Программа дополнительного образования для родителей по профилактике детского суицида «Я тучи разведу руками»

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение

средняя общеобразовательная школа №8

с углубленным изучением математики.

Программа

родительского всеобуча

по профилактике детского суицида

«Я тучи разведу руками».

36 часов – 12 встреч

Автор программы: педагог-психолог

Пушкова Татьяна Юрьевна.

г. Старая Русса

Пояснительная записка.

Уйти из жизни легче,

когда не держат узы дружбы и любви.

/Илья Шевелев/

Самоубийство - это попытка через смерть

изменить свою жизнь.

/Аркадий Давидович/

Рассказ очевидца: …Мы дружили с первого класса. Я знал, что у друга не ладятся отношения с отцом. Это случилось осенью, мы учились уже в училище. Я пошёл гулять, зашел за другом домой, там его не оказалось. Пошел к нему в гараж, мы часто там тусовались. Открыл дверь… он висел на веревке, язык высунут, колени почти касаются пола…

Рассказ матери: Дочь вступила в подростковый возраст. Однажды ночью я вдруг проснулась и пошла в комнату дочери… Она вроде спала… Я отдернула одеяло и … все было в крови …крикнула мужа… он прибежал… дал пощёчину мне, дочери и побежал на кухню за бинтами. Он перевязал поврежденную руку, порезы оказались неглубокими, наверно, мы прибрались и легли спать, я точно не помню. Эта «картина» сжимает сердце болью и стыдом даже через годы. Я видела, что с дочкой что-то не так, и жила в ожидании худшего, поэтому и проснулась ночью, но по большому счету надеялась, что само всё разрешится и плохое пройдет мимо. Не прошло…

И судя по статистике избежать его не получается многим родителям, и с каждым годом их ряды увеличиваются. Поэтому и настало время не надеяться на «русское авось», а каждому родителю вооружиться всевозможными знаниями и навыками и активно отстаивать жизнь своих детей у смерти. В этом и есть актуальность программы.

Новизна данной программы заключается в том, что на данный момент нет подобных программ, по крайней мере, в нашем городе и в сети Интернета. Разработаны памятки для родителей, рекомендации по профилактике суицидов, конспекты и презентации выступлений на родительских собраниях, консилиумы, семинары, занятия для детей, а программ для родителей пока нет.

Целесообразность программы родительского всеобуча по профилактике детского суицида «Я тучи разведу руками» заключается в острой необходимости, в современном мире «руки помощи и поддержки» во взаимоотношениях родитель-подросток. Необходимости вооружить родителей знаниями об особенностях подросткового возраста, научить распознавать признаки появления трудностей у ребенка и разрешать их без каких-либо потерь для членов семьи, вооружить научными приемами и методами для эффективного построения взаимоотношений с подростком в обыденной жизни и в проблемных ситуациях и тем самым предотвратить потери подрастающего поколения.

Цель программы: формирование активной и грамотной жизненной позиции родителей в построении взаимоотношений со своими детьми, вступившими в подростковый возраст.

Для достижения данной цели необходимо решить следующие задачи:

1. Формирование у родителей потребности в повышении родительской компетенции.

2. Формирование багажа знаний об особенностях подросткового возраста, о вариантах возникновения критических ситуаций в данный период, о причинах их появления и методах решения.

3. Обучение родителей разнообразным приемам разрешения проблемных ситуаций и построения эффективного стиля поведения и общения при взаимодействии со своими детьми.

Программа состоит из трех этапов:

1этап: «Тучи мглою небо кроют…»

задачи:

- активизация и сближение членов группы;

- осознание актуальности темы программы;

- формирование багажа теоретических знаний по проблеме детского суицида.

2 этап. «Я тучи разведу руками…»

Задачи:

- изучение особенностей и закономерностей развития ребенка в подростковом периоде;

- обучение родителей разнообразным приемам разрешения проблемных ситуаций и построения эффективного стиля поведения и общения при взаимодействии со своими детьми.

3 этап. «… и радуги увижу яркий след».

Задача:

осознание и оценка родителями своей готовности, ресурсов и ограничений, как личных, так и семейных, для преодоления кризисных ситуаций.

Программа рассчитана на 12 групповых встреч продолжительностью 2-3 часа 1-2 раза в неделю. Численность группы 8-15 человек. Форма проведения встреч – тренинг с элементами лекций, видео просмотров, представления презентаций. Возможна предварительная работа с детьми данных родителей по сбору информации в виде анкетирования, тестирования, размышлений с целью конкретизации работы родителей.

Основным ведущим реализации данной программы должен быть психолог, но возможно привлечение и других специалистов: медицинских работников, социальных педагогов, инспекторов по делам несовершеннолетних.

Ожидаемые результаты:

1. Родители, успешно освоившие Программу, должны иметь четкое представление:

об ответственности за жизнь и здоровье ребенка, его воспитание и развитие;

об организациях и специалистах, оказывающих профессиональную помощь при возникновении проблемных ситуаций с ребенком разного характера (физиологических, психологических, материальных и т.д.);

о потребностях нормального развития ребенка;

о своей семье как о развивающейся системе, которая адаптируется к возрастным изменениям ребенка;

о воспитательских компетенциях (ценностях, знаниях и умениях), необходимых родителю.

2. Родители, успешно освоившие  программу, должны знать:

особенности и закономерности развития ребенка в подростковом периоде и особенности психосексуального развития ребенка;

важность удовлетворения потребности ребенка в эмоциональных привязанностях как основополагающих для его нормального развития;

определения основных понятий, связанных с тематикой суицида, депрессии;

динамику развития, причины возникновения, признаки эмоциональных нарушений, лежащих в основе суицида, признаки готовящегося суицида, возможные мотивы;

факторы, препятствующие возникновению суицидального поведения у подростков;

научные приемы и методы для эффективного построения взаимоотношений с подростком в обыденной жизни и в проблемных ситуациях.

3. Родители, успешно освоившие Программу, должны уметь:

использовать полученные знания для анализа имеющихся у них собственных воспитательских компетенций, осознания и оценки своей готовности, ресурсов и ограничений, как личных, так и семейных, для преодоления кризисных ситуаций;

рассматривать поведение ребенка в контексте окружающих условий и возрастных закономерностях;

выбирать способы реагирования на «трудное» поведение ребенка в зависимости от особенностей его развития, жизненного опыта и текущей ситуации;

оказать поддержку ребенку, испытывающему эмоциональные нарушения;

оценивать возможный риск для жизни, здоровья и психологического благополучия ребенка и создавать безопасную среду обитания, предотвращающую риск суицидального поведения;

преодолевать стереотипы мышления, связанные с восприятием места родителей в жизни ребенка;

ориентироваться в системе профессиональной помощи и поддержки детям, находящимся в кризисной ситуации;

Формы подведения итогов реализации программы:

Метод совместных действий;

Анкета «Мой ребенок. Что я знаю о его жизни?».

Учебно-тематический план.

Содержание программы родительского всеобуча по профилактике детского суицида «Я тучи разведу руками»:

1этап: «Тучи мглою небо кроют…»

Встреча 1. Мы вместе

Данная встреча направлена на уменьшение напряжения, активизацию и сближение группы, преодоление сопротивления отдельных участников, а также на их подготовку к ролевым играм.

В ходе встречи происходит уяснение и принятие участниками групповых норм, их знакомство с групповым напряжением, обмен ожиданиями от предстоящего опыта. Делаются первые попытки обсуждения проблем на рациональном уровне.

Вступительная речь о сути и содержании программы, знакомство участников с основными правилами её функционирования (общаться на «ты», открыто высказывать свои мысли и чувства, возникающие «здесь и теперь», избегать непосредственных оценок друг друга). Представление членов группы друг другу. Выполнение психодиагностических упражнений (изобразить дерево, белье на веревке, памятник и т.п.).

Элемент драматизации на первом занятии представлен заданием произнести свое имя и имена своих детей в разной модальности: ласково, грубо и т.д.,. Для акцентирования принадлежности к группе участники вырабатывают ритуал группового прощания.

Встреча 2. «Не вижу, не слышу, не знаю – значит все хорошо»

Достаточно часто родители считают, что так как их семья по всем параметрам считается благополучной и жизнь ребёнка организована в лучшем виде, то у них никогда не может возникнуть проблемных ситуаций и разговоры об этих ситуациях только, наоборот, накликают беду. Часто взрослый интуитивно чувствуя, что что-то в жизни его ребенка начинает складываться не так, отмахивается от этих мыслей, аргументируя все тем же страхом накликать беду – не вижу, не слышу, не знаю– значит и нет ничего, как маленькие дети, закрывая глаза руками, считают, что все исчезло.

Данная встреча направлена на формирование у родителей потребности в повышении родительской компетенции через осознание возможности возникновения рисков появления критических ситуаций в жизни подрастающего поколения не зависимо от внутрисемейного уклада жизни и понимание обманчивости внешнего взгляда на образ жизни ребенка.

Вводная часть встречи строится по правилам ведения тренинга: приветствие, освежение в памяти правил группы, 1-2 задание на сплочение группы («Движение в темноте», «Поводырь и слепец», «Восковая палочка» и т.п.).

Основная часть состоит из коллективного просмотра кинофильма на тему подростковой жизни и последующего обсуждения его в круге. Просмотр художественного фильма даёт возможность увидеть своих детей со стороны, на внутреннем уровне самосознания провести параллели между увиденным на экране и жизнью своих детей. Последующее обсуждение просмотра фильма дает возможность осознать актуальность темы.

В заключительной части данной встречи родителям дается домашнее задание - «Метод совместных действий» - для первичного анализа взаимоотношений со своим ребенком.

Встреча 3. Спаси меня, я жить хочу!

«Я часто думала о самоубийстве, и вот наступил тот момент, когда я, как мне казалось, потеряла страх…

Я наглоталась таблеток и смогла почувствовать, как останавливается моё сердце. Это ужасно. Если бы была возможность вернуть время назад, если бы она только была! Я бы хотела быть девочкой, которая тихо плакала в ванной, а не той, которой я стала…» (из книги Д.Семеник. Живи! Разговор с самоубийцей).

Эта встреча посвящена закреплению у родителей потребности в повышении родительской компетенции и формировании багажа теоретических знаний по проблеме детского суицида (определения понятий по теме, динамика развития суицидального поведения, причины, признаки, мотивы суицида, факторы, препятствующие возникновению суицидального поведения).

Построить эту встречу можно или в виде лекции с использованием презентации, или в форме тренинга, используя методы групповой дискуссии, мозгового штурма, работы в подгруппах с применением презентации как контрольного и обобщающего элемента.

Но прежде чем перейти к теме встречи необходимо обсудить результаты домашнего задания и собрать бланки, так как на одной из последних встреч необходимо будет провести повторную пробу совместной деятельности с последующим сравнительным анализом эффективности освоения программы. С этой же целью провести анкетирование по проверке имеющихся знаний по данной тематике «Мой ребенок. Что я знаю о его жизни?».

Встреча 4. «Всё плохо, плохо и нету сил!»

«Представьте себе чашку. Обыкновенную чашку. Она стоит под краном. И в эту чашку капает вода. Медленно, по капле. Чашка большая, капля маленькая. Но вода капает и капает, а чашка наполняется. И вот она уже полна до краев. Но следующая капля неумолимо срывается и несется вниз. Что происходит? Вода выплескивается через край, её уже не удержать». (из книги Д.Семеник. Живи! Разговор с самоубийцей).

