Индивидуальная образовательная программа «Система работы с одаренными и талантливыми детьми по русскому языку и литературе на 2018-2023 годы»

Программа

«Система работы с одаренными

и талантливыми детьми

по русскому языку и литературе»

на 2018-2023 годы

 

Автор: Гелисханова А.П.,

учитель русского языка

и литературы

высшей квалификационной

категории

 

 

СОДЕРЖАНИЕ

Паспорт программы…………………………………………………………………….…..………3

Пояснительная записка……………………………………………………………………..………4

Исходные теоретические положения………………………………………………….…...………5

Направления работы……………………………………………………………………..………….7

Формы и приёмы работы с одарёнными детьми...........................................................................9

Содержание работы по индивидуальным образовательным планам…………………….…….10

Карта одаренности детей…………………………………………………………………….….…15

6.1 Карта одаренности детей (для родителей)

6.2 Тест-опросник для родителей "Способности вашего ребенка"

6.3 Тест для учителей "Определение креативности обучающихся"*

6.4 Экспертная оценка одаренности*

7. Распределение программного материала «Подготовка к олимпиаде по русскому языку»……22

7.1 5 класс ……………………………………………………………………………………………………23

7.2 6 класс ……………………………………………………………………………………………………27

7.3 7 класс ……………………………………………………………………………………………………31

7.4 8 класс…………………………………………………………………………………………………….37

7.5 9 класс ……………………………………………………………………………………………………42

7.6 10 класс …………………………………………………………………………………………………..46

7.6 11 класс …………………………………………………………………………………………………..50

8. Календарно-тематическое планирование по подготовке к исследовательской работе…………54

 

ПАСПОРТ ПРОГРАММЫ

 

 

Пояснительная записка

Приоритетный национальный проект «Образование», национально-образовательная инициатива «Наша новая школа» предусматривают мероприятия по государственной поддержке способной и талантливой молодёжи, что актуализирует проблему методического сопровождения деятельности педагогов, работающих со способными и одарёнными детьми. Анализ результатов предметных олимпиад на муниципальном, региональном уровнях показал необходимость в разработке программы по работе с одаренными детьми в области филологии.

Целью программы является: создание системы условий, направленных на поддержку и развитие одарённых детей.

Задачи:

Стимулировать интеллектуальное развитие обучающихся.

Создать условия, обеспечивающие развитие системы исследовательской деятельности учащихся в целях повышения эффективности образовательной деятельности в области филологической направленности.

Обеспечить участие одаренных детей в предметных олимпиадах всех уровней.

Оказать педагогическую поддержку талантливым детям 5-11 классов.

Основные направления программы

Реализация настоящей программы предполагает комплекс мероприятий:

1) подготовка к участию в предметных олимпиадах по русскому языку и литературе;

2) исследовательская деятельность учащихся;

3) интеллектуальные и творческие конкурсы;

4) театральная деятельность;

5) журналистская деятельность

Этапы реализации:

I. Организационный этап (сентябрь 2018 г.- октябрь 2018 г.)

Данный этап включает в себя программное обоснование работы с одаренными детьми, анализ банка «Участники олимпиадного движения», повышение компетенции педагога в работе с одарёнными детьми через самообразование.

II. Практический этап (ноябрь 2018 - март 2023 г.)

Данный этап предполагает: реализацию индивидуальной программы педагога по работе с одаренными детьми; прохождение курсов повышения квалификации педагога по вопросам подготовки обучающихся к олимпиадам, участие педагога в инновационной деятельности, расширение форм работы с одарёнными детьми.

III. Обобщающий этап (апрель 2023 – май 2023 г)

На данном этапе предполагается: соотнесение результатов реализации программы с поставленными целями, распространение опыта работы педагога, проектирование перспектив, путей и способов дальнейшей работы по поддержке и развитию одаренных детей.

Результатом реализации программы должно стать:

положительное изменение качественных характеристик участия обучающихся в предметных олимпиадах и НПК, интеллектуальных конкурсах;

рост численности обучающихся и, принимающих участие в олимпиадном движении, исследовательской деятельности, интеллектуальных конкурсах.

 

2. Исходные теоретические положения

 

В ходе работы по развитию программы и ее психолого-педагогического аспекта авторским коллективом проанализированы различные теоретические подходы к психологическому пониманию одаренности.

В рамках деятельностного подхода в отечественной психологии (С.Л. Рубинштейн, Б.М. Теплов и др.) одаренность понимается как совокупность особенностей личности, позволяющая достичь высоких результатов в какой-либо деятельности. По этим результатам она и оценивается, подразделяясь на общую (проявляющуюся в широком спектре разнообразной деятельности) и специальную (проявляющуюся в конкретных видах деятельности).

Одаренность проявляется не только в высоком уровне конечного результата, но и в творческом характере самого процесса деятельности по его достижению. Эта деятельность одаренной личности нестандартна, включает новые способы, непохожие на уже известные.

И.Я. Лернер выделяет интеллектуальную и творческую одаренность. Похожих взглядов придерживался автор концепции творческого мышления П. Торренс, утверждавший на основании экспериментальных данных, что способности к созданию творческих продуктов (креативность) довольно слабо коррелируют с общими интеллектуальными способностями. Наличие указанных двух видов одаренности подтверждается исследованиями Д. Гилфорда, Д. Б. Богоявленской и др. Для создания готового творческого продукта требуются оба типа способностей.

По А.М. Матюшкину, основа одаренности личности – творческий потенциал, заложенный в каждом ребенке и развивающийся по мере взросления при создании соответствующих условий. Признаки одаренности по Матюшкину: доминирующая роль познавательной мотивации, исследовательская творческая активность, способности к достижению нестандартных решений и прогнозированию.

Н.С. Лейтес подчеркивает, что формирование и рост способностей всегда происходит в социальной среде, где исключительные задатки могут как развиться, так и деградировать.

В.Т. Кудрявцев отмечал, что развитие способностей происходит в процессе разрешения проблемных ситуаций, причем у ребенка развивается особый стиль умственной деятельности, исследовательская активность и самостоятельность.

По В.С. Мерлину, общие способности могут развиваться на основе разных задатков и достигать высокого уровня развития разными путями за счет компенсаторных механизмов в рамках индивидуального стиля деятельности.

Дж. Рензулли включает в понятие одаренности три характеристики личности: высокоразвитые интеллектуальные способности, творческий подход, а также высокий уровень мотивации и настойчивости в решении поставленных задач.

А. Шведел рассматривает одаренность как постепенно развивающееся свойство человека в контексте системы «человек-среда», в становлении которого играет значительную роль ранний детский опыт.

Особенности одаренных детей и проблемы их обучения и воспитания вытекают из дисбаланса их развития. Интеллектуальные и творческие способности таких детей часто опережают по темпам роста нравственное, физическое и эмоциональное развитие. Поэтому многие требования к детям со стороны взрослых, опирающихся на их выдающиеся способности, завышены, что приводит к необходимости коррекционной работы.

Обобщая приведенные выше положения можно сказать, что одаренность понимается как совокупность задатков общих и специальных способностей, развитие и проявление которых зависит от факторов социальной среды, воспитания, мотивации и собственной активности личности.

Одаренность, с одной стороны, можно рассматривать как уникальное свойство, что фиксируется понятиями «высокая одаренность», «одаренный ребенок», а с другой – как общее свойство всех детей, выявленное и проявленное у каждого ребенка в разной степени и в разных областях под влиянием среды и воспитания. Нас интересует, прежде всего, одаренность во втором из указанных пониманий. Это понимание, очевидно, шире и включает высокую одаренность как один из крайних вариантов.

Специфический компонент профессиональной квалификации педагога, работающего с одаренными детьми, предполагает наличие психолого-педагогических знаний, умений и навыков, соответствующих требованиям педагогики и психологии одаренности; профессионально-личностную позицию педагога, позволяющую предоставлять учащимся свободу учиться; такие личностные качества педагога, как высокие уровни развития познавательной и профессиональной мотивации, эмпатии, высокая и адекватная самооценка, стремление к личностному росту и т. д.

 

3.Направления работы

 

Направление 1 - «Научно-методическое сопровождение одаренных детей»

Задачи:

Повысить компетенцию педагога в работе с одарёнными детьми.

 

 

Направление 2 - «Организационно-методическое сопровождение одаренных детей»

 

Задачи:

1.Разработать систему мероприятий, направленных на развитие одарённости.

 

 

 

Направление 3 - «Аналитическое сопровождение одаренных детей»

 

Задачи: 1. Создание условий, обеспечивающих открытость информационного пространства по работе с одаренными детьми

 

 

 

 

Направление 4 - «Стимулирование одаренных обучающихся к участию в предметных олимпиадах»

 

Задачи:

1. Совершенствовать систему поощрения одарённых детей.

