Программа внеурочной деятельности с талантливыми и одарёнными детьми по химии «Восхождение на олимп»

МБОУ Гимназия

 

Программа работы с одаренными и творческими детьми на уроках химии и во внеурочной деятельности

«Восхождение на олимп»

 

 

 

 

 

 

Разработчик программы:

Кобась О.И.

учитель химии

высшей квалификационной категории

 

Ливны

 

Содержание

Введение

ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ТЕМЫ.

1. Основные понятия одаренности;

   Формы выявления одаренных детей;

   Принципы педагогической деятельности в работе с одаренными детьми;

   Формы работы с одаренными учащимися;

   Способы реализации научно-методической разработки.

   Выстраивание эффективной системы работы с одаренными детьми

.

Практическая часть

2.1Рабочая программа кружка «Занимательная химия» 7-8класс

2.2Программа элективного курса «Решение расчетных задач по химии»9кл

2.4 Программа элективного предмета «Химия за страницами школьного учебника» 10-11кл

2.3Программа работы в школе одаренных детей

2.4 Исследовательская и проектная деятельность

2.5Индивидуальный образовательный маршрут развития одаренного ребенка

2.6 Работа с родителями

3.Заключение

4.Список литературы

 

 

 

 

Паспорт программы

Введение

Концепция программы

Социально-экономические преобразования в нашем государстве выявили потребность в людях творческих, активных неординарномыслящих, способных нестандартно решать поставленные задачи и на основе критического анализа ситуации формулировать новые перспективные задачи. Поэтому перед современной педагогической наукой стоит задача воспитания человека с новым, интеллектуальным уровнем самосознания, способного к концептуальному мышлению, творческой деятельности и самостоятельному управлению собственной деятельностью и поведением. Работа с одарёнными и талантливыми детьми, их поиск, выявление и развитие должны стать одним из важнейших аспектов деятельности учителя. Программа работы с одарёнными и талантливыми детьми разработана на основе программы развития школы на период с 2016-2020 гг.

Актуальность программы обусловлена тем, что создание системы работы с одаренными и талантливыми детьми является одним из направлений национальной образовательной инициативы «Наша новая школа», поэтому обеспечение условий для выявления и развития одаренных и талантливых детей и реализация их потенциальных возможностей являются одними из приоритетов в сфере образования.

Национальной образовательной стратегией–инициативой «Наша новая школа» одновременно с введением и реализацией Федерального государственного образовательного стандарта предусмотрено построение разветвленной системы поиска и поддержки талантливых детей, их сопровождения в течение всего периода становления личности Новые стандарты позволяют развивать одаренность обучающихся через оптимальное сочетание основного, дополнительного и индивидуального образования.
Системно-деятельностный подход, который лежит в основе стандартов, обеспечивает формирование готовности к саморазвитию обучающихся, их активную учебно-познавательную деятельность, а также построение образовательного процесса с учётом индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся. 

Новизна данной программы состоит в том, что:

- в основу учебно-тематического планирования положен принцип ускорения;

- она является практико-ориентированной;

- применяются инновационные образовательные технологии.

 

Цель:

- выявление одаренных детей, создание условий для оптимального развития одаренных детей, чья одаренность на данный момент может быть еще не проявившейся, а также способных детей, в отношении которых есть серьезная надежда на качественный скачек в развитии способностей.

Задачи:

выявить особо талантливых детей, заинтересованных в более полном и углубленном изучении предметов естественнонаучного цикла, а особенно   химии;

создать условия для развития природных задатков учеников, интеллектуального потенциала и самореализации личности, используя инновационные технологии (метод проектов, личностно-ориентированные технологии);

расширить возможности для участия способных и одарённых детей в городских, областных олимпиадах, научных конференциях, творческих выставках, различных конкурсах.

 Планируемые результаты:

Метапредметными результатами освоения программы являются:

овладение навыками самостоятельного приобретения новых знаний, организации учебной деятельности, поиска средств её осуществления;

умение планировать пути достижения целей на основе самостоятельного анализа условий и средств их достижения, выделять альтернативные способы достижения цели и выбирать наиболее эффективный способ, осуществлять познавательную рефлексию в отношении действий по решению учебных и познавательных задач.

умение понимать проблему, ставить вопросы, выдвигать гипотезу, давать определение понятиям, классифицировать, структурировать материал, проводить эксперименты, аргументировать собственную позицию, формулировать выводы и заключения;

умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;

формирование и развитие компетентности в области использования инструментов и технических средств информационных технологий (компьютеров и программного обеспечения) как инструментально основы развития коммуникативных и познавательных универсальных учебных действий;

умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач;

умение извлекать информацию из различных источников (включая средства массовой информации, компакт-диски учебного назначения, ресурсы Интернета), свободно пользоваться справочной литературой, в том числе и на электронных носителях, соблюдать нормы информационной избирательности, этики;

умение на практике пользоваться основными логическими приемами, методами наблюдения, моделирования, объяснения, решения проблем, прогнозирования и др.;

умение организовывать свою жизнь в соответствии с представлениями о здоровом образе жизни, правах и обязанностях гражданина, ценностях бытия, культуры и социального взаимодействия;

умение выполнять познавательные и практические задания, в том числе проектные;

умение самостоятельно и аргументированно оценивать свои действия и действия одноклассников, содержательно обосновывая правильность или ошибочность результата и способа действия, адекватно оценивать объективную трудность как меру фактического или предполагаемого расхода ресурсов на решение задачи, а также свои возможности в достижении цели определенной сложности;

 

Предметными результатами освоения программы являются:

1 В познавательной сфере:

-Давать определения изученных понятий: вещество (химический элемент,

атом, ион, молекула, кристаллическая рештка, вещество, простые и сложные

вещества, химическая формула, относительная атомная масса, относительная

молекулярная масса, валентность, оксиды, кислоты, основания, соли, амфотрность,

индикатор, периодический закон, периодическая система,

периодическая таблица, изотопы, химическая связь, электроотрицательность,

степень окисления, электролит); химическая реакция (химическое уравнение,

генетическая связь, окисление, восстановление,

элктролитическая диссоциация, скорость химической реакции);

-Описывать демонстрационные и самостоятельно проведенные эксперименты, используя для этого естественный язык и язык химии;

- Описывать и различать изученные классы неорганических соединений, простые и сложные вещества, химические реакции;

- Классифицировать изученные объекты и явления;

-Наблюдать демонстрируемые и самостоятельно проводимые опыты,химические реакции, протекающие в природе и в быту;

-Делать выводы и умозаключения из наблюдений, изученных химических закономерностей, прогнозировать свойства неизученных веществ по аналогии

со свойствами изученных;

-Структурировать изученный материал и химическую информацию,полученную из других источников;

-Моделировать строение атомов элементов первого-третьего периодов, строение простейших молекул.

2 В ценностно-ориентационной сфере:

-Анализировать и оценивать последствия для окружающей среды бытовой и производственной деятельности человека, связанной с переработкой веществ.

3 В трудовой сфере:

Проводить химический эксперимент.

4 В сфере безопасности жизнедеятельности:

-Оказывать первую помощь при отравлениях, ожогах и других травмах,

связанных с веществами и лабораторным оборудование

 

 

Личностными результатами освоения программы являются:

1. личностное развитие детей;

2.адаптация детей к социуму в настоящем времени и в будущем;

3.повышение уровня индивидуальных достижений детей в образовательных областях, к которым у них есть способности;

4.повышение уровня владения детьми общепредметными и социальными компетенциями;

5.удовлетворенность детей своей деятельностью;

6. совершенствование исследовательских навыков детей;

7. интеллектуальное и творческое обогащение детей;

8. опыт исследовательской и творческо-мыслительной деятельности;

9.умение находить и анализировать нужный материал из научно-популярной литературы или Интернета;

Методическое обеспечение:

-обеспечить научно-методическую поддержку  талантливых детей;

-организовать работу кружков естественно - научного направления, разработать соответствующие учебные программы;

-разработать темы исследовательских проектов по химии.

Портфолио детских достижений.
В результате работы по данной программе дети создают отчеты по проектам, принимают участие в олимпиадах по химии различного уровня, принимают участие в конкурсах электронных пособий по предмету. Программой предусмотрена работа с Портфолио, как банком детских достижений.

ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ТЕМЫ.

Основные понятия одаренности

Одаренность — это системное, развивающееся в течение жизни качество психики, которое определяет возможность достижения человеком более высоких по сравнению с другими людьми, неза­урядных результатов в одном или нескольких видах деятельности.

Одаренный ребенок — это ребенок, который выделяется яр­кими, очевидными, иногда выдающимися достижениями (или име­ет внутренние предпосылки для таких достижений) в том или ином виде деятельности.

Способности — индивидуальные особенности личности, помогающие ей успешно заниматься определенной деятельностью.

 Талант — выдающиеся способности, высокая степень одаренности в какой-либо деятельности. Чаще всего талант проявляется в какой-то определенной сфере.

Гениальность —высшая степень развития таланта, связана она с созданием качественно новых, уникальных творений, открытием ранее неизведанных путей творчества.

Одним из постоянно дискутирующихся вопросов, касающихся проблемы одаренных детей, является вопрос о частоте проявления детской одаренности. Существуют две крайние точки зрения: «все дети являются одаренными» — «одаренные дети встречаются крайне редко». Сторонники первой полагают, что до уровня ода­ренного можно развить практически любого здорового ребенка пу­тем создания благоприятных условий. Для других одаренность — уникальное явление; в этом случае основное внимание уделяется поиску одаренных детей. Указанная альтернатива снимается в рамках следующей позиции: предпосылки к достижениям в раз­ных видах деятельности присущи многим детям, тогда как реаль­ные незаурядные результаты демонстрирует значительно меньшая часть детей.

 

Виды одаренности

В одаренности можно выделить как качественный, так и количест­венный аспекты. Качественные характеристики одаренности выра­жают специфику психических возможностей человека и особенно­сти их проявления в тех или иных видах деятельности. Количест­венные характеристики одаренности позволяют описать степень их выраженности.

Систематизация видов одаренности определяется критерием, положенным в основу классификации. Среди критериев выделения видов одаренности можно назвать следующие:

вид деятельности и обеспечивающие ее сферы психики;

степень сформированности;

форма проявлений;

широта проявлений в различных видах деятельности;

особенности возрастного развития.

 

Условно можно выделить следующие категории одаренных детей:

1. Дети с необыкновенно высокими общими интеллектуальными способностями.

2. Дети с признаками специальной умственной одаренности в определенной области наук и конкретными академическими способностями.

3. Дети с высокими творческими (художественными) способностями.

4. Дети с высокими лидерскими (руководящими) способностями.

5. Учащиеся, не достигающие по каким-либо причинам успехов в учении, но обладающие яркой познавательной активностью, оригинальностью мышления и психического склада.

 

Признаки, отличающие одаренных учеников

 — у одаренного ребенка отличная память, способность классифицировать информацию и категоризировать опыт.

— имеют более высокие по сравнению с большинством интеллектуальные способности, восприимчивость к учению, творческие возможности и проявления;
— имеют доминирующую активную, ненасыщенную познавательную потребность;

— обладают повышенной концентрацией внимания, упорны в достижении результата в сфере, которая им интересна.
— испытывают радость от добывания знаний, умственного труда.
— умеют пользоваться накопленными знаниями;

— имеют большой словарный запас, используют в речи сложные синтаксические конструкции, придумывают новые слова, предпочитают чтение словарей и интеллектуальные игры. У некоторых детей доминируют математические способности, подавляющие интерес к чтению.