Депрессия является одним из основных предшественников суицида, поэтому данную тему необходимо осветить отдельно.

Построение данной встречи можно организовать по аналогии с предыдущей и пригласить медицинского работника для освещения темы: оказание медицинской помощи при появлении подростковой депрессии.

2 этап. «Я тучи разведу руками»

Встреча 5. «Мама, я уже взрослая!» или «Что мы знаем о своих детях?»

Подростковый возраст – период жизни человека от детства до юности. В этот период подросток проходит очень большой путь: через внутренние конфликты с самим собой и другими, через внешние срывы и колоссальные достижения. В структуре личности подростка нет ничего устойчивого, окончательного, неподвижного. Личностная нестабильность порождает противоречивые желания и поступки.

Данная встреча направлена на изучение особенностей и закономерностей развития ребенка в подростковом периоде. Решение данной задачи предлагаю осуществить с помощью следующих методов: «Портрет моего ребенка», работа по подгруппам «Список прилагательных и определений»(идеальный, трудный, депрессивный подросток), последующий индивидуальный сравнительный анализ 1-го и 2-го упражнения; игровое тестирование «Знаешь ли ты подростковую психологию»( после озвучивания очередного критерия родители распределяются по станциям: согласен, не согласен, не знаю и группой обоснуют свой выбор);лекция об особенностях и закономерностях развития ребенка в подростковом периоде.

Встреча 6. Трудный, переломный, кризисный…

Выделив психические новообразования возраста, можно сделать прогноз сопутствующих их становлению трудностей:

Развитие самосознания, формирование самооценки – незрелая личность.

Интенсивное формирование характера – акцентуации характера.

Чувство взрослости – реакция эмансипации.

Интимно-личностное общение – реакция группирования.

Потребность в самоутверждении – патологические увлечения и хобби-реакции.

Критическое мышление – негативизм и реакции отказа.

Любознательность и жажда проверки себя – побеги, бродяжничество, асоциальное поведение.

Повышенная эмоциональность – аффективное поведение, острая чувствительность к неудачам, агрессивность.

В процессе этой встречи предлагаю рассмотреть некоторые из данных трудностей в развитии ребенка: снижение самооценки, эмансипация, одиночество, смена интересов, критическое отношение к окружающим, регрессия поведения…

Возможные методики: «Вспомни себя в данном возрасте», «Разбираем ситуации», «Записи из дневников детей», «О чем думают, говорят подростки»(для этого упражнения можно провести предварительную работу с детьми в виде анкетирования, сочинения, игры «Откровенно говоря»),«Защитные сценарии жизни подростка», тест «Кто Вы своему ребенку», «Советы детей родителям», «Разработка стиля взаимодействия с подростками», информационные вставки ведущего и закончить данную встречу можно упражнением «Закончи фразу «Я хороший родитель, потому что…»».

Встреча 7. «Пора поговорить откровенно»

«Точнее и лаконичнее всего проблему большинства современных родителей, у которых есть дети-подростки, сформулировала одна бабушка. Вот что она сказала: «Когда я выходила замуж, то была совершенно наивна и невинна; когда замуж выходила моя дочка, я полагала, что она невинна. Когда замуж будет выходить моя внучка, всему свету будет известно, что ни наивностью, ни невинностью она не отличается!»». Э.Д.Шан

Речь пойдет о подростковой любви и психосексуальном развитии.

На данной встрече стоит обсудить следующие вопросы: почему важно говорить о сексе и сексуальности? Как помочь детям развивать положительное чувство половой идентификации, включая подростков, являющихся лесбиянками и гомосексуалистами? Как оказать помощь ребенку подвергшемуся насилию? Первая любовь? Как говорить с ребенком на данные темы.

Для ответа на данные вопросы можно использовать статистику, информационные блоки, обсуждение примеров из жизни (с хорошим и плохим концом), упражнение «Приемлемо, не приемлемо, разное мнение» для обсуждения отношения к сексуальному поведению, «Любовь - это», карточки с ситуациями, «Первый сексуальный опыт», «Мозговой штурм», выработка стилей поведения общения, «Ролевые игры».

Встреча 8 - 9. «Покачай меня, мама»

Чувствительность и чуткость. Одна из самых высоких достижений «очеловечивания» - чуткость и отзывчивость как способность сопереживать, сочувствовать и понимать переживания других людей, внимательно и бережно относиться к ним, помогать, заботиться о них. Н.В.Жутикова

Данные встречи посвящены обучению научным приемам и методам для эффективного построения взаимоотношений с подростком в обыденной жизни и в проблемных ситуациях.

Выражение любви, – «Ласковые прикосновения», «Учимся говорить комплименты», «Покачай меня, мама», «Памятка родителю». Чувствование состояния и переживаний другого человека – «Стыковка», «Слалом», «Зеркало», приемы построения разговора– тест «Понимаете ли Вы и Ваш ребенок друг друга?», «А я делаю так», основные техники: вербализация (пересказ), отражение эмоций, «Угу»-слушание, основные условия –ориентация на ценности, картину мира ребенка, безоценочное принятие, открытая позиция; поддержка ребенка – функции, варианты, тренировка, поддержка-воздействие, поддержка-реакция; целенаправленное воздействие – просьба, предложение, убеждение (методы), - тренировочные упражнения.

Встреча 10. «Выиграть может каждый»

Многие подростки, стоящие перед самостоятельным выбором дальнейшего пути, подвержены сомнениям, страхам, раздираемы внутренними противоречиями. Родители, в свою очередь, часто в такой ситуации не помощники и не друзья своим детям. Они в мечтах и установках на собственного ребенка создают идеализированный образ подростка и его дальнейшего пути. Но, столкнувшись в жизни с реальными возможностями ребенка, с его отношением к своей жизни, родительские настрои рассыпаются как карточный домик, и наступает «эра конфликтов». Родители и дети воюют по поводу и без повода.

«Конфликты сопровождают нашу жизнь от рождения до самого последнего дня. Но это вовсе не значит, что во всех этих, зачастую кажущихся неразрешимыми ситуациях обязательно должна быть проигравшая и выигравшая сторона. Выиграть могут обе!

И тогда тот потенциал, та энергия, генератором и аккумулятором которой является каждый конфликт, из разрушающей превратится в творческую». Х.Корнелиус и Ш. Фэйр

Цель данного занятия помочь родителям преодолеть трудности в решении конфликтных ситуаций в семье и способствовать осмыслению конфликтной ситуации и путей выхода из неё.

Проективный тест «Человек под дождем»; пантомима «Конфликт», теоретическая справка, «причины конфликтов с подростками», тест «определение стратегии в конфликтной ситуации», способы предотвращения конфликтов, работа с памяткой, «Сценки» - анализ и решение конфликтных ситуаций.

3этап. «… и радуги увижу яркий след».

Встреча 11. «Живи!»

На основе всего пройденного наступило время поговорить о том, что же делать, если ребенок всё-таки впал в депрессию или появились признаки суицидального поведения.

Синтезировать пройденный материал и совместно выработать стратегии поведения родителя в кризисной ситуации. Работа с памяткой для родителя. Адреса служб, оказывающих помощь. Домашнее задание: повторная проба «Метод совместных действий».

Встреча 12. «Мы прощаемся, но уже не одиноки».

Подведение итогов: повторное заполнение анкеты «Мой ребенок. Что я о нем знаю?». Анализ повторной пробы «Метод совместных действий» и анкеты «Мой ребенок. Что я знаю о его жизни». Чаепитие и рефлексия со свечкой в руках.

Список литературы:

Алешина Ю. Индивидуальное и семейное психологическое консультирование.М., 2004

Беляева Т.Б., Страбахина Т.Н. Психологическое оснащение школьного курса «Этика и психология семейной жизни». Новгород, 1991

Жутикова Н.В. Психологические уроки обыденной жизни. М., 1990

Корнелиус Х., Фэйр Ш. Выиграть может каждый. М.,1992

Монахова А.Ю. Психолог и семья: активные методы взаимодействия. Ярославль. Академия холдинг., 2002

Овчарова Р.В. Технологии практического психолога образования.М., 2000

Семеник Д. Живи! Разговор с самоубийцей. М., 2010

Хухлаева О. Работа психолога с родителями: концепция и технология. Шк. Психолог,2006 №№19,20

Шан Э. Л. Когда ваш подросток сводит вас с ума. Пособие для родителей, которые не спешат стать бабушками и дедушками. С-П. 2009

Методические рекомендации по профилактике суицида среди детей и подростков в ОУ.

Перечень используемой видео- и аудио продукции:

Художественный фильм. 13 летние. Wopking Title.

Художественный фильм. Все умрут, а я останусь. И. Толстунов.

Клип. Олеся Дицель – Прыгай вниз

Приложения:

К встрече 2.

Метод совместных действий основан на выполнении ре­бенком и родителем общего задания. Проделанная работа анализируется по следующей схеме (табл. 19):

Таблица. Проба на совместную деятельность (критерии оценки)

К встрече 1.

Анкета «Мой ребенок. Что я о нем знаю?».

Назовите пять прилагательных, которые описывают ваши отношения с ребенком?

Чувствовал ли ваш ребенок когда-либо отвержение со стороны любого из родителей?

Насколько эмоционально близкими друг к другу чувствуют себя члены вашей семьи?

Насколько активно вы участвуете в жизни ребенка?

Проводите ли вы время вместе или предпочитаете заниматься своими делами?

Знаете ли вы друзей своего ребенка?

Знаете ли вы чем интересуется ваш ребенок?

Есть ли у вас общие интересы?

Что обычно происходит в семье вечером или в выходные?

Рады ли вы встречам друг с другом?

Как проходит обсуждение разногласий в семье, с ребенком?

Выполняет ли ребенок определенные задачи или роли строго не определены?

Что вы знаете об особенностях подросткового возраста?

Что вы знаете о детском суициде? (виды, признаки, причины)

К встрече 3.

В России частота суицидальных действий среди молодежи, в течение последних двух десятилетий удвоилась. У 30% лиц в возрасте 14 – 24 лет бывают суицидальные мысли, 6% юношей и 10% девушек совершают суицидальные действия. Некоторые специалисты пишут о том, что в 10% суицидальное поведение имеет цель покончить собой, и в 90% суицидальное поведение подростка – это привлечение к себе внимания.

По данным официальной статистики от самоубийства ежегодно погибает около 2800 детей и подростков в возрасте от 5 до 19 лет, и эти страшные цифры не учитывают случаев попыток к самоубийству.

По данным государственной статистики количество детей и подростков, покончивших с собой, составляет 12,7% от общего числа умерших от неестественных причин. За последние пять лет самоубийством покончили жизнь 14157 несовершеннолетних. За каждым таким случаем стоит личная трагедия, катастрофа, безысходность, когда страх перед жизнью побеждает страх смерти. Анализ материалов уголовных дел и проверок обстоятельств причин самоубийств несовершеннолетних, проведенный Генеральной Прокуратурой России, показывает, что 62% всех самоубийств несовершеннолетних связано с семейными конфликтами и неблагополучием, боязнью насилия со стороны взрослых, бестактным поведением отдельных педагогов, конфликтами с учителями, одноклассниками, друзьями, черствостью и безразличием окружающих.

В последнее время участились случаи суицида среди детей и подростков Новгородской области.

Люди, совершающие суицид, обычно страдают от сильной душевной боли и находятся в состоянии стресса, а также чувствуют невозможность справиться со своими проблемами.

Суицидальное поведение – это проявление суицидальной активности – мысли, намерения, высказывания, угрозы, попытки, покушения.