 

 

 

4.Формы и приёмы работы с одарёнными детьми

 

При реализации направлений программы применяются различные формы и методики образовательной деятельности, к которым относятся такие, как: разработка индивидуальных планов и составление индивидуальных программ обучения; использование современных информационных технологий; занятия по свободному выбору; дифференциация образовательного процесса на основе специализации обучения одаренных школьников; использование различных форм проектной и исследовательской деятельности; сочетание различных форм школьного и внешкольного обучения.

 

Формы работы:

Научно-исследовательские конференции.

Олимпиады на уровне школы, района

Олимпиады различного уровня

Предметные недели

Интеллектуальные конкурсы

Формы организации работы:

Индивидуальная работа.

Групповая работа.

Поощрения обучающихся:

Награждение грамотами, дипломами, подарками.

Вручение сертификатов, свидетельств участников.

Информирование об успехах детей через размещение информации

на сайте школы;

на информационном стенде школы;

в СМИ.

Итоговые линейки.

Организация мониторинга:

Папка- портфолио.

Электронное портфолио.

 

5.Содержание работы по индивидуальным образовательным планам.

 

1. Подготовка к участию в предметных олимпиадах

по русскому языку и литературе

 

Как показывает практика, наиболее эффективный метод взаимодействия учителя с одаренным ребенком – индивидуальные занятия-консультации с акцентом на его самостоятельную работу с материалом. Поэтому, прежде всего, необходимо:

составить план занятий с ребенком, учитывая тематику его самообразования, склонности, психические особенности;

определить темы консультаций по наиболее сложным и запутанным вопросам;

выбрать форму отчета обучающегося по предмету (тесты, вопросы, задания и т.д.) за определенные промежутки времени;

предоставить ученику:

название темы;

план изучения темы;

основные вопросы;

понятия и термины, которые он должен усвоить;

практические работы;

список необходимой литературы;

формы контроля;

задания для самопроверки.

Для анализа результатов работы оформить таблицу:

Предмет;

Дата и время консультаций;

Главные рассматриваемые вопросы;

Время работы с темой по программе;

Дополнительные вопросы, не предусмотренные программой;

Невыясненные вопросы.

Подобная работа может выполняться и с группой учеников, но при этом должна быть ориентирована все же на каждого индивидуально.

В качестве практических заданий рекомендуется использовать задания предметных олимпиад по русскому языку и литературе разных уровней. В работе с учащимися основной школы учитель может пользоваться доступными сборниками олимпиадных задач, среди которых:

Тестовые и олимпиадные задания для старшеклассников и абитуриентов /ред. Т. В. Губернская, И. И. Коган. – СПб.: Азбука, 2004

Орг, А.О. Олимпиады по русскому языку. – М.: Просвещение, 1994.

Сборники «Русский медвежонок».

Умникам и умницам. – ТОИПКРО, 2005

Книги из серии «Занимательно о русском языке» и т.п., рекомендуемые ребятам для самостоятельного чтения.

Одинцов, В. В. Лингвистические парадоксы/ В. В. Одинцов. – М.: Просвещение, 1988.

Большую роль играет в самоподготовке к олимпиадам возможность пользоваться Интернетом. Здесь существует более 3000 адресов, где публикуются олимпиадные задания.

И, конечно же, ребята выполняют задания олимпиад прошлых лет (как муниципального, так и регионального уровня).

Программа работы с одаренными детьми предусматривает и так называемый «олимпиадный тренинг», цели и задачи которого следующие:

формирование языковой, коммуникативной и лингвистической компетенции учащихся;

развитие логического мышления в олимпиадных тренингах;

формирование общеучебных умений – работы с научно-популярной книгой, со справочной литературой;

расширение кругозора, развитие творческих способностей.

Тренинг включает работу с понятиями из области

фонетики, орфоэпии(представлены все акцентологически трудные слова);

лексики (калькирование, типы диалектизмов, говоры, вопросы о контекстуальных синонимах и антонимах);

фразеологии (стилистическая окраска, синтаксическая роль устойчивых сочетаний);

морфемики и словообразования (этимология морфем);

морфологии (различие частей речи, отглагольные образования, предикативы, грамматическая категория рода, категория вида, категория состояния, категория залога, несогласованное глагольное сказуемое и т.д.);

синтаксиса (номинативное предложение, обращение, пауза, период, приложения и т.д.).

Усвоение теоретических понятий осуществляется в практической деятельности учащихся при анализе, сопоставлении и группировке фактов языка, при проведении разных видов языкового разбора.

В 5-11 классах тренинг включает блок вопросов из истории языка: «Теория происхождения языков», «Языковое древо», «Реформы русского языка», «История развития русского литературного языка», «История возникновения письменности», «Языковая картина мира» и др.

 

2.Урочная деятельность

К ней  относятся следующие виды деятельности:

- проблемно-развивающее обучение,

- проектно-исследовательская деятельность,

- игровые технологии (деловые игры и путешествия),

- информационно-коммуникативные технологии для удовлетворения познавательной мотивации

  развития способностей (разноуровневые тесты, презентации, тренажёры),

- творческие и нестандартные задания.

Проблемно-развивающее обучение

Большинство учителей, работающие с одарёнными детьми, успешно реализуют технологию проблемного обучения. Учителя создают на занятиях ситуацию познавательного затруднения, при которой младшие школьники поставлены перед необходимостью самостоятельно воспользоваться для изучения новой темы одной или несколькими мыслительными операциями: анализом, синтезом, сравнением, аналогией, обобщением и др. Это позволяет организовать активную самостоятельную деятельность учащихся, в результате чего происходит творческое овладение знаниями, навыками, умениями и развитие мыслительных способностей.

Проектно-исследовательская деятельность

Одной из новых форм работы с одарёнными детьми в школе является проектирование. Проектный метод представляет такой способ обучения, который, можно охарактеризовать как «обучение через делание», когда учащийся самым непосредственным образом включён в активный познавательный процесс, самостоятельно формулирует учебную проблему, осуществляет сбор необходимой информации, планирует возможные варианты решения проблемы, делает выводы, анализирует свою деятельность, формируя «по кирпичикам» новые знания и приобретая новый учебный жизненный опыт

 

3. Исследовательская деятельность учащихся.

 

Работа педагога по организации исследовательской деятельности направлена на:

развитие рефлексивной деятельности учащихся по осмыслению основных проблем исследования;

координацию направлений научно-исследовательской деятельности;

подготовку к участию в научно-исследовательских конференциях.

Приобщение к школьной исследовательской практике начинается с мотивации. Именно на этой стадии каждый участник будущей работы должен увидеть вполне конкретные свои результаты. Но для того, чтоб иметь эти результаты, следует обладать определенной интеллектуальной культурой. Исходя из этого, учитель планирует работу по подготовке учащихся к исследовательской деятельности.

На первом этапе работы педагог должен научить: а) проведя анализ данных, находить взаимосвязи и взаимозависимости между ними; б) исходя из имеющихся суждений, делать логические правильные умозаключения, облекать догадки и предположения в форму гипотез. На втором этапе формируется умение исследовать проблемные ситуации, используя универсальный метод – метод моделирования. На третьем этапе происходит знакомство с методикой обработки информационных данных. Такая деятельность, в особенности на своих начальных порах, должна быть направлена на достижение понятных школьнику целей, он сам должен почувствовать «вкус» к такой работе, занимаясь конкретными исследованиями, решая понятные для него творческие задачи.

Желательно чтобы ребята, приобщаясь к научно-исследовательской работе, двигались по своеобразной лестнице. На первой ее ступеньке, изучая конкретную проблему, фиксируется, исходя из литературного обзора, достигнутый уровень знаний по ней. Здесь же учащиеся, используя метод сравнения, могут аргументировано высказать свое собственное мнение об изучаемой проблеме. Итогом такой исследовательской деятельности является соответствующая реферативная работа.

На следующей ступеньке этой лестницы находятся исследовательские работы, т.е. творческие работы, выполненные с помощью корректной, с научной точки зрения, методики, имеющие свои собственные исходные данные, на основании которых и делается анализ и выводы о характере исследуемого явления.

В процессе исследовательской деятельности обучающихся используются следующие учебные приемы:

выделение основной проблемы в предложенной ситуации;

определение темы и цели исследования;

формулирование и отбор полезных гипотез;

определение пригодности выбранной для проверки гипотезы;

разграничение допущений и доказанных положений;

планирование проверки гипотезы;

планирование результата;

составление схем, таблиц для выявления закономерностей, обобщений, систематизации полученных результатов исследования;

установление связи полученных данных с поставленной проблемой;

систематизация фактов, явлений;

интерпретация данных;

использование обобщений и абстрагирования, методов анализа и синтеза, индукции и дедукции;

установление аналогий;

формулирование определений и выводов на основе теоретических и фактических исследований;

решение задачи в новой ситуации;

написание творческого сочинения, реферата.

