РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
ПО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
(ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОЕ НАПРАВЛЕНИЕ)
«ЮНЫЕ КНИГОЛЮБЫ»
Срок реализации 4 года
Рабочая программа составлена на основе:
Галактионова Т. Г., Савина С. О., Назаровская Я. Г., Жук С Г. Учимся успешному чтению.Портфель читателя.– 2-е изд.- М.: Просвещение, 2011.
Разработчик программы: учитель начальных классов Варганова Инна Сергеевна
Пояснительная записка.
Проблема формирования правильного сознательного, беглого и выразительного чтения волнует каждого учителя, поскольку чтение играет очень важную (если не доминирующую) роль в образовании и развитии личности ребенка. Для решения данной проблемы нами создана программа литературного кружка для учащихся 1-4 классов «Юные книголюбы» в рамках внеурочной деятельности по ФГОС.
Цель программы – расширить представление учащихся о детской литературе, раскрыть перед детьми мир нравственно-эстетических ценностей, накопленных предыдущими поколениями, вырабатывать художественный вкус.
Задачи:
1 год
• создать условия для формирования потребности в чтении художественных произведений
• формировать интерес к литературному чтению,
• формировать умение воссоздавать художественные образы литературного произведения, развивать воображение учащихся, развивать поэтический слух детей, накапливать эстетический опыт слушания произведений детской литературы, воспитывать художественный слух;
• обеспечивать развитие речи учащихся и активно формировать навыки чтения и речевые умения;
2 год
• развивать у детей способность полноценно воспринимать художественное произведение, сопереживать героям, эмоционально откликаться на прочитанное;
• формировать умение воссоздавать художественные образы литературного произведения, развивать воображение учащихся, ассоциативное мышление, развивать поэтический слух детей, накапливать эстетический опыт слушания произведений детской литературы, воспитывать художественный слух;
• расширять кругозор детей через чтение книг различных жанров, разнообразных по содержанию и тематике, обогащать нравственно-эстетический, познавательный и чувственный опыт ребенка, его реальные представления об окружающем мире и природе;
3 год
• формировать умение воссоздавать художественные образы литературного произведения, развивать воображение учащихся, ассоциативное мышление, развивать поэтический слух детей, накапливать эстетический опыт слушания произведений изящной словесности, воспитывать художественный слух;
• расширять кругозор детей через чтение книг различных жанров, разнообразных по содержанию и тематике, обогащать нравственно-эстетический и познавательный опыт ребенка; • обогащать чувственный опыт ребенка, его реальные представления об окружающем мире и природе;
4 год
• развивать у детей сопереживать героям, эмоционально откликаться на прочитанное;
• учить детей чувствовать и понимать образный язык художественного произведения, выразительные средства, создающие художественный образ, развивать образное мышление учащихся;
• развивать умение воссоздавать художественные образы литературного произведения, развивать воображение учащихся, ассоциативное мышление, поэтический художественный слух детей,
• формировать потребность в постоянном чтении книг, развивать интерес к литературному чтению, творчеству писателей, создателей произведений словесного искусства; • создавать условия для формирования потребности в самостоятельном чтении художественных произведений.
• обеспечивать развитие речи учащихся и активно развивать навыки чтения и речевые умения;
• работать с различными типами текстов;
Отбор литературного содержания ориентируется на ценность произведений, учитывает возрастные возможности и социальный опыт младших школьников. Именно поэтому наряду с классической русской и зарубежной литературой отводится место произведениям устного народного творчества и современной детской литературе.
Формы организации занятий:
занятие-праздник,
занятие-интервью,
интегрированное занятие,
конкурсы,
литературная игра
Для современного ребенка необходимо создавать условия, гарантирующие ему открытие целостной картины мира, развитие мотивации к чтению.
Сроки и этапы реализации программы, ориентация на конечный результат:
Данная программа реализуется в течение 4 лет во внеурочной деятельности. В конце учебного года проводится литературный праздник, литературная игра.
В содержание программы на каждом году обучения выделяются два раздела:
1. Круг чтения.