Суицидальное поведение встречается как в норме (без психопатологии), так и при психопатиях и при акцентуациях характера – в последнем случае оно является одной из форм девиантного поведения при острых аффективных или патохарактерологических реакциях.

Суицидент – человек, совершивший попытку суицида, либо демонстрирующий суицидальные наклонности.

Различают следующие типы суицидального поведения:

В основе этого типа суицидального поведения лежит стремление подростка обратить внимание на себя и свои проблемы, показать как ему трудно справляться в жизненными ситуациями. Это своего рода просьба о помощи. Как правило, демонстративные суицидальные действия совершаются не с целью причинить себе реальный вред или лишить себя жизни, а с целью напугать окружающих, заставить их задуматься над проблемами подростка, «осознать» свое несправедливое отношение к нему. При демонстративном поведении способы суицидального поведения чаще всего проявляются в виде порезов вен, отравления неядовитыми лекарствами, изображения повешения

Суицидальные действия, совершенные под влиянием ярких эмоций относятся к аффективному типу. В таких случаях подросток действует импульсивно, не имея четкого плана своих действий. Как правило, сильные негативные эмоции - обида, гнев, - затмевают собой реальное восприятие действительности и подросток, руководствуясь ими, совершает суицидальные действия. При аффективном суицидальном поведении чаще прибегают к попыткам повешения, отравлению токсичными и сильнодействующими препаратами.

Истинное суицидальное поведение характеризуется продуманным планом действий. Подросток готовится к совершению суицидального действия. При таком типе суицидального поведения подростки чаще оставляют записки, адресованные родственникам и друзьям, в которых они прощаются со всеми и объясняют причины своих действий. Поскольку действия являются продуманными, такие суицидальные попытки чаще заканчиваются смертью. При истинном суицидальном поведении чаще прибегают к повешению или к спрыгиванию с высоты.

Самоубийство - слишком противоестественный и кардинальный шаг, поэтому решение на его совершение вызревает не мгновенно. Ему, как правило, предшествует более или менее продолжительный период переживаний, борьбы мотивов и поиска выхода из создавшейся ситуации.

Динамика развития суицидального поведения

Первая стадия - стадия вопросов о смерти и смысле жизни. Прежде чем совершить суицидальное действие в большинстве случаев наблюдается период, который характеризуется снижением адаптационных способностей (это может проявляться в снижении успеваемости, уровня интересов, ограничении общения, повышенной раздражительности, эмоциональной неустойчивости и т.д.). В этот период формируются собственно суицидальные мысли, которые могут проявляться в виде заявлений о том, что «надоела такая жизнь», «вот бы уснуть и не проснуться», возникновением интереса к проблемам жизни и смерти и т.д. На этой стадии у подростка возникают пассивные мысли о лишении себя жизни, самоубийстве. Эта стадия также характеризуется представлениями, фантазиями и размышлениями о своей смерти, но не на тему лишения себя жизни. Примером являются высказывания типа: «Чем так жить, лучше умереть», «Хочется уснуть и не проснуться» и т. д. По данным исследований самоубийств среди подростков аналогичные высказывания имели место в 75 % случаев попыток самоубийств, суицидов. При этом значение таких высказываний недооценивается или воспринимается в демонстративно-шантажном аспекте.

Почти каждый, кто всерьез думает о самоубийстве, так или иначе, дает понять окружающим о своем намерении. Самоубийства, часто, не возникают внезапно, импульсивно, непредсказуемо или неизбежно. Они являются последней каплей в чаше постепенно ухудшающейся адаптации. Среди тех, кто намерился совершить суицид, от 70 до 75 % тем или иным образом раскрывают свои стремления. Иногда это будут едва уловимые намеки; часто же угрозы являются легко узнаваемыми. Очень важно, что большинство тех, кто совершает самоубийства, ищут возможности высказаться и быть выслушанными. Однако очень часто они не встречают человека, который их выслушает.

Вторая стадия - это суицидальные замыслы. Это активная форма проявления желания покончить с собой, она сопровождается разработкой плана реализации суицидальных замыслов, продумываются способы, время и место совершения самоубийства. У подростков отмечаются высказывания о своих намерениях.

Третья стадия - суицидальные намерения и собственно суицидальная попытка. Происходит присоединение к замыслу о суициде сформированного решения (установки) и волевого компонента, побуждающего к непосредственному осуществлению внешних форм суицидальных поведенческих актов.

Период от возникновения мыслей о самоубийстве до попыток их осуществления называется пресуицидом. Длительность его может исчисляться минутами (острый пресуицид) или месяцами (хронический пресуицид).

При острых пресуицидах возможно моментальное проявление суицидальных замыслов и намерений сразу, без предшествующих ступеней.

После попытки суицида наступает период, когда к ребенку относятся с повышенным вниманием и заботой. В этот период маловероятно повторение суицидальных действий. По истечении трех месяцев взрослые, видя, что ребенок внешне спокоен, не высказывает мыслей о суициде и не пытается повторить попытку, перестают внимательно относиться к ребенку и уделять ему должное внимание, начинают вести привычный для них образ жизни, т.к. считают, что ребенок преодолел кризис и с ним все в порядке. Но, если ситуация, приведшая ребенка к суицидальному действию не была проработана совместно со взрослыми, ребенок все еще находится под угрозой совершения повторной суицидальной попытки. И в тот момент, когда взрослые перестают волноваться за состояние ребенка, как отмечает ряд исследователей, и совершаются повторные попытки суицида. Поэтому необходимо на протяжении длительного времени наблюдать за ребенком, оказывать ему поддержку, беседовать с ним и проводить иные профилактические действия.

Сообщения о желании умереть появляются без всякой внешней провокации, обычно носят характер угрозы близким. В этих случаях попытки самоубийства предпринимаются в отсутствии взрослых, втайне от них и в дошкольном, и в младшем школьном возрасте носят в основном по-детски наивный характер. Дети пытаются голодать, подолгу сидят в ванне с холодной водой, дышат через форточку морозным воздухом, едят снег или мороженое, чтобы простудиться и умереть.

Причинами суицидов в детском и подростковом возрасте может быть следующее:

1). Несформированное понимание смерти. В понимании ребенка смерть не означает бесповоротное прекращение жизни. Ребёнок думает, что всё можно будет вернуть назад. У подростков понимание и осознание страха смерти формируется не раньше 18 лет.

2).Отсутствие идеологии в обществе. Подросток в обществе "без родины и флага" чаще испытывает ощущения ненужности, депрессии.

3). Ранняя половая жизнь, приводящая к ранним разочарованиям. При этом возникает ситуация, по мнению подростка, не совместимая с представлением "как жить дальше" (потеря любимого, наступление нежеланной беременности и т.д.), т.е. происходит утрата цели. Суицидальное поведение у подростков часто объясняется тем, что молодые люди, не имея жизненного опыта, не могут правильно определить цель своей жизни и наметить пути ее достижения.

4). Дисгармония в семье.

5). Саморазрушаемое поведение (алкоголизм, наркомания, криминализация общества).

6). В подавляющем большинстве случаев суицидальное поведение в возрасте до 15 лет связано с реакцией протеста, особенно частым источником последних являются нарушенные внутрисемейные, внутришкольные или внутригрупповые взаимоотношения.

70% подростков, в качестве повода, толкнувшего их на попытку  суицида, называли разного рода школьные конфликты. Но причиной является как правило неблагополучие в семье. Однако это «неблагополучие» имеет не внешний, но содержательный характер: в первую очередь нарушены родительско-детские отношения. Роль «последней капли» играют школьные ситуации, поскольку школа — это место, где ребенок  проводит значительную часть своего времени.

7). Депрессия также является одной из причин, приводящих подростка к суицидальному поведению.

Многие из черт, свидетельствующих о суицидальности, сходны с признаками депрессии. Ее основным симптомом является потеря возможности получать удовольствие и испытывать наслаждение от тех вещей в жизни, которые раньше приносили счастье. Поступки и настроение как бы выдыхаются и становятся безвкусными. Психика лишается сильных чувств. Человеком овладевает безнадежность, вина, самоосуждение и раздражительность. Заметно ослабевает двигательная активность или, наоборот, возникают приступы громкой, быстрой, порой беспрестанной речи, наполненные жалобами, обвинениями или просьбами о помощи. Часто бывают нарушения сна или волнообразная усталость. Соматические признаки тревоги проявляются дрожанием, сухостью губ и учащенным дыханием. Появляются ничем не обусловленные соматические нарушения в виде болей в голове, боку или животе. Люди, страдающие депрессией, постоянно ощущают свою нежеланность, греховность и бесполезность, в силу чего приходят к заключению, что жизнь не имеет смысла.

Психогенные причины депрессии часто связаны с потерей: утратой друзей или близких, здоровья или каких-либо привычных вещей (например, места привычного жительства). Она может наступить в годовщину утраты, причем человек может не осознавать приближающейся даты.

Важно помнить, что почти всегда можно найти физиологическое и психологическое объяснение депрессии. Депрессия не обязательно обозначает, что человек находится в состоянии психоза или испытывает суицидальные намерения.

Подавляющее большинство людей, испытывающих депрессивные состояния, не утрачивают связей с реальностью, заботятся о себе и далеко не всегда поступают на стационарное лечение. Однако, когда они решаются на попытку самоубийства, ими овладевает отчаяние. Несмотря на это, существует достаточно «нормальных» людей с депрессивными переживаниями, которые не заканчивают жизнь самоубийством.

По данным исследования в Новгородской области в 2007-2008 году 63% восьмиклассников имеют риск возникновения депрессивных состояний.

Не существует какой-либо одной причины самоубийства. С особой бдительностью следует принять во внимание сочетание опасных сигналов, если они сохраняются в течение определенного времени.

с нарушением межличностных отношений, “одиночки”;

злоупотребляющие алкоголем или наркотиками, отличающиеся девиантным или криминальным поведением, включающим физическое насилие;

с затяжным депрессивным состоянием;

сверхкритичные к себе подростки;

страдающие от недавно испытанных унижений или трагических утрат, от хронических или смертельных болезней;

фрустрированные несоответствием между ожидавшимися успехами в жизни и реальными достижениями;

страдающие от болезней или покинутые окружением подростки;

из социально-неблагополучных семей - уход из семьи или развод родителей;

из семей, в которых были случаи суицидов.

потеря аппетита или импульсивное обжорство, бессонница или повышенная сонливость в течение, по крайней мере, последних дней,

частые жалобы на соматические недомогания (на боли в животе, головные боли, постоянную усталость, частую сонливость),

необычно пренебрежительное отношение к своему внешнему виду,

постоянное чувство одиночества, бесполезности, вины или грусти,

ощущение скуки при проведении времени в привычном окружении или выполнении работы, которая раньше приносила удовольствие,

уход от контактов, изоляция от друзей и семьи, превращение в человека «одиночку»,

нарушение внимания со снижением качества выполняемой работы,

погруженность в размышления о смерти,

отсутствие планов на будущее,

внезапные приступы гнева, зачастую возникающие из-за мелочей.

Суицидальными подростками, в целом, часто руководят амбивалентные чувства. Они испытывают безнадежность, и в то же самое время надеются на спасение.

О возможном самоубийстве говорит сочетание нескольких признаков.

1. Приведение своих дел в порядок — раздача ценных вещей, упаковывание. Человек мог быть неряшливым, и вдруг начинает приводить все в порядок. Делает последние приготовления.

2. Прощание. Может принять форму выражения благодарности различным людям за помощь в разное время жизни.