Учебно-тематическое планирование исследовательской деятельности школьников можно представить следующим образом:

 

 

4. Интеллектуальные и творческие конкурсы

 

На развитие одаренности направлена и работа по подготовке обучающихся к интеллектуальным и творческим конкурсам:

Всероссийский конкурс сочинений

Конкурсы сочинений

интернет-конкурс сайта «Инфоурок»;

всероссийский конкурс «Таланты России»;

дистанционные олимпиады;

дистанционные творческие конкурсы;

интеллектуальный марафон.

Подготовка предполагает анализ заданий предыдущих конкурсов, систематизацию ЗУН обучающихся по всем разделам школьного курса русского языка и литературы, а также за рамками школьной программы по предметам.

 

6.Карта одаренности детей

6.1 Карта одаренности детей (для родителей)

Уважаемые родители! Данная карта поможет вам определить, какой тип одаренности - ин­теллектуальный, академический, творческий (креативный) или социальный, - возможно, присущ вашему ребенку. Отметьте качества, характерные для вашего ребенка. Область, в которой окажется наибольшее количество отмеченных качеств, определит тип его одаренности.

1. Интеллектуальный тип одаренности (высокий уровень общих умственных способностей, умственных способностей в одной области знаний):

склонность к философскому осмыслению материала;

нестандартность мышления;

эрудированность в одной или нескольких областях науки, искусства;

индивидуальный стиль деятельности;

неровная успеваемость;

несоответствие общему темпу работы;

странное, непонятное поведение;

неумение общаться, конфликтность;

неспособность понять очевидное (тугодумие);

неподчинение большинству или руководству.

2. Академический тип одаренности (широкая способность к обучению; повышенная способность к обучению, проявляющаяся в какой-либо одной области знаний):

высокая успеваемость;

устойчивость внимания;

хорошая память;

высокая скорость мышления;

безошибочное воспроизведение материала;

активность;

усидчивость;

целеустремленность;

дисциплинированность;

организованность;

эрудированность;

умение поддержать общее дело;

легкость в общении;

владение богатым словарным запасом;

свобода в выражении мыслей.

3. Творческая одаренность (креативность):

нестандартность мышления;

индивидуальный стиль деятельности;

развитость воображения;

любознательность, жажда знаний, интерес ко всему новому;

изобретательность, находчивость;

гибкость мышления, способность рассматривать проблему с разных точек зрения;

оригинальность мышления, склонность к необычным решениям;

самостоятельность и независимость в суждениях;

стремление к самостоятельной работе над заданиями, связанными с собственными интересами;

широта и глубина интересов;

устойчивость увлечений и интересов.

4. Социальная одаренность:

общительность (популярность в классе);

хорошо развитая интуиция;

способность к сопереживанию;

ярко выраженное чувство юмора;

умственное развитие выше среднего;

занятость в различных общественных мероприятиях;

умение принимать решения;

способность приспосабливаться к различным социальным ситуациям;

терпимость и терпение в работе с людьми;

инициативность;

ответственность;

организаторские способности.

 

Таблица результатов типа одарённости учащихся.

 

 

6.2 Тест-опросник для родителей "Способности вашего ребенка"

Уважаемые родители! Данный тест поможет вам на основе собственных наблюдений опреде­лить, в чем талантлив ваш ребенок, к какой области творческой деятельности он склоняется. Ответьте "да" или "нет"на предлагаемые вопросы. За каждый положительный ответ поставь­те 1 балл, за каждый отрицательный - 0 баллов.

1. Находит ли порой ваш ребенок необычное применение каким-либо предметам?

2. Меняет ли он свои наклонности?

3. Любит ли рисовать абстрактные картины?

4. Любит ли рисовать воображаемые предметы?

5. Любит ли фантастические истории?

6. Сочиняет ли рассказы или стихи?

7. Любит ли вырезать затейливые фигурки из бумаги?

8. Делал ли когда-нибудь то, чего не знал, или то, чего не существовало?

9. Бывает ли у него желание что-то переделать по-своему?

10. Боится ли ребенок темноты?

11. Изобретал ли когда-нибудь новое слово?

12. Считал ли это слово понятным без разъяснения?

13. Пробовал ли переставлять мебель по своему разумению?

14. Был ли этот его замысел удачен?

15. Использовал ли когда-нибудь вещь не по назначению?

16. Мог ли ваш ребенок, будучи совсем маленьким, отгадывать назначение разных предметов?

17. Предпочитает ли собственный вкус в выборе одежды?

18. Есть ли у ребенка свой внутренний мир, недоступный окружающим?

19. Ищет ли объяснения тому, чего еще не понимает?

20. Часто ли просит объяснить окружающие его явления?

21. Любит ли читать книжки без иллюстраций?
22. Изобретаете ли собственные игры и развлечения?

23. Помнит и рассказывает ли свои сны или пережитые впечатления?

Результаты

От 20 до 23 баллов: ребенок очень сообразителен, способен иметь собственную точку зрения на окружающее, следует помогать ему в этом. Обладает всеми задатками творческой личности.

От 15 до 19 баллов: ребенок не всегда обнаруживает свои способности; находчив и сообра­зителен лишь тогда, когда заинтересован чем-либо. Помогайте ему добиваться успеха в интере­сующей его области.

От 8 до 14 баллов: ребенок сообразителен. Как правило, этого достаточно для многих обла­стей знаний, где собственный взгляд на вещи необязателен, но мало для занятий творчеством.

Менее 8 баллов: ребенку не хватает изобретательности, но он может достичь успеха как хо­роший исполнитель даже в сложных профессиях.

 

Таблица результатов способностей учащихся.

 

 

6.3 Тест для учителей "Определение креативности обучающихся"*

Заполнение опросника занимает 10-20 мин. Для оценки креативности по представленному опроснику эксперт наблюдает за социальным взаимодействием интересующего лица в той или иной ситуации (во время какой-либо деятельности, на занятиях, на собрании и т. п.).

Опросник

Оцените по пятибалльной шкале степень проявления каждым учеником приведенных харак­теристик. Каждое утверждение оценивается следующим образом: никогда - 1; редко -2; иногда -3; часто - 4; постоянно - 5. По итогам исследования следует заполнить лист ответов.

1. Ребенок ощущает тонкие, неопределенные, сложные особенности окружающего мира (чувствительность к проблеме, предпочтение сложностей).

2. Выдвигает и выражает большое количество различных идей в данных условиях (беглость).

3. Предлагает разные виды, типы, категории идей (гибкость).

4. Предлагает дополнительные идеи, версии или решения (находчивость, изобретательность).
5. Проявляет воображение, чувство юмора и развивает гипотетические возможности (воображение, способности к структурированию).

6. Находит неожиданное решение какой-либо проблемы (оригинальность, изобретательность и продуктивность).

7. Воздерживается сразу занимать первую пришедшую в голову общепринятую позицию, вы­ двигает различные идеи и выбирает лучшую из них (независимость, нестандартность).

8. Проявляет уверенность в своем решении, несмотря на возникшие затруднения; берет на
себя ответственность за нестандартную позицию, отстаивает собственное мнение, содействующее решению проблемы (уверенное поведение с опорой на самого себя, самодостаточность).

Результаты

Общая оценка креативности является суммой баллов по восьми пунктам (минимальная оцен­ка - 8, максимальная - 40 баллов). В таблице представлено соответствие суммы баллов тому или иному уровню креативности.

От 40 до 34 баллов: очень высокий уровень креативности.

От 33 до 27: высокий уровень.

От 26 до 20: нормальный, средний уровень.

От 19 до 15: низкий уровень.

От 14 до 8: очень низкий уровень.

 

Таблица результатов креативности учащихся.

 

6.4 Экспертная оценка одаренности*

Данная методика содержит четыре опросника:

"Способность ребенка к обучению";

"Мотивационно-личностные характеристики ребенка";

"Творческие характеристики ребенка";

"Лидерские характеристики ребенка".

Перед работой с опросниками в свободной форме дается вводная инструкция. Экспертное оценивание можно проводить как в групповой, так и в индивидуальной форме. Оценку могут проводить как один, так и несколько экспертов одновременно. Аналогично можно оценивать как одного ребенка, так и целую группу детей. Время заполнения опросников не ограничено. Можно заполнить либо все четыре опросника, либо один. Каждый пункт следует оценивать безотноси­тельно других. Экспертами могут быть педагоги и воспитатели, хорошо знающие детей. Сумма баллов, набранных обучающимся, соответственно свидетельствует об уровне развития у него тех или иных способностей или характеристик, т. е. одаренности.

Оценочные баллы: постоянно - 4; часто - 3; иногда - 2; редко - 1.

Опросник 1

"Способность ребенка к обучению"

Оцените по четырехбалльной шкале, в какой степени каждому из детей присущи следующие характеристики.