2. Работа с детской книгой (УУД)
При обучении детей чтению их знания должны пополниться и элементарными понятиями литературоведческого характера: простейшими сведениями об авторе-писателе, о теме читаемого произведения, его жанре.
Круг чтения: художественная и научно-популярная литература, произведения для самостоятельного чтения учащихся про себя и выборочного перечитывания вслух, стихи, рассказы, сказки о Родине, о детях, о подвигах, о животных и растениях, о приключениях и волшебстве, книги писателей родного края.
Работа с детской книгой: ориентировка в книге, умение различать основные элементы книги, определение содержания по названию (автор, заглавие), умение дать правильный ответ, о ком или о чем прочитанная книга. Ориентировка в группе книг, определение темы чтения, выбор книг по заданным признакам, по рекомендательному плакату и книжной выставке. Закрепление навыка коллективного воспроизведения прочитанного по вопросам учителя.
Первый уровень результатов – приобретение школьником знаний о детской литературе, знания детских писателей, названия произведений, знания героев.
Второй уровень результатов – получение школьником опыта переживания и позитивного отношения к базовым ценностям общества, приобретение любимых книг о человеке, семье, Отечестве, природе, мире, знаниях, труде.
Третий уровень результатов – получение школьником опыта самостоятельного общественного действия: самостоятельное составление викторины, кроссворда по любимым произведениям, инсценирование эпизодов произведения.
Ведущие принципы программы
Художественно-эстетический принцип определяет стратегию отбора произведений для чтения, и поэтому в круг чтения младших школьников вошли преимущественно художественные тексты. Внимание детей привлекается к тому, что перед ними не просто познавательные интересные тексты, а именно произведения словесного искусства, которые раскрывают перед читателем богатство окружающего мира и человеческих отношений, рождают чувство гармонии, красоты, учат понимать прекрасное в жизни, формируют в ребенке собственное отношение к действительности. Этот принцип предполагает активное установление связей между всеми другими видами искусства.
Литературоведческий принцип с учетом особенностей начального этапа обучения реализуется при анализе литературного произведения, выдвигает на первый план художественный образ. Литературоведческий принцип находит свое выражение и в том, что программа охватывает все основные литературные жанры: сказки, стихи, рассказы, басни, драматические произведения (в отрывках). При анализе произведения этот принцип нацеливает на обогащение учеников первыми представлениями о проблематике.
Коммуникативно-речевой принцип нацелен на развитие речевой культуры учащихся, на формирование и развитие у младших школьников речевых навыков, главным из которых является навык чтения.
Условия реализации программы
Реализация целей невозможна без использования ресурсов: наличия художественной литературы в школьной библиотеке, учебно-методических материалов, наглядных демонстрационных пособий и таблиц, Интернет.
Учет возрастных и психологических особенностей детей.
Программа ориентирована на чувства, образы и мысли детей, возникающие у них на занятии. Процесс работы с произведением – это обобщение, поиски и открытия истин, сотрудничество по схеме ученики – учитель – автор.
Ожидаемые результаты (ключевые и общепредметные компетенции).
Ученик должен «уметь»:
искать:
опрашивать окружение;
консультироваться у учителя;
получать информацию;
думать:
устанавливать взаимосвязи между прошлыми и настоящими событиями;
критически относиться к тому или иному высказыванию, предложению;
уметь противостоять неуверенности и сложности;
оценивать произведения искусства и литературы;
сотрудничать:
уметь работать в группе;
принимать решения;
договариваться; разрабатывать и выполнять взятые на себя обязанности;
приниматься за дело:
включаться в группу или коллектив и внести свой вклад;
доказать солидарность; организовать свою работу;
адаптироваться:
стойко противостоять трудностям; находить новые решения.
Тематический план
1 класс
В круг чтения детей входят произведения отечественных и зарубежных писателей, составляющие золотой фонд литературы, произведения устного народного творчества, стихи, рассказы, сказки современных писателей.
