Рабочая программа по русскому языку для 3 класса (УМК «Планета знаний»)
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
_______________________________________________________________
|
Рассмотрена на заседании методического объединения Протокол № ____ от «28» августа 201__г. Руководитель методического объединения _______/______________ / ФИО |
Согласована Заместитель директора по учебно-воспитательной работе _______/_______________________/ ФИО «29» августа 201__ г. |
Утверждена приказом от «31» августа 201__ г. № __ Директор ________/_________________ / ФИО |
Рабочая программа
Наименование курса: Русский язык
Класс: 3
Уровень общего образования: начальная школа
Учитель начальных классов:
Срок реализации программы: 2017 - 2018 учебный год
Количество часов по учебному плану: всего 175 часов в год; в неделю 5 часов
Контрольных работ: 9
Работ по развитию речи: - 5 ч
Планирование составлено: на основе программы «Русский язык»; 1-4 классы. Составители:
Л.Я. Желтовская, О.Б.Калинина, Т.М.Андрианова, В.А. Илюхина. «Планета знаний».-М.:Астрель.2012г.
Учебник:
Русский язык. 3 класс: учебник в 2 частях/Л.Я. Желтовская, О.Б.Калинина –М.:АСТ,Астрель.2012
Рабочую программу составил (а) ____________________ / ______________________/
подпись расшифровка подписи
ОГЛАВЛЕНИЕ
Пояснительная записка: с.3
Нормативные документы; с.3
Цели с учетом специфики предмета; с.3
Цели, задачи, планируемые результаты; с.3
Отличительные особенности рабочей программы от примерной программы; с.8
Используемые технологии; с.8
Формы и методы контроля; с.8
Общая характеристика предмета, образовательная область с.10
Место учебного предмета в учебном плане с.12
Описание ценностных ориентиров, содержащиеся в учебном предмете с.13
Результаты освоения учебного предмета с.14
Содержание учебного предмета с.15
Тематическое планирование с.20
Календарно-тематическое планирование с.27
Лист коррекции с.84
Список литературы с.85
Аннотация к рабочей программе
-
Нормативные документы
Рабочая программа составлена на основе следующих нормативных документов:
– Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
– Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования
– авторской программы Л.Я. Желтовской, Т.М.Андриановой, В.А. Илюхиной (Программы общеобразовательных учреждений. Начальная школа. 1-4 классы. Учебно-методический комплект «Планета знаний»: русский язык, литературное чтение, математика, окружающий мир: [сборник]. – М.: АСТ:Астрель, 2012).
-
Цели с учетом специфики предмета
Курс направлен на реализацию целей обучения русскому языку в начальном звене, сформулированных в Федеральном государственном стандарте начального общего образования. В соответствии с этими целями и методической концепцией авторов можно сформулировать три группы задач, решаемых в рамках данного курса и направленных на достижение поставленных целей.
В системе предметов общеобразовательной школы курс русского языка реализует познавательную и социокультурную цели:
•познавательная цельсвязана с представлением научной картины мира, частью которого является язык, на котором говорит ученик, ознакомлением учащихся с основными положениями науки о языке и, как следствие, формированием логического и абстрактного мышления учеников;
•социокультурная цельвключает формирование: а) коммуникативной компетенции учащихся (развитие устной и письменной речи); б) навыков грамотного, безошибочного
письма как показателя общей культуры человека.
Особенность курса в том, что он представляет собой первоначальный этап изучения системы родного языка. В этот период осуществляется не только подготовка к изучению языка (период обучения грамоте), но и изучение языка на понятийном уровне, доступном детям 6—10 лет.
Специфика начального курса русского языка заключается в его тесной взаимосвязи с литературным чтением. Эти два предмета представляют собой единый филологический курс
1.3 Цели, задачи, планируемые результаты
1) развитие речи, мышления, воображения школьников, способности выбирать средства языка в соответствии с условиями общения, правильно их употреблять в устной и письменной речи, развитие интуиции и «чувства языка»;
2) освоение первоначальных знаний о системе родного
языка, лексических, фонетических, грамматических средствах языка, овладение элементарными способами анализа изучаемых единиц языка;
3) овладение умениями общаться в устной и письменной формах, участвовать в диалоге, составлять несложные монологические высказывания;
4) воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения к языку своего народа; пробуждение познавательного интереса к русскому слову, стремления совершен
ствовать свою речь, чувства ответственности за сохранение чистоты языка своего народа.
Достижению целей и задач курса русского языка активно содействуют такие подходы к его изучению, как культурологический (язык и общество), познавательно-коммуникативный, информационный, деятельностный. В русле этих подходов был произведён отбор языкового материала, его структурирование (выстраивание стержня, последовательности изучения), выбраны перспективные принципы организации содержания курса. Актуальными при работе с языковым материалом становятся принципы:
—семиотический— помогающий детям осмысливать двусторонность основных единиц языка, осознавать родной язык как особую знаковую систему в контексте национальной и общечеловеческой культуры;
—системно-функциональный— способствующий осмыслению структуры родного языка и предназначенности его основных средств для решения речевых задач;
—этико-эстетический— направленный на осознание изобразительных свойств языка, на освоение культуры речевого поведения, воспитание чувства «соразмерности и со
образности» в использовании языковых средств.
При составлении программы и методики её реализации были также учтены принципы развития, вариативности и спиралевидности (концентричности),рекомендованные в «Концепции содержания непрерывного образования» и документах Госстандартов.
Принцип развитияпредполагает ориентацию содержания и методики на стимулирование и поддержку эмоционального, духовно-ценностного и интеллектуального развития и саморазвития ребёнка.
Принцип вариативностипредполагает возможность сосуществования различных подходов к отбору содержания и технологий обучения в интересах осуществления дифференцированного и индивидуального подхода к ребёнку. В учебниках с помощью маркировки указывается инвариантный минимум содержания и его вариативная часть. В разделе «Содержание программы» вариативная часть программы даётся курсивным шрифтом.
Принцип спиралевидности (концентричности)предполагает неоднократное обращение к изучению основных средств языка — звуков, слов, словосочетаний, предложений, текстов — с переносом акцента на новые их признаки, свойства, назначение и пр., от общего взгляда на средства языка к более конкретному и многостороннему их анализу.
Планируемые результаты
ЛИЧНОСТНЫЕ
У учащихся будут сформированы:
• внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к учёбе как интеллектуальному труду, принятие ценности познавательной деятельности;
• понимание ценности нравственных норм, закреплённых в языке народа, для жизни и здоровья человека, умение соотносить эти нормы с поступками как собственных, так и окружающих людей (на уровне, соответствующем возрасту);
• осознание своей принадлежности народу, стране, чувства уважения к традициям, истории своего народа, интерес к русскому языку, как к родному;
• адекватное восприятие оценки собственной деятельности, данной одноклассниками, учителем, умение признавать собственные ошибки.
Учащиеся получат возможность для формирования:
• чувства сопричастности к языку своего народа (я — носитель языка), чувств эстетической красоты и точности
русского слова;
• осознания русского языка как основного средства общения народов России;
• осознания предложения и текста как средств для выражения мыслей и чувств, понимание разнообразия и богатства языковых средств для выражения мыслей и чувств;
• восприятия русского языка как основной, главной части культуры русского народа понимания того, что изменения в культуре народа, находят своё отражение в языке;
• понимания богатства и разнообразия слов в русском языке, внимания к особенностям народной речи, познавательного интереса к значению слова и к его истокам, положительная мотивация к решению различных коммуникативных задач (передавать информацию, просить,
доказывать и т.д.).
ПРЕДМЕТНЫЕ
Учащиеся научатся:
• осознавать слово как главное средство языка;
• осознавать взаимосвязь в слове значения и формы его выражения (звуковой, буквенной);
• различать и характеризовать звуки русского языка (гласные ударные/безударные; согласные твёрдые/мягкие, звонкие/глухие);
• использовать правила обозначения гласных и согласных звуков на письме;
• использовать знание последовательности букв в алфавите для упорядочения слов и поиска нужной информации
(в словарях и др.);
• производить звукобуквенный анализ слов простой слоговой структуры;
• соблюдать произносительные нормы в собственной речи (в объёме представленного в учебнике материала);
• различать родственные (однокоренные) слова;
• осознавать критерии (общее значение) объединения слов в группы по частям речи (существительное, прилагательное, глагол, предлоги);
• осознавать признаки предложения как коммуникативного средства языка (выражение мысли, связь слов, интонационная законченность);
• применять правила правописания (в объеме содержания курса 2 класса);
• определять (уточнять) правописание слова по орфографическому словарю учебника;
• осознавать признаки текста как более объёмного высказывания (несколько предложений, объединённых одной
темой и связанных друг с другом);
• каллиграфически и орфографически правильно, без искажений, замены, пропусков, вставок букв списывать
тексты (с печатного и письменного шрифта) объёмом в 40–45 слов, писать под диктовку тексты в 35–40 слов.
Учащиеся получат возможность научиться:
• осознавать свойства значений слов: однозначные, многозначные, слова с прямым и переносным значением, слова с близким и противоположным значением;
• оценивать уместность использования слов в тексте;
• использовать осознанно употребление частей речи в предложении;
• устанавливать морфемную структуру (значимые части) слов с однозначно выделяемыми морфемами;
• осознавать место возможного возникновения орфографической ошибки;
• при работе над ошибками осознавать причины появления ошибки;
• излагать содержание исходных текстов в 40–55 слов, создавать тексты /сочинения/ в 4–8 предложений, правильно оформляя начало и конец предложений.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ
Регулятивные
Учащиеся научатся:
• самостоятельно организовывать своё рабочее место;
• понимать цель выполняемых действий;
• в сотрудничестве с учителем ставить конкретную учебную задачу;
• понимать важность планирования работы;
• осмысленно выбирать способ действия при решении орфографической задачи (орфограммы в корне слов);
• выполнять учебные действия, руководствуясь изученными правилами и в соответствии с выбранным алгоритмом или инструкциям учителя;
• осуществлять само и взаимопроверку, используя способ сличения своей работы с заданным эталоном;
• вносить необходимые дополнения, исправления в свою работу, если она расходится с эталоном (образцом), находить и исправлять орфографические ошибки, допущенные при списывании, письме по памяти.
Учащиеся получат возможность научиться:
• оценивать правильность выполнения своих учебных действий;
• в коллективном диалоге ставить конкретную учебную задачу;
• намечать действия при работе в паре, составлять простой план действий при написании творческой работы, создании проектов;
• объяснять, какой способ действий был использован для выполнения задания, как работали;
• осуществлять само и взаимопроверку работ, корректировать выполнение задания;
• оценивать выполнение задания по следующим параметрам: выполнено с ошибками или без ошибок, в чём проявилась сложность выполнения.