— проблемность, она обеспечивает постоянную открытость ребенка новому, выражается в поиске несоответствий и противоречий, в собственной постановке новых вопросов и проблем, стремлении к исследовательской творческой активности.

— оригинальность составляет непременный структурный элемент одаренности. Она выражает степень непохожести, нестандартности, неожиданности предлагаемого решения среди других «стандартных» решений.

Общая одаренность выражается в более «быстром» обнаружении решения:
— как правило, более активно и всегда чем-либо заняты. Занимают себя делами, которые иногда не относятся к уроку;
— настойчиво преследуют поставленные перед ними цели. Хотят знать все более подробно и требуют дополнительную информацию;
— благодаря многочисленным умениям они способны лучше других заниматься самостоятельной деятельностью;
— умеют быстро выделить наиболее значимые сведения, самостоятельно найти новые источники информации;
— некоторые ставят перед собой задачи, выполнение которых требуют много времени. 
В сфере психосоциального развития одаренным и талантливым детям свойственны следующие черты:
— Сильно развитое чувство справедливости, проявляющееся очень рано. Личные системы ценностей у одаренных детей очень широки.
— Остро воспринимают общественную несправедливость. Устанавливают высокие требования к себе и к окружающим и живо откликаются на правду, справедливость, гармонию и природу.
— Не могут четко развести реальность и фантазию.
— Хорошо развито чувство юмора.

— Одаренные дети постоянно пытаются решать проблемы, которые им пока «не по зубам».

— Для одаренных детей, как правило - характерны преувеличенные стра­хи, поскольку они способны вообразить множество опасных последствий.
— Чрезвычайно восприимчивы к неречевым проявлениям чувств окру­жающими и весьма подвержены молчаливому напряжению, возникшему во­круг них.

— Обеспокоенность, тревожность в связи со своей непохожестью на сверстников.

 

Принципы педагогической деятельности в работе с одаренными детьми:

Применение междисциплинарного подхода;

Углубленное изучение тех проблем, которые выбраны самими учащимися;

Насыщенность учебного материала заданиями открытого типа;

Поощрение результатов, которые бросают вызов существующим взглядам и содержат новые идеи;

Поощрение использования разнообразных форм предъявления и внедрения в жизнь результатов работы;

Поощрение движения к пониманию самих себя, сходства и различия с другими, признанию своих способностей;

Оценка результатов работы на основе критериев, связанных с конкретной областью интересов;

Установка на самоценность познавательной деятельности при изучении научных дисциплин;

Принятие и учет возможного неравномерного (дисгармоничного) развития личности ребенка с признаками одаренности;

Установка на готовность к непрагматическому риску в неординарных ситуациях жизни, возможности сохранения приоритета духовных, идеальных ценностей при любых обстоятельствах.

 

Формы работы с одаренными учащимися:

·          групповые занятия с одаренными учащимися;
·          факультативы;
·          конкурсы;
·          курсы по выбору, элективные курсы;
·          участие в олимпиадах;
·          работа по индивидуальным планам;
·          занятия в профильных классах
·          интеллектуальные марафоны и др.

Работа с одаренными и талантливыми детьми

 

 

 

Ребёнок

 

 

Родители

 

 

Учитель

дифференцированное обучение

индивидуальный подход

конкурсы

ЦОР (цифровые образовательные ресурсы)

дополнительные занятия

Научно-практические конференции

Олимпиады

Индивидуальные образовательные траектории

Нестандартные формы урока

консультации

Исследовательская деятельность

Интеллектуальные игры

экскурсии

Сотрудничество с образовательными учреждениями

 

 

 

Способы реализации научно-методической разработки:

1) Разработать для каждого учащегося или группы учащихся план работы по развитию способностей.

2) Расширить работу в форме индивидуального или коллективного исследования (научно-практические работы или проекты).

3) Участие в различных конкурсах, олимпиадах в школе и за её пределами.

4) Необходима разумная система поощрения успехов одарённого ребёнка. Очень важно сформировать понятие результата не ради награды, а ради самосовершенствования и саморазвития.

 

 

Выстраивание эффективной системы работы с одаренными детьми.

В цивилизованном мире одаренные дети существовали всегда независимо от того, обращали на них внимание или нет. Новыми задачами современного образования стали: отход от ориентации на "среднего" ученика, повышенный интерес к одаренным, талантливым детям, раскрытие и развитие внутреннего потенциала, способностей каждого ребенка в процессе образования.

 

В работе с одаренными детьми можно выделить несколько этапов:

 

1.Прежде всего, необходимо просто отыскать таких детей. Разглядеть среди множества учеников несколько «звездочек», восприимчивых к новой информации, не боящихся трудностей, умеющих находить нетривиальные способы решения поставленных перед ними задач.

2.Талантливый человек талантлив во многом, поэтому ученик должен иметь право выбора того, каким предметом заниматься углубленно, по каким предметам представлять школу на олимпиадах, творческих конкурсах

3.Разработка личностно ориентированного подхода к обучению одаренных детей. Талантливые дети всегда жаждут чего-то нового, более сложного, и если их информационный голод останется неутоленным, они быстро потеряют интерес к предмету. Поэтому система их обучения должна отличатся от системы обучения других детей. Дополнительные занятия в рамках спецкурсов, исследовательская деятельность, позволяющие выйти за рамки школьной программы. То есть на этом этапе необходимо поддерживать и развивать интерес учащихся к предмету.

 

4.На следующем этапе надо развить в одаренном ребенке психологию лидера, осторожно чтобы это не привело к появлению «звездной болезни». Он должен не стеснятся показывать свои способности, не боятся выражать свои мысли, хотя бы потому, что они нестандартны и не имеют аналогов.