В результате реализации программы учащиеся 1 класса должны уметь:
Узнавать и различать такие жанры литературных произведений, как сказка и рассказ, стихотворение, и произведений фольклора: загадка, пословица, небылица, считалка, прибаутка.
Сочинять собственные загадки, считалки. Коллективно придумывать различные концовки к известным сказкам.
Отвечать на вопросы по содержанию текста.
Воспроизводить содержания текста по вопросам или картинному плану.
Подробно пересказывать небольшие произведения с отчетливо выраженным сюжетом.
Уметь сопоставлять слова, близких по значению; понимать их значения в контексте: различение простейших случаев многозначности слов.
.
2 класс
В круг чтения детей входят произведения, представляющие все области литературного творчества: фольклор, русская и зарубежная классика, современная отечественная и зарубежная литература. Разделы состоят из произведений, составляющих золотой фонд детской литературы.
|
№ |
Тема занятия |
Кол - во часо в |
Основное содержание работы |
дата |
|
1 |
Стихи о школе и детях С.Я.Маршак «Первый день календаря», «Про одного ученика и шесть единиц» . |
1 |
Рассматривание книг в классном уголке чтения, приносить книги из дома, показывать друзьям. |
|
|
2 |
Сказки о животных В. Сутеев «Мышонок и карандаш». Р. Киплинг «Слонёнок» |
1 |
Определение особенностей жанра сказок о животных. Пересказ по иллюстрациям. |
|
|
3 |
Загадки о животных. Сеф «Ключ от сказки», К.И.Чуковский «Загадки», Русские народные загадки. |
1 |
Учить отгадывать загадки, находить ключевые слова, ориентировать в теме чтения по заглавию. Разучить одну загадку наизусть. |
|
|
4 |
Учись дружить. Е.Пермяк «Два рассказа», «Самое страшное», В.А.Осеева «Пёрышко» |
1 |
Выразительное чтение с интонацией сочувствия, обиды, сопереживания. |
|
|
5 |
Здравствуй, осень! М. Пришвин «Листопадничек» |
1 |
Определять жанр произведения и тему, составлять план произведения. |
|
|
6 - 7 |
Худому делу - худой конец. Итальянская сказка «Как осёл петь перестал», С. Баруздин «Кляксы». |
2 |
Учить работать с книгой: обложка, иллюстрации, автор, тема, жанр. |
|
|
8 |
Стихи о Родине. Могилевская «Сказка о громком барабане», Стихи о Родине. |
1 |
Подготовить выразительное чтение стихотворений о Родине. |
|
|
9 |
Весёлые стихи. Д.Хармс « Иван Торопышкин» Э. Мошковская «Хитрые старушки» С.Маршак «Пудель», «Багаж» |
1 |
Обзор различных изданий одного произведения. Придумать и нарисовать свою обложку книги к понравившемуся произведению. |
|
|
10 |
«На ярмарке» Малые фольклорные жанры. |
1 |
Выделение отличительных особенностей русского фольклора. |
|
|
11 |
Сказки о животных. В. Сутеев «Палочка – выручалочка», «Мешок яблок», «Яблоко» |
1 |
Сочинение сказки о неживом предмете ( портфель, кружка, ботинок, ручка) |
|
|
12 |
Рассказы о животных. Р. М.Пришвин «Лисичкин хлеб», «Гаечки», «Этажи леса» К.Ушинский Рассказы и сказки. |
1 |
Отработка связи « писатель - книги – тема». Принести картинки, иллюстрации, фотографии с изображением птиц . |
|
|
13 |
Забавные стихи. А.Барто « Дом переехал», Хармс «12 поваров». |
1 |
Выразительное чтение с интонацией юмора, радости. |
|
|
14 - 16 |
Сказки и стихи о приключениях и волшебстве. Е.Благинина «Чудесные часы», « Стихи о ёлке». |
3 |
Детальный анализ произведения. Отработка связи «жанр – книги», уметь читать надписи на обложке. |
|
|
17 - 18 |
Рассказы и стихи о подвигах. М.Зощенко «Самое главное» Емельянов «Храбрая девочка» и др. |
2 |
Упражнять в умении предугадывать примерное содержание по названию, началу, иллюстрациям . |
|
|
19 |