1. Имеет обширный словарный запас для своего возраста; осмысленно использует термины;
речь - беглая, выразительная, разработанная.

2. Владеет большим запасом информации в различных областях (интересы выходят за рамки
обычных интересов сверстников).

3. Умеет быстро понимать, запоминать и воспроизводить фактическую информацию.

4. Способен глубоко понимать причинно-следственные связи; пытается выяснить, почему про­исходит что-либо; задает много вопросов, ответы на которые помогают раскрыть истинный глубинный смысл вещей (в отличие от информационных и фактических вопросов); хочет знать, что является движущей силой, лежит в основе поступков и мыслей людей.

5. Легко усваивает основные принципы, быстро делает обоснованные заключения и обобщения по поводу тех или иных людей, событий, предметов; ищет сходство и различие между событиями и предметами.

6. Тонкий и проницательный наблюдатель; в рассказах, фильмах и прочем "видит больше", чем остальные.

7. Любит читать (или слушать, когда ему читают), обычно предпочитает книги для детей более старшего возраста; не избегает трудного материала; любит рассматривать и изучать детские энц­иклопедии, атласы.

8. Пытается понять сложный материал, анализируя и разделяя его на составные части;
делает собственные выводы; находит логичные и обладающие здравым смыслом ответы и объяснения.

 

Таблица результатов способности к обучению учащихся.

 

Опросник 2

"Мотивационно-личностные характеристики ребенка"

Оцените по четырехбалльной шкале, в какой степени каждому из детей присущи следующие характеристики.

1. Глубоко погружается в интересующие его темы и проблемы, настойчив в поиске путей реше­ния проблемы (иногда бывает трудно переключить его внимание на другую тему).

2. Ему быстро надоедает обычная, знакомая, выполняемая строго по инструкции работа.

3. Выполняя изначально вдохновившую его работу, практически не нуждается во внешней мо­тивации и стимуляции.

4. Стремится к наилучшему результату, самокритичен; редко удовлетворен темпом и результатом своей работы.

5. Предпочитает работать самостоятельно, от взрослых требуются лишь первоначальные инструкции.

6. Многими "взрослыми" проблемами интересуется больше своих сверстников.

7. Часто отстаивает свое мнение (иногда даже излишне активно), проявляет упорство в убеждениях.

8. Любит организовывать и структурировать вещи, людей, ситуации.

9. Его всегда интересуют правда и ложь, добро и зло; часто судит о людях, событиях и предметах, оценивает их.

 

Таблица результатов мотивационно – личностной характеристики учащихся.

 

 

Опросник 3

"Творческие характеристики ребенка"

Оцените по четырехбалльной шкале, в какой степени каждому из детей присущи следующие характеристики.

1. Проявляет чрезвычайную любознательность в самых разных областях; постоянно задает вопросы.

2. Выдвигает большое количество различных идей или решений той или иной проблемы; часто дает необычные, нестандартные и оригинальные ответы.

3. Настойчив, свободен и независим в выражении своего мнения, в споре бывает эмоциональным и горячим.

4. Способен рисковать; предприимчив и решителен.

5. Предпочитает задания на развитие мышления; фантазирует, обладает развитым воображением (интересуется, что произойдет, если...); любит применять, улучшать и изменять идеи и объекты.

6. Обладает тонким чувством юмора, и видит смешное в ситуациях, которые не кажутся смеш­ными другим.

7. Более эмоционален и импульсивен по сравнению с другими детьми; для мальчиков - более
свободно проявляет "типично женские качества", например чувствительность; для девочек - более независима, активна и настойчива, чем ее сверстницы.

8. Обладает чувством прекрасного - уделяет внимание эстетическим, художественным характеристикам вещей и явлений.

9. Имеет собственное мнение и способен его отстаивать, не боится быть непохожим на других,
индивидуалист (в частности, умеет и любит работать в одиночестве), не интересуется деталями,
спокойно относится к творческому беспорядку.

10. Не склонен полагаться на авторитетное мнение взрослых без его критической оценки.

 

Таблица результатов творческой характеристики учащихся.

 

 

 

 

Опросник 4

"Лидерские характеристики ребенка"

Оцените по четырехбалльной шкале, в какой степени каждому из детей присущи следующие характеристики.

1. Несет ответственность за свои поступки. На него можно положиться - он сделает то, что
обещал, и, скорее всего, сделает это хорошо.

2. В общении с взрослыми чувствует себя так же уверенно, как со сверстниками.

3. Не ощущает беспокойства и дискомфорта, когда его просят показать свою работу всей группе.

4. Пользуется расположением сверстников.

5. Сотрудничает как со взрослыми, так и со сверстниками; стремится предотвращать конфлик­ты и, как правило, ему это удается.

6. Вполне способен к самовыражению. За счет хорошо развитой речи его легко понять.

7. Готов адаптироваться к новым ситуациям; гибок в мышлении и действиях; не выглядит обескураженным, когда меняется привычный уклад.

8. Воодушевлен, когда находится среди людей; любит общаться, не любит одиночество.

9. Стремится быть первым, превосходить окружающих; как правило, руководит деятельностью, в которой принимает участие.

10. Принимает активное участие в различных мероприятиях. Всегда готов участвовать в под­
готовке к праздникам, соревнованиям и пр.

11.Выделяется в различных видах спорта, обладает хорошей координацией и увлекается
спортивными играми.

 

Таблица результатов лидерской характеристики учащихся.

 

Распределение программного материала «Подготовка к олимпиаде по русскому языку»

 

 

5 класс

Верь в звук слов:

Смысл тайн в них.

В. Брюсов

Занятия для 5 класса- это игра в правила русского языка, это путешествие по страницам науки под названием «Лингвистика».

Начало занятий посвящено фонетике, звучащей речи, которая является основной формой существования языка. И все задания по этому разделу должно базироваться на основном принципе: произношение и написание слов в русском языке расходятся, хотя при этом звук мы обозначаем буквами. Когда мы читаем текст, все слова мы воспринимаем в звуковом составе. Поэтому фонетический строй слова должен быть точным и ясным, чтобы не отвлекать внимание читателя, не мешать, а помогать образному восприятию текста. Надо учить школьников вслушиваться в произношение слова и правильно записывать его транскрипцию. Причём запись транскрипции полезна всегда: при сличении количества букв и звуков перестановке звуков обнаружении звуковых соответствий и пр. К тому же звуковая сторона речи – особо значимый элемент стиля. Таким образом, фонетика – начало начал.

Прежде чем самому произносить длинные речи и создавать большие тексты, надо научиться разбираться в том, что такое общение, когда оно бывает удачным, успешным, а когда – нет. И ещё необходимо научиться оценивать свою и чужую речь; вежливо просить и отказывать в просьбе; спорить, а не ссориться; рассказывать подробно и сокращать текст; рассказывать о себе так, чтобы тебя слушали; сочинять сказочные истории.

Работа по орфографии – это раскрытие секретов. Не тех, которые надо хранить в тайне, а тех, что ждут, чтобы их раскрыли. Это «секреты - наоборот». Это секреты - правила правописания слов, морфем слова, при этом развивая орфографическую зоркость, орфографическое видение орфограммы и способа её проверки. Затем выводить учащихся на полный орфографический разбор, формировать навыки его проведения.

Большой раздел отводится работе с текстом. Углубляется понятие текста, пути его создания, определение темы, идеи текста и обеспечение их развития, выражение через ключевые слова. Основное внимание обращено на отслеживании последовательности изложения учебного и художественного материала с соблюдением абзацного членения текста с постепенным переходом к созданию своего текста, лингвистического, художественного. Учащиеся должны видеть текст рассказа, объявления, сказки, объявления, отличать их друг от друга, понимать жанровое разнообразие речевого материала.

Усложняются задания по составлению плана , простого и сложного, правильного его оформления.

На протяжении всех занятий надо работать и над выразительным чтением, что , несомненно, поможет в работе по всем темам курса.

 

 

 

Разделы изучения:

 

Фонетика:

- звуки и буквы

- классификация звуков

- двойная роль букв Е,Ё,Я,Ю

- фонетический разбор

- фонетическое оформление слова

- несоответствие буквенного и звукового состава слова

- фонетическая транскрипция как специальный способ записи

звучащей речи

- ассимиляция и диссимиляция

- звукопись, ассонанс и аллитерация

- повторы

- фонетическое созвучие

- поэтическая фонетика

Общение:

- понятие слова «общение»

- общение, взаимодействие

- контакт, взаимопонимание

- партнёры, собеседники, коммуниканты

- коммуникативная задача

- коммуникативное намерение

- коммуникативное окружение

Речевые жанры:

- текст

- тема – микротема

- идея – микроидея

- план

- признаки выразительной речи

- тембр и постановка голоса

- интонация и пауза (минипауза и монопауза)

- жанровое многообразие

- рассказ

- объявление

- сказка

- биография

Секреты орфографии:

- фонетика

- звукопись

- фонема

- правила правописания согласных и гласных

- «ошибкоопасные» места

 

Содержательная часть

Календарно - тематическое планирование (5 класс)

 

 

Литература.