3. Внешняя удовлетворенность — прилив энергии. Если решение покончить с собой принято, а план составлен, то мысли на эту тему перестают мучить, появляется избыток энергии. Внешне расслабляется — может показаться, что отказался от мысли о самоубийстве. Состояние прилива сил может быть опаснее, чем глубокая депрессия.

4. Письменные указания (в письмах, записках, дневнике).

5. Словесные указания или угрозы.

6. Вспышки гнева у импульсивных подростков.

7. Потеря близкого человека, за которой следуют вышеперечисленные признаки. Потеря дома.

8. Бессонница.

Возможные мотивы

Поиск помощи - большинство людей, думающих о самоубийстве, не хотят умирать. Самоубийство рассматривается как способ получить что-либо (например, внимание, любовь, освобождение от проблем, от чувства безнадежности).

Безнадежность - жизнь бессмысленна, а на будущее рассчитывать не приходится. Потеряны всякие надежды изменить жизнь к лучшему.

Множественные проблемы - все проблемы настолько глобальны и неразрешимы, что человек не может сконцентрироваться, чтобы разрешить их по одной.

Попытка сделать больно другому человеку - «Они еще пожалеют!» Иногда человек считает, что, покончив с собой, унесет с собой проблему и облегчит жизнь своей семье.

Способ разрешить проблему - человек рассматривает самоубийство как показатель мужества и силы.

Факторы, препятствующие возникновению суицидального поведения у подростков

Антисуицидальные факторы личности - это сформированные положительные жизненные установки, жизненная позиция, комплекс личностных факторов и психологические особенности человека, а также душевные переживания, препятствующие осуществлению суицидальных намерений. К ним относятся:

эмоциональная привязанность к значимым родным и близким;

выраженное чувство долга, обязательность;

концентрация внимания на состоянии собственного здоровья, боязнь причинения себе физического ущерба;

учет общественного мнения и избегание осуждения со стороны окружающих, представления о позорности самоубийства и неприятие (осуждение) суицидальных моделей поведения;

убеждения о неиспользованных жизненных возможностях;

наличие жизненных, творческих, семейных и других планов, замыслов;

наличие духовных, нравственных и эстетических критериев в мышлении;

психологическая гибкость и адаптированность, умение компенсировать негативные личные переживания, использовать методы снятия психической напряженности.

наличие актуальных жизненных ценностей, целей;

проявление интереса к жизни;

привязанность к родственникам, близким людям, степень значимости отношений с ними;

уровень религиозности и боязнь греха самоубийства;

планирование своего ближайшего будущего и перспектив жизни;

негативная проекция своего внешнего вида после самоубийства.

Чем большим количеством антисуицидальных, жизнеутверждающих факторов обладает человек, в частности подросток, чем сильнее его «психологическая защита» и внутренняя уверенность в себе, тем прочнее его антисуицидальный барьер.

За любое суицидальное поведение ребёнка в ответе взрослые!

Ко всем намекам на суицид следует относиться со всей серьезностью. Не может быть никаких сомнений в том, что крик о помощи нуждается в ответной реакции помогающего человека, обладающего уникальной возможностью вмешаться в кризис одиночества.

Профилактика депрессий у подростков является важной для профилактики суицидов. В профилактике депрессий у подростков важную роль играют родители. Как только у подростка отмечается сниженное настроение, и другие признаки депрессивного состояния - необходимо сразу же, немедленно, принять меры для того, чтобы помочь ребенку выйти из этого состояния.

Во-первых, необходимо разговаривать с ребенком, задавать ему вопросы о его состоянии, вести беседы о будущем, строить планы. Эти беседы обязательно должны быть позитивными. Нужно «внушить» ребенку оптимистический настрой, вселить уверенность, показать, что он способен добиваться поставленных целей. Не обвинять ребенка в «вечно недовольном виде» и «брюзгливости», лучше показать ему позитивные стороны и ресурсы его личности. Не надо сравнивать его с другими ребятами – более успешными, бодрыми, добродушными. Эти сравнения усугубят и без того низкую самооценку подростка. Можно сравнить только подростка-сегодняшнего с подростком-вчерашним и настроить на позитивный образ подростка-завтрашнего.

Во-вторых, заняться с ребенком новыми делами. Каждый день узнавать что-нибудь новое, делать то, что никогда раньше не делали. Внести разнообразие в обыденную жизнь. Записаться в тренажерный зал или хотя бы завести привычку делать утреннюю гимнастику, прокладывать новые прогулочные маршруты, съездить в выходные на увлекательную экскурсию, придумывать новые способы выполнения домашних обязанностей, посетить кинотеатр, выставки, сделать в доме генеральную уборку. Можно завести домашнее животное – собаку, кошку, хомяка, попугаев или рыбок. Забота о беззащитном существе может мобилизовать ребенка и настроить его на позитивный лад.

В-третьих, подростку необходимо соблюдать режим дня. Необходимо проследить за тем, чтобы он хорошо высыпался, нормально питался, достаточно времени находился на свежем воздухе, занимался подвижными видами спорта. Депрессия – психофизиологическое состояние. Необходимо поддерживать физическое состояние подростка в этот период.

И в-четвертых, обратиться за консультацией к специалисту – психологу, психотерапевту.

Шкала «Я тучи разведу руками»

0(не разведу…) ____________________________________ 10 (разведу…)

К встрече 5.

Тест "Знаете ли Вы подростковую психологию?"

К встрече 6.

Памятка. Как помочь ребенку стать уверенным?

1. Уважать его душевный настрой. Бывает: то, что ребенок говорит, родителям кажется глупостями. Но это не всегда так. Ребенок имеет право чувствовать и говорить то, что хочет, если это не приносит вреда окружающим. Нужно позволять ребенку мечтать, какими бы невыполнимыми эти мечты ни казались взрослым. Когда-то мечты о полетах тоже многим казались сказкой.

2. Проявлять уважение к намерениям. Ребенок имеет право хотеть то, что он хочет. Однако ему нужно объяснять, что не все желания нужно выполнять немедленно, а некоторые и вообще не стоит выполнять.

3. Дарить безусловную любовь. Дети должны чувствовать, что им не требуется специально делать что-то, чтобы заработать любовь. Очень полезно задавать себе вопрос: «Все ли я делаю для того, чтобы поступками моего ребенка двигала любовь, а не страх?»

4. Помочь ребенку почувствовать собственную значимость через освоение самостоятельности. Можно составить контрольный список обязанностей и требовать выполнения. Ни в коем случае не делать за ребенка то, что он уже может сделать сам, пусть иногда медленно или не совсем хорошо. Особое внимание нужно уделить возлагаемой на ребенка ответственности за самостоятельные действия. Хорошо, если эта ответственность будет вселять дополнительную уверенность в ребенка.

Поддерживать принятие детьми самостоятельных решений. Многие дети (и некоторые взрослые) не видят отличия своих решений от решений родителей.

5. Помочь понять обучающую роль ошибок. Не стоит слишком сильно оберегать от совершения ошибок. Важно помочь осмыслить тот позитивный опыт, который был получен. Ключевая фраза, которая здесь может помочь: «Поражение — прекрасная возможность научиться чему-то новому».

6. Содействовать формированию положительного образа «Я». Ребенок должен знать прежде всего о своих достоинствах, а потом уже о недостатках. Подчеркивать личные заслуги детей. Говорить о своих недостатках и трудностях. Дети склонны переоценивать истинные способности родителей, часто считают их совершенством, до которого им невозможно дотянуться. Такая позиция может льстить родителям. В особо опасной позиции находятся мальчики, имеющие социально успешных отцов.

7. Помогать ребенку верить в интуицию.

8. Давать выражать свои чувства открыто.

9. Напоминать ребенку, что он вам нужен, необходим, играет важную роль в вашей жизни.

10. Позволять ребенку расти в соответствии со своими физиологическими и личностными возможностями и способностями. Он не обязан абсолютно соответствовать образу, желаемому родителями. Часто ребенок, горячо любя своих родителей, сильно переживает, что не может быть таким, каким они хотят его видеть. И от этого результаты его деятельности только ухудшаются.

. Я, конечно, глупая, но смотрю иной раз на неё как на девчонку, бывают такие хорошие-хорошие отличницы-зануды, как наша Любаша… иной раз реву Записи из дневников подростков:

Из дневника девочки 15 лет: «Какой отец странный… ему хочется показать свою заботу о нас, чтобы мы оценили это, чтобы за это были ему благодарны, чтобы любили и уважали. Но он это так «показывает», что все из рук валится. «Заботясь» обо мне, целый час нудно ругал меня за то, что ходила на субботник в школу, кричал, будто мне хочется там рвать сапоги и одежду… Никаких объяснений с моей стороны не хотел слушать. Меня вообще дома не хотят слушать, говорят со мной как с десятилетней. С моими мнениями не считаются. И вообще замечается только мой рост. Не разрешают никого приводить домой. За всю зиму единственный раз зашла Надя, а сколько упрекали: «Что у тебя за подруга…» До чего тоскливо и скучно дома!»

Из дневника другой девочки, примерно того же возраста: «Обидно, что я не имею право писать в своей тетради все, что хочу. Вечная слежка со стороны матери. Но вот это – я всё-таки пишу! И если мама прочтет это, пусть ей будет стыдно! Да! Пусть будет стыдно маме ещё и за то, что придирается по пустякам, устраивает скандалы, вместо того, чтобы сказать по-человечески. Она ничего-ничего даже слышать не хочет, а я должна всё выслушивать! А что слушать-то? Одни оскорбления: «дылда», «дура патлатая», «чтоб ты сдохла!» - это самое приличное! А как она ещё выражается, это я и в свей тетради написать не могу, это не прилично! И такой человек шпионит за мной, читает мой дневник и потом ехидничает, высмеивает, что пишу… Вот если найдет дневник и на этот раз, пусть читает. Не хочет услышать от меня самой, так пусть читает: мне все это противно, и я не могу её за это уважать. И виновата в этом она сама! А я так хотела бы любить её и уважать. Если бы она могла понять, как это трудно и больно – любишь свою мать, но не уважаешь…»

А вот пишет мальчик: «Никакому другу этого не расскажешь, стыдно говорить такое о своих родителях. Но и за них тоже стыдно. Маму, правда, жалко, отец доводит её, она терпит-терпит, а потом начинает кричать и плакать. Вчера он опять стал при нас с Алькой ревновать маму. Сели за стол, мама суп разливает, Алька тарелки ей подаёт. И с чего отец вдруг прицепился, не помню. Но таким гаденьким тоном… Противно,… не хочу вспоминать. Я и брякнул ему: Ну ты даёшь, батя! Хоть бы при Альке поаккуратней со словами-то! Мне и то не ловко слышать!» А он мне: «А-а! тебе, значит, за отца не ловко! Ну и катись… Убирайся! Не смей жрать за отцовским столом!» Конечно, я из-за стола вон, схватил куртку и на улицу. А он – за мной. Догнал во дворе и с матом, при посторонних, как вора, хватает за волосы и тащит обратно. Я вырываюсь: «Ну уж, матери кого-нибудь другого, а не меня!» Тогда он надавал мне по морде – тоже при посторонних, разбил мне нос, кровь пошла. Мать тоже выбежала, увидела меня в крови, на отца кинулась, откуда силы взялись… Зачем всё это? Ведь сам же опять насильно затолкал меня за стол, а я есть не могу… И когда я разучусь плакать? Кое как справился с этой позорной соленой водицей и говорю отцу: «Ты ни с кем не считаешься, только чтобы тебя слышали, а сам никого слушать не хочешь». А он мне: «Давай ешь готовое и слушай готовое! А тебя чего слушать? Что ты путное сказать можешь?»