Тебе смешно, а мне до сердца дошло. Е. Чарушин «Кошка Маруська». |
1 |
Умение найти название книги на корешке. Тема и жанр произведения. |
|
|
20 |
Сказки о настоящей дружбе. Афганская сказка « Волк – ябедник» |
1 |
Выделение основных характеристик «настоящего друга» по прочитанным сказкам. |
|
|
21 - 22 |
О героизме и трусости. С.Маршак «Рассказ о неизвестном герое», «Пожар». |
2 |
Выборочное чтение характеристики главных героев. Озаглавливание тематической выставки. |
|
|
23 |
Нет лучше дружка, чем родимая матушка. Е.Благинина « Вот какая мама», «Бабушка - забота», Емельянов « Рассказы о маме» |
1 |
Знакомство с понятием «легенда». Выразительное чтение стихотворений, анализ содержания. Сочинение стихов о маме и для мамы. |
|
|
24 |
Жизнь дана на добрые дела. Б.Житков « Помощь идет» Е.Пермяк « Пичугин мост» |
1 |
Выделение ключевых эпизодов по вопросам учителя. Закрепление всех приобретенных знаний. |
|
|
25 - 26 |
Произведения о ребятах – сверстниках. Киселев « Мальчик Огонек», С.Михалков « Про мимозу» . |
2 |
Установка на знакомство с книгой, начиная с фамилии автора (знаком – незнаком). |
|
|
27 |
Родину – мать учись защищать. А.Гайдар « Поход», «Сказка о военной тайне» С.Могилевская «Рассказ о смелом барабанщике» |
1 |
Детальный анализ произведений, характеристика черт характера. Учить озаглавливать тематическую выставку. |
|
|
28 |
Книги о ребятах и их делах. А.Барто « Было у бабушки 40 внучат» С.Маршак «Чижи» |
1 |
Выделение поведенческих характеристик героев для дальнейшего инсценирования. |
|
|
29 |
Там, где раз пророс вопрос, зреет крепкий разум. Китайская народная сказка « Ребёнок и мудрец». |
1 |
Умение находить в книгах общие признаки. Подумать, на какой вопрос вам хотелось бы получить ответ. |
|
|
30 |
Весна, весна на улице, весенние деньки! Б. Заходер «Товарищам детям», Э. Шим «Чем пахнет весна». |
1 |
Обратить внимание на связь « тема – автор». Передача весеннего настроения . |
|
|
31 |
Знай и люби родную природу! Е. Чарушин «Большие и маленькие», «Про Томку» . |
1 |
Обобщить прочитанное, нахождение логических связей в произведении. Пересказ по плану. |
|
|
32 |
Произведения о растениях. Э. Шим «Неслышные голоса» Н.Павлова « Живая бусина» |
1 |
Устанавливать связь « автор – книга – тема». Выделение ключевых эпизодов произведений. |
|
|
33 |
Сказки народов родного края. |
1 |
Знакомство с особенностями сказок. |
|
|
34 |
Все за одного, а один за всех, тогда и в деле будет успех. Н.Носов «Огурцы», А. Гайдар «Чук и Гек» |
1 |
Формирование нравственной позиции младшего школьника. Повторение правил гигиены чтения. |
В результате реализации программы учащиеся 2 класса должны:
знать/понимать
названия, основное содержание изученных литературных произведений, их авторов;
уметь
читать осознанно текст художественного произведения «про себя» (без учета скорости);
определять тему и главную мысль произведения;
пересказывать текст;
создавать небольшой устный текст на заданную тему;
приводить примеры произведений фольклора (пословицы, загадки, сказки);
различать жанры художественной литературы (сказка, рассказ, басня), различать сказки народные и литературные;
различать элементы книги (обложка, оглавление, титульный лист, иллюстрация, аннотация);
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
самостоятельного чтения книг;
высказывания оценочных суждений о прочитанном произведении (герое, событии);
3 класс
Внутри литературных разделов выделяются тематические подборки произведений о природе и детях, юмористические произведения, а также стихи и рассказы из детских журналов.