Познавательные
Учащиеся научатся:
• осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий, используя справочные материалы учебника;
• ориентироваться в учебнике, в справочном бюро учебника;
• использовать простейшие таблицы и схемы для решения конкретных языковых задач;
• выделять существенную информацию из небольших читаемых текстов;
• строить модели слова (звуковые и буквенные), схему предложения;
• находить, сравнивать, группировать: звуки, буквы, слова;
• осуществлять синтез как составление целого из частей (составление слов);
• владеть общим способом проверки орфограмм в корне слова.
Учащиеся получат возможность научиться:
• осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий, используя различные справочные материалы: толковые словари, детские энциклопедии и др.;
• свободно ориентироваться в книге, используя информацию форзацев, оглавления, справочного бюро;
• прогнозировать содержание текста по ориентировочным основам (заголовку, пунктам плана);
• находить, сравнивать, классифицировать: орфограммы в корне слова, части речи;
• осуществлять синтез как составление целого из частей (составление предложений);
• владеть способом проверки «труднопроверяемых» орфограмм (словом с историческим корнем).
Коммуникативные
Учащиеся научатся:
• выражать свои мысли с полнотой и точностью, соответствующими возрасту;
• уметь слышать, точно реагировать на реплики;
• понимать тему высказывания (текста) по содержанию, по заголовку;
• быть терпимыми к другим мнениям, учитывать их в совместной работе;
• договариваться и приходить к общему решению, работая в паре.
Учащиеся получат возможность научиться:
• соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного общения (обращение, вежливые слова);
• озаглавливать текст;
• задавать вопросы, уточняя непонятное в тексте;
• адекватно использовать речевые средства для решения коммуникативных задач (обратиться с просьбой, поздравить).
• строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми для реализации проектной
деятельности (под руководством учителя).__
1.4 Отличительные особенности рабочей программы от примерной программы.
Программа конкретизирует содержание предметных тем образовательного стандарта, дает распределение учебных часов по разделам курса и рекомендуемую последовательность изучения тем и разделов учебного предмета с учётом межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного процесса, возрастных особенностей учащихся. Обоснование выбора программы Рабочая программа содействует сохранению единого образовательного пространства, не сковывая творческой инициативы учителя, предоставляет широкие возможности для реализации различных подходов к построению учебного курса, формированию системы знаний, умений, способов деятельности, развитию и воспитанию учащихся. Программа соответствует стандарту начального общего образования, рекомендована Министерством образования РФ для общеобразовательных классов, ориентирована на усвоение обязательного минимума образования по русскому языку.
1.5 Используемые технологии
Формы организации учебного процесса
- индивидуально - обособленная
- фронтальная
- групповая
- коллективная
Технологии обучения
- классная магнитная доска,
-демонстрационное оборудование ( ноутбук, ЖК панель с USB выходом
- интернет - ресурсы, видеофильмы, презентации - тематически связанные с содержанием курса.
- библиотечный фонд (книгопечатная продукция)
1.6 Формы и методы контроля
ПРОВЕРОЧНЫЕ И КОНТРОЛЬНЫЕ РАБОТЫ
Работа проводится на уроке, все учащиеся выполняют задания одновременно, индивидуально, в доступном для класса темпе. Возможна некоторая замена самого содержания (материала) в зависимости от уровня подготовки класса, но характер заданий необходимо сохранить.
К каждому заданию даются пояснения по его проведению, однако по усмотрению учителя форма подачи инструкции (устно или письменно на доске) может изменяться.
Проверка знаний, умений и навыков в любой период должна включать задания по темам, предположительно достаточно проработанным и закрепленным к моменту проверки.
Для выявления продвижения учащихся в развитии предназначены задания на классификацию (группировку) учебного материала на основе пройденного, приуроченные к концу учебного года. Это задания повышенной трудности, они обозначены звездочкой. Умение решать такие задачи считается в психологии единым критерием обучаемости и умственного развития. Развитие мыслительной деятельности характеризуется мерой увеличения самостоятельности при оперировании знаниями в новых условиях, т. е. в условиях непривычной формулировки задания, применения нового языкового материала, необходимости сделать самостоятельный вывод, обобщение. Задания на группировку отвечают этим требованиям при условии включения в них элементов поисковой умственной деятельности, например в случае группировки без указания ее основания (признака, критерия).
Оценка результатов выполнения заданий на группировку и обобщение производятся на основе уровневого анализа работ учащихся.
Оценка других проверочных заданий осуществляется в соответствии с требованиями к знаниям, умениям и навыкам по русскому языку, а также по следующим показателям:
1) наличие или отсутствие знания;
2) умение практически применять знания;
3) правильность решения (выполнения) задания;
4) полнота решения.
Нормативные требования, соответствующие показателям, могут быть представлены в виде общих уровней выполнения заданий:
4-й уровень — самостоятельно и правильно выполняет привычные и непривычные задания.
Отметки (баллы) выставляются за работы только контрольного характера, например за диктант. Для учета итогов текущей проверки, чему служат проверочные работы, возможно пользоваться отметками (баллами) в сводных данных по классу, опираясь при оценивании на вышеприведенные показатели.
3-й уровень — допускает единичные негрубые ошибки при выполнении привычных и непривычных заданий, которые может исправить самостоятельно.
2-й уровень — допускает единичные ошибки в привычных заданиях, нуждается в помощи при их исправлении, затрудняется выполнить непривычные задания, что свидетельствует о недостаточной сформированности умения применять свои знания.
1-й уровень — результаты показывают, что ученик не усвоил большей или наиболее существенной части изученного материала, допускает грубые ошибки.
Контрольные работы - 9, развитие речи – 5, тесты, самостоятельные работы и словарные диктанты периодически
Общая характеристика предмета, образовательная область.
В общих подходах и принципах, отмеченных выше, проявляется единство курса. Язык и речь выступают не как механические, вполне самостоятельные части, а как ступени единого процесса познания языка: от коммуникативных речевых ситуаций к языку и от языка — к речи.
В целом начальный курс русского языка представлен как совокупность понятий, правил, сведений, взаимодействующих между собой и являющихся основой для интеллектуального и коммуникативного развития детей.
Введением в язык является первый интегрированный этап общего курса — «Обучение грамоте и развитие речи». Его продолжительность определяется темпом обучаемости учеников, их индивидуальными особенностями и спецификой используемых учебных средств. В обучении грамоте различают два периода: подготовительный (добуквенный) и основной (букварный). Последовательность работы, характер упражнений на каждом из этапов обучения грамоте определяются закономерностями аналитико-синтетического звукобуквенного метода. Обучение письму идёт параллельно с обучением чтению, при этом учитывается принцип координации устной и письменной речи. Дети овладевают начертанием новой буквы, учатся соединять её с ранее изученными буквами, упражняются в письме слогов, слов, предложений, небольших текстов.
Основа элементарного графического навыка формируется наряду с речевыми умениями, обогащением и активизацией словаря, становлением и развитием фонематического слуха, а также грамматико-орфографической пропедевтикой.
После курса «Обучение грамоте и развитие речи» начинается раздельное изучение русского языка и литературного чтения.
«Русский язык». В соответствии с требованиями к содержанию и результативности обучения русскому языку в начальной школе в программах курсов каждого года обучения выделяются два раздела: «Речевое общение» и «Язык как средство общения».
Приоритетным в начальном обучении признаётся формирование важнейших коммуникативно-речевых умений младших школьников: читать и писать, понимать смысл обращенной к ним устной и письменной речи (заданий, вопросов, правил, определений и т.п.), отвечать на вопросы, вступать в диалоги, составлять несложные монологические высказывания. К этому же разряду относятся и умения этикетного характера. Поэтому раздел «Речевое общение» начинает программы каждого класса. В этом разделе указывается минимум речеведческих сведений: о формах речи и основных видах речевой деятельности (слушании, говорении, чтении, письме), о тексте, его теме, основной мысли, функциональных типах текста (повествовании, описании, рассуждении) и др. Отмечаются пути и «шаги продвижения» учащихся в овладениикоммуникативно-речевыми умениями, связанными с метаумениями — понимать смысл чужой речи и создавать, оформлять и передавать собственные мысли и чувства.
Акцентируется внимание на проведение видов работ по развитию индивидуальной речи учеников: обогащение словаря, развитие чувства языка, расширение грамматического строя речи, развитие речевого слуха и пр. Рекомендуется проведение упражнений в ситуациях диалога, в ходе которых дети учатся слушать и вступать в диалог, высказывать и отстаивать собственную точку зрения, убеждать других, участвовать в групповом и коллективном обсуждении проблем, налаживать сотрудничество со сверстниками и взрослыми. Формирование коммуникативно-речевых действий (умений слушать, читать, говорить, писать) — прямой путь к обеспечению в будущем социальной компетентности учеников.
Возможность формирования коммуникативно-речевых умений зависит от освоения школьниками круга сведений о правилах, закономерностях построения предложений, использования средств языка в речи. Изучение системы языка, его языковых средств остаётся важнейшим направлением в начальном курсе русского языка, так как именно овладение богатством средств языка является базой и условием развития речи детей. На это нацеливает содержание раздела программы «Язык как средство общения», в котором представлен языковой материал.
Содержательные линии этого раздела: фонетика, графика, состав слова (морфемика), лексика, грамматика (морфология и синтаксис), орфография, орфоэпия и пунктуация. Языковой материал (основы лингвистических знаний) призван сформировать научное представление (с учётом возрастных особенностей младших школьников) о системе и структуре русского языка, являющегося частью окружающего мира учеников, а также способствовать усвоению норм русского литературного языка, постижению его интонационного и лексического богатства. Путь изучения всех языковых средств — от значения к форме, далее — к назначению (функции)в речи.
Ознакомление с языковыми единицами проводится через призму основного средства языка — слова. Так, в 1 классе слово рассматривается в основном со стороны его строения — звукового, буквенного, слогового. Во 2 классе акцент переносится на изучение слова со стороны значения, вводятся понятия о лексическом (конкретном) и общем (как часть речи) значениях слов. Состав слова анализируется со стороны входящих в него значимых частей (корня, приставки, суффикса, окончания), а также рассматривается с позиций значения, так как из значений морфем складывается лексическое значение слова. Вопросы правописания слова рассматриваются на морфемном и морфологическом уровнях с введением термина орфограмма. Представления о предложении и тексте углубляются через призму «работы» в них слов как частей речи. В 3—4 классах ядром курса становится изучение предложения, текста.