1. Сергеева Т. Ф. Система работы с одарёнными детьми. Теория и практика.

Ростов – на - Дону: «Феникс» - Р, 2011.

2. Казбек-Казиева М. М. Готовимся к олимпиаде по русскому языку.

5 – 11 классы. М.: Оникс – М, 2011.

3. Казбек-Казиева М. М. Школьные олимпиады. Русский язык.

5-11 классы. М. : Айрис-пресс – М, 2010.

4. И. Б. Голуб. Занимательная стилистика. М.: Просвещение – М., 1988.

5. Арсирий А. Т. Материалы по занимательной грамматике русского языка.

М.: Учебно-педагогическое издательство – М. 1963.

6. Купалова А. Ю. Синтаксис и пунктуация. 5 класс. М.: Валент – М, 1995.

7. Львова С. И. Русской речи чудеса. 5 класс. М.: ИНОС – М, 2002.

8. Капинос В. И. Развитие речи: теория и практика. 5 -7 классы.

М.: Просвещение – М, 1991.

9. Ладыженская Т. А. Риторика. 5 класс. Части I, II. М.: С- инфо Баласс –

М, 1998.

10. Граник Г.Г. Секреты орфографии. М.: Просвещение – М, 1991.

11. Лосева Л. М. Как строится текст. Пособие для учителя.

М.: Просвещение – М, 1980.

12. Гребёнкина Р. Т. Изучение в школе фонетики и графики.

Книга для учителя. М.: Просвещение – М, 1984.

13. Нуртазина Р. Б. Занимательная грамматика.

Алма- Ата: «Мектеп» - А, 1970.

14. Ладыженская Т. А. Методика развития речи на уроках русского языка.

М.: Просвещение – М, 1989.

 

6 класс

Каждая грамматическая форма является

одновременно и средством изображения.

М. М. Бахтин

Программа 6 класс поможет ответить на такие главные вопросы лингвистики, как: из чего состоят слова, как они произносятся и как они образуются.

Первый раздел данного курса – орфоэпия, где прослеживается взаимосвязь фонетики и орфографии, фонетического и орфоэпического разбора слова. Занятия по орфоэпии включают нормы правильного употребления в речи всех языковых элементов, ударение, его подвижность. Произношение, наверное, самая нестабильная и быстро меняющаяся сторона языка. И единственный способ подготовиться к олимпиадным заданиям по орфоэпии – заучивать нормативные варианты произношения. Звуковой анализ важен для овладения произносимыми нормами русского литературными нормами, орфографическими умениями, анализом произведений художественной литературы.

Морфемы – это «строительный материал» при образовании слов и их форм. А механизмы образования слов свяжут с их происхождением. Знание того, как образовано слово, какую словообразовательную судьбу оно пережило, облегчит задачу определения его морфемного состава. Главное в словообразовании – уметь разбирать слово по составу, а это сделать нелегко: слова имеющие в своём составе одинаковые «отрезки», иногда по- разному членятся. Важно усвоить с учащимися основной принцип деления слова на морфемы: отрезок слова можно считать одной морфемой, если он встречается в других словах, привнося в них то же значение, но при этом, оставшаяся часть образует другое существующее в русском языке слово (самостоятельно или в связке с другими морфемами). К тому же морфемный и словообразовательный анализ слова поможет лучше понять его лексическое значение, точнее разобраться в грамматических признаках слова, правильно его произносить и писать. Учащиеся должны осознать механизм словообразования, при котором происходят смысловые и структурные изменения слова.

Раздел «Типы речи» рассматривает разный строй речи. Столетия развития языка, мышления, речи выработали наиболее экспрессивные, экономные точные способы, схемы, словесные структуры для соответствующих литературных задач. Поэтому и выделяют такие существенные компоненты речи, как описание, повествование, рассуждение. В лингвистике их называют функционально-смысловыми типами речи, которые «сформировались в языке для реализации того или иного обобщенного, типизированного смыслового значения». Учащиеся должны усвоить, что тип нашего высказывания зависит от описываемой ситуации. Поэтому цель обучения состоит в том, чтобы понятие связной речи служило детям ориентиром при построении правильных текстов. В процессе работы надо углубиться в структурно-семантические разновидности типов речи.

 

Разделы изучения:

 

Орфоэпия :

- русское ударение

- нормы произношения отдельных букв, сочетаний букв и слов

- орфоэпический словарь

- словарь трудностей произношения

Морфемика :

- морфемное строение слова

- морфемный анализ слова

- морфемный разбор слова

- грамматические признаки слова

- правильное написание морфем

- русские и иноязычные приставки

- изменяемые и неизменяемые приставки

- приставки ПРЕ- - ПРИ-

- правописание суффиксов

имён существительных

имён прилагательных

глаголов

наречий

- значения приставок

- значения суффиксов

Словообразование:

- состав слова

- механизмы образования слов разных частей речи

- однокоренные слова и формы одного и того же слова

- производящая и производная основы

- словообразовательная модель

- языковые признаки слов определённой модели

- особенности написания слов, соответствующих определённой модели

- словообразовательная цепочка

- словообразовательное гнездо

- правописание сложных слов

- разбор слова по составу

- словообразовательный словарь

Типы речи:

- описание

- повествование

- рассуждение

- тексты с разными типами речи

- текст – доказательство типа речи

- виды связи – последовательная и параллельная связь

Содержательная часть

Календарно - тематическое планирование ( 6 класс)

 

Литература.

1. Сергеева Т. Ф. Система работы с одарёнными детьми. Теория и практика.

Ростов – на- Дону: «Феникс» - Р, 2011.

2. Казбек-Казиева М. М. Готовимся к олимпиаде по русскому языку.

5 – 11 классы. М.: Оникс – М, 2011.

3. Казбек-Казиева М. М. Школьные олимпиады. Русский язык. 5-11 классы.

М. : Айрис-Пресс – М, 2010.

4. И. Б. Голуб. Занимательная стилистика. М.: Просвещение – М., 1988.

5. Львова С. И. Морфемика и словообразование. Книга I. М.: Валент –

М, 1996.

6. Жуковская О. А. Изучение словообразования в школе. Пособие для

учителя. М.: Просвещение – М, 1983.

7.Чешко Л. А. Русский язык. А – Я. М.: Высшая школа – М, 1981.

8. Капинос В. И. Развитие речи: теория и практика. 5 -7 классы.

М.: Просвещение – М, 1991.

9. Солганик Г. Я. Стилистика русского языка. 10-11 классы. М.: Дрофа –

М, 2008.

10. Язовицкий Е. В. Говорите правильно. Пособие для учащихся.

М.: Просвещение – М, 1987.

11. Львов В.В. Обучение нормам произношения и ударения в средней школе.

Книга для учителя. М.: Просвещение – М, 1989.

12. Скворцов Л.И. Правильно ли мы говорим по-русски.

Справочное пособие . М.: «Знание» - М, 1989.

7 класс

Каждую грамматическую форму можно и

должно осветить с точки зрения заложенных

в ней изобразительных и выразительных

возможностей, то есть осветить и оценить

стилистически.

М. М. Бахтин

Лексика и фразеология – наиболее интересные для детей разделы лингвистики. Через слово и фразеологизм язык соотнесён с действительностью непосредственно, так как эти единицы служат наименованиям реалий. В лексике и фразеологии наиболее наглядно выступают системные связи между языковыми явлениями.

Изучение слов и описательных оборотов

- расширит знания ученика о языке

- выработает эстетический вкус

- родит желание обогатить словарно- фразеологический запас.

В разделе «Лексика» углубляются знания основных способов толкования лексического значения слова (описание значения слова, подбор синонимов, антонимов, подбор ближайшего однокоренного слова). На занятиях вырабатывается точность употребления слова в речи с учётом его лексического значения; появляется умение работать с толковым словарём, словарём синонимов и словарём антонимов с целью обогащения речи, выбора наиболее точного слова для выражения мысли; закладывается понимание назначения этих словарей, их структуры, содержания словарных статей; формируется навык использования слов-синонимов с учётом их стилистической окрашенности.

Раздел «Морфология», наряду с повторением и закреплением знаний, останавливается на спорных вопросах грамматики русского языка, рассматривает взаимосвязь грамматики и семантики, морфологии и стилистики, варианты грамматических форм разных частей речи. Слово рассматривается как единица определённого класса (часть речи), а изменения слов как способ выражения грамматических отношений. Трудности при изучении раздела «Морфология» возникают , когда встречается омонимия разных частей речи. Учащиеся должны знать, что выделяется два типа совпадений: регулярные (наречия – краткие прилагательные, причастия; сравнительные степени наречий и прилагательных ) и случайные совпадения слов разных частей речи.

