность: «Настоящего мастера всегда узнаешь по работе. Работа мастера и хороша, и характерна для него. Беломорский канал и великолепен, и поражает особой точностью, целесообразностью и чистотой работы. ОГПУ, смелый, умный и упрямый мастер, положил свой отпечаток на созданную им стройку. То, что мы увиде­ли — никогда не забыть, как не забыть действительно великое произведение искусства». Сатирики И. Ильф и Е. Петров также смогли передать скрытый сарказм по поводу достижений ведомства Ягоды: «Строители канала показали, как надо строить веши. Они сделали свою работу сразу, от начала до конца — вывезли миллио­ны кубометров земли, взорвали скалы и не стали от этого высокомерными. Раз нужна решёточка для вытирания ног — сде­лали и решёточку. Вот эта законченность и есть замечательный стиль работы чекистов». Действительно, чекистский стиль на Беломорстрое олицетворяли решётки, но только не для вытирания ног, а на окнах бараков, где жили ударники-каналоармейцы.

Вопросы ко второй группе:

- Почему с начала 30-х годов поток заключенных увеличился?

- Проанализируйте сформулированный Председателя Совнаркома Рыковым принцип наказания виновных по справедливости.

- Как этот процесс подтверждал тезис Вождя об «обострении классовой борьбы»?

- Подберите факты, подтверждающие тот факт, что Беломоро-Балтийский канал был символом торжества теории «перековки тру&#