Неоднократное обращение к основным средствам языка мотивировано новыми задачами. Сначала рассматриваются общие признаки единиц языка, затем, особенно единицы грамматики, с позиции их назначения (функции) в речи. Далее внимание детей фокусируется на роли их главных структурных частей (корень слова, главные члены предложения, тема, главная мысль текста), после этого — на роли структурных частей «второй степени» значимости (приставки, суффиксы, окончания в слове, второстепенные члены предложения, композиционные части текста и пр.). Концентрический путь освоения языкового материала соответствует закономерностям понимания смысла речи при её восприятии и передаче смысла при её создании (продуцировании) и способствует более интенсивному развитию мышления детей, их языкового чутья и речевых способностей.
Орфографические и пунктуационные правила рассматриваются в системе изучения фонетики, морфологии, морфемики, синтаксиса. Предусматривается знакомство учащихся с различными принципами русского правописания. Орфографический и пунктуационный материал также даётся с коммуникативной мотивацией — обеспечивать грамотность письменной речи.
Закрепление гигиенических навыков письма, развитие мелких мышц и свободы движения руки, отработка правильного начертания букв, рациональных соединений, достижение ритмичности, плавности письма составляют задачи занятий по каллиграфии и решаются в системе работы над качествами письменной речи.
Развитие письменной речи у младших школьников отстаёт от развития устной речи на всём протяжении начальной школы. Преобладание работы над письменной речью требует проведения достаточного количества письменных упражнений разных видов и представления их в системе от простого к сложному, индивидуализации и дифференциации обучения.
Изучение орфографических и пунктуационных правил, а также развитие устной и письменной речи учащихся носит практический характер и формирует навыки, определяющие культурный уровень учащихся как будущих членов общества.
Общеучебные умения, навыки и способы деятельности. Важную роль в обучении русскому языку играет целенаправленная работа по формированию у младших школьников универсальных учебных действий (УУД), которые способствуют развитию учебно-познавательных мотивов, учебной самостоятельности, умений эффективно работать с учебной книгой.
В программе и учебниках представлены специальные вводные мини-разделы с целью мотивации как к изучению курса русского языка в целом, так и к изучению отдельных разделов и тем, даны упражнения ситуативного характера, активизирующие творческое отношение учеников к осознанию той или иной закономерности родного языка.
Система упражнений для уроков составлена в деятельностном ключе и стимулирует учащихся к формированию как регулятивных действий (целеполагания, планирования, ориентировки, прогнозирования, контроля, коррекции, оценки), так и общеучебных действий («чтение» текстов, схем, таблиц, моделей и т.п., выбор рациональных способов решения языковых задач, использование разных способов поиска информации в лингвистических словарях и справочниках, структурирование материала в таблицы, плакаты и пр.).
Таким образом, курс имеет познавательно-коммуникативную направленность, что предполагает привнесение коммуникативной мотивации в рассмотрение различных разделов и тем курса, пристальное внимание к значению всех языковых единиц, к их функции в речи.
В познавательно-коммуникативной направленности курса явственно проступает воспитательная сила предмета: дети учатся культуре речевого поведения, общения, обращения с родным языком как действующим средством, как живым средоточием духовного богатства народа, создающего язык.
Программа обеспечивается учебно-методическими комплектами для каждого класса, включающими учебники, прописи, рабочие тетради и методические рекомендации для учителей
Место учебного предмета в учебном плане
Согласно учебному плану школы на русский язык отводится 5 часов в неделю, 35 учебных недель - 175 уроков в год.
Описание ценностных ориентиров, содержащихся в учебном предмете
Одним из результатов обучения русскому языку является осмысление и интериоризация (присвоение) учащимися системы ценностей.
Ценность добра – осознание себя как части мира, в котором люди соединены бесчисленными связями, в том числе с помощью языка; осознание постулатов нравственной жизни (будь милосерден, посту- пай так, как ты хотел бы, чтобы поступали с тобой).
Ценность общения – понимание важности общения как значимой составляющей жизни общества, как одного из основополагающих элементов культуры.
Ценность природы основывается на общечеловеческой ценности жизни, на осознании себя частью природного мира. Любовь к приро- де – это и бережное отношение к ней как среде обитания человека, и переживание чувства её красоты, гармонии, совершенства. Воспита-ние любви и бережного отношения к природе через тексты художественных и научно-популярных произведений литературы.
Ценность красоты и гармонии – осознание красоты и гармоничности русского языка, его выразительных возможностей.
Ценность истины – осознание ценности научного познания как части культуры человечества, проникновения в суть явлений, понимания закономерностей, лежащих в основе социальных явлений; приоритетности знания, установления истины, самого познания как ценности.
Ценность семьи. Понимание важности семьи в жизни человека; осознание своих корней; формирование эмоционально-позитивного отношения к семье, близким, взаимной ответственности, уважение к старшим, их нравственным идеалам.
Ценность труда и творчества – осознание роли труда в жизни чело- века, развитие организованности, целеустремлённости, ответствен- ности, самостоятельности, ценностного отношения к труду в целом и к литературному труду, творчеству.
Ценность гражданственности и патр патриотизма – осознание себя как члена общества, народа, представителя страны, государства; чувство ответственности за настоящее и будущее своего языка; интерес к своей стране: её истории, языку, культуре, её жизни и её народу.
Ценность человечества – осознание себя не только гражданином России, но и частью мирового сообщества, для существования и про-гресса которого необходимы мир, сотрудничество, толерантность, уважение к многообразию иных культур и языков.
Результаты освоения учебного предмета
В результате изучения русского языка во 2 классе ученик должен
ЗНАТЬ: • средства звуковой системы русского языка: гласные ударные и безударные, согласные твёрдые и мягкие, глухие и звонкие, ударение, слоги;
• названия букв русской графики, их порядок следования в алфавите, правила обозначения на письме мягких согласных, безударных гласных в двусложных словах, парных звонких и глухих согласных на конце слов; правила переноса слов с одной строки на другую;
значимые части слова;
• основные признаки слова, предложения, текста.
ПОНИМАТЬ представление:
о роли языка слов как средстве к речи как способе общения людей;
о речевых действиях и разных видах речевой деятельности человека: слушании, говорении, чтении, письме, воспроизведении чужой речи;
о речевой ситуации и особенностях ведения диалога;
о несловесных средствах — помощниках устного общения: жестах, мимике, позах;
о свойствах лексических значений русского слова, об изобразительной роли слов, употреблённых в переносном значении;
о происхождении (этимологии) ряда слов русского языка, слов иноязычного происхождения.
УМЕТЬ: • анализировать речь: вычленять из текста предложения, из предложений слова, из слов слоги, значимые части слов: корень, окончание; анализировать звуковой состав слова, дифференцируя звуки и определяя их последовательность; выделять голосом ударные слоги; сопоставлять звуковой состав с буквенным (производить звукобуквенный анализ);
• устанавливать связь слов в предложении, определять среди них части речи (имя существительное, имя прилагательное, глагол, предлог); каллиграфически и орфографически правильно, без искажений, замены, пропусков, вставок букв списывать тексты (с печатного и письменного шрифта) объёмом в 40—45 слов, писать под диктовку тексты в 35—40 слов; применять при записи правила: о переносе слов; о написании предлогов со словами, буквосочетаний жи-ши, ча-ща, чу-щу, чк, чн; об употреблении разделительного мягкого знака; большой буквы в именах, отчествах, фамилиях людей, кличках животных; о правописании парных звонких и глухих согласных на конце слов; о написании слов .с непроизносимыми согласными; о правописании в корнях двусложных слов безударных гласных, проверяемых ударением(трава, река, окно); интонационно и пунктуационно оформлять в устной и письменной речи предложение: соблюдать интонацию конца предложения, употреблять большую букву в начале и точку, вопросительный знак — в конце предложения; определять тему текста, озаглавливать текст (с одной микротемой).
Содержание учебного предмета
|
№ п/п |
Модуль учебника |
Содержание раздела |
Часы |
|
1 |
О даре слова |
Роль дара речи, дара слова в жизни человека (социальная роль языка, функции познания, общения). Представление о языке и речи. Слово как главное средство языка и речи. Русский язык - родной язык русского народа. Наблюдение над выразительными средствами русского языка, устной народной речи (на примере малых жанров устного народного творчества). Устная и письменная речь. Слова вежливости в русском речевом этикете. Высказывания воспоминания о первых летних каникулах. |
6 ч |
|
2 |
Слово и его строение |
Звуковое, буквенное, слоговое строение слов. Обозначение на письме звуков согласных (твердых и мягких, звонких и глухих) и гласных. Использование алфавита. Последовательность букв русского алфавита. Роль букв е, ё, ю, я в обозначении звуков. Историческая справка о создании письменности на Руси, о рождении и изменениях русского алфавита, об использовании прописных букв. Смыслоразличительная роль звуков, букв. Большая буква в именах, фамилиях людей, кличках животных. Ударение. Смыслоразличительная роль ударения. Ударный слог. Строение слога. Правила переноса слова. Значимые части слов (корень, приставка, суффикс, окончание). Корень - смысловой центр слова. Однокоренные слова. Корень - "ключик" к истории происхождения слова. Роль окончания в слове. Наблюдение над формами изменения слов в предложении. |
28 |
|
3 |
Слово и его значение |
Употребление гласных после шипящих ш, ж, ч, щ. Обозначение безударных гласных (в двусложных словах). Обозначение парных звонких и глухих согласных (на конце слов). Написание буквосочетаний чк, чн, щн. Упражнения в записи слов на указанные правила (списывание, под диктовку, преобразование, свободное письмо). Словарное богатство русского языка. Конкретное (лексическое) значение слова, его разъяснение в толковых словарях. Слова, имеющие одно, два и несколько значений. Прямое и переносное значения слова. Слова с близким и противоположным значениями (синонимы, антонимы). Пути, источники пополнения словарного запаса русского языка. Знакомство с толковым словарем. Группы слов с общим значением предметности, признака, действия. Слово как часть речи (с введением терминов - имя существительное, имя прилагательное, глагол). |
11 |
|
4 |
Слово и его значимые части |