|
№ |
Тема занятия |
Кол - во часов |
Основное содержание работы |
дата |
|
1. |
Стихотворные сказки. А.Пушкин «Сказка о золотом петушке» |
1 |
Особенности стихотворных сказок. Сравнение сказок разных авторов. Выучить отрывок наизусть |
|
|
2. |
Детские энциклопедии. Энциклопедии о растениях, животных, географии, истории . |
1 |
Особенности энциклопедических публикаций. |
|
|
3. |
Стихи о природе. Страницы русской классики. Ф.Тютчев, И.Суриков, А.Блок. |
1 |
Рифма, строфа, олицетворение, сравнение, эпитет. |
|
|
4. |
Рассказы современных писателей о детях. Т. Лихоталь «Синяк», Рассказы В. Драгунского. |
1 |
Рассуждать о прочитанном, сравнивать с реальными жизненными ситуациями. Сочинить свой рассказ «Что я люблю» |
|
|
5 - 6 |
Волшебный мир сказок Бажова. П. Бажов «Огневушка - поскакушка», «Змейка». |
2 |
Выделение особенностей уральских сказаний. Мини-рассказ «Я умею, я могу» |
|
|
7 |
Произведения о тех, кто трудится. Дж. Родари «Чем пахнут ремесла?», |
1 |
Рассуждать с опорой на прочитанное произведение. |
|
|
8 - 9 |
Книги о природе и человеке. М.Пришвин «Гаечки» |
2 |
Деление произведения на смысловые части. |
|
|
10 |
Рассказы о животных. К.Паустовский «Барсучий нос» |
1 |
Чувства, эмоции героев и читателей. Мастерство писателя. |
|
|
11 |
Книги о ребятах и их делах. А.Гайдар «Тимур и его команда». |
1 |
Работа с текстом: выборочный пересказ, устное иллюстрирование. |
|
|
12 |
Произведения о долге и храбрости. И. Тургенев «Капля жизни» |
1 |
Составление характеристики героя по его поступкам и жизненным ситуациям. |
|
|
13 |
Произведения о мамах и детях. А. Милн «Непослушная мама» |
1 |
Выучить стихотворение о маме. Конкурс стихотворений о маме. |
|
|
14 |
Сказки о приключениях детей. И. Сигсгорд « Палле один на свете» и др. |
1 |
Литературное слушание. Анализ произведения. |
|
|
15 |
Весёлые истории. М.Зощенко « Глупая история» И. Сухин «Вот такой затейник» |
1 |
Особенности произведений юмористического жанра. |
|
|
16 |
Сказки народов разных стран. Арабская сказка «Синбад – мореход». |
1 |
Особенности арабских сказок. Иллюстрация с комментарием. |
|
|
17 |
Книги о дружбе и взаимопомощи. Ю.Куклачев «Мои друзья кошки» В. Дуров «Наша Жучка» и др. |
2 |
Особенности произведений, написанных не писателем, а людьми разных профессий. Мини сочинение «Моя кошка», «Собака-друг человека». |
|
|
18 |
Книги писателей, которые иллюстрируют свои произведения. Е.Чарушин, В. Голявкин |
1 |
Работа художника-иллюстратора. Значение иллюстрации в раскрытии содержания произведения. |
|
|
19 |
Как рождается герой. Б.Заходер « История гусеницы», Ю. Мориц « Жора Кошкин», Л.Яхнин « Лесные жуки» |
1 |
Темп чтения, передача настроения голосом. Выразительное чтение выбранного стихотворения. Конкурс на лучшего чтеца. |
|
|
20 |
Люби живое. М.Пришвин «Рождение кастрюльки», Д. Мамин – Сибиряк «Емеля – Охотник» |
1 |
Отражение биографии и интересов писателя в его произведениях. Выразительное чтение отрывка произведения. |
|
|
21 |
По страницам детских журналов. Ю.Ермолаев «Соседка по парте», журнал «Мурзилка» |
1 |
Анализ поступков героев, предложение своего решения проблемы, ссоры возникшей среди героев произведения. |
|
|
22 - 23 |
Твоя книжная полка. Н.Носов «Витя Малеев в школе и дома». |
2 |
Детальный анализ произведения. КВН « С героями Н.Носова» |
|
|
24 - 26 |