Творческое мышление химически одаренных учащихся характеризуется неординарностью - способностью выдвигать новые неожиданные идеи, гибкостью - способностью быстро и легко находить новые стратегии решения, устанавливать ассоциативные связи и переходить от одних явлений к другим, осуществлять интеграцию естественно - научных дисциплин. Следует отметить также высокий уровень развития их логического мышления, продуктивность мышления, способность к прогнозированию, логическую и механическую память, большой объем внимания, наблюдательность, развитое воображение. Одаренных в химическом плане школьников отличают такие личностные качества, как высокая работоспособность, самостоятельность, рефлективность, настойчивость и, конечно, "химические руки" - способность оперировать химическим материалом при постановке опытов. Это и помогает выявить способных к химии учеников: они постоянно самостоятельно экспериментируют, демонстрируют окружающим полученные вещества, вытаскивая их изо всех карманов, наизусть знают признаки огромного множества реакций.

Приоритетная функция учителя химии - это раскрытие и развитие одаренности каждого ребенка, проявляющего способности в данной области знаний. Для успешного развития химической одаренности учащихся применяю универсальные технологии:

 

1) личностно-ориентированного обучения;

2) информационно – коммуникационные технологии;

3) технологию исследовательской деятельности;

4) проблемное обучение.

 

Основные направления в работе с одарёнными детьми:

исследовательская деятельность;

проектная деятельность;

спецкурсы;

подготовка учащихся к олимпиадам.

 

 

 

Практическая часть

Рабочая программа кружка «Занимательная химия» 7-8класс

Рабочая программа кружка «Занимательная химия» разработана в соответствии с

- Федеральным государственным образовательным стандартом основного общего образования, утверждённого приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.12.2010 г. №1897 (Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации о внесении изменений в ФГОС ООО от 29.12.2014 г. № 1644)

-с учётом программы по учебному предмету «Химия» 8 класс (Химия. Рабочие программы. Предметная линия учебников Г.Е.Рудзитиса, Ф.Г.Фельдмана 8-9 классы: пособие для учителей общеобразовательных организаций /Н.Н.Гара –М.: Просвещение 2013)

Программа рассчитана на 70 часов – 1час в неделю в 7 классе (всего 35 часов) и 1час в неделю в 8 классе (всего 35часов).Программа имеет практико- ориентированное, социальное направление.

2.Тематическое планирование кружка «Занимательная химия»

7класс 1час в неделю (всего 35часов)

 

8класс 1 час в неделю (всего 35часов)

 

Практическая направленность содержания - содержание курса обеспечивает приобретение знаний и умений, позволяющих использовать их в процессе изучения химии и в быту.

В процессе обучения решаются проблемы дополнительного образования детей:

увеличение занятости детей в свободное время;

организация полноценного досуга;

развитие личности в школьном возрасте.

Виды деятельности:

занимательные опыты и эксперименты по разным разделам химии;

применение ИКТ;

занимательные экскурсии в область истории химии;

применение химии в практической жизни;

проектирование и моделирование.

Формы организации занятий кружка:

КТД.,

Исследовательские проекты.,

Ролевые и деловые игры.,

Дебаты, беседы.

 

Литература и средства обучения

Основная и дополнительная учебная литература

1. Володина М.А. – Сборник конкурсных задач по химии с решениями. – М.: МГУ, 2010

2. Габриелян О.С. Задачи по химии и способы их решения. - М.: Дрофа, 2012

3. Габриелян О.С. – Методическое пособие для 8 класса. – М.: Дрофа, 2012

4. Габриелян О.С. – Изучаем химию в 8 классе. – М.: Блик плюс, 2010

5. Оганесян Э.Т. – Руководство по химии. – М.: Высшая школа, 2010

6. Программа курса химии для 8-11 классов общеобразовательных учреждений (автор Габриеля О.С.)

7. Рунов Н.Н. Школьный справочник по химии. – Я.: Академия развития, 2012

8. Рябов М.А. – Тесты по химии (к учебнику Габриеляна О.С. «Химия. 8 класс»). – М.: Экзамен, 2013

9. Суворовцева Р.П. Из опыта преподавания неорганической химии в средней школе. – М.: Просвещение, 2010

10.Хомченко И.Г. – Сборник задач и упражнений по химии. – М.: Новая волна, 2002

11. Цитович И.К. – Методика решения расчетных задач по химии. – М.: Просвещение, 2008

12. Сборник нормативных документов. Химия - М.: Дрофа, 2010

13. Гуревич А.Е., Исаев Д.А., Понтак Л.С. Физика. Химия. 5-6 классы: Учебник для общеобразовательных учебных заведений. - М.: Дрофа, 2011

14. Гуревич А.Е., Исаев Д.А., Понтак Л.С. Преподавание физики и химии в 5-6 классах средней школы. – М.: Просвещение, 2006

15. Юный химик 145 опытов с веществами. Жилин Д.М.2009 ООО «Научные развлечения

 

Программа элективного курса «Решение расчетных задач по химии»9кл

Пояснительная записка

Цель элективного курса «Решение расчётных задач по неорганической химии»: Ориентация на индивидуализацию обучения и социализацию учащихся, на подготовку к осознанному и ответственному выбору сферы будущей профессиональной деятельности, а также создание условий для реализации прав учащихся на качественное образование в ходе подготовки и проведения итоговой аттестации.

Задачи:

развитие умения воспринимать текст заданий по химии,

развитие умения применения полученных знаний при решении задач различных типов,

совершенствовать умения практического применения химических формул.

Программа курса (17 часов) рассчитана на учащихся 9 класса и представляет собой сборник задач по неорганической химии, которые представлены в материалах государственной итоговой аттестации (в новой форме).

Курс позволяет осуществить практическую деятельность школьников. Ученику предлагаются задания для анализа, тренировочные упражнения, с помощью которых он может подготовиться к ГИА и объективно замерить уровень своей подготовки.