Группы слов с общим значением предмета, признака, действия. Выделение групп по значению и вопросу. Признаки предложения. Оформление предложений на письме (большая буква, точка, вопросительный, восклицательный знаки). Обобщение сведений о частях речи (общее представление). Имя существительное Значение, вопросы как средство его выявления. Углубление представления о значении предметности: обозначение явлений природы, состояния процесса (сон, бег, разговор). Представление об одушевленных и неодушевленных именах существительных. Имена собственные (имена, отчества, фамилии, клички, географические названия). Наблюдение над изменением имен существительных по числам. Имя прилагательное Значение, вопросы как средство его выявления. Значения признака предмета (по цвету, размеру, форме, вкусу, месторасположению, оценке, характеру и т. д.). Смысловая и грамматическая связь имени прилагательного с именем существительным. Наблюдение над изменением прилагательных по числам. Глагол Значения действия, состояния живых существ (спит, радуется), состояния неживых предметов (растет, стоит, находится). Вопросы как средство выявления значения глагола. Смысловая и грамматическая связь с именами существительными. Наблюдение над изменением глаголов по числам. Служебные части речи Предлоги. Союзы (и, а, но, как, что). Их роль в речи: а) выражать отношения между знаменательными частями речи: пространственные (за, над, под, в, к), противительные (а, но), соединительные (и), сравнительные (как, точно, словно), б) служить для связи слов и предложений. |
9 |
|
5 |
Правописание слов |
Общее представление о словосочетании, его номинативной роли (уточнять название). Предложение и его коммуникативная функция. Средства оформления предложений в речи: интонация конца предложений в устной речи, знаки препинания (точка, вопросительный, восклицательный знаки) в письменной речи. Связь слов в предложении (по смыслу, грамматически). Изобразительно выразительные средства языка и речи*. Использование оценочной и эмоционально окрашенной лексики (молодец, нравится, хорошо, не люблю и пр.). Употребление слов в переносном значении, устойчивых выражений, пословиц. Интонационные возможности выразительности. Наблюдение над использованием звукописи, ритма, рифмы, образных слов в художественных текстах. |
28 |
|
6 |
Жизнь языка в речи |
Речь как способ общения, как "язык в работе". Речевое действие и необходимые условия его совершения: наличие партнеров по общению и потребности (мотива): у одного - обращаться с речью, у другого - воспринимать ее. Формы речи: устная и письменная, диалогическая и монологическая. Роль несловесных средств (интонации, поз, жестов, мимики) в речевом общении. |
10 |
|
7 |
Правописание слов |
Общее представление о словосочетании, его номинативной роли (уточнять название). Предложение и его коммуникативная функция. Средства оформления предложений в речи: интонация конца предложений в устной речи, знаки препинания (точка, вопросительный, восклицательный знаки) в письменной речи. Связь слов в предложении (по смыслу, грамматически). Изобразительно выразительные средства языка и речи*. Использование оценочной и эмоционально окрашенной лексики (молодец, нравится, хорошо, не люблю и пр.). Употребление слов в переносном значении, устойчивых выражений, пословиц. Интонационные возможности выразительности. Наблюдение над использованием звукописи, ритма, рифмы, образных слов в художественных текстах. |
35 |
|
8 |
Части речи и их работа в предложении |
Обобщение сведений о частях речи как групп слов с общим значением предметности,признака.действия (общее представление). Слово как часть речи (с введением терминов – имя существительное,имя прилагательное,глагол). Значение, вопросы как средство его выявления. Углубление представления о значении предметности: обозначение явлений природы, состояния процесса (сон, бег, разговор). Значение, вопросы как средство его выявления. Значения признака предмета (по цвету, размеру, форме, вкусу, месторасположению, оценке, характеру и т. д.). Смысловая и грамматическая связь имени прилагательного с именем существительным. Наблюдение над изменением прилагательных по числам. Значения действия, состояния живых существ (спит, радуется), состояния неживых предметов (растет, стоит, находится). Вопросы как средство выявления значения глагола. Смысловая и грамматическая связь с именами существительными. Наблюдение над изменением глаголов по числам. |
28 |
|
9 |
Язык и речь |
Высказывание как продукт речи. Средства и объем высказывания: слово предложение, предложение, текст (продукт письменной речи). Цели, задачи высказываний (речевые задачи): спросить, сообщить, подтвердить, отрицать, попросить, поздравить и др. Текст. Тема текста. Роль заголовка в тексте. Тексты с одной и двумя микротемами. Использование красной строки при выделении смысловых частей текста. Из истории появления выражения "красная строка". Смысловое единство структурных частей. Наблюдение над особенностями текстов с точки зрения их назначения: описание (животных, природных уголков, цветов), повествование (воспоминания о летних каникулах, зимних забавах), рассуждение (о любимом времени года). Жанровое разнообразие текстов: сказка, загадка, считалка, закличка, природная зарисовка, письмо. |
8 |
|
10 |
Повторение |
Слово, предложение, текст. Основные правила правописания слов, оформления предложений. О "работе" средств языка в речи. Слова с непроверяемыми орфограммами (словарь) автобус, адрес, аллея, библиотека, велосипед, вокзал, город, дежурный, деревня, дорога, до свидания, дятел, желание, женщина, здравствуй, золото, иней, календарь, капуста, карандаш, класс, коллекция, конверт, космонавт, космос, лестница, лимон, малина, машина, мебель, месяц, молоко, морковь, народ, облако, овощи, одежда, орех, осина, отец, Отечество, Отчизна, пальто, пассажир, пожалуйста, поздравление, посуда, праздник, Родина, ромашка, рюкзак, рябина, сентябрь, синица, снегирь, соловей, спасибо, столица, теннис, трамвай, троллейбус, февраль, футбол, хоккей, человек, чеснок, чувство, шоссе, энциклопедия, яблоко, ягода, январский, январь. |
5 |
7. ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ С ОПРЕДЕЛЕНИЕМ ОСНОВНЫХ ВИДОВ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ
|
Раздел языка |
Основное языковое содержание |
Универсальные учебные действия |
|||
|
коммуникативно-речевые |
личностные |
познавательные |
регулятивные |
||
|
Введение в язык |
Язык людей – язык слов. Слова как название, единство значения и внешней формы. |
Высказывать своё мнение о даре слова – даре речи, обсуждать, дополнять высказывания других. Строить диалог, используя освоенные языковые средства. |
Осознавать язык как важнейшее средство общения. Осознавать необходимость изучения языка родного народа, государственного языка, постижения его богатства. |
Ориентироваться по маршрутным листам учебников: определять умения, которые будут сформированы на основе изучения данного раздела. |
Осознавать цели и задачи предмета «Русский язык». |
|
Фонетика и графика |
Звуки речи и буквы. Классификация гласных, согласных звуков. Обозначение звуков на письме. Йотированные буквы. Звуковая и графическая формы слова. Слоги. Ударение. Звукобуквенный анализ слов. |
Понимать смысло-различительную роль звуков, букв ь, ъ. Употреблять произносительные (орфоэпические, акцентологические) нормы слов. Использовать артикуляцию, дикцию для ясного произношения слов, высказываний. Грамотно списывать слова и предложения с рукописного и печатного шрифтов. Предъявлять графическую зоркость. |
Осознавать истоки плавности, музыкальности, ритмичности русской народной речи. Воспринимать скороговорки как заботу народа о достижении внятности произнесения слов носителями языка. Понимать связь развития языка с развитием культуры своего народа (создание русской письменности, исторические события в жизни русского народа). |
Использовать знания алфавита при работе со словарём. Анализировать звуковую и буквенную формы слова, преобразовывать звучащее слово в слого-звуковую модель, в буквенную форму. Синтезировать (составлять) слова из слогов, звуков, букв. |
Следовать при выполнении звуко-буквенного анализа памятке. Осуществлять само- и взаимо-проверку и взаимоконтроль. |
|
Лексика |
Слово и его лексическое значение. Слова однозначные и многозначные .Синонимы, Антонимы. Омонимы. Фразеологизмы. Пословицы. |
Выявлять слова, значение которых требует уточнения. Определять значение слова по тексту или уточнять с помощью толкового словаря. Выбирать более точное слово (по контексту). Уместно употреблять в речи фразеологизмы и пословицы. |
Осознавать свою гражданскую и национальную принадлежность. С уважением относиться к лексической стороне языка: здравости, точности, образности русского слова, богатству лексических синонимов. Негативно относится к засорению русской лексики сленгом, иностранным словам. |
Наблюдать над образностью, точностью русской речи (наличием фразеологизмов, пословиц, употреблением слов в переносном значении), делать выводы. Наводить справки в толковом и этимологическом словарях. |
Выбирать для выполнения определённой задачи справочную литературу. Корректировать (редактировать) собственные высказывания и высказывания одноклассников с лексической стороны речи. Адекватно воспринимать аргументированную критику ошибок. |
|
Грамматика |
|||||
|
Состав слова (морфемика) |
Значение слова как совокупность его значимых частей. Корень как смысловое структурное ядро слова. Роль суффикса и приставки в образовании слов с новыми лексическими значениями. Однокоренные слова. Чередование согласных в корне. Слова неизменяемые и изменяемые. Окончание. |
Образовывать и применять слова с нужными приставками и суффиксами как русского, так и иноязычного происхождения. Образовывать и употреблять правильные формы слов. Выявлять грамматические средства связи слов в речи. |
Осознавать наличие в русском языке синонимов разных уровней: начал петь – запеть, свидетельствующих о богатстве языка, о стремлении к экономии языковых средств. |
Наблюдать над оттенками значений, вносимых в слово приставками и суффиксами, и их употреблением в речи, делать выводы. Осуществлять поиск истинного(этимологического) значения слова и его правописания. Анализировать слово с позиций его морфемного состава, моделировать состав слова. «Читать» модель и преобразовывать её в слово. Различать по ориентировочной основе формы слова и однокоренные слова. |
Осознавать цели и задачи раздела. Следовать при выполнении морфемного анализа слова памятке. Осуществлять само-и взаимо-проверку и взаимоконтроль. |
|
Морфология |
Части речи. Изменение частей речи. Морфологический анализ. |
Осознанно, целенаправленно использовать в речи разные части речи и их формы. |
Осознавать язык как языковую модель мира: выражение частями речи реалей окружающего мира: предметов, их признаков и действий, их количества и пр. Понимать богатство языка: наличие слов синонимов характера среди разных частей речи. |
Наблюдать над разнообразием значений, выражаемых разными частями речи, делать обобщения и выводы. Находить общие и отличительные признаки разных частей речи. |