Страна Фантазия. Л. Кэррол «Алиса в Зазеркалье» Д. Родари «Приключения Чиполлино». |
3 |
Анализ произведения по вопросам учителя. Подготовка иллюстрации к игре « Угадай произведение, зачитай отрывок» |
|
|
27 |
Стихи о родине поэтов родного края. |
1 |
Патриотизм и любовь к родине в стихотворном жанре. |
|
|
28 |
Разножанровые произведения о ратных подвигах родного народа. |
1 |
История на страницах художественных произведений. Поиск произведений по теме занятия. |
|
|
29 - 30 |
Зарубежные писатели детям. «Пеппи длинный чулок», Р.Распе «Самый правдивый человек на земле» |
2 |
Особенности произведений зарубежных писателей имена героев, бытовые особенности, обычаи и т.д. |
|
|
31 |
Мифы и легенды древней Греции.Рождение героя, Геракл в Фивах, Немейский лев. |
1 |
Литературное понятие «миф», «легенда». Сравнение жанра «Мифы» со сказкой. Пересказ выбранного мифа или легенды. |
|
|
32 - 33 |
Книги, которые надо читать долго. А. Волков «Волшебник изумрудного города» |
2 |
Особенности чтения книг большого объёма. Составление плана, опорные слова и предложения. |
|
|
34 |
КВН « В стране книг» |
1 |
В результате реализации программы учащиеся 3 класса должны уметь:
Самостоятельно делить текста на законченные по смыслу части и выделение в них главного, определять с помощью учителя темы произведения и его смысла в целом.
Составлять план прочитанного и краткий пересказ его содержания с помощью учителя.
Словесно рисовать картины к художественным текстам.
Составлять рассказ о своих наблюдениях из жизни школы, своего класса.
Самостоятельно находить в тексте слова и выражения, которые использует автор для изображения действующих лиц, природы и описания событий.
4 класс
Расширяется круг произведений отечественной, зарубежной классики и современной детской литературы, усложняется содержание произведений.
|
№ |
Тема занятия |
Кол - во часов |
Основное содержание работы |
Дата |
|
1 |
О чём рассказывают журналы? Детская периодическая печать: журнал «Музрилка», «Юный натуралист», «Весёлый затейник» и т.д. |
1 |
Расширение сведений о пособиях в помощь юному читателю. Обобщение сведений о книгах - справочника. |
|
|
2 |
«Где, что, как и почему?» Книги-справочники, энциклопедии |
1 |
Расширение сведений о пособиях в помощь юному читателю. |
|
|
3 |
«Вчера и сегодня» Книги о науке и технике. |
1 |
Упорядочение и систематизация доступного круга чтения по теме. |
|
|
4 |
«Каким ты был, мой ровесник, в годы Великой Отечественной войны» Книги о ребятах-сверстниках, участниках ВОВ. |
1 |
Анализ и оценка умения коротко, понятно, интересно рассказать о прочитанной книге. |
|
|
5 |
«Из истории нашей Родины» Книги о далеких по времени событиях и людях, оставшихся в памяти народа на века. Знакомство с творчеством С. Алексеева. |
1 |
Рассказы о героях прочитанных книг, составленные по разным источникам. Выделение книг С. Алексеева и знакомство с творчеством этого писателя. |
|
|
6 - 7 |
«В путь, друзья!» Книги о путешествиях. |
2 |
Анализ книг. |
|
|
8 - 10 |
«Обыкновенная биография в необыкновенное время» Художественные произведения, автобиографии, письма, дневники А. Гайдара; воспоминания, заметки о Гайдаре. |
3 |
Знакомство с новым видом издания – с собранием сочинений писателя. Выборочное чтение, пересказ, декламация отрывков, воссоздающих образ А. Гайдара. |
|
|
11 - 13 |