Из дневника ученицы 10 класса: «Скоро-скоро, как вольная стая, разлетится вся наша семья… Как в старинной песне. Семья – не семья, а класс наш разлетится, начнет новую жизнь. Кто в армию, кто на работу… А я – куда? Мама кроме своей больницы знать ничего не хочет и настаивает, чтобы я поступила в медицинский. А мне и мамина-то медицина надоела, вечная трескотня по телефону только о своих психах, только о своих больных! Нет, конечно, это я так с досады. Мамину одержимость её действительно благородным трудом я очень и очень уважаю. Но я не хочу быть врачом. Не хочется и всё! Чувствую, что не такой я человек, чтобы возиться с больными, у меня на людей не хватает ни нервов, ни ума. Ну, не дура, конечно, учусь, слава богу, получше других. Но не так умна, как мама. А она буквально умирает, что я не хочу в мед. Я сегодня слегка с ума стронулась и как будто в эйфории ей выдала: поеду в деревню, буду на комбайне работать, налаживать сельское хозяйство… А что, мне в самом деле часто снится поле, запах машины и хлеба. Очень мне понравилось, когда мы выезжали в колхоз поработать. Конечно, в городе привычно и кажется, что лучше. Но почему мне деревня снится?.. А мама, когда я ей про комбайн завернула, как она кричала! Я же её отпаивала валерианой. Ладно, пойду в мед, черт с ним, лишь бы мать так не кричала, прямо не возможно слушать: и её жалко, и себе уж слишком тяжело. Только – господи, как всё это скучно! И не знаю я, чего же мне хочется… Мама считает, что я своевольная, глупая, думаю только о развлечениях, о себе, что совсем о ней не думаю. Боится, видно, как бы я не отколола какой-нибудь номер. Наверное, подсматривает за мной, замечала, что в портфель ко мне лазит… Ничего я не отколю, пороху не хватит– всё на волю просится! Хочу попробовать хоть что-нибудь сама! Но не как не получается, мама всё вмешивается: то не так, это не так, не с теми дружу, с кем надо, не так иглу держу, не ту книжку читаю, не так вилку чищу, не так утюг вожу, не так подстриглась, не те чулки надела… И из всего сцены устраивает, начинает причитать: и от рук я у неё отбилась, и не жалею её, не считаюсь с ней, и живет она только для меня, отказалась от личной жизни с тех пор, как папа умер… Хорошо ещё, что дежурства у неё часто, отдыхаю от неё, хотя всё равно звонит мне по два раза за вечер…»

Защитные сценарии жизни подростка:

«Нехочуха». У подростка, находящегося в этой роли, часто звучат слова: «Не хочу, не буду, а почему я»?

«Развлекатель». Здесь присутствует стремление привлечь внимание любыми способами: кривляньем, громким смехом, произнесением слов, не принятых в обществе, но вызывающих у товарищей смех.

«Вулкан-вулканчик». Это соединение качеств «Нехочухи» и «Развлекателя», с добавлением непредсказуемости и увеличением силы реакции.

«Копающиеся-сомневающиеся». Этому соответствует неуверенность в себе.

При этом во все роли добавляется акцентрование интереса к сексуальности и стремление (у мальчиков) отвоевать территорию при помощи кулаков.

3. Тест для родителей "Кто Вы своему ребенку: родитель или приятель?"

1. Ваша дочь требует переключить телевизор с фильма, который вам очень нравится, на программу рок-музыки. Что Вы делаете?
А) Выполняете просьбу и смотрите рок-шоу вместе с ней?
Б) Отвечаете, что ей придется подождать, пока закончится фильм?
В) Обещаете купить для нее портативный телевизор?
Г) Записываете фильм на видео?

2. Вы видите в своих детях:
А) людей, равных себе?
Б) тех, кто может помочь Вам заново пережить свою молодость?
В) маленьких взрослых?
Г) тех, кто постоянно нуждается в Ваших добрых советах?

3. Вы родитель средних лет и гордитесь своей шевелюрой. Какую прическу Вы носите?
А) которая больше всего Вам подходит?
Б) которая отвечает последней моде?
В) которая копирует прическу любимой рок - звезды?
Г) которая копирует стиль сына (дочери)?

4. Поговорим о Вашем возрасте:
А) знают ли дети сколько Вам лет?
Б) Вы предчочитаете не признавать и не подчеркивать разницу в возрасте между Вами и Вашими детьми?
В) скрываете ли вы свой возраст от детей?
Г) настаиваете ли Вы на том, что знаете больше, потому что старше?

5. Как Вы одеваетесь?
А) подражаете стилю рок - звесды. любимой сыном (дочерью)?
Б) стараетесь следовать стилю сына (дочери), полагая, что это поможет установить более тесную связь между вами?
В) выбираете ту одежду, которая лучше всего Вам подходит?
Г) следуете молодежной моде, потому что так чувствуете себя моложе?

6. Как вы поступите, если заметите, что сын - подросток вдел в ухо серьгу?
А) посчитаете, что это его личное дело?
Б) станете подшучивать над его женственностью?
В) скажите, что это модно, не желая, чтобы он счел Вас старомодным?
Г) купите такую же серьгу и нацепите ее, чтобы составить сыну компанию?

7. Сын (дочь) заводит музыку на полную громкость, а Вы:
А) затыкаете уши ватой и делаете свои дела?
Б) уменьшаете громкость?
В) миритесь с этим, раз уж ему (ей) так хочется?
Г) говорите, что это потрясающе, хотя на самом деле музыка буквально бьет вас по голове?

8. При споре с детьми Вы:
А) редко говорите, что они ошибаются, опасаясь, как бы они не стали отвергать Вас вовсе?
Б) соглашаетесь изменить позицию, потому что дальнейший спор бесполезен?
В) позволяете им иметь последнее слово, потому что жизнь так коротка?
Г) признаете, что они правы, если они действительно правы?

9. Дети пригласили в гости сверстников, а Вы:
А) предоставляете их самим себе: пусть делают, что хотят?
Б) составляете им компанию, стремясь держаться на равных?
В) спрашиваете гостей, считают ли они своих родителей такими же веселыми, как Вы?
Г) ни во что не вмешиваетесь, но даете понять, что Вы всегда рядом на случай, если что-то произойдет?

10. Дети собираются на дискотеку, но Вас не берут, а Вы:
А) не удивляетесь, потому что они знают, как Вам трудно выдержать эти новые танцы?
Б) печалитесь, потому что хотели потанцевать вместе с ними?
В)обижаетесь, потому что они не хотят разделить с Вами свое веселье?
Г) расстраиваетесь, потому что готовились к такому случаю пощеголять в облегающих джинсах и металлических побрякушках?

11. Когда Вы пытаетесь вести себя так, будто вы не старше своих детей, почему Вы так делаете?
А) чтобы быть с детьми в хороших отношениях?
Б) потому что это позволяет сократить разницу в возрасте?
В) потому что это может дольше удержать семью вместе?
Г) потому что это для вас естественно?

12. В отношених со своими детьми Вы:
А) обращаетесь с ними как со взрослыми?
Б) обращаетесь с ними как с маленькими?
В) стремитесь быть их приятелем?
Г) ведете себя так, как должно родителям?

  Подсчитайте ваши очки:

     А     Б     В     Г

1)    3     0    2    1

2)    3     2    1    0

3)    0     2    1    3

4)    1     3    2    0

5)    2     3    0    1

6)    0     1    2    3

7)    1     0    2    3

8)    3     1    2    0

9)    1     3    2    0

10)   0     2   1    3

11)   3     2   1    0

12)   2     1   3    0

Результаты: 36 - 25 очков: Вы, наверное, думаете, что весело проводите с детьми время, стараясь быть с ними на равных во всем. Но это сейчас. Позднее вы можете поплатиться. Вы слишком переигрываете, взяв на себя роль приятеля собственных детей, ставя их на одну доску с Вами. Ведь большинство детей это прекрасно понимают, а в результате, как считают эксперты, подспудно возрастает их нервозность. Быть просто приятелем недостаточно. Дети нуждаются в руководстве. Вам надо понять, что с разницей в возрасте ничего поделать нельзя; и важно осознать, что именно Вы призваны обеспечить своим детям чувство перспективы и преемственности, знание общественных корней и выбор места в жизни.
24 - 14 очков: Ваши дети так и не знают в точности, как же с Вами правильно держаться. Вы явно стараетесь им потакать, а затем, когда Вам это нужно, пытаетесь войти в роль родителя. Рано или поздно Вы захотите перестать играть в приятеля, чтобы явить детям образец зрелого и ответственного поведения. И пусть Вас не беспокоит опасение, что дети перестанут любить Вас, если Вы станете утверждать себя в роли родителя.
13 - 0 очков: Так держать, мистер (или миссис) средний родитель! Вы отчаянно пытаетесь понять и оценить вечно меняющиеся настроения и нужды своих детей, иногда поддаетесь соблазну уступить им. В этом нет ничего плохого, потому что, судя по всему, Вы достаточно разумны и знаете, как строить отношения с детьми на Ваших, а не их условиях. Ссоры неизбежны, однако, дети Вас любят, уважают и - главное - видят в Вас любящего и надежного родителя. При удаче Вас ожидает такое семейное счастье, какое позволяет нам выдержать современную жизнь с ее стрессами и разочарованиями.

К встрече 7.

Вопросы для обсуждения: Любовь – это?

- Согласны ли вы с утверждением «Любви все возрасты покорны»?

- Заметен ли влюблённый человек?

- Правда ли, что любовь – это самоистязание?

- Есть ли разница между любовью и влюблённостью?

- Всегда ли соседкой любви бывает ревность?

- Верно ли, что любить может не каждый?

- Верите ли вы в любовь с первого взгляда?

- Актуальна ли сейчас проблема Ромео и Джульетты?

К встрече 8.

Тест «Понимаете ли вы и ваш ребенок друг друга?»

Если у детей появились проблемы, как вы об этом узнали?

а) они сами мне об этом сказали;
б) они сообщили об этом отцу или другому близкому человеку;
в) я мать, и это почувствовала;
г) узнала об этом случайно.

2. Подруги или друзья вашего ребенка относятся к вам:
а) как ко второй маме;
б) замолкают или переводят разговор на другую тему, когда вы входите;
в) с уважением но, холодно;
г) с уважением и любовью.
3. Приглашали ли вас ваши дети хоть однажды туда, где они обычно собираются с друзьями?
а) иногда «выводят» меня в кино;
б) нет, так как нигде не хотят быть со мной;
в) приглашали, но я не согласилась;
г) то место, где обычно они собираются, не устраивает меня.
4. Многие родители жалуются, что «подросшие дети» «заимствуют» у них вещи, чтобы поносить. В вашем случае:
а) этого не происходит, так как вещи им не подходят;
б) этого не происходит, так как для них они уже вышли из моды;
в) мне постоянно приходится искать мои вещи в их шкафу;
г) не позволяю это делать: считаю, что каждый должен носить свои вещи.
5. Вы обнаружили, что ваши дети заинтересованы одной из телепрограмм. В этом случае:
а) вы спрашиваете их, нравится ли им эта программа;
б) надеюсь, что они мне что- нибудь расскажут об этой передаче;
в) мне неинтересно то, что им;
г) некоторое время вникаю в содержание передачи, а затем обсуждаю её вместе с детьми.
6. Сколько раз с тех пор, как родились ваши дети, вы говорили:
«В мое время было не так».
а) один или два раза, но я создаю, что все меняется;
б) столько раз, что не помню;
в) немного, так как повторением я ничего не добьюсь;
г) я им этого не говорила.
Итоги теста.
от 4 до 6 ответов под буквой «а». Без всякого сомнения, вы хорошая мать. Вы, скорее всего, принадлежите к тем людям, которые считают, что любовь и уважение прекрасно дополняют друг друга.