Письменные работы учащихся, сопровождающие каждое занятие, проверяются индивидуально и содержат индивидуальные практические рекомендации.

Содержание заданий соответствует требованиям к уровню подготовки по химии за курс основной школы. Оценка учебных достижений осуществляется при защите итоговой работы (вариант ГИА)

 

Применяемые технологии:

- технология исследовательской деятельности учащихся,

- технология проблемного обучения,

 -информационные технологии.

Принципы, на которых базируется программа:

-учёт индивидуальных особенностей и возможностей учащихся,

-уважение к результатам их деятельности в сочетании с разумной требовательностью,

-научность, связь теории и практики,

-наглядность,

-систематичность и последовательность,

-активность и сознательность обучения,

-вариативность форм проведения занятий.

 

Требования к уровню подготовки учащихся, обучающихся по данной программе

В результате изучения элективного курса по химии учащийся должен

знать:

определение важнейших понятий: простые и сложные вещества, химический элемент, атом, молекула;

«моль», «молярная масса», « молярный объём», «число Авогадро»;

понятие «доля», формулы для расчёта массовой и объёмной доли;

формулы, выражающие связь между количеством вещества, массой и объёмом;

химические свойства неорганических соединений, металлов и неметаллов;

формулы для расчёта массовой и объёмной доли выхода продукта реакции.

уметь:

вычислять массовую долю химического элемента по формуле соединения;

вычислять молярную массу по формуле соединения, массу вещества и число частиц по известному количеству вещества (и обратные задачи);

вычислять объём газа по его количеству, массу определённого объёма или числа молекул газа (и обратные задачи);

вычислять массовую и объёмную доли компонентов смеси;

вычислять по химическим уравнениям массу, объём или количество вещества по массе исходного вещества и вещества, содержащего определённую долю примесей;

вычислять массовую и объёмную доли выхода продукта реакции, практический объём или практическую массу по заданной доле выхода продукта.

 

Данный курс будет способствовать повышению уровня химической грамотности, закреплению полученных знаний и умений, полученных на традиционных уроках.

Формы организации образовательного процесса: классно – урочная.

Технологии обучения.

Рабочая программа предусматривает использование элементов различных технологий обучения: личностно-ориентированного, проблемного, развивающего, развития критического мышления, дифференцированного, коммуникативного, игрового, информационного, групповых технологий.

Формы контроля:

- устный и письменный, фронтальный и групповой.

Виды контроля:

тематический, итоговый.

Итоговая (зачётная) работа по элективному курсу оценивается в соответствии с КРИТЕРИЯМИ ПРОВЕРКИ И ОЦЕНКИ ВЫПОЛНЕНИЯ ЗАДАНИЙ, данными в демонстрационном варианте контрольных измерительных материалов государственной итоговой аттестации 2017 года по химии.

Содержание программы элективного курса по химии

Введение (1 ч.).

Структура экзаменационной работы в формате ГИА. Знакомство с критериями оценки выполнения заданий. Рассмотрение типов задач по неорганической химии.

2.Химические формулы. Расчёты по химическим формулам.(3ч.)

Определение химической формулы вещества. Закон постоянства вещества. Качественный и количественный состав вещества. Относительная атомная и молекулярная массы. Вычисление относительной молекулярной массы вещества, массовой доли элемента в химическом соединении. Установление простейшей формулы вещества по массовым долям элементов.

3.Количество вещества. Молярная масса. Молярный объём газов. Закон Авогадро.(3ч.)

Количество вещества. Моль. Молярная масса. Молярный объём газов. Вычисление молярной массы по формуле соединения, массы, объёма вещества и числа частиц по известному количеству вещества.

4. Массовая и объёмная доли компонентов смеси (раствора).(3ч.)

Массовая и объёмная доли компонентов смеси (раствора). Расчёты, связанные с использованием понятия «доля».

5. Расчёты по химическим уравнениям.(3ч.)

Вычисление по химическим уравнениям массы, объёма или количества вещества по массе исходного вещества и вещества, содержащего определённую долю примесей.

6. Решение задач на определение выхода продукта реакции.(4ч.)

Понятие «доля», формулы для расчёта массовой и объёмной доли, вычисление массовой и объёмной доли выхода продукта реакции, практического объёма или практической массы по заданной доле выхода продукта.

Подведение итогов года.

 

Тематическое планирование

Календарно тематическое планирование элективного курса по химии– 9 класс

 

 

 

 

Программа элективного предмета

«Химия за страницами школьного учебника» 10-11кл

Пояснительная записка

Предлагаемый элективный курс рассчитан на учащихся

10-11 классов, которые сделали выбор соответствующего направления в обучении и

проявляют определенный интерес к химии.

Цель курса: расширение знаний, формирование умений и навыков у учащихся

по решению расчетных задач и упражнений по химии, развитие познавательной

активности и самостоятельности.

Задачи курса:

•закрепить умения и навыки комплексного осмысления знаний и их

применению при решении задач и упражнений;

•исследовать и анализировать алгоритмы решения типовых задач, находить

способы решения комбинированных задач;

•формировать целостное представление о применении математического

аппарата при решении химических задач;

•развивать у учащихся умения сравнивать, анализировать и делать выводы;

•способствовать формированию навыков сотрудничества в процессе

совместной работы

•создать учащимся условия в подготовке к сдаче ЕГЭ.

Теоретической базой служит курс химии основной школы. Расширяя и углубляя

знания, полученные на профильном уровне учащиеся совершенствуют умения и

навыки по решению расчетных задач и упражнений (типовых и повышенного уровня

сложности в том числе. комбинированных). В качестве основной формы организации

учебных занятий предлагается проведений семинаров, на которых дается краткое

объяснение теоретического материала, а так же решение задач и упражнений по

данной теме.