Сквозной темой всех занятий является формирование правильного способа действия при выборе написания гласных (проверяемых и непроверяемых ударением) и согласных (проверяемых, непроверяемых, удвоенных, непроизносимых) в корне слова. Ещё должно вестись совершенствование навыков пользования орфографическим словарём с целью самостоятельного разрешения возникающих на письме затруднений.

Занятия по видам и средствам связи в тексте включают все способы соединения в нём предложений и частей (лексический повтор, союзы, предлоги, наречия и т.) . Кроме того детально рассматриваются виды связи (последовательная, параллельная и их соединение в тексте).

 

Разделы изучения:

 

Лексика:

- слово как единица лексики

- слово в фонетике, грамматике, лексикологии

- многозначность слова – типы полисемии (метафора, метонимия,

синекдоха)

- омонимы

- синонимы и антонимы

- заимствованные слова

- устаревшая и новая лексика

- лексика общеупотребительная и необщеупотребительная ( термины,

жаргоны и т. п.)

- стилистические пласты лексики

- лексика устной речи

- лексика письменной речи

- толковый словарь

- лексическое значение слова

Фразеология:

- понятие «фразеологизм»

- определяющие признаки фразеологизма

- классификация фразеологических единиц

- структурная организация описательных оборотов

- экспрессивно- стилистическая квалификация фразеологических

оборотов

- наложение фразеологизма (метод аппликации) на свободное

словосочетание эквивалентного состава (если оно налицо)

- развёрнутое толкование фразеологизма

- контекстуальные связи фразеологизма со словом

- правописание фразеологизма

- его синтаксическая роль

- фразеологический словарь

Морфология:

- понятие слова «морфология»

- части речи – самостоятельные и служебные

- значения самостоятельных частей речи

- функции служебных частей речи

- именные части речи и их роль в тексте

- глагольные части речи и их роль в тексте

- наречие

- слова категории состояния

- междометия и звукоподражательные слова

- морфологический анализ слова

- роль в тексте каждой части речи

- правописание каждой части речи

- акцент на детальное повторение отдельных тем:

- Не и НИ с каждой часть речи

- Н – НН в словах

- слова через дефис

- слитное и раздельное написание слов разных частей речи

- перенос слова

- словарные слова

- О и Е после шипящих и Ц

- Ь и Ъ знаки

- правописание гласной в окончаниях разных частей речи

- правописание частиц, предлогов, союзов

Виды и средства связи в тексте:

- виды связи

- параллельная и последовательная связь

- фонетические средства

- лексические средства

- морфологические средства

- пунктуационные средства

Лингвистический анализ текста:

- пространственно- временная организация текста

* анализ художественного текста в пространственном

измерении

* пространство и время и способы их отражения в тексте

- семантика текста

* вопросы изучения семантики текста

* семантическое пространство текста

* понятие семантического пространства текста

- членимость текста

* понятие членимости текста

* контекстно- вариативное членение

* схема анализа членимости текста

- связность текста

* понятие и виды когезии

* текстообразующие связи

* схема анализа связности текста

- концептуальное, денотативное и эмотивное пространство

текста

* понятие художественного концепта

* понятие концептуального, денотивного, эмотивного

пространства

* понятие денотаты

* типы эмотивных связей

* способы проведения концептуального, денотивного,

эмотивного анализа текста

Содержательная часть

Календарно - тематическое планирование ( 7 класс)

 

Литература.

1. Сергеева Т. Ф. Система работы с одарёнными детьми. Теория и практика.

Ростов – на- Дону: «Феникс» - Р, 2011.

2. Казбек-Казиева М. М. Готовимся к олимпиаде по русскому языку.

5 – 11 классы. М.: Оникс – М, 2011.

3. Казбек-Казиева М. М. Школьные олимпиады. Русский язык. 5-11 классы.

М. : Айрис-Пресс – М, 2010.

4. И. Б. Голуб. Занимательная стилистика. М.: Просвещение – М., 1988.

5. Введенская Л. А. Лексика и фразеология русского языка (факультативный

курс). М.: Просвещение – М, 1979.

6.Фомина М. И. Современный русский язык. Лексикология. М.: Высшая школа – М, 1990.

7. Калинин А. В. Лексика русского языка. М.: Издательство Московского университета – М, 1966.

8. Жуков В. П. Русская фразеология. М.: Высшая школа – М, 1986.

9. Озерская В П. Изучение морфологии на синтаксической основе.

М.: Просвещение – М, 1989.

10. Чешко Л. А. Русский язык. А – Я. М.: Высшая школа – М, 1981.

11. Львова С. И. Уроки словесности . 5 – 9 классы. Библиотека учителя.

М.: Дрофа – М, 1997

12. Львова С. И. Русской речи чудеса. 7 класс. М.: ИНОС – М, 2002.

13. Капинос В. И. Развитие речи: теория и практика. 5 -7 классы.

М.: Просвещение – М, 1991.

14. Гольцова Н. Г. Русский язык. Трудные вопросы морфологии.

10 – 11 классы. М.: «Русское слово» - М, 2006.

15. Шанский Н.М. Лексикология современного русского языка.

М.: Просвещение – М, 1984.

14. Розенталь Д. Э. Практикум по современному русскому литературному

языку. Часть I. Орфография. М.: Издательство МУ – М, 1979.

15. Ладыженская Т. А. Методика развития речи на уроках русского языка.

М.: Просвещение – М, 1989.

 

 

 

 

 

 

 

 

8 класс

Богатство слов не составляет ещё богатства

языка. Гибкость, плавность, выразительность и

вразумительность, разнообразие, наконец,

удобное согласование живого слова с

понятием умственного языка – вот что

необходимо.

В. И. Даль

Для того чтобы язык помогал человеческому обществу отражать, познавать, осмысливать объективно существующий мир, необходимы все языковые формы, единицы всех уровней языка. Однако подлинную жизнь любое средство языка обретает лишь на синтаксическом уровне.

8 класс – начало изучения разделы лингвистики – синтаксиса, качественно новой ступени в общей языковой системе, определяющей языковую сущность, коммуникативно-функциональную значимость языка.

Синтаксис предложения и строится на изучении единиц коммуникативного плана.

В центре внимания на занятиях первой ступени синтаксиса - две основные синтаксические единицы: словосочетание и предложение. Они соотносятся с разными формами мышления : «Содержание понятий выражается посредством слов и словосочетаний, содержание суждения – посредством предложения» (Панфилов В. З.) На занятиях эти единицы синтаксиса рассматриваются с точки зрения их структуры и грамматических значений. Необходимо развивать умения сопоставлять разные предложения, вычленять в них сходные и отличные признаки, проводить классификацию предложений текста, систематизировать материал занятия. По ходу работы целесообразно отслеживать следующие параметры оценки речи учащихся: правильность построения синтаксических конструкций, точность и коммуникативную обусловленность использования синтаксических средств языка в речи.

Детальной отработке требуют темы: «Грамматическая основа предложения», «Способы выражения подлежащего и сказуемого», «Односоставные предложения», «Простое осложнённое предложение». Отрабатывать интонационно правильное произношение предложения с однородными и обособленными членами, с вводными словами и предложениями, верную расстановку знаков препинания (все случаи, включая самые сложные). Надо формировать способности слышать изученные синтаксические конструкции и воспроизводить их в речи.

Раздел «Изобразительно-выразительные средства языка» делает упор на исключительную стилистическую гибкость русского языка. «Слово не есть наша произвольная выдумка: всякое слово, получающее место в лексиконе языка, есть событие в области мысли», - писал В. А. Жуковский. И с этим нельзя не согласиться. Слово – первоэлемент текста, точнее, языкового анализа речи, поэтому цель данного раздела – искать в слове истинный смысл, выражать себя в слове, чувствовать слово.