Организовывать наблюдение по плану над особенностями неизвестной части речи. Определять цель задания, планировать свои действия для реализации задач. Следовать при выполнении морфологического анализа слова памятке. Осуществлять само- и взаимо-проверку и взаимоконтроль. |
|
Синтаксис |
Словосочетание. Предложение. Строение предложений: главные и второстепенные члены предложения. Предложения по цели высказывания и силе выражаемого чувства. Логическое ударение. |
Конкретизировать значение главного слова с помощью зависимого слова в словосочетании. Выражать и распространять мысли, чувства с помощью предложения, особым его построением и оформлением в устной и письменной речи. Использовать грамматические средства (формы слов, предлогов, союзов) связи слов в предложении. |
Понимать богатство и разнообразие языковых средств для выражения мыслей и чувств, особенностей народной русской речи. Осознавать разнообразие коммуникативных задач и соответствующих синонимических конструкций в русском языке. |
Наблюдать над синонимическими синтаксическими конструкциями типа яблочное варенье – варенье из яблок, надо взять – возьмём и пр. как показатели богатства языка. Устанавливать зависимость выбора типа предложений от речевой задачи. Находить отличительные признаки типов предложения (цель высказывания, интонация и др.). |
Организовывать работу в пара для наблюдения за изменением оттенков общего значения предложений в зависимости от порядка слов. Корректировать работу по ходу выполнения. Осуществлять само- и взаимо-проверку и взаимоконтроль, оценивать результаты работы. |
|
Текст |
Предложение как строительный материал текстов. Виды текстов (речи) по функции , по стилю, по жанру. Тема. Основная мысль. Связь частей текста. |
Предъявлять читательскую грамотность: находить в тексте нужную информацию, осознавать языковые средства достижения основной мысли. Воспроизводить содержание чужой речи. Создавать высказывания и обмениваться ими (в диалоговой речи). |
Воспринимать русский язык как явление национальной культуры. Осознавать , что речевую задачу можно выразить наиболее полно – в виде текста. Проявлять интерес к содержанию познавательных текстов. Проявлять эмоционально-ценностное отношение к текстам духовно-нравственного содержания, к конкретным поступкам. |
Понимать информацию, заложенную в заголовке, оглавлении (плане), тексте. Осознанно строить речевое высказывание в устной и письменной формах. |
Самостоятельно формулировать творческое задание: определять его цель, планировать свои действия при создании собственных текстов, прогнозировать результаты выполнения. Осмысленно выбирать способы и приёмы действий при воспроизведении и создании текстов, корректировать работу по ходу выполнения. |
|
Орфография и пунктуация |
Орфографические и пунктуационные правила (по программе). |
Применять изученные правила в процессе разных видов письма (письменной речи). Предъявлять грамотную письменную речь. Использовать знаки препинания с опорой на интонацию предложений. Строить и использовать высказывания типа рассуждения при аргументации букв-орфограмм и пунктограмм. |
Осознавать орфографические и пунктуационные правила как норму, выработанную носителями языка для обеспечения взаимопонимания. Понимать связь развития языка с развитием культуры русского народа. Осознавать взаимосвязи всех уровней языка для грамотного оформления письменной и устной речи. |
Решать орфографические и пунктуационные задачи с опорой на алгоритм. Различать орфограммы в словах по ориентировочным признакам. Соотносить признаки интонации и выбор знаков препинания. |
Осознавать цели и задачи раздела. Осмысленно выбирать способы и приёмы действий при решении языковых задач., корректировать работу по ходу выполнения. Находить и исправлять орфографические и пунктуационные ошибки, оказывать взаимопомощь. |
КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
|
№ п\п п/п |
Тема урока |
Дата |
Количество часов |
Тип урока |
Планируемые результаты |
Форма организации познавательной деятельности |
Формы контроля |
Организация самостоятельной деятельности. Домашнее задание. |
Наглядность, ИКТ |
Примечание |
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
По плану |
Фактически |
Предметные |
Метапредметные (УУД) |
Личностные |
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
знать |
уметь |
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
1 |
О даре слова |
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
1 |
Ознакомление с учебником. Зачем человеку слово дано Часть 1 С. 3—7 |
1 |
Комбинированный урок |
Знать структуру построения учебника «Русский язык»; основные словари русского языка |
Уметь ориентиро-ваться в странице «Содержание»; выполнять практическую работу со словарями; работать с пословицей «Человеку дано слово, животному – немота» |
Осмысливать цели и задачи изучения предмета «Русский язык». Осознавать необходимость изучения русского языка гражданами России любой национальности. Наблюдать над особенностями русской народной речи: мелодичностью, ритмичностью, образностью. Находить основную мысль читаемых текстов. Сравнива-ть тексты, написан-ные разными стилями. Следовать рекомендациям памяток при анализе и списыва-нии текстов. Отбирать факты на основе летних воспоми-наний для устного сообще-ния |
Самоопределение (определение границ знания-незнания) |
Фронтальная работа |
Фронталь-ный опрос |
Р.Т. № 1; с.4 № 3 |
Марш-рут-ный лист, толко-вые слова-ри |
Работа со справочником в конце учебника |
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
2 3 |
Наш родной язык — русский С. 8—11 |
2 |
Комбиниро-ванный урок |
Иметь представление о роли языка слов в жизни человека: возможность общаться, познавать мир, становиться человеком разумным; представление о русском языке как родном языке русского народа; об образности, точности, краткости, меткости русского языка, художественном и научном текстах |
Уметь пользовать-ся этимологическим словарём; отвечать письменно на вопросы; работать с пословицей «Тёплое слово и в мороз согреет»; отгадывать загадки; списывать текст по памятке; сравнивать два текст о ромашке (научный и художественный); сочинять загадку с помощью данных слов |
Наблюдать над особенностями русской народной речи: мелодичностью, ритмичностью, образностью. Находить основную мысль читаемых текстов. |
Нравственно-этическая ориен-тация (навыки сотрудничества в разных си-туациях) |
Фронтально- индивидуальная работа. Индивидуальная |
Фронтальный опрос. Работа в парах |
1.С.9, № 6. 2. с. 11, №5. |
Этимологический сло-варь |
русский язык народ Ритм строки |
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
4 |
Особенности устной народной речи С. 12—13 |
1 |
Комбиниро-ванный урок |
Иметь представление о ритмичности, напевности, мелодичности русской народной речи |
Уметь анализиро-вать произведения устного народного творчества; пользовать-ся этимологи-ческим словарём; читать диалог по ролям; записывать тест по памяти; составлять рассказ по картинке |
Осмысливать цели и задачи изучения предмета Осознавать необходимость изучения русского языка гражданами России любой национальности. |
Самоопределе-ние (определение границ знания-незнания) |
Фронтальная работа |
Фронтальный опрос |
С.11, № 13. |
Книги со сказками |
Считалка. Колыбельная. Закличка. |
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
5 |
Строение слова С. 14—15 |
1 |
Практичес-кая работа |
Иметь представление о единстве в слове разных его сторон: строения (внешней формы), значения, назначения (роли). Знать понятие «звуки», «буквы» |
Уметь составлять звукобуквенные схемы; подбирать и записывать родственные слова к слову «лимон»; подбирать слова к данным звукобуквенным схемам |
Различать звуки и буквы. Группировать звуки по их характеристике, дополнять группы звуков с помощью ориенти-ров таблицы. Соотно-сить количест-во звуков и букв в словах, объяснять причины расхожде-ния количества звуков и букв. Произво-дить звуко - слоговой и звуко – буквен-ный анализы слов. Преобразовывать звуковой образ слова в буквен-ный. Синтезировать: состав-лять слова из слогов, звуков, букв. Опреде-лять положе-ние заданной буквы в алфавите. Сопостав-лять случаи употребления пропис-ной и строчной буквы в именах собствен-ных и нарицате-льных омонимах. Приме-нять знание алфавита при работе со словаря-ми, справочниками, каталога-ми. Состав-ять списки, распола-гая в алфавитном порядке названия (слова, фамилии, названия книг, их авторов). Наблю-дать за ролью словесно-го ударения, правильно произно-сить слова (в соответст-вии с акцентологическими нормами). Систематизировать знания о звуках русского языка с помощью таблицы, находить отсутствующие компоненты в таблице. Моделировать звуковое и слоговое строение слова. Сопостав-лять слоговое строение слова и варианты переноса слова. Читать тексты с историческими мате-риалами: понимать и воспроиз-водить содер-жание . вопросов |
Нравственно-этическая ориентация (навыки сотрудничества в разных си-туациях) |
Фронтально- индивидуальная работа. Индивидуальная |
Практическая работа |
С.15, № 6. |
Лента букв |
лимон |
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
6 |
Слоги. Ударение. |
1 |
Комбиниро-ванный урок |
Иметь представление о палиндромах (одинаково читающиеся слова и предложения с первой и с последней буквы). Знать роль гласных звуков и букв е, ё, ю, я: 1. обозначить два звука в начале слова, перед гласной, после разделитель--ных знаков; 2. обозначать мягкость предшеству-ющих согласных |
Уметь анализиро-вать внешнюю сторону слова, его звуковое, буквенное, слоговое строение; систематизи-ровать сведения о звуковой системе русского языка с помощью таблицы, отдельные разделы которой нужно «запол-нить»; выявлять смыслоразличительную роль звуков/букв, отчётливое произношение звуков в словах; сравнивать звучание слов; записывать предложение по памяти |
Самоопределе-ние (определе-ние границ знания-незнания) |
Фронтально- индивиду-альная работа. Индивидуальная |
Фронтальный опрос. Самостоя-тельная работа |
С.19 № 4 |
Лента букв |
чтобы [ш] Палинд-ромы – слова и предложения |
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
28 7-8 |
Слово и его строение Звуки и буквы С.16-19 |
2 |
Комбиниро-ванный урок |
1Р.Т..с. 8 , № 2,3. 2.с.19, № 3. |
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
9 |
Алфавит С.20-25 |
1 |
Комбинир-ванный урок |
Работать с пословицами: «Азбука – к мудрости ступенька», «Кто грамоте горазд, тому не пропасть» (смысловая близость, уместность употребления); объяснять правописание заглавной буквы и мягкого знака; списывать текст; давать историческую справку о рождении алфавита, о создании письменности на Руси, об исторических изменениях в русской азбуке, о важности овладения грамотностью |
Самоопределе-ние (определение границ знания-незнания) Нравственно-этическая ориентация (навыки сотрудничества в разных си-туациях) |
Фронтальная работа Индивидуальная работа Фронтально- индивиду-альная работа. Индивидуальная |
Фронтальный опрос Индивидуальный опрос Фронтальный опрос. Работа в парах |
С.21 №4 |
Плакат: «Алфавит» Плакат: «Алфавит» |
Алфавúт Просветители Кирилл и Мефодий Письмен-ность . Полинд-ром. |
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
10 |
Входная контрольная работа |
1 |
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
11 |
Работа над ошибками. Алфавит С.20-25 |