Для повышения интереса к теоретическим вопросам и закрепления изученного

материала, предусмотрены уроки-практикумы по составлению схем превращений,

отражающих генетическую связь между классами неорганических и органических

веществ и составлению расчетных задач, с указанием способов их решения.

При разработке программы элективного предмета акцент делался на те вопросы,

которые в базовом курсе химии основной и средней школы рассматриваются

недостаточно полно или не рассматриваются совсем, но входят в программы

вступительных экзаменов в вузы. Задачи и упражнения подобраны, так что занятия по

их решению проходят параллельно с изучаемым материалом на уроках. Большинство

задач и упражнений взято из КИМов по ЕГЭ предыдущих лет, что позволяет

подготовить учащихся к сдаче ЕГЭ.

Формы контроля за уровнем достижений учащихся - текущие и итоговые

контрольные работы.

Курс рассчитан на 70часов (1 час в неделю в 10 и 11 классах).

Содержание курса

1.Введение.(1час)

Цели и задачи курса. Роль и место расчетных задач в системе обучения химии и

практической жизни.

Тема 1 Расчеты по химическим формулам. (10 часов)

Основные понятия и законы химии. Вещество, химический элемент, атом,

молекула. Закон сохранения массы веществ, закон постоянства состава, закон

Авогадро. Количество вещества, моль, молярная масса, молярный объем газов.

Массовая доля. Вычисление массовой доли химического элемента в соединении.

Вывод химической формулы вещества по массовым долям элементов. Относительная

плотность газов. Установление простейшей формулы вещества по массовым долям

элементов с использованием абсолютной и относительной плотности вещества. Вывод

формулы вещества по относительной плотности газов и массе ( объему или

количеству) продуктов сгорания.

Тема 2.Вычисления по уравнениям химических реакций (22часа)

Химические реакции. Уравнения химических реакций. Вычисление массы(количества,

объема) вещества по известной массе(количеству, объему)одного из вступивших в

реакцию или получившихся веществ. Тепловой эффект реакции. Термохимические

уравнения реакций. Расчеты теплового эффекта реакции по данным о количестве

(массе, объему) одного из участвующих в реакции веществ и количеству

выделяющейся или поглощающейся теплоты. Вычисление массы (количества,

объема) продукта реакции, если одно из исходных веществ дано в избытке.

Химические свойства углеводородов и способы их получения.

Схемы превращений, отражающие генетическую связь между углеводородами:

открытые, закрытые смешанные.

Вычисление массы (объема) продукта реакции по известной массе (объему) исходного

вещества , содержащего определенную массовую долю примесей.

Вычисление массовой или объемной доли выхода продукта реакции от теоретически

возможного.

Вычисление процентного состава смеси веществ, вступивших в реакцию.

Схемы превращений, отражающие генетическую связь между классами органических

соединений (составить уравнения соответствующих реакций)

Практикум: составление схем превращений, отражающих генетическую связь между

классами органических соединений.

Решение комбинированных задач.

Тема 3 Химический элемент (3 часа)

Строение и состав атома. Составление электронных и электронно-графических

формул атомов химических элементов. Валентность и степень окисления химических

элементов.

Периодический закон. Сравнительная характеристика химических элементов по их

положению в порядковой системе химических элементов и строению атома.

Тема 4 Вещество (9 часов)

Постоянная Авогадро. Вычисление структурных единиц в определённом количестве,

массе или объёме вещества. Уравнение Менделеева- Клайперона. Способы выражения

концентрации растворов (массовая, молярная) Правило смешения растворов,

(«правило креста»). Кристаллогидраты.

Тема 5 Химические реакции (12 часов)

Генетическая связь между классами неорганических и органических веществ.

Термохимические уравнения реакций. Тепловой эффект реакции. Закон Гесса.

Энтальпия реакций. Скорость химической реакции. Химическое равновесие.

Константа равновесия.

Реакции в растворах электролитов. Гидролиз солей, рH растворов.

Тема 6 Познание и применение веществ (10 часов)

Вычисление массы или объёма продукта реакции по известной массе или объёму

исходящего вещества, содержащего примеси.

Вычисление массы (объёма) компонентов смеси веществ полностью или частично

взаимодействующие с реагентом.

Электролиз расплавов и растворов солей. Стереометрические схемы реакций и

расчёты по ним.

Учебно-тематическое планирование 10 класс (35 часов)

 

 

 

 

 

Учебно-тематическое планирование 11класс (35 часов)

Требования к уровню подготовки выпускников

В результате изучения элективного предмета ученик должен

Знать/понимать

Важнейшие химические понятия: вещество, химический элемент, атом,

молекула, масса атомов и молекул, моль, молярная масса, молярный объем,

электролитическая диссоциация, гидролиз, электролиз, тепловой эффект реакции,

энтальпия, теплота образования, химическое равновесие, константа равновесия,

углеродный скелет, функциональная группа, гомология, структурная и

пространственная изомерия;

Основные законы химии: закон сохранения массы веществ, периодический

закон, закон постоянства состава, закон Авогадро, закон Гесса, закон действующих

масс в кинетике и термодинамике; Классификацию и номенклатуру: неорганических

и органических соединений;

Уметь

Называть: изученные вещества по «тривиальной» и международной

номенклатуре;

Определять: валентность и степень окисления химических элементов, характер

среды в водных растворах, окислитель и восстановитель, направление смещения

равновесия под влиянием различных факторов, изомеры и гомологи, принадлежность

веществ к различным классам органических соединений;

Проводить расчеты по химическим формулам и уравнениям реакций;

Осуществлять самостоятельный поиск химической информации с

использованием различных источников (справочных, научных и научно-популярных

изданий, компьютерных баз данных, ресурсов Интернета).