 

Разделы изучения:

 

Словосочетание:

- понятие термина «словосочетание»

- вычленение словосочетаний из предложения

- виды словосочетаний по главному слову

- типы связи слов в словосочетании

- словосочетание как цитата в тексте высказывания

- ключевые словосочетания, поддерживающие тему текста

- ключевые словосочетания, поддерживающие идею текста

- грамматическая связь слов в словосочетании

Простое осложнённое предложение:

- понятие термина «предложение»

- отличие предложения от словосочетания

- осложнённое и неосложнённое простое предложение

- виды односоставных предложений

- стилистическая роль односоставных предложений

- синонимическая замена разных по структуре предложений

- простое предложение в разных стилях речи

- вводные слова

- вводные предложения, их отличие от вводных слов

- вводные конструкции

- обособление разных членов предложения

-стилистические возможности предложений с вводными

конструкциями и обособлением

- прямая и косвенная речь

- цитата и способы её введения в текст

- цитирование прозы и лирики

- обращение (включить риторическое обращение)

- особенности порядка слов в простом предложении

- сравнительные обороты

- слова-предложения

Изобразительно-выразительные средства языка:

- поэтическая лексика

- поэтический синтаксис

- метрика русского стихосложения

- ритмическая организация стиха

- тропы, фигуры речи

- виды строф, строка, перенос

- размер стиха и его роль в произведении

- виды рифмы и её роль в тексте

- повторы

- перифраза

Лингвистический анализ :

- художественный текст

* углубленное понятие художественного текста

* характеристика дискурса

* анализ речевой структуры художественного текста

* категория когеренции (некоторый блочный синтез) в

дискурсном анализе текста

- речевая структура художественного текста

* фоносмысловой анализ текста

* анализ словообразовательных единиц

* анализ лексических единиц

* анализ синтаксических единиц

- жанрово - стилевая организация текста

* речевые жанры

* типология текстов

- стилевая организация текста

* стилевая принадлежность текста

* связь стиля и жанра

- художественный образ

* углубление понятия художественного образа

* специфика художественного образа

* понятие знака

- пафос произведения

* понятие и виды пафоса произведения

* драматизм

* трагизм

* героика и романтика

* юмор и сатира

Содержательная часть

Календарно - тематическое планирование (8 класс)

 

Литература.

 

1. Сергеева Т. Ф. Система работы с одарёнными детьми. Теория и практика.

Ростов – на- Дону: «Феникс» - Р, 2011.

2. Казбек-Казиева М. М. Готовимся к олимпиаде по русскому языку.

5 – 11 классы. М.: Оникс – М, 2011.

3. Казбек-Казиева М. М. Школьные олимпиады. Русский язык. 5-11 классы.

М. : Айрис-пресс – М, 2010.

4. И. Б. Голуб. Занимательная стилистика. М.: Просвещение – М., 1988.

5. Чеснокова Л. Д. Связи слов в современном русском языке.

М.: Просвещение – М, 1980.

6. Озерская В. П. Изучение синтаксиса на основе связи с морфологией.

М.: Просвещение – М, 1982.

7. Валгина Н. С. Синтаксис современного русского языка. М.: Высшая школа – М, 1973.

8. Валгина Н. С. Трудности современной пунктуации. 8 – 11 классы.

М.: Дрофа – М, 2002.

9. Чешко Л. А. Русский язык. А – Я. М.: Высшая школа – М, 1981.

10. Львова С. И. Уроки словесности . 5 – 9 классы. Библиотека учителя.

М.: Дрофа – М, 1997.

11. Мирошниченко И. В. Лингвистический анализ текста. Конспект

лекций. М.: А-Приор – М, 2009.

12. Шанский Н. М. Сборник упражнений по лингвистическому анализу

художественного текста. Санкт-Петербург: Просвещение – С-П, 1992.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

9 класс

Когда чувство нормы воспитано у человека,

тогда он начинает чувствовать всю прелесть

обоснованных отступлений от неё у разных

хороших писателей…

Л. В. Щерба

Цель работы со сложным предложением – проникнуть в тему на более глубоком и системном погружении в эту тему, совершенствовать речь с точки зрения грамматической правильности построения синтаксических единиц, обогащать запас синтаксических моделей, активно используемых школьниками в речи, формировать навыки точного, коммуникативно- целесообразного использования синтаксических средств языка в речевой практике. Надо разобраться в принципах синтаксиса , тенденциях его развития, в постановке знаков препинания в больших конструкциях. Необходимо развить способности анализировать синтаксическое оформление текста. Задача – заострить внимание на трудности и тонкости русского синтаксиса, на его способности отражать авторский замысел, на необходимость воспитания чувства языка, интуиции, что предполагает умение отличить контекстуально оправданный синтаксис. Учащийся должен уметь в случае необходимости прокомментировать любой современный текст с точки зрения его синтаксического оформления.

Синтаксис сложного предложения – качественно новая ступень в общей языковой системе: он строится на изучении единиц коммуникативного плана. Изучение сложного предложения и распознание его стилистических свойств создаёт возможность целенаправленного отбора выразительных средств языка, возможность сознательного использования его в разных речевых контекстах. Эмоциональная сторона высказывания очень часто создаётся средствами сложного синтаксиса. Конструкция экспрессивного синтаксиса обладает не только информационной функции, но и функцией воздействия.

Стили речи , которые тоже целесообразно углублённо из учить на этом этапе, - своеобразные регистры языка, позволяющие переключать его с одной тональности на другую. Благодаря им, язык оказывается способным выразить сложную научную мысль, глубокую философскую мудрость, в точных и строгих словах и предложениях начертать законы, прозвучать лёгкими прелестными стихами или отобразить в эпопее многоплановую жизнь народа.

Каждая функция – это определённая установка на ту или иную манеру изложения – точную, объективную, конкретно-изобразительную, информативно-деловую и т.д. И соответственно с этой установкой каждый функциональный стиль отбирает из литературного языка те слова, выражения, предложения, те формы и синтаксические конструкции, которые могут наилучшим образом выполнять внутреннюю задачу стиля. А к 9 классу все разделы языка пройдены, за исключением сложного предложения, так что соединение изучение стилей и сложного предложения в одной параллели даст лучшие результаты.

Разделы изучения:

 

Сложное предложение:

- понятие «сложное предложение»

- разряды сложных предложений в зависимости от вида связи в них

простых предложений

- сложносочинённые предложения и смысловые отношения в них

- сложноподчинённые предложения с одним придаточным

- сложноподчинённые предложения с несколькими придаточными

- виды подчинения придаточных предложений

- замена придаточных предложений причастными

и деепричастными оборотами

- устранение ошибок в построении сложноподчинённых предложений

- бессоюзные предложения и смысловые отношения в них

- синонимичность простых, сложносочинённых и бессоюзных

предложений

- сложное предложение с разными видами союзной и бессоюзной связи

- запятая и её отсутствие в сложном предложении

- тире в предложениях разного типа

- двоеточие в предложениях разных конструкций

- сложное предложение в разных стилях речи

Стили речи:

- условия деления речи на стили

- стиль художественной литературы

- научный стиль (научно-популярный стиль)

- официально – деловой стиль

- публицистический стиль

- разговорный стиль

Лингвистический анализ текста:

- эпические произведения

* понятие и признаки эпического произведения

* эпические жанры

- драматические произведения

* понятие и признаки драматического произведения

* особенности драматического произведения

* становление и жанры драмы

- лирические произведения

* понятие лирического произведения

* особенности лирического произведения

* жанры и формы речи

* ритмическая организация стиха

* метрика русского стихосложения

* рифма

* строфика

Содержательная часть

Календарно - тематическое планирование ( 9 класс)

 

Литература.

1. Сергеева Т. Ф. Система работы с одарёнными детьми. Теория и практика.

Ростов – на- Дону: «Феникс» - Р, 2011.

2. Казбек-Казиева М. М. Готовимся к олимпиаде по русскому языку.

5 – 11 классы. М.: Оникс – М, 2011.

3. Казбек-Казиева М. М. Школьные олимпиады. Русский язык. 5-11 классы.

М. : Айрис-пресс – М, 2010.

4. И. Б. Голуб. Занимательная стилистика. М.: Просвещение – М., 1988.

5. Валгина Н. С. Синтаксис современного русского языка. М.: Высшая школа – М, 1973.

6. Валгина Н. С. Трудности современной пунктуации. 8 – 11 классы.

М.: Дрофа – М, 2002.

7. Чешко Л. А. Русский язык. А – Я. М.: Высшая школа – М, 1981.

8. Львова С. И. Уроки словесности . 5 – 9 классы. Библиотека учителя.

М.: Дрофа – М, 1997.

9. Родин И. А. Все правила русского языка. М.: Астрель – М, 1999.

10. Ладыженская Т.А. Риторика. 9 класс. М.: С-Инфо Баласс – М, 1999.

11. Солганик Г. Я. Стилистика русского языка. 10-11 классы. М.: Дрофа –

М, 2008.

12. Мирошниченко И. В. Лингвистический анализ текста. Конспект

лекций. М.: А-Приор – М, 2009.

класс

Слово есть воссоздание внутри себя

мира.

К. С. Аксаков

Сочинение – одна из важнейших форм во всей системе работы словесника, главная задача которого – научить школьников создавать разные тексты в разных жанрах и стилях. Учитель вправе использовать на занятиях различные методы как репродуктивного, так и продуктивного типа: ученики усваивают и готовые знания, и воспроизводят известные им способы деятельности, и открывают самостоятельно «субъективно» новые знания. Но все методы обучения должны сочетаться с таким дидактическим средством, как текст.

Сочинение не только контролирует знания учащихся, но и предполагает обязательное расширение учебного материала, более глубокое осмысление и критический подход к нему.