«3» или меньше ответов под буквой «а». Необходимо установить более тесные отношения со своими детьми. Постарайтесь побольше узнать об их интересах, друзьях.

от «4» до «6» ответов под буквой «б». Ваши дети не находят у вас понимания. Не позволяйте барьеру лет вставать между вами.

Если все ваши ответы под буквой «в» и «г» значит, вы «даете детям крылья и … тут же их подрезаете». Это рождает у них неуверенность.

Невербальные и вербальные способы поддержки.

— через рукопожатие;

— через взгляд;

— через прикосновение;

— через жест;

— через мимику;

— через объятия.

Основные алгоритмы

Неавторитарные (неимперативные) средства воздействия

Просьба («Не мог бы ты сделать...»):

— содействует повышению у человека, которого о чем-то просят, собственной значимости.

Предложение, то есть предоставление возможности обсудить варианты разрешения проблем («Мне бы хотелось, чтобы ты поступил...»; «Может быть, имеет смысл поступить так...»):

— содействует повышению осознанности выбора поведения, принятию на себя ответственности за последствия выбора.

Убеждение, то есть обращение к имеющимся у человека установкам и ценностям для доказательства собственной правоты и мотивирования к принятию решения:

— содействует формированию у детей внутренних мотиваторов желаемого поведения (действую не потому, что заставляют, а сам хочу).

Данную информацию без примеров нужно представить в виде раздаточного материала.

Методы убеждения

1. Метод противоречий, основанный на выявлении противоречивости в доводах убеждаемого и на проверке собственных аргументов на непротиворечивость с целью предотвратить контрнаступление.

Пример. «Считаешь ли ты, что необходимо с уважением относиться к окружающим? Можно ли расценивать ... поведение как проявление уважения к окружающим? Как тогда его можно объяснить?»

«Ты должен слушать учителя, потому что он всегда умней» — противоречивое убеждение. Может последовать: «Не всякий и не во всем».

2. Метод «извлечения выводов» — аргументы излагают не сразу, добиваясь согласия на каждом этапе.

Пример. «Считаешь ли ты, что урок должен содействовать повышению уровня знаний у учащихся? Согласен ли ты, что перед тем как переработать информацию, то есть подумать над ней, запомнить, нужно сначала ее получить? Какие способы восприятия информации существуют? (У старших подростков в основном зрение и слух при условии наличия определенной концентрации внимания.) Можно ли сделать вывод, что для успешного восприятия информации ее нужно выслушать или прочитать? Как будет выглядеть «портрет» ученика, успешно воспринимающего информацию?»

3. Метод двусторонней аргументации — излагают преимущества, а потом недостатки принятого решения. Это создает впечатление непредвзятости убеждающего.

Например. «Давай рассмотрим сначала все трудности и недостатки того варианта, когда полностью будут соблюдаться правила поведения на уроке.

Пропадает возможность продемонстрировать друзьям собственную «крутость», которая заключается в неповиновении взрослым. Может быть, будет трудно справиться с собственными желаниями... Теперь давай рассмотрим преимущества. Будут развиваться такие мужские качества, как умение терпеть в трудной ситуации. Одноклассники будут относиться к тебе с уважением за настойчивость в достижении целей...»

4. Метод «Да, но...» — используется в тех случаях, когда собеседник приводит убедительные доказательства преимуществ своего подхода к решению вопроса; сначала соглашаются с собеседником, а после некоторой паузы приводят доказательства недостатков своего подхода.

Например. «Можно согласиться с тем, что стертые учителем из школьного компьютера файлы представляли для тебя ценность и следовало спросить твоего согласия на это. Но давай подумаем: если бы учитель пришел к тебе домой и разложил в твоем книжном шкафу антикварные издания Пушкина. Вправе ли ты был бы их выбросить?»

5. Метод бумеранга — собеседнику возвращают его же аргументы, но направленные в противоположную сторону. Часто неэффективен для подростков, которые сами им хорошо владеют, «ловят» на него взрослых, заставляя их прибегать к самооправданию.

Пример. «Согласись, что ты был не слишком вежлив на уроке. — Да, но это потому, что вы были ко мне необъективны. — Нет, я отношусь к тебе как ко всем. — Но вы потеряли мою тетрадь. — Но я дала тебе листок». И т.д.

Методы поддержки ребенка, пути повышения самооценки.

Схема для ориентировки

Если родители боятся взросления ребенка, отвергают появление в нем новых, неудобных для них качеств, то возможны два варианта потери откровенности:

1. Ребенок будет проявлять прежнее детское непосредственное поведение, которое постепенно будет перерастать в инфантильное.

2. Ребенок будет искать косвенные способы проявить самостоятельность, например использовать ненормативную лексику, рисовать бутылки, сигареты и пр.

И как результат всего этого, он будет испытывать чувство одиночества в кругу близких людей.

Родителям необходимо:

а) позволить ребенку взрослеть;

б) учиться откровенности и учить этому ребенка;

в) категорически сократить до минимума число советов и поучений;

г) рассказывать о себе, не прятать от себя и ребенка страхи, тревоги;

д) побуждать ребенка рассказывать вам об интересных для него вещах — футболе, телефонах...

е) не оценивать то, что расскажет ребенок (это хорошо, умно, это плохо, глупо), не корить его;

ж) обсуждать (но не настаивать на своем) другие возможные варианты поведения в той или иной ситуации, отличные от тех, которые выбрал ребенок.

Игра «Стыковка»

Эта игра развивает «чувство партнера».

Игра проводится в четверках. Двое участников садятся друг против друга так, чтобы их колени соприкасались, и закрывают глаза. Указательные пальцы правых рук – «космические станции» - они вытягивают навстречу друг другу. Двое других игроков становятся позади сидящих. По сигналу каждый из стоящих участников начинает с помощью словесных команд или прикосновений управлять движениями правой руки сидящего перед ним. Цель стоящих за креслами игроков свести концы указательных пальцев своих партнеров.

Игра «Слалом»

Эта игра похожа на предыдущую. В игре участвуют двое. Один из игроков закрывает глаза и садится за стол перед игровым полем – листом бумаги с расставленными на нем фишками. Просветы между фишками обозначают ворота, через которые нужно аккуратно провести «лыжника» - фишку, отличающуюся по свету от ворот. Маршрут «лыжника» заранее намечен ведущим, а все его перемещения сидящий игрок осуществляет с помощью легких движений указательного пальца. Второй игрок стоит с открытыми глазами за спиной партнера и держит свою руку на его плече, корректируя его действия. Задача обоих партнеров – провести «лыжника» через ворота, ни разу не задев их.

Игра «Зеркало»

Эта игра развивает способность к «вчувствованию» в другого человека, способность к перевоплощению.

Участники разбиваются на пары, становятся лицом друг к другу. Один из играющих делает замедленные движения руками, головой, всем телом. Задача второго – в точности копировать все движения напарника, быть его «зеркальным отражением». В каждой паре участники самостоятельно подбирают нужную сложность движений и их темп.

Эта игра хорошее средство развития психологического контакта.

К встрече 10.

Методика «Человек под дождем»

Описание
Графические методы часто рассматриваются как несамостоятельные и вспомогательные. И специалистами они, в основном, оцениваются как весьма слабые и ненадежные процедуры. Однако они дают возможность человеку проецировать реальность и по-своему интегрировать ее. А значит, рисунок в значительной мере несет на себе отпечаток личности человека, его настроения, состояния, чувств, переживаний, отношений и т.д. Практики нередко используют рисуночные тесты. Результаты рисования мало зависят от способности ребенка вербализовать свои переживания. Да и для испытуемого не всегда понятно, каким образом его рисунки могут быть использованы и какая информация может быть получена с их помощью.
Проективные графические методики можно использовать и в процессе психотерапии. Они способствуют самовыражению и самопониманию клиента. Еще Гегель писал: «Лучшее облегчение боли в том, чтобы ее выкричать, высказать ее целиком. Только в выражении она осознается, а то, что осознается, потом уходит».

Методика «Человек под дождем» ориентирована на диагностику силы Эго человека, его способности преодолевать неблагоприятные ситуации, противостоять им. Она позволяет также осуществить диагностику личностных резервов и особенностей защитных механизмов.
Цель проективной методики «Человек под дождем»·— диагностика особенностей совладания со сложными ситуациями, готовность человека справляться с трудностями, а также применяемые защитные механизмы.
Тест был разработан двумя психологами — Е. Романовой и Т. Сытько. Сегодня его широко используют для того, чтобы узнать:
1. возможности человека к адаптации

2.устойчивость человека к воздействию разнообразных стрессовых ситуаций.
Этот тест специально разработан для тех, кто не является специалистом в области проективных методик — его не нужно расшифровывать с помощью сложных формул. Этой методикой могут с успехом пользоваться врачи, педагоги, родители, а также все те, кто просто любит «тестировать» своих друзей.
Методика проведения исследования

На чистом листе бумаги формата А4, который вертикально ориентирован, испытуемому предлагается нарисовать человека, а потом, на другом таком же листе — человека под дождем. Сопоставление двух рисунков позволяет определить, как человек реагирует на стрессовые, неблагоприятные ситуации, что он чувствует при затруднениях.

Инструкция №1: «Пожалуйста, нарисуйте человека».

Инструкция №2: «Нарисуйте человека под дождем».

Обработка
При интерпретации рисунков рекомендуется руководствоваться следующими положениями. Когда рисунок готов, важно воспринять его целиком. Необходимо «войти» в рисунок и почувствовать, в каком настроении пребывает персонаж (радостном, ликующем, удрученном и т.д.), ощущает ли он себя беспомощным или, напротив, чувствует в себе внутренние ресурсы для борьбы с трудностями, а возможно, спокойно и адекватно воспринимает затруднения, считая их обычным жизненным явлением. Таким образом, важно отследить глобальное впечатление от рисунка. Это интуитивный процесс. Только после этого можно перейти к анализу всех специфических деталей с точки зрения логики, опираясь при этом на основные положения руководства по интерпретации.

Рекомендации
В процессе тестирования важно наблюдать за ходом рисования и обращать внимание на все высказывания испытуемого. Для получения более достоверной информации необходимо провести дополнительное интервью с тестируемым.

Интерпритация
Экспозиция, положение на листе. В рисунке «Человек под дождем» по сравнению с рисунком «Человек», как правило, обнаруживаются существенные отличия. Важно посмотреть, как изменилась экспозиция. Так, например, если человек изображен уходящим, то это может быть связано с наличием тенденции к уходу от трудных жизненных ситуаций, избеганию неприятностей (особенно если фигура человека изображается как бы наблюдаемой с высоты птичьего полета).

В случае смещения фигуры человека под дождем в верхнюю часть листа можно предположить склонность испытуемого к уходу от действительности, к потере опоры под ногами, а также наличие защитных механизмов по типу фантазирования, чрезмерного оптимизма, который часто не оправдан. 
Положение фигуры в профиль или спиной указывает на стремление отрешиться от мира, к самозащите.