1.С.22, № 8. |
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
с25, №14. |
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
12-14 |
Алфавит С.20-25 |
2 |
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
Р.Т. с.10 № 4 |
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
Р.Т. с.10 № 1 |
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
15 |
Большая буква в словах С. 26—27 |
1 |
Практическая работа |
Уметь списывать текст; проводить анализ предложений и текстов на правила употребления большой буквы в именах, отчествах, фамилиях людей, кличках животных, ряде географических названий (селений, рек, стран); записывать высказывания о себе, о своём мохнатом или пернатом друге |
Нравственно-этическая ориентация (навыки сотрудничества в разных си-туациях) |
Фронтально- индивидуальная работа. Индивидуальная |
Практическая работа |
С.27, № 3. |
Плакат: «Алфавит» |
Буквы пропис-ные и строчные |
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
16 17 |
Контрольный диктант и работа над ошибками |
2 |
Урок контроля |
Уметь записывать под диктовку |
Самоопределе-ние (определение границ знания-незнания) |
Индивидуальная работа |
Индивидуальный опрос |
Дик-тант |
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
18 19 |
Перенос слов С. 28—31 |
2 |
Комбиниро-ванный урок |
Знать основное правило переноса слов по слогам Уметь выполнять упражнения в сопоставлении количества слогов и вариантов переноса слов, в переносе слов, в слоговую структуру которых входят: две и более букв типа ть, вст, сть, рь; слог, состоящий из одно гласной (яма, моя); проводить наблюдение над вариантом переноса слов с мягким знаком в середине, разделительными знаками, удвоенными согласными |
Нравственно-этическая ориентация (навыки сотрудничества в разных си-туациях) |
Фронтально- индивидуальная работа. Индивидуальная |
Фронтальный опрос. Работа в парах |
1.с.29, №3. 2.с. 31, № 11. |
Омографы |
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
20 21 |
Обозначение парных твёрдых и мягких согласных на письме С. 32—35 |
2 |
Комбиниро-ванный урок |
Знать способы обозначения твёрдых (с помощью гласных) и мягких (с помощью гласных или ь) согласных |
Уметь выполнять упражнения в письме под диктовку и свободной записи слов по рисункам, загадкам и пр. |
Моделировать звуковое и слоговое строение слова. Сопостав-лять слоговое строение слова и варианты переноса слова. Читать тексты с историческими мате-риалами: понимать и воспроиз-водить содер-жание . вопросов |
Нравственно-этическая ориентация (навыки сотрудничества в разных ситуациях) |
Фронтально- индивиду-альная работа. Индивидуальная |
Фронтальный опрос. Работа в парах |
1.с. 33, №3. 2.с35, №9. |
[шн] конечно скучно булочная сквореч-ник подсвеч-ник |
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
22 23 |
Обозначение непарных твёрдых и мягких (шипящих) согласных С. 36—41. |
2 |
Практичес--кая работа |
Уметь выявлять группу шипящих, непарных по твёрдости и мягкости: ц, ж, ш, ч, щ; проводить наблюдение над употреблением гласных е, и после непарных твёрдых шипящих; выполнять упражнения в написании в словах жи-ши, ча-ща, чу-щу (анализирован их местоположение в слове, ударение в словах); записывать текст по памяти; делить слова по вопросам «кто?» и «что?» |
Нравственно-этическая ориентация (навыки сотрудничества в разных ситуациях) |
Фронтально- индивидуальная работа. Индивидуальная |
Практическая работа. Взаимо-контроль |
1.С.37, №15. 2.с. 41, №28. |
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
24 |
Обозначение парных звонких и глухих согласных С. 42- 43. |
1 |
Комбиниро-ванный урок |
Знать пары звонких и глухих согласных Уметь выполнять упражнения в написании в словах чк, чн, нч; писать под диктовку; проводить запись с преобразованием форм слов (в рощу, задачу), с образованием новых слов (ленточка, ночной) ; проводить наблюдение над способностью звонких звуков оглушаться на конце слов и проверять такие звуки; выполнять упражнения на вставку букв по данным проверочным словам (имя существительное, глагол) |
Самоопределе-ние (определе-ние границ знания-незнания) |
Фронтальная работа |
Фронтальный опрос |
С.43, № 5. |
Лента букв |
сшить [шш] Оглуше-ние |
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
25 26 |
Обозначение на письме безударных гласных звуков С. 44—47 |
2 |
Комбиниро-ванный урок |
Знать правило о безударных гласных, проверяемых ударением; слова из словаря, изученные в первом классе Уметь выполнять упражнения в выборе гласной по данным проверочным словам, подбирать проверочные слова с опорой на образец (путём изменения форм слов); писать под диктовку; анализировать и писать слова с безударными гласными, не проверяемыми ударением |
«Читать» таблицу и обобщать по ней сведения об общих значениях слов. Находить разные основания для группировки слов. |
Нравственно-этическая ориентация (навыки сотрудничества в разных ситуациях) |
Фронтально- индивидуальная работа. Индивидуальная |
Фронтальный опрос. Работа в парах |
1.с.45, № 5. 2.с.46 № 11 |
хозяин сен-тябрь тетрадь |
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
27 |
Слова–названия предметов, признаков, действий С. 48-49. |
1 |
Комбиниро-ванный урок |
Уметь называть с помощью опорной таблицы основные группы слов названия предметов, их признаков, действий; составлять предложения по опорным схемам с вопросами «какой?», «кто?», «что делает?»; анализировать синонимические глаголы «назвать», «обозначать»; выполнять упражнения в угадывании предметов по описанию названий их признаков, действий; использовать разные признаки при группировке слов (лексическое значение, общее значение) |
«Читать» таблицу и обобщать по ней сведения об общих значениях слов. Находить разные основания для группировки слов. |
Нравственно-этическая ориентация (навыки сотрудничества в разных ситуациях) |
Фронтально- индивиду-альная работа. Индивидуальная |
Фронтальный опрос. Работа в парах |
С.49, № 5. |
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
28 29 |
Слово и предложение С. 50-51. |
2 |
Комбиниро-ванный урок |
Уметь систематизировать признаки предложения (выражение мысли, интонационная законченность, особое оформление на письме); списывать предложения, выбирая нужный предлог; объяснять написание предлогов со словами; выполнять упражнения в составлении предложений с опорой на разного типа схемы |
Обнаружи-вать и объедин-ять разные признаки для квалифика-ции предложения как коммуникативной единицы языка. Анализи-ровать словесное строение предлож. с помощью схем. Синтезировать: состав-лять предложения на основе набора слов, схем |
Самоопределе-ние (определение границ знания-незнания) |
Фронтальная работа |
Фронтальный опрос |
С.51, № 5. С.51 № 6 |
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
30 |
Диктант по теме «Обозначение согласных и безударных гласных на письме» |
1 |
Урок контроля |
Знать изученные орфограммы |
Уметь писать под диктовку |
Самоопределе-ние (определение границ знания-незнания) |
Индивидуальная работа |
Индивидуальный опрос |
Диктант с грамматическим заданием |
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
31 |
Работа над ошибками. |
1 |
Комбиниро-ванный урок |
Знать признаки текста в отличие от набора отдельных предложений Уметь выполнять работу над ошибками; выполнять упражнения в делении текста на предложения; составлять текст из предложений; предложения и текст посредством ответа на вопросы с использованием их лексики |
Разли-чать на слух набор предложений и текст. Пони-мать тему и особен-ности строения текста с помощью плана-вопросника |
Нравственно-этическая ориентация (навыки сотрудничества в разных ситуациях) |
Фронтально- индивидуальная работа. Индивидуальная |
Фронтальный опрос. Работа в парах |
С.53, № 8. |
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
С, 52 № 3 |
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
32 |
Предложение и текст С. 48—49 С. 51 |
1 |
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
33 |
Изложение. |
1 |
Практичес-кая работа |
Уметь письменно излагать содержание авторского текста по готовому плану-вопроснику; проводить анализ изложений с точки зрения раскрытия содержания, речевого изложения, грамотности; составлять концовку текста по данному началу |
Воспроизводить содержание чужой речи с опорой на подроб-ный план-вопрос-ник устно и письмен-но |
Нравственно-этическая ориентация (навыки сотрудничества в разных ситуациях) |
Фронтально- индивидуальная работа. Индивидуальная |
Практическая работа. |
Изложе-ние до свидания прощай |
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
34 |
Работа над ошибками. С. 58 (№1) |
1 |
С. 52 № 2 (1) |
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
35 |
Сочинение |
1 |
Комбиниро-ванный урок |
Уметь анализировать ситуацию, заданную кадрами из мультфильма «Дед Мороз и дети», и способы «ознакомления» Деда Мороза с летом; рассказывать о способах «ознакомления» Деда Мороза с золотой осенью; анализировать и редактировать сочинение |
Состав-лять текст, логичес-ки правиль-но выстра-ивая собственное высказывание в устной форме |
Нравственно-этическая ориентация (навыки сотрудничества в разных ситуациях) |
Фронтально- индивидуальная работа. Индивидуальная |
Фронтальный опрос. Работа в парах |
Сочинение («При-ведение мыслей в поря-док») |
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
36 |
Работа над ошибками С. 59. |
1 |
С. 56 № 3 |
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
11 |
Слово и его значение |
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
37 |
Правила общения С. 62—63 |
1 |
Комбиниро-ванный урок |
Иметь представление о правилах общения: -вдумывайся в значения слов и сам точно подбирай слова при выражении мыслей и чувств; -произноси слова внятно, пиши правильно; -узнавай секреты русского слова и умело используй их при построении речи |
Уметь составлять и записывать предложения со словами «кро/шит» - «кроши/т», «пир/ги» - «пироги/»; выполнять упражнения с тренингом в редактировании, «скороговорении», правописа-нии; рассказывать о своём любимом фильме; подбирать подходящие пропущенные слова в тексте; отвечать на вопросы |
Осозна-вать мотив к более глубокому изучению русского языка и цели выполне-ния разнообразных упражне-ний. |
Нравственно-этическая ориентация (навыки сотрудничества в разных ситуациях) |
Фронтально- индивиду-альная работа. Индивидуальная |
Самостоя-тельная работа по образцу |
С.57, №6. |
крошúт и крóшит бетон бидон [д] |
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
38 |
Правила этикета С. 76-77 |
1 |
Комбиниро-ванный урок |
Знать о в (словах, жестах) русского этикета в ситуациях приветствия, прощания, просьбы, благодарности |
Уметь пользоваться толковым и этимологическим словарями; устно высказывать-ся о просмотрен-ных мультфильмах; писать письма; списывать текст, вставляя пропущенные вежливые слова |
Использо-вать разные этикетные языковые формулы |
Нравственно-этическая ориентация (навыки сотрудничества в разных ситуациях) |
Фронтально- индивидуальная работа. Индивидуальная |
Фронтальный опрос. Работа в парах |
С. 76 № 4 |
спасибо здравст-вуй до свидания пожалуй-ста |
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
39 |
Контрольная работа за 1 четверть |