 

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ:

1 О.С.Габриелян, Ф.Н.Маскаев, С.Ю.Пономарев, В.И.Теренин «Химия 10» ООО

Дрофа 2000; 2005

2 А.А.Цветков «Органическая химия 10-11» Владос 1989

3 О.С.Габриелян И.Г.Остроумов «Настольная книга учителя химии 10 кл.» М Блик и К

2001

4 О.С.Габриелян, И.Г.Остроумов «Химия» методическое пособие М., Дрофа, 2006

5 Иванова Р.Г., Каверина Н.А., Корощенко А.С. «Вопросы, упражнения и задания по

химии 10-11» М., Просвещение, 2004

6 О.С.Габриелян, С.Ю.Пономарева, Карцева «Органическая химия: задачи и

упражнения» М., Просвещение, 2006

7 Р.И.Иванова, А.А.Каверина, А.С.Корощенко «Контроль знаний учащихся по химии

10-11 класса» М., Дрофа, 2006

8 Н.С.Павлова «Дидактические карточки-задания по химии» 10 класс М., Экзамен

2006

9 Новошинский Н.Н. «Типы химических задач и способы их решения» М. «Оникс 21

век» 2005

10 Гаврилова Л.И. «Органическая химия 10 кл.» Саратов «Лицей», 1999

11.В.А.Болотов, «ЕГЭ химия 2005-2009» М., Просвещение, 2009

12.А.А.Каверина и др., «Учебно – тренировочные материалы для подготовки к ЕГЭ»

М., Интеллект - Центр, 2005

13.Материалы ЕГЭ 2002 – 2010 года.

14.Р.А.Лидин, В.Б.Маргулис, Н.Н.Потапова «Химия для школьников и абитуриентов.

Химические задачи с решениями» М., «Просвещение» 2004

14.А.С.Корощенко, М.Г.Снастина « Реальные варианты ЕГЭ 2008 – 2009».

М.:АСТ: Астрель, 2007 ФИПИ.

электронные пособия:

СD диски «Общая и неорганическая химия»,

Органическая химия»

«Виртуальная лаборатория»

Интернет-ресурсы:

http://www.chem-astu.ru/chair/study/genchem/index.html

http://bril2002.narod.ru/chemistry.html

http://www.chemel.ru/

http://www.prosv.ru/ebooks/Gara_Uroki-himii_8kl/index.html

http://chem-inf.narod.ru/inorg/element.html

 

Программа работы в школе одаренных детей

Для работы с наиболее одаренными детьми выделяются дополнительные часы в рамках так называемой школы одаренных детей. Основная цель работы этой школы – подготовка обучающихся к олимпиадам всех уровней. Поэтому такой вид деятельности требует и от учителя и от детей еще более напряженной работы. Школа для одаренных детей функционирует в МБОУ Гимназия как на протяжении всего учебного года, так и в каникулярное время. Работа проводится по представленной ниже программе. Программа составлена с учетом всех возрастных категорий учащихся, и носит сквозной характер (т.е. затрагивает все разделы химии на более высоком уровне – вузовском)

В рамках работы школы учащиеся получают уникальную возможность проверить свои знания, решая сложнейшие олимпиадные задания, узнать свой рейтинг среди сверстников, получают уникальную возможность формирования коммуникативных способностей, так как одновременно могут друг с другом работать учащиеся из разных параллелей.

Содержание программы

 

 

Исследовательская и проектная деятельность.

Исследовательская деятельность помогает развить у школьников следующие ключевые компетентности:

·автономизационную - быть способным к саморазвитию, самоопределению, самообразованию;

·коммуникативную - умение вступить в общение;

·информационную - владеть информационными технологиями, работать со всеми видами информации;

·продуктивную - уметь работать, быть способным создавать собственный продукт.

Основы исследовательской деятельности закладываются на уроках. Самостоятельно и активно разбираться в новом материале учащиеся смогут, если у них возник интерес к исследованию. Для этого нужно систематически предоставлять им возможность участвовать в такой работе на уроке, обучать всем необходимым приемам проведения самостоятельного исследования. При выполнении исследовательского задания учащиеся осуществляют следующие действия:

·Ознакомление с содержанием задания и формулирование цели деятельности.

·Прогнозирование направлений выполнения задания и выбор методов исследования.

·Проведение исследования и оценка полученных результатов в соответствии с поставленными целями.

·продуктивную - уметь работать, быть способным создавать собственный продукт.

При обучении учащихся умениям исследовательской деятельности (наблюдать, сравнивать, проводить анализ, химические расчеты и т.д.) обращаю особое внимание на выработку умений строить логическую цепь рассуждений при выполнении заданий. Это можно сделать, выполняя упражнения в составлении уравнений реакций на основе схем превращений одних веществ в другие. Химический эксперимент служит выработке у учащихся исследовательских умений, обеспечивает самоконтроль рассуждений и служит доказательством правильности предположений. При обсуждении предположений необходимо обратить внимание учащихся на умение выбирать рациональный путь проведения опыта. Только после этого можно выполнять опыт.

Эффективных результатов по формированию исследовательских умений можно добиться при целенаправленной систематической работе. Такую систему работы составляют: проблемное проведение уроков, проведение большинства лабораторно - практических занятий исследовательским и проектным методом, система домашних заданий с элементами теоретического и практического исследования.

Проблемное обучение – это тип развивающего обучения. Основополагающее понятие проблемного обучения – проблемная ситуация. Это такая ситуация, при которой субъекту необходимо решить какие-то трудные для себя задачи, но ему не хватает данных и он должен сам их искать. Исследовательская деятельность, как никакая другая, позволяет учащимся с признаками одаренности реализовать свои возможности, продемонстрировать весь спектр своих способностей, раскрыть таланты, получить удовольствие от проделанной работы. Исследовательская деятельность имеет творческий характер, и в то же время это один из способов индивидуализации обучения. Непосредственное, длительное по времени общение ученика и учителя позволяет педагогу лучше узнать особенности ума, характера, мышления школьника и в результате предложить ему то дело, которое для него интересно, значимо.