Изображение, помещенное внизу листа, может свидетельствовать о наличии депрессивных тенденций, чувстве незащищенности. 
В остальном при интерпретации следует опираться на методику «Человек». Например, изображение, смещенное влево, возможно, связано с наличием импульсивности в поведении, ориентацией на прошлое, в ряде случаев с зависимостью от матери. Изображение, смещенное вправо, указывает на наличие ориентации на окружение и, возможно, зависимость от отца. 
Если рисунок расположен преимущественно в верхней части листа, это может означать, что у человека высокая самооценка, он недоволен своим положением в обществе, ему не хватает признания. Если при расположении в верхней части листа фигура очень маленькая, то человек считает себя своего рода непризнанным гением.

Если рисунок располагается большей частью в нижней части листа, то у его автора может быть низкая самооценка, неуверенность в себе, подавленность, нерешительность, страхи, связанные с самопредъявлением, незаинтересованность в своем положении в обществе.
Положение рисунка по горизонтальной оси (лево-право): — если рисунок расположен больше в левой части, человек больше опирается на прошлый опыт, склонен к самоанализу, нерешителен в действиях, пассивен; — если большая часть рисунка располагается в правой части листа, то перед нами человек действия, который реализует задуманное, активен и энергичен.

Трансформация фигуры .Увеличение размера фигуры иногда встречается у подростков, которых неприятности мобилизуют, делают более сильными и уверенными. 
Уменьшение фигуры имеет место тогда, когда испытуемый нуждается в защите и покровительстве, стремится перенести ответственность за собственную жизнь на других. Ребята, которые рисуют маленькие фигурки, обычно стесняются проявлять свои чувства и имеют тенденцию к сдержанности и некоторой заторможенности при взаимодействии с людьми. Они подвержены депрессивным состояниям в результате стресса. 
Изображение человека противоположного пола может указывать на определенный тип реагирования в сложной ситуации, «включение» поведенческих программ, заимствованных у конкретных людей из ближайшего окружения (мам, бабушек). 
Изменение возраста указывает на самоощущение человека в ситуации жизненных неурядиц. 

Если в рисунке «Человека под дождем» при изображении фигуры пропускаются какие-либо части тела (ноги, руки, уши, глаза), то это указывает на специфику защитных механизмов и особенности проявлений Эго-реакций. 
Функция одежды — «формирование защиты от стихии». Обилие одежды указывает на потребность в дополнительной защите. Отсутствие одежды связано с игнорированием определенных стереотипов поведения, импульсивностью реагирования.

Оценка характера линий.

— легкие линии — недостаток энергии, скованность;

— линии с нажимом — агрессивность, властность, настойчивость, тревожность;
— неровный нажим — импульсивность, нестабильность, тревога.

Контуры фигуры.

— неотрывные линии — изоляция;

— разрыв контура — сфера конфликта;

— много острых углов — агрессивность, плохая адаптация;

— двойные линии — тревога, страх, подозрительность;

— штриховка — зона тревожности.

Направление фигуры человека

В проективной методике «Человек под дождем» немаловажно, как изображена фигура человека: — повернута влево — внимание сосредоточено на себе, своих мыслях, переживаниях в прошлом; — повернута вправо — автор рисунка устремлен в будущее, активен; — виден затылок, человек изображен спиной — проявление замкнутости, уход от решения конфликтов.
Если человек изображен бегущим, автор рисунка хочет убежать от проблем. Шагающий человек означает хорошую адаптацию. Если человек на рисунке стоит неустойчиво, это может означать напряжение, отсутствие стержня, равновесия.
Фигура из палочек указывает на негативизм, сопротивление методике. Чрезмерно детские, игровые рисунки говорят о потребности в одобрении. Рисунки-шаржи означают желание избежать оценочных суждений в свой адрес, переживание неполноценности, враждебности.

Средства защиты от дождя.

Зонт, головной убор, плащ и т.д. — это символы защитных механизмов, способов справляться с неприятностями.

Зонт представляет собой символическое изображение психической защиты от неприятных внешних воздействий. С точки зрения трактовки образов зонт может рассматриваться как отображение связи с матерью и отцом, которые символически представлены в образе зонта: купол — материнское начало, а ручка — отцовское. Зонт может защищать или не защищать от непогоды, ограничивать поле зрения персонажа, а может и отсутствовать. Так, например, огромный зонт-гриб может свидетельствовать о сильной зависимости от матери, решающей все сложные ситуации за человека. Размер и расположение зонта по отношению к фигуре человека указывают на интенсивность действия механизмов психической защиты.·
Очень большой зонт означает созависимость с родителями, желание в трудной ситуации получит поддержку от авторитетных лиц. Отсутствие шляпы, зонта и других средств защиты говорит о плохой адаптированности и потребности в защите.

Шляпа на голове — потребность в защите от вышестоящих.

Тело.
Голова — сфера интеллекта и контроля. Непропорционально большая голова говорит об убежденности испытуемого в значимости мышления. Маленькая голова — переживание интеллектуальной неадекватности, неполноценности.
Шея — связь разума с чувствами. Чрезмерно крупная шея говорит о том, что рисующий сознает свои телесные импульсы и старается их контролировать. Длинная, тонкая шея означает торможение в осознавании своих телесных импульсов. Короткая толстая шея — рисующий делает уступки своим слабостям, желаниям. Шея перевязана платком — разрыв связи между разумом и чувствами.
Плечи — признак физической силы. Чем больше плечи, тем больше потребность во власти, признании. Плечи мелкие — ощущение собственной малоценности, ничтожности. Покатые плечи — уныние, отчаяние, чувство вины.
Туловище чрезмерно крупное — наличие неудовлетворенных потребностей, желаний. Тело квадратное — признак мужественности. Тело очень маленькое — чувство унижения, малоценности.
Лицо показывает отношение к миру, важно обратить внимание на выраженность тех или иных черт. Лицо подчеркнуто — сильная озабоченность отношениями с другими, своим внешним видом. Лицо спрятано под полями шляпы или закрыто зонтом или не прорисовано — стремление избегать неприятных воздействий.
Глаза. Большие, заштрихованные глаза говорят о наличии страхов, желании контролировать внешнюю среду. Маленькие глаза-точки (палочки) — погруженность в себя, избегание визуальных стимулов. Ресницы — кокетливость, демонстративность.
Большие уши — чувствительность к критике, заинтересованность в положительном мнении окружающих. Уши маленькие, отсутствие ушей — избегание критики, нежелание слушать о себе плохое.
Конечности, руки — символ межперсонального взаимодействия. Широко раскрытые руки, ладонями вперед говорят об открытости, стремлению к действиям. Если руки шире у запястий, чем у плечей, это говорит об импульсивности в действиях. Если руки изображены отдельно от тела — импульсы тела для рисующего неподконтрольны. Руки за спиной означают нежелание уступать, однако агрессия находится под контролем. Руки слишком длинные — большие амбиции. Руки напряжены и прижаты к телу — ригидность, неповоротливость, напряжение. Отсутствие рук — нежелание общаться, чувство собственной неадекватности. Пальцы на рисунке олицетворяют чувства, чаще всего агрессию. Большие пальцы, нарисованные отдельно, выражают вытесненную агрессивность.

Атрибуты дождя. Дождь — помеха, нежелательное воздействие, побуждающее человека закрыться, спрятаться. Характер его изображения связан с тем, как человеком воспринимается трудная ситуация: редкие капли — как временная, преодолимая; тяжелые, закрашенные капли или линии — тяжелая, постоянная. 

Необходимо определить, откуда дождь «приходит» (справа или слева от человека) и какая часть фигуры подвергается воздействию в большей степени. Интерпретация проводится в соответствии с приписываемыми значениями правой и левой стороны листа или фигуры человека. 
По линиям, которыми изображен дождь, можно судить об отношении автора рисунка к окружающей среде. Уравновешенные, одинаковые штрихи, в одну сторону, говорят о сбалансированной окружающей среде. Беспорядочные штрихи — окружающая среда тревожная, нестабильная. Вертикальные штрихи говорят об упрямстве, решительности. Короткие, неровные штрихи по всему полю и отсутствие всех защит указывает на тревогу и восприятие окружающей среды как враждебной.

Тучи являются символом ожидания неприятностей. Важно обращать внимание на количество облаков, туч, их плотность, размер, расположение. В депрессивном состоянии изображаются тяжелые грозовые тучи, занимающие все небо. 

Лужи, грязь символически отражают последствия тревожной ситуации, те переживания, которые остаются после «дождя». Следует обратить внимание на манеру изображения луж (форму, глубину, брызги). Важно отметить, как расположены лужи относительно фигуры человека (находятся ли они перед или за фигурой, окружают человека со всех сторон или он сам стоит в луже).
Лужи символизируют нерешенные проблемы. Нужно обратить внимание, слева или справа от персонажа находятся лужи: если слева, значит, человек видит проблемы в прошлом, если справа — предвидит их в будущем. Если человек стоит в луже, это может означать неудовлетворенность, потерю ориентиров.

Дополнительные детали.

Все дополнительные детали (дома, деревья, скамейки, машины) или предметы, которые человек держит в руках (сумочка, цветы, книги), рассматриваются как отражение потребности в дополнительной внешней опоре, в поддержке, в стремлении уйти от решения проблем путем переключения и замещающей деятельности. Более полная расшифровка деталей основывается на символическом значении представленных образов. Например, молния может символизировать начало нового цикла в развитии и драматические изменения в жизни человека. Радуга, нередко возникающая после грозы, предвещает появление солнца, символизирует мечту о несбыточном стремлении к совершенству.

Дополнительные предметы, изображенные на рисунке (фонарь, солнце и т.д.), обычно символизируют значимых людей для автора рисунка.

Тенденции.
Признаки эмоциональной холодности — схематичная фигура; лицо частично или полностью не прорисовано

Признаки импульсивности — много движений у фигуры; взлохмаченные волосы; несогласованность направленности тела, рук и ног; недостаточность одежды
Признаки конфликта в семье — ограничение пространства для фигуры; явное несоответствие качества рисунка другим; на лице прорисованы явно положительные эмоции.
Признаки инфантильности — человек в сказочной или праздничной одежде; на лице выражение восторга; у фигуры отсутствует шея; рисунок переместился вверх по сравнению с другими; уменьшение возраста человека, по сравнению с другими рисунками; рисунок человека в виде ребенка
Признаки недоверия себе — нарисован мальчик; зонт над человеком держит кто-то или что-то; у одежды очень много застежек; человек уходит влево

Искажение и пропуск деталей. Отсутствие существенных деталей может указывать на область конфликта и быть следствием вытеснения как защитного механизма психики. Так, например, отсутствие зонта в рисунке может свидетельствовать об отрицании поддержки со стороны родителей в трудной ситуации.

Цвет в рисунках. Рисунки можно выполнять простым карандашом. Тем не менее многие, предпочитают использование цветных карандашей. Следует помнить, что точная интерпретация цветового решения не может быть сделана, если у испытуемого нет всего набора цветных карандашей. Цвета могут символизировать определенные чувства, настроение и отношения человека. Они также могут отражать спектр различных реакций или областей конфликтов. Хорошо адаптированный и эмоционально не обделенный ребенок обычно использует от двух до пяти цветов. Семь-восемь цветов свидетельствуют о высокой лабильности. Использование одного цвета говорит о возможной боязни эмоционального возбуждения.

Заключительный этап.