«Родные поэты». Стихи поэтов – классиков 19-начала 20 века для детей: В. Жуковский, К. Рылеев, Е. Баратынский, А. Кольцов. |
3 |
Знакомство с широким кругом поэтов-классиков, с тематикой их творчества. Чтение избранных стихов наизусть. |
|
|
14 - 16 |
«Творцы книг» Рассказы о писателях, о художниках иллюстраторах и о тех, кто книги печатает. (Н. Шер «Рассказы о русских писателях»). |
3 |
Беседа о том, с какими книгами познакомились, кто какое направление выбрал для самостоятельного чтения. |
|
|
17 - 19 |
«Бороться и искать, найти и не сдаваться!» Р. Л. Стивенсон «Остров сокровищ» . |
3 |
Углубленное рассмотрение книг приключенческого жанра. |
|
|
20 - 22 |
«От благодарных читателей» М.Твен «Приключения Тома Сойера» Д.Свифт «Путешествие Гулливера» |
3 |
Анализ книг. Выделение эпизодов, воспитывающих чувство юмора, любознательность, уважение к старшим. |
|
|
23 - 24 |
«Современные писатели - детям» Е.Велтисов «Мальчик из чемодана», «Миллион и один день каникул» |
2 |
Знакомство с широким кругом современных писателей, с тематикой их творчества. |
|
|
25 |
Мир детства в рассказах А. П. Чехова «Вертел», «Скрипач Яшка». |
1 |
Выделение книг А. П. Чехова и знакомство с творчеством этого писателя. |
|
|
26 - 28 |
«С моей книжной полки» В. Гауф «Карлик Нос», «Маленький Мук» Х.К.Андерсен «Русалочка» |
3 |
Упорядочение и систематизация доступного круга чтения по теме. Литературная игра «Ты мне, я тебе» по прочитанным произведениям. |
|
|
29 |
Путешествие по сказкам братьев Гримм. Сказки братьев Гримм |
1 |
Упорядочение и систематизация доступного круга чтения по теме. Литературная викторина по сказкам братьев Гримм |
|
|
30 |
Картины русской природы в произведениях писателей родного края |
1 |
Знакомство с широким кругом современных писателей, с тематикой их творчества. Анализ произведений. |
|
|
32 - 33 |
Мир детства на страницах русской классики 19 – 20 веков Д. Мамин – Сибиряк «Емеля – охотник», А. Куприн «Белый пудель», К. Станюкович «Максимка» |
2 |
Анализ и оценка умения коротко, понятно, интересно рассказать о прочитанной книге. |
|
|
34 |
Викторина «По страницам любимых книг». |
1 |
В результате реализации программы учащиеся 4 класса должны:
Понимать содержание прочитанного произведения, определять его тему (о чем оно), уметь устанавливать смысловые связи между частями прочитанного текста,
Определять главную мысль прочитанного и выражать ее своими словами; придумывать начало повествования или его возможное продолжение и завершение;
Составлять план (полный, краткий, картинный);
Вводить в пересказы-повествования элементы описания, рассуждения и цитирования;
Выделять в тексте слова автора, действующих лиц, пейзажные и бытовые описания;
Самостоятельно или с помощью учителя давать простейшую характеристику основным действующим лицам произведения;
К концу обучения в начальной школе, в результате освоения содержания программы литературного кружка у учащихся формируются общие учебные умения, навыки и способы познавательной деятельности.
Используемая литература:
1. Газета «Педсовет». - 2005 №3;
2. Галактионова Т. Г., Савина С. О., Назаровская Я. Г., Жук С Г. Учимся успешному чтению. Портфель читателя.1 класс – 2-е изд.- М.: Просвещение, 2011.
3. Галактионова Т. Г., Савина С. О., Назаровская Я. Г., Жук С Г. Учимся успешному чтению. Портфель читателя.2 класс – 2-е изд.- М.: Просвещение, 2011.
4. Гостимская Е.С. Внеклассное чтение М., 2005.
13