1 |
Урок контроля |
Знать изученные орфограммы |
Уметь писать под диктовку |
Осозна-вать мотив к более глубокому изучению русского языка и цели выполне-ния разнообразных упражне-ний |
Самоопределе-ние (определение границ знания-незнания) |
Индивидуальная работа |
Диктант |
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
40 |
Работа над ошибками |
1 |
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
41 42 43 |
Лексическое значение слова С. 64—71 |
3 |
Комбиниро-ванный урок |
Иметь представление о конкретном (лексическом) и общем (грамматическом) значениях слова; о словах-синонимах; о словах-антонимах. Знать общее понятие о лексическом значении слова и его особенностях посредством анализа вводной (презентатив-ной) таблицы; особенности значения русского слова (материала таблицы): многозначнос-ти, переносного значения, синонимов, антонимов, омонимов |
Уметь работать с толковым словарём, в которых разъясняется лексическое значение слова, в частности со словарём В.И.Даля; подбирать родственные слова; объяснять значение слов; анализировать многозначное слово «толковый»;; записывать текст по памятке; подбирать слова-синонимы и слова-антонимы; составлять пословицы; записывать деформиро-ванное предложение; объяснять значение слова «лук», «молния» |
«Читать» таблицу: добывать и обобщать информа-цию о свойствах слова из таблицы. Выбирать слова в соответст-вии с целью и адресатом высказы-вания. Оценивать степень понима-ния значения воспринимаемых слов, предпри-нимать усилия к установлению значений «непонят-ных» слов. Наводить справки о значениях слов в толковом словаре. Наблю-дать в речи употребление слов с перенос-ным значени-ем, сино-нимов, антони-мов |
Нравствен--но-этическая ориентация (навыки сотрудничества в разных ситуациях) |
Фронтально- индивидуальная работа. Индивидуальная |
Фронтальный опрос. Работа в парах |
Р.Т. с. 17 № 1 Р.Т. с 20 № 7 Р.Т. с. 21 № 8 |
Толко-вый сло-варь |
орех кузовок осина |
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
44 |
Группы слов с общим значением С. 72—73 |
1 |
Комбиниро-ванный урок |
Иметь представление о группах слов с общим значением как частях речи с введением их терминов: имя существитель-ное, имя прилагатель-ное, глагол. Знать роль имён числительных, наречий (по вопросам) |
Уметь проводить анализ таблицы; группировать слова по частям речи; определять части речи в составе предложений; различать однокоренные части речи («бег» - «бегать»); составлять словосочетания и предложения по заданным в схемах названиям частей речи |
Различать лексичес-кие (конкрет-ные) и общие значения слов. Сопостав-лять главные отличи-тельные признаки групп слов с общим значением (частей речи). Опреде-лять слово как часть речи, группиро-вать слова по частям речи. «Пробо-вать перо» в употреблении разных частей речи с разными значениями при создании текста в жанре загадки |
Нравственно-этическая ориентация (навыки сотрудничества в разных ситуациях) |
Фронтально- индивидуальная работа. |
Фронтальный опрос. Работа в парах |
С.72 таблица |
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
45 |
Части речи С. 74—75 |
1 |
Комбинированный урок |
Уметь проводить анализ текста загадки о капусте; наблюдать над словесными образами, использованными в загадке; составлять свои загадки о капусте; записывать предложения со словом «белка»; записывать деформированные предложения; задавать вопросы; составлять словосочетания по заданной схеме |
Самоопределе-ние (определение границ знания-незнания) |
Фронтальная работа |
Фронтальный опрос |
С.75, №11. |
моркόвь оранжевый погода капуста |
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
46 |
Сочинение «Облака». С.78, № 1 |
1 |
Комбиниро-ванный урок |
Уметь анализировать и воспроиз-водить текст о загадках неба и чудесных превращениях облаков (по Ю.Линнику); пользова-ться толковым и этимологическим словарями; прово-дить наблю-дения над разнообразием языковых средств сравне-ния: похожий на, сходен с, подобен, словно, точно, как, метафора (употреб-ление в перенос-ном значении) |
Наблю-дать над использованием синонимических конструк-ций для выраже-ния сравни-тельных отноше-ний. Различать особенности текстов на одну тему, разных по функциям и жанрам. Создавать собствен-ные высказывания с использо-ванием «сравнительных» языковых средств |
Нравственно-этическая ориентация (навыки сотрудничества в разных ситуациях) |
Фронтально- индивиду-альная работа. |
Фронтальный опрос. Работа в парах |
Толко-вый сло-варь |
облако |
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
47 |
Анализ сочинений. Корень слова. С. 79, № 5 |
1 |
Практичес-кая работа |
Уметь проводить наблюдение над языком загадок и стихов об облаках; составлять загадки или стихи (прозы) об облаках; проводить презентацию творческих работ одноклассникам; анализировать и редактировать сочинения |
Нравственно-этическая ориентация (навыки сотрудничества в разных ситуациях) |
Фронтально- индивиду-альная работа. Индивидуальная |
С. 81 № 5 |
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
Слово и его значимые части |
9 ч |
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
48 49 |
Однокоренные слова С.82-85 |
2 |
Практичес-кая работа |
Накапли-вать опыт по осозна-нию назна-чения каждой морфемы в слове.Квалифицировать объект (корень слова) с позиций совокупности его отличи-тельных признаков.Раз-личать группы родствен-ных слов, слова с омонимичными корнями, синонимы.Уточнять значения слов с помощью этимоло-гического словаря |
Нравственно-этическая ориентация (навыки сотрудничества в разных ситуациях) |
Фронтально- индивидуальная работа. Индивидуальная |
Практическая работа. |
1.С.83,№ 11. 2.с.85, № 15. |
Этимологический сло-варь |
Отечест-во Отчизна столица город деревня |
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
Знать, что корни в родственных словах пишутся одинаково; родственные слова могут быть разными частями речи. Иметь представление об историческом корне слова посредством этимологичес-кой справки |
Уметь различать однокорен-ные слова; различать однокорен-ные слова по частям речи и слова-синонимы; пользоваться этимологическим словарём; записывать пословицы по памяти; писать ответы на вопросы |
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
50 |
Суффикс С.86-87 |
1 |
Комбиниро-ванный урок |
Знать понятие «суффикс»; что суффиксы образуют однокоренные слова с новым лексическим значением |
Уметь определять значащую роль в словах, их словообразо-вательную роль в образовании однокорен-ных слов; образовывать слова с помощью суффиксов |
Наблю-дать над оттен-ками значений (прояв-лять языковое «чутьё»), вноси-мых в слова пристав-ками и суффик-сами |
Нравственно-этическая ориентация (навыки сотрудничества в разных ситуациях) |
Фронтальная работа |
Фронтальный опрос |
С.86, пра-вило, № 4. |
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
51 |
Приставка С.88-89 |
1 |
Комбиниро-ванный урок |
Знать понятие «приставка |
Уметь образовывать слова с помощью приставок; выписывать глаголы и обозначать в них приставки |
Нравственно-этическая ориентация (навыки сотрудничества) |
Фронтальная работа |
Фронтальный опрос |
С.88, прави-ло № 8 |
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
52 53 |
Закрепление С.90-91 |
2 |
Комбиниро-ванный урок |
Уметь различать приставки и предлоги; пользоваться толковым и этимологическим словарями |
Нравственно-этическая ориентация (навык |
Фронтально- индивидуальная работа. |
Фронтальный опрос. Работа в парах |
С.91, № 15. С. 91 № 16 |
Этимологи-ческий сло-варь; толко-вый сло-варь |
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
и сотрудничества в разных ситуациях) |
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
54 55 |
Окончание слова С.92-95 |
2 |
Практическая работа |
Знать роль окончания – вместе с предлогами связывать слова в предложении |
Уметь исправлять граммати-ческие ошибки в предложе-нии; определять значимые части слова; составлять схему связи слов в предложе-нии |
Наблю-дать над оттен-ками значений (прояв-лять языковое «чутьё»), вноси-мых в окончания |
Нравственно-этическая ориентация (навыки сотрудничества в разных ситуациях) |
Фронтально- индивидуальная работа. |
Практическая работа. |
1.с93, №5. 2.с. 94, № 10. |
чеснок хвоя хвоей |
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
56 |
Анализ слов по составу (морфемный разбор) С.96-97 |
1 |
Комбиниро-ванный урок |
Знать алгоритм разбора слова по составу |
Уметь работать с памятками по устному и графическому разбору слов |
Анализи-ровать строение слова со стороны наличия в нём значимых частей (морфем).Действо-вать в соответст-вии с этапами памятки морфемного разбора слов. Синтезировать: составлять слова с опорой на модели (схемы) .Группировать сло-ва в соответст-вии с их составом |
Нравственно-этическая ориентация (навыки сотрудничества в разных ситуациях) |
Фронтально- индивидуальная работа. |
Фронтальный опрос. Работа в парах |
Р.Т. с. 31 № 5 |
Памятка |
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
57 |
Правописание слов Понятие об орфограммме С.98-99 |
28 ч 1 |
Комбиниро-ванный урок |
Знать неизвестные орфограммы в корне слова |
Уметь решать орфографические задачи; работать по памятке; записывать слова на слух |
).Действо-вать в соответст-вии с этапами памятки морфемного разбора слов. Синтезировать: составлять слова с опорой на модели (схемы) .Группировать сло-ва в соответст-вии с их составом |
Нравственно-этическая ориентация (навыки сотрудничества в разных ситуациях) |
Фронтально- индивидуальная работа. |
Работа в парах. Взаимо-проверка |
Р.Т. с.33 № 1, 2 |
Памятка |
человек иней серебро берег |
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
58 59 |
Орфограмма в корне слова С.100-101 |
2 |
Комбиниро-ванный урок |
Уметь составлять предложения с данными словами; подбирать проверочные слова |
Нравственно-этическая ориентация (навыки сотрудничества в разных ситуациях) |
Фронтально- индивидуальная работа. |
Фронтальный опрос. Работа в парах |
Р.Т. с.36-37 № 2,4 Р.Т. с.39 № 1 |
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
60 61 |
Ознакомление со способом проверки безударных гласных – подбором однокоренных слов С.102-105 |
2 |
Комбиниро-ванный урок |
Иметь представление о способах подбора проверочных слов:1)изменение формы слова;2)подбор однокоренного слова. Знать правило проверки безударных гласных Уметь наблюдать над единообразным написанием корней однокоренных слов; подбирать проверочные слова среди разных частей речи; записывать слова парами, доказывая графически свой выбор; читать текст по ролям |
Выбирать рациональный способ проверки безудар-ных гласных в корне слова. Ориентироваться в условиях выбора проверочного слова при сходстве призна-ков раз-ных ор-фограмм |
Нравственно-этическая ориентация (навыки сотрудничества в разных ситуациях) |
Фронтально- индивидуальная работа. |
Фронтальный опрос. Работа в парах |
1.с. 103. № 6. 2.с.105, № 11. |
невежда невежа |
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
62 |
Проверка безударной е – гласной ё с.106-107 |
1 |
Комбиниро-ванный урок |
Уметь проверять безударные гласные и, е в корне после шипящих и ц; подбирать и записывать однокоренные прилагательные |
Фронтальная работа |
Фронтальный опрос |