Этот этап в интерпретации рисунка связан с интеграцией информации, полученной на первом и втором этапах. Здесь анализируется весь полученный материал, соотносится с результатами стандартных тестов и с информацией о человеке.

По тому, как меняется персонаж от первого рисунка ко второму, можно сделать выводы об

- отношении художника к жизненным трудностям,
- о способах, которыми он эти трудности обычно преодолевает.
Обычно картинки получаются настолько красноречивыми и символичными, что понять их и проинтерпретировать способен даже неспециалист.
Некоторые рисунки показывают — насколько не сформированы у тестируемого навыки конструктивного реагирования на стрессовые ситуации.
Сравнивая два рисунка из серии, обратите внимание на следующие характерные изменения:

* Как изменяется цвет (цвет фона, цвет человечка, в какой цвет окрашены дождевые капли);

* Изменяется ли пол человека от рисунка к рисунку? Очень часто в таких сериях меняется пол человека. Это укажет нам на способ реагирования — по «женскому» или «мужскому» гендерному типу встречает человек трудности;
* Изменяется ли возраст человечка? Соответствует ли примерный возраст человечка возрасту самого художника? Регресс в детство — покажет изображённый на картинке взрослого человека ребёнок. Если на картинке ребёнка или подростка изображён взрослый человек или старик — это расскажет о том, кому из старших родственников склонен подражать ребёнок, решая свои проблемы.

* Изменяется ли размер фигуры? Очень миниатюрная фигура во второй картинке говорит о низкой стрессоустойчивости, о ранимости, возможно о низкой самооценке. Очень большая фигура свидетельствует об активной жизненной позиции, агрессивности.

После рисования можно провести обсуждение.
Примеры вопросов психолога

Расскажите об этом человеке: как он себя ощущает, чувствует?
Насколько комфортно чувствует себя человек в этой ситуации?
Kакое у него настроение?

Что ему больше всего хочется сделать?

Дождь пошёл неожиданно или по прогнозу?

Человек был готов к тому, что пойдёт дождь или для него это неожиданность?
Любите ли Вы дождь? Почему?

В какой момент времени мы его застали?

Kакие у него перспективы?

Если человеку под дождём дискомфортно (плохо), то чем ему можно помочь?
Что сам человек может сделать, чтобы себе помочь, чтобы справится с дождём?

ситуации для обсуждения
Ситуация 1.

После собрания родители приходят домой и в ярости требуют объяснений от ребенка. Они говорят о том, что с такими результатами никуда не возьмут после школы. Ученик спокойно отвечает: “Значит, пойду работать”. Как поступить в подобной ситуации?

Ситуация 2.

Родители подарили деньги своему ребенку с определенной целью. Он их истратил не по назначению, купил то, что ему давно хотелось. Родители были возмущены, а в свой адрес ребенок услышал много гневных слов. В конце концов он хлопнул дверью и ушел из дома.

Ситуация 3.

Между матерью и дочерью в течении полугода происходят жаркие схватки по поводу того, когда пятнадцатилетняя дочь должна возвращаться домой. Мать настаивает на том, что она должна приходить не позднее 9 часов вечера, дочь считает, что здесь вообще невозможны никакие ограничения.

Ситуация 4.

Вы возвращаетесь с работы домой и уже на лестнице слышите громкую музыку, веселье в вашем доме. Вы входите в квартиру и видите веселящихся друзей вашего ребенка и его самого. В доме – полный беспорядок. Ваш ребенок смотрит на вас и говорит: “Привет! Мы немного повеселимся! Не возражаешь?”

Памятка для родителей

Уважаемые папы и мамы!
Конфликтная ситуация может коренным образом изменить Вашу жизнь!
Постарайтесь, чтобы эти изменения были в лучшую сторону!

Прежде чем Вы вступите в конфликтную ситуацию, подумайте над тем, какой результат от этого Вы хотите получить.

Утвердитесь в том, что этот результат для Вас действительно важен.

В конфликте признавайте не только свои интересы, но и интересы другого человека.

Соблюдайте этику поведения в конфликтной ситуации, решайте проблему, а не сводите счеты.

Будьте тверды и открыты, если убеждены в своей правоте.

Заставьте себя слышать доводы своего оппонента.

Не унижайте и не оскорбляйте другого человека для того, чтобы потом не сгорать со стыда при встрече с ним и не мучиться раскаянием.

Будьте справедливы и честны в конфликте, не жалейте себя.

Умейте вовремя остановиться, чтобы не остаться без оппонента.

Дорожите собственным уважением к самому себе, решаясь идти на конфликт с тем, кто слабее Вас.

Что делать родителям, чтобы сохранить любовь и уважение своих подросших детей?

Не следует видеть в самостоятельности ребенка угрозу его лишиться.

Помните, что ребенку нужна не столько самостоятельность, сколько право на нее.

Чтобы ребенок выполнил то, что Вам нужно, постарайтесь сделать так, чтобы он сам этого захотел.

Не злоупотребляйте опекой и контролем, не перегружайте его.

Не создавайте в семье “революционную ситуацию”, а если создали, то приложите все усилия, чтобы разрешить ее мирным путем.

Не забывайте слова И.В. Гете: “В подростковом возрасте многие человеческие достоинства проявляются в чудачествах и неподобающих поступках”.

За что и против чего ведет борьбу ребенок в переходном возрасте?

За то, чтобы перестать быть ребенком.

За прекращение посягательств на его физическое начало, неприкосновенность.

За утверждение среди сверстников.

Против замечаний, обсуждений, особенно ироничных, по поводу его физической взрослости.

Советы для родителей:

Необходимо помочь подростку найти компромисс души и тела.

Все замечания делать доброжелательным, спокойным тоном, не используя ярлыков.

Нужно подробно познакомить подростка с устройством и функционированием организма, подобрать соответствующую литературу по этому вопросу.

Необходимо помнить, что пока развивается тело ребенка, болит и ждет помощи его душа.

Памятка для разрешения конфликтов

1. “Выиграть – выиграть”

В чем мои подлинные нужды?

И в чем их?

Хочу ли я благоприятного исхода для нас обоих?

2. Творческий подход

Какие новые возможности раскрываются этой ситуацией?

Вместо того чтобы думать, “как это могло бы быть”, вижу ли я новые возможности в том, “что есть”?

3. Эмпатия

Как бы я чувствовал себя на их месте?

Что они пытаются сказать?

Выслушал ли я их как следует?

Знают ли они, что я слышу их?

4. Оптимальное самоутверждение

Что я хочу изменить?

Как я могу сказать им это без обвинений и нападок?

Отражает ли это заявление мои чувства, а не мое мнение о том, кто прав и кто виноват?

(Будь мягким с людьми и жестким с проблемой.)

5. Совместная власть

Не злоупотребляю ли я своей властью?

Не делают ли этого они?

Вместо противостояния не можем ли мы сотрудничать?

6. Как управлять эмоциями

Что я чувствую?

Возлагаю ли я на кого-то вину за свои чувства?

Поможет ли это делу, если я расскажу им о том, что я чувствую?

Что я хочу изменить?

Избавился ли я от желания наказать их?

Что я могу сделать, чтобы лучше владеть моими чувствами? (Например, выразить свои чувства на бумаге, поговорить с другом, выколотить матрац.)

7. Готовность разрешить конфликт

Хочу ли я разрешить конфликт?

Вызвана ли моя обида:

Каким-то все еще болезненным прошлым инцидентом?

Какой-то потребностью, в которой я отказываю себе?

Чем-то, что не нравится мне в них, потому что я не хочу признать этого за собой?

8. Картография конфликта

В чем заключается вопрос, проблема или конфликт?

Кто его главные участники?

Опишите потребности каждого человека. (то есть: “какие выраженные или невыраженные интересы могли привести к возникновению проблемы?”)

Опишите тревоги или опасения каждого участника. (то есть: “какие заботы, опасения и страхи влияют на их поведение?”) указывает ли эта карта на какие-то точки совпадения интересов?

Над чем мы должны еще поработать?

9. Разработка альтернатив

Каковы возможности? Не подвергайте их преждевременной оценке. То, что кажется невозможным, может тем не менее подать хорошие идеи.

Какие альтернативы удовлетворяют наибольшее количество наших нужд? Будьте изобретательны, попробуйте различные варианты.

10. Переговоры

Чего я хочу добиться? Имейте четкое представление об общем исходе, хотя вы можете изменить ваш путь к нему.

Как мы можем добиться справедливого результата при взаимном выигрыше?

Что они могут дать мне?

Что могу дать им я?

Игнорирую ли я их возражения? Как я могу включить их в свои предложения?

Какие вопросы я хочу включить в соглашение?

Могу ли я включить что-то, что позволит им сохранить лицо?

11. Посредничество

Можем ли мы разрешить это сами или мы нуждаемся в помощи нейтрального третьего лица?

Кто может исполнить эту роль для нас?

Подходит ли мне роль посредника в данной ситуации?

Как я должен подготовить собрание, разъяснить свою роль участникам? Могу ли я создать атмосферу, в которой люди смогут открыться, найти общий язык и выработать их собственные решения? Что может помочь этому?

12. Расширение кругозора

Вижу ли я всю картину, а не только свою собственную точку зрения? Какое воздействие может оказать это за пределами нашей непосредственной проблемы? (Например, воздействие на других людей или на группы.)

К чему это может привести в будущем?

Тест «Детей воспитывают родители. А родителей?»

(отвечая на вопросы, нужно выбрать один ответ из трех, он должен быть откровенным):

а) могу и всегда так поступаю (3 балла)

б) могу, но не всегда так поступаю (2 балла)

в) не могу (1 балл)

Вопросы теста:

Можете ли вы?

В любой момент оставить все свои дела и заняться ребенком?

Посоветоваться с ребенком, невзирая на его возраст?

Признаться ребенку в ошибке, совершенной по отношению к нему?

Извиниться перед ребенком в случае своей неправоты?

Сохранить самообладание, даже если поступок ребенка вывел вас из себя?

Поставить себя на его место?

Поверить хоть на минутку, что вы добрая фея?

Рассказать ребенку поучительный случай из детства, представляющий вас в невыгодном свете?

Всегда воздерживаться от употребления слов и выражений, которые могут ранить ребенка?

Пообещать ребенку исполнить его желание за хорошее поведение?

Выделить ребенку один день, когда он может делать, что желает, и вести себя, как хочет, и ни во что не вмешиваться?

Промолчать, если ваш ребенок ударил, грубо оттолкнул или просто незаслуженно обидел другого ребенка?

Устоять против детских слез и просьб, если уверены, что это каприз или просто прихоть?

Итоги теста.

От 30 до 39 баллов. Ребенок – самая большая ценность в вашей жизни. Вы стремитесь не только понять, но и узнать его, относитесь к нему с уважением, придерживайтесь наиболее прогрессивных принципов воспитания и постоянной линии поведения. Другими словами, вы действуете правильно и можете надеяться на хорошие результаты.

От 16 до 30 баллов. Забота о ребенке для вас вопрос первостепенной важности. Вы обладаете способностями воспитателя, но на практике не всегда применять их последовательно и целенаправленно. Порой вы чересчур строги, в других случаях – излишне мягки, кроме того, склонны к компромиссам, которые ослабляют воспитательный эффект. Вам следует серьёзно задуматься над своим подходом к воспитанию ребенка.

Менее 16 баллов. У вас серьёзные проблемы с воспитанием ребенка. Вам недостаёт либо знаний, либо желания и стремления сделать ребенка личностью, а возможно, того и другого. Советуем обратиться за помощью к педагогу и психологу.