Проект - это специально организованный учителем и самостоятельно выполняемый учащимися комплекс действий, где они могут быть самостоятельными при принятии решения и ответственными за свой выбор, результат труда, создание творческого продукта.

В работе над проектом проходит шесть стадий:

Подготовка.

Это определение темы и целей проекта. Учитель знакомит школьников со смыслом проектного подхода и мотивирует учащихся, помогает им в постановке целей. Ученики обсуждают проект с учителем и получают при необходимости дополнительную информацию.

 

Планирование.

Оно включает в себя ряд этапов:

а) определение источников информации

б) определение способов сбора и анализа информации

в) форма отчёта

г) установление процедур и критериев оценки результатов и процесса;

д) распределение обязанностей между членами команды.

 

Исследование.

Это стадия сбора информации. Сначала идет теоретическая работа, затем учащиеся выполняют практическое исследование (опрос, наблюдение, эксперимент и т. д.)

 

Результаты и выводы.

Учащиеся анализируют собранную информацию (теоретическую и экспериментальную), оформляют результаты проведенного исследования и формулируют выводы.

 

Представление результатов.

Форма и представление результатов могут быть разными: устный отчёт, устный отчёт с демонстрацией материалов, письменный отчёт, представление модели и т. д. Учитель, как и другие участники обсуждения, задаёт вопросы.

 

Оценка результата и процесса.

Учащиеся принимают участие в оценке проекта: они обсуждают его и дают самооценку. Учитель помогает оценивать деятельность школьников, качество информационных источников, качество отчёта.

Индивидуальный образовательный маршрут развития одаренного ребенка

Индивидуальный образовательный маршрут определяется как целенаправленная образовательная программа, обеспечивающая ученику позиции субъекта выбора, разработки, реализации образовательного стандарта при осуществлении учителем педагогической поддержки, самоопределения, самореализации.
Три основные позиции:
1. Индивидуальный образовательный маршрут – как формально декларируемый принцип организации учебно-воспитательного процесса

2. Индивидуальный образовательный маршрут – как спектр условий, создаваемых учителем в целях адаптации ребенка к учебно-воспитательному процессу

 

3. Индивидуальный образовательных маршрут – как результат продуктивной деятельности ребенка, направленной на удовлетворение собственных образовательных потребностей.
Выбор индивидуального образовательного маршрута определяется: 
уровнем готовности учащегося к обучению по данному образовательному маршруту; 
здоровьем и психическим состоянием учащегося;
потребностями учащегося;
социальным запросом (пожеланиями родителей в выборе направления обучения).
Составляющие компоненты:
Разработка и реализация персональных (групповых) научно-исследовательских, социальных, художественно-творческих и пр. проектов.
Выполнение заданий для самостоятельной работы с последующей аттестацией.

Работа с родителями

Кроме учителя и самого одаренного ребенка большую роль в составляющей успеха играют родители. Им тоже надо уделять внимание, работать с ними, мотивировать. С этой целью проводит ряд мероприятий:

1.Анкетирование.

2.Психолого-педагогическое просвещение родителей одаренных и талантливых детей:

2.1. Лектории:

Одаренность как сложное явление;

Личностные и возрастные особенности одаренных детей.

2.2. Родительские собрания:

Способности и одарённость. Проблема диагностики и развития способностей;

Семейный микроклимат в повышении образовательного уровня ребенка.

3.Организационные аспекты развития одаренных детей и реализации программы:

участие родителей к подготовке мероприятий различного направления;

организация экскурсий, классно-семейных проектов.

Заключение.
В современном мире очень актуальны проблемы выявления, диагностики, прогноза, формирования, обучения и развития одаренных и талантливых детей. Правильное построение взаимоотношений одаренного ребенка с окружающим миром позволит ему наиболее полно проявить свои способности.
Особенно остро встает этот вопрос в подростковом возрасте, так как именно в этом возрасте формируется самосознание, нравственные убеждения, мировоззрение, интересы. Очень важно создать благоприятную психологическую обстановку для одаренного ребенка, которая поможет преодолению разрыва между интеллектуальным и личностным развитием и будет способствовать их развитию.

 

 

Рекомендации учителям, работающим с одаренными детьми.
Наиболее эффективный метод взаимодействия учителя с одаренным ребенком – индивидуальные занятия с акцентом на его самостоятельную работу с материалом.

Учителю-предметнику в работе необходимо:
1. Составить план занятий с ребенком, учитывая тематику его самообразования, склонности, психические особенности ребенка .

 

2. Определить темы консультаций по наиболее сложным и запутанным вопросам.

 

3. Выбрать форму отчета ребенка по предмету (тесты, вопросы и т.д.) за определенные промежутки времени.

 

4. Ребенку предоставить:
- название темы
- план изучения темы
- основные вопросы
- понятия и термины, которые он должен усвоить
- практические работы
- список необходимой литературы
- формы контроля
- задания для самопроверки.

 

 

 

Научная основа программы.

О.С.Габриелян. Химия. 8 класс. ООО «Дрофа». 2011.

Электронное учебное издание. Химия. 8 класс. ООО «Дрофа». Мультимедийное приложение к учебнику О.С.Габриелян. 2011.

О.С.Габриелян. Химия. 9 класс. ООО «Дрофа». 2011.

Электронное учебное издание. Химия. 9 класс. ООО «Дрофа». Мультимедийное приложение к учебнику О.С.Габриелян. 2011.

http://fcior.edu.ru/

WEB – квест по химии. http://school-sector.relarn.ru/web_quests/Chemistry_Quest/

Видео урок по химии. http://interneturok.ru/school/chemistry/8-klass/

Виртуальная лаборатория. http://school-collection.edu.ru/

Электронная библиотека. http://elibrary.rsl.ru