Любое сочинение пишется в определённом жанре. Школьное сочинение представляет собой аналогию литературно - критической статьи. Но в современной школе учащиеся должны овладеть такими жанрами, как эссе, дневник, реклама, эпистолярный жанр, репортаж, а также составлять речь, которая произносится при открытии памятника писателю или поэту.

Работа над такими сочинениями развивает творчество и самостоятельность школьника, воспитывает грамотного читателя и чуткость к языку художественного произведения, формирует у школьников новый способ самовыражения.

Сочинения в жанре эссе, дневника , рекламы на книгу, эпистолярный жанр, репортажа, речи, произнесённой на открытии памятника писателю, заставляют учащихся выражать своё отношение к автору произведения, герою, лишают их возможности превратить сочинение в пересказ учебника или компиляцию из заученных фраз. Одна из актуальных задач обучения письму – дать необходимые навыки написания сочинений в новых жанрах. Эти сочинения дадут возможность учащимся выразить своё «я», своё мироощущение в новой для них жанровой форме, что поможет учащимся разрабатывать тему в нужном жанре и совершенствовать навыки речи, устной и письменной.

Цель занятий –

- развивать самостоятельно думающую личность, умело и грамотно излагающую мысли, правильно рассуждающую и критически перерабатывающую известную информацию;

- создавать высказывания в разных жанрах;

- пользоваться в совершенстве словом как главным инструментом речи;

- формировать критический взгляд на увиденное, услышанное, прочитанное.

Разделы изучения:

 

Нетрадиционные формы сочинений разных жанров:

- сочинение в жанре речи

- сочинение в жанре рекламы

- сочинение в жанре дневниковых записей

- сочинение в жанре эссе

- сочинение в жанре повествования о событиях, описанных в

художественном произведении, от имени одного из персонажей

- сочинение в жанре письма

- сочинение в жанре репортажа

- сочинение в информационных газетных жанрах

Лингвистический анализ текста:

- смысловой анализ текста

* сигнальная система текста

* компьютерный анализ текста

- тематика художественного текста

* углубление понятия темы и тематики

* типы тематики

- анализ рекламного текста

* понятие рекламного текста

* особенности анализа рекламного текста

* позиции, с которых рассматривается рекламный текст

- анализ театрального текста

* театральная герменевтика и предметы её изучения

* принципы анализа театрального текста

Содержательная часть

Календарно - тематическое планирование (10 класс)

 

Литература.

1. Сергеева Т. Ф. Система работы с одарёнными детьми. Теория и практика.

Ростов – на- Дону: «Феникс» - Р, 2011.

2. Казбек-Казиева М. М. Готовимся к олимпиаде по русскому языку.

5 – 11 классы. М.: Оникс – М, 2011.

3. Казбек-Казиева М. М. Школьные олимпиады. Русский язык. 5-11 классы.

М. : Айрис-Пресс – М, 2010.

4. И. Б. Голуб. Занимательная стилистика. М.: Просвещение – М., 1988.

5. Скиргайло Т. О. Методика обучения работе над сочинениями

нетрадиционных жанров. Пособие для учителя. М.: Русское слово –

М, 2004.

6. Ладыженская Т.А. Риторика. 9 класс. М.: С-инфо Баласс – М, 1999.

7. 5. Ладыженская Т.А. Риторика. 7 класс. Часть II. М.: С-Инфо Баласс –

М, 1999.

8. Гринина - Земскова А. М. Сочинения в газетных жанрах. Пособие для

учителя. М.: Просвещение – М, 1977.

9. Озеров Ю.А. Раздумья перед сочинением. М.: Высшая школа – М, 1990.

10. Мирошниченко И. В. Лингвистический анализ текста. Конспект

лекций. М.: А-Приор – М, 2009.

11. Шанский Н. М. Сборник упражнений по лингвистическому анализу

художественного текста. Санкт-Петербург: Просвещение – С-П, 1992.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

11 класс

Стиль – это единственная форма фразы,

В которую укладывается данная мысль.

А. Н. Толстой

Умение говорить и писать правильно , использовать единицы языка в зависимости от речевых ситуаций необходимо современному человеку, чтобы его воспринимали как образованного, компетентного человека, по праву занимающего должностной уровень. В рамках одного и того же стиля можно создать бесчисленное число высказываний: одни из них будут удачными, другие менее удачными, третьи совсем неудачными. Вопросами качественной оценки высказывания и занимается культура речи (правильно/ неправильно, хорошо / плохо), и это главное и на занятиях всех уровней, а при подготовке к олимпиаде тем более. Объект работы – хорошая речь , вобравшая в себя богатство и разнообразие лексических и грамматических средств, особенности речевой ситуации, выдержанность определённого стиля речи.

На завершающем этапе работы в школе олимпийского резерва рассматриваются вопросы, связанные с выразительными возможностями лексических, грамматических и синтаксических средств русского языка, направленные на преодоление часто встречающихся ошибок в выборе слов, употреблении их форм, построении предложений. Участник олимпиады должен в тонкостях знать орфографические , стилистические, пунктуационные нормы, сложными и многообразными по содержанию, выходящими далеко за пределы школьной программы. Основное внимание обращено на два вида стилистически окрашенных языковых единиц: средства эмоционально – экспрессивные (они передают различный характер отношения говорящего к предмету речи) и средства функциональные (они характеризуют сферу общения, указывая на преимущественное употребление слов и выражений в разговорном или книжном стилях речи). Эти две единицы взаимодействуют в языке одновременно , поэтому их соседство необходимо рассматривать при работе над каждым текстом или его фрагментом, не упуская из виду ни одного случая взаимососедства.

Занятия дадут возможность устранить ошибки, овладеть нормами словоизменения, словообразования, сочетаемости слов, правописания, произношения путём многократного обращения к конкретному языковому материалу, так как они направлены на выработку навыков грамотной устной и письменной речи.

Разделы изучения:

 

Культура речи и стилистика:

- точность словоупотребления

- употребление разных пластов лексики в разных типах и стилях речи

- употребление некоторых форм

имени существительного

имени прилагательного

имени числительного

глагола

причастия

- употребление некоторых местоимений и их форм

- употребление деепричастий и их форм

- порядок слов в предложениях с обособленными и

необособленными распространёнными определениями

- тавтология и плеоназм

- стилистическое использование разных частей речи

- стилистические функции порядка слов в предложении и самого

предложения

Лингвистический анализ текста:

- анализ синтаксического пространства текста

* анализ концептосфер

* пространственная организация текста

* анализ эмотивного пространства текста

- анализ структурной организации текста

* анализ членимости текста

* проявление связности на уровне грамматики

* анализ прагматических связей

- анализ коммуникативной организации текста

* коммуникативные регистры текста

* понятие ремы

* основные типы тема-рематических структур

* типы рематических доминант

* схема анализа коммуникативного пространства текста

- приёмы актуализации смысла

* своеобразие выбора лексических единиц

* частотность повторяющихся синтаксических структур

Содержательная часть

Календарно - тематическое планирование ( 11 класс)

 

Литература.

 

1. Сергеева Т. Ф. Система работы с одарёнными детьми. Теория и практика.

Ростов – на- Дону: «Феникс» - Р, 2011.

2. Казбек-Казиева М. М. Готовимся к олимпиаде по русскому языку.

5 – 11 классы. М.: Оникс – М, 2011.

3. Казбек-Казиева М. М. Школьные олимпиады. Русский язык. 5-11 классы.

М. : Айрис-пресс – М, 2010.

4. И. Б. Голуб. Занимательная стилистика. М.: Просвещение – М., 1988.

5. Щербатский Б. М. Занятия по стилистике в старших классах средней

школы. М.: Учпедгиз – М, 1961.

6. Чешко Л. А. Русский язык. А – Я. М.: Высшая школа – М, 1981.

7. Ладыженская Т.А. Риторика. 9 класс. М.: С-Инфо Баласс – М, 1999.

8. Розенталь Д.Э. Справочник по русскому языку. Практическая стилистика.

М.: ОНИКС. Мир и Образование – М, 2008.

9. Солганик Г. Я. Стилистика русского языка. 10-11 классы. М.: Дрофа –

М, 2008.

10. Розенталь Д.Э. Секреты стилистики. Правила хорошей речи.

М.: Айрис Пресс – М, 2001.

11. Голуб И. Б. Занимательная стилистика. М.: Просвещение – М., 1988.

12. Казарина С. Г. Стилистика и культура речи. Стань грамотным.

Ростов - на – Дону: Феникс – Р, 2004.

13. Мирошниченко И. В. Лингвистический анализ текста. Конспект

лекций. М.: А-Приор – М, 2009.

14. Шанский Н. М. Сборник упражнений по лингвистическому анализу

художественного текста. Санкт-Петербург: Просвещение – С-П, 1992.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Календарно-тематическое планирование по подготовке к исследовательской работе

Группа – разновозрастная (4 ученика)

Программа рассчитана на 34 часа на 1 год