Р.Т. С.34 , № 4. |
Этимологический сло-варь; толковый сло-варь |
рябина |
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
63 |
Проверка гласных в корне после шипящих С.108-109 |
1 |
Комбиниро-ванный урок |
Знать правило написания сочетаний жи-ши, ци Уметь сопоставлять написание жи-ши, ци в ударном положении; восстанавливать предложения |
Фронтально- индивидуальная работа. |
Фронтальный опрос. Работа в парах |
Р.Т. С.35. № 7 |
железо |
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
64 |
Изложение текста |
1 |
Практическая работа |
Уметь излагать текст (две микротемы) по готовому плану с последующим анализом; записывать текст по правилам |
Понимать содержа-ние читаемого текста и воспроиз-водить его с опорой на план |
Нравственно-этическая ориентация (навыки сотрудничества в разных ситуациях) |
Фронтально- индивидуальная работа. Индивидуальная |
Практическая работа. |
Р.Т. с 36 № 2 |
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
65 |
Анализ изложения |
1 |
Р.Т. с. 36-37 № 3,5 |
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
66 |
Проверка парных глухих и звонких согласных в середине слова С.112-113 |
1 |
Систематиза-ция и обобщение знаний |
Иметь представление об оглушении парных согласных в словах: не только в конце слова, но и в середине – перед глухими согласными, о способах проверки: не только с помощью гласных, но и с помощью согласных м, л, р, н, в |
Уметь соотно-сить проверяемые и проверочные слова; графичес-ки обосновывать орфограмму и проверять её; работать с пословицами: «Пока ты молод, не страшен ни жар, ни холод», «В любой холод всякий молод» |
Выбирать более эконом-ные способы и приёмы проверки согласных орфо-грамм в слове |
Нравственно-этическая ориентация (навыки сотрудничества в разных ситуациях) |
Фронтально- индивидуальная работа. |
Фронтальный опрос. Работа в парах |
С.113 № 4 |
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
67 |
Диктант по теме «Проверка безударных гласных и парных согласных» |
1 |
Урок контроля |
Знать изученные орфограммы Уметь писать под диктовку |
Самоопределе-ние (определение границ знания-незнания) |
Индивидуальная работа |
Индивидуальный опрос |
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
С. 110 № 28 |
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
68 |
Работа над ошибками |
1 |
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
69 |
Закрепление С. 114-115 |
1 |
Практическая работа |
Уметь самостоятельно подбирать проверочные слова на изучаемое правило в новых вариантах: много «слов», нет «коз», в кратких и полных прилагательных «здоров», «резкий», в глаголах «исчез» |
Наблю-дать над явлением озвонче-ния перед звонкими согласными (свадьба, косьба) |
Нравственно-этическая ориентация (навыки сотрудничества в разных си-туациях) |
Фронтально- индивидуальная работа |
Практическая работа. |
календарь |
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
70 71 72 73 |
Слова с непроизно-симыми согласными в корне слова С.118-125 |
4 |
Систематиза-ция и обобщение знаний |
Знать о наличии слов в русском языке с непроизноси-мыми согласными д, т, н, в и др. на месте звукосочета-ний [сн], [зн], [рц], [нц], [ств] |
Уметь подбирать проверочные слова; записывать словосочета-ния; определять, какие согласные не произносятся; подбирать слова-синонимы |
Перено-сить известные способы проверки согласных на новые случаи, в частности, на проверку непроизносимых согласных в корнях слов |
Нравственно-этическая ориентация (навыки сотрудничества в разных си-туациях) |
Фронтально- индивидуальная работа. |
Фронтальный опрос. Работа в парах |
С.119. №4 2.с121, №13. 3.с. 123, №19. 4.с.125, № 26. |
праздник солнце лучше[ тш] сердечные [шн] капли |
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
74 75 |
Проверяемые орфограммы в корне слова (обобщение) С.126-129 |
2 |
Систематиза-ция и обобщение знаний |
Знать правила написания безударных гласных, парных согласных, непроизносимых согласных в корне |
Уметь записы-вать текст под диктов--ку; сочинять стихотворение с по-мощью рифмы, подби-рать провероч-ные слова |
Обобщать материал о способах проверки орфограмм с помощью таблицы. Дифферен-цировать типы орфограмм в корне слова и подбирать адекватные приёмы проверки. Находить в тексте, обнаруживать на слух слова с орфограммами. Графически обосновывать наличие в слове орфограммы определён-ного типа |
Нравственно-этическая ориентация (навыки сотрудничества в разных си-туациях) |
Фронтально- индивидуальная работа. |
Фронтальный опрос. Работа в парах |
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
Р.Т. с. 43 № 4,5 |
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
76 77 78 |
Повторение. Контрольный диктант и его анализ С.130-133. |
3 |
Практическая работа. Урок контроля |
Знать правила написания безударных гласных, парных согласных, непроизносимых согласных в корне Уметь записывать текст под диктовку; сочинять стихотворение с помощью рифмы, подбирать проверочные слова; выполнять работу над ошибками |
Решать орфог-рафические задачи с опорой на алго-ритм (памятку по реше-нию орфог-рафической задачи) в ходе записи по слуху. Анализиро-вать типы допущенных ошибок, использовать графическое обоснование при работе над ошибками |
Самоопреде-ление (определение границ знания-незнания) |
Индивидуальная работа |
Индивидуальный опрос |
По уров-ню подго-товки класса. |
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
79 |
Создание текста поздравления С.135 |
1 |
Систематиза-ция и обобщение знаний |
Уметь составлять поздравительные открытки с Новым годом, с использованием различных языковых средств поздравлений и пожеланий |
Анализиро-вать строение и содержание читаемого и воспринимаемого на слух текстов.Воспроизводить содержание текстов с опорой на план.Оценивать правиль-ность выбора языковых средств в целях сохранения авторского отношения к описываемому.Осозна-вать и разделять традиции народа, поздравлять друг друга с праздниками.Создавать собственное высказы-вание определённого жанра: поздравле-ние с Новым годом. Использо-вать нормы речевого этикета в тексте-поздравле-нии. Редактиро-вать тексты |
Нравственно-этическая ориентация (навыки сотрудничества в разных ситуациях) |
Фронтальная работа. |
Фронтальный опрос |
Поздрав-ляю (здравие) пожела-ние желаю |
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
80 81 |
Изложение и его анализ С. 134 № 1. |
2 |
Практическая работа |
Уметь воспринимать содержание текста по его заголовку, плану, содержанию частей |
Понимать содержание читаемого текста и воспроизво-дить его с опорой на план |
Нравственно-этическая ориентация (навыки сотрудничества в разных си-туациях) |
Индивидуальная |
Практическая работа. |
Изло-жение «Лес-ная быль» |
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
82 |
Инструктаж по проектным работам |
1 |
Системати-зация и обобщение знаний |
Знать этапы работы над проек-том |
Уметь выполнять творческую работу |
Обсуждать участие в реализации проекта, работать совместно в паре, группе |
Нравственно-этическая ориентация (навыки сотрудничества в разных ситуациях) |
Фронтально- индивидуальная работа. |
Фронтальный опрос. Работа в парах |
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
83 |
Слово в предложении. С. 4-5. |
1 |
Практическая работа |
Знать, что слова «заголовок» и «тема» являются синонимами. Иметь представление о широких и узких темах Уметь определять тему текста; придумывать заголовок к данному тексту; угадывать название месяца по ключевым словам, фразам; сопоставлять похожие темы на стихотворных текстах о забавах детей; составлять устные высказывания о своих забавах, об интересной книге |
Учить-ся читать, адекватно воспринимать содер-жание позна-вательных и художествен-ных текс-тов. Наблюдать над отбором фактов и языковых средств мастерами слова, сопоставлять их при создании текстов на узкие и широкие сопредельные темы |
Нравственно-этическая ориентация (навыки сотрудничества в разных ситуациях) |
Фронтально- индивидуальная работа. Индивидуальная |
Практичес-кая работа. |
1. с.11, №5 |
январь каникулы |
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
Жизнь языка в речи 10 |
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
84 85 |
Предложение. Члены предложения. С.6-9. |
2 |
Комбинированный |
Знать изученные части речи. Знать, какими членами предложения они могут быть. Уметь выделять части речи в предложении , находить главные и второстепенные члены предложения, составлять предложения по схемам. |
Наблюдать над процессом распростране-ния предложений. |
Нравст-венно-этичес-кая ориента-ция (навыки сотрудничества в разных си-туациях) |
Фронтальная работа. |
Фронтальный опрос |
С.5 № 5. |
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
86 87 |
Тема текста. Заголовок |
2 |
Комбинированный |
Фронтальная работа. |
Фронтальный опрос |
1. с.7 № 4. 2.с.9, №11. |
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
88 |
Тема текста с двумя микротемами С.10-11 |
1 |
Комбинированный урок |
Уметь понимать содержание читаемого текста: по заголовку, по плану, ключевым словам – на базе текстов о рождении книги на Руси; определять части текста и их микротемы; находить ответы по содержанию текста о красной строке; извлекать информацию по рисункам; определять повествовательный текст |
Добы-вать информацию о книге (пони-мать содер-жание) из назва-ния, оглав-ления. Осуществ-лять поиск книги по каталогам |
Нравственно-этическая ориентация (навыки сотрудничества в разных си-туациях) |
Фронтальная работа. |
Фронтальный опрос |
С.15, № 10 |
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
89 |
Тема текста и средства её раскрытия С.12-13 |
1 |
Комбинированный урок |
Знать, как систематизируют, хранят информацию книги, как ведут их поиск Уметь определять тему текста; правильно записывать название книг и их авторов |
Работать с энциклопедией, справочниками |
Нравственно-этическая ориентация (навыки сотрудничества в разных си-туациях) |
Фронтально- индивидуальная работа. |
Фронтальный опрос. Работа в парах |
Справочники, энциклопедии |
стеллаж библиоте-ка картотека каталог инициалы |
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
90 91 |
Сообщение о любимой книге С.18 |
2 |
Комбинированный урок |
Уметь читать и анализировать языковые средства текстов, выражающих одинаковое и разное отношение авторов к одним и тем же явлениям и событиям, пользоваться толковым и этимологическим словарями |
Связно выска-зываться с опорой на план-вопросник (сооб-щения о люби-мой книге, о зимних заба-вах. |
Нравственно-этическая ориентация (навыки сотрудничества в разных си-туациях) |
Фронтально- индивидуальная работа. |
Самостоятельная работа по образцу |
С.18, №2 |
Толко-вый сло-варь, этимо-логический сло-варь |
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
92 |
Сочинение о зимних забавах, историях С.19 |
1 |
Практическая работа |
Уметь письменно рассказывать о событиях зимних каникул, выражая своё отношение к предмету речи |
Корректиро-вать (редактировать) написанное. Проводить презентацию проекта.Кор-ректно вносить собственные замечания, предложения |
Нравственно-этическая ориентация (навыки сотрудничества в разных ситуациях) |
Индивидуальная |
Практическая работа. |
С.19 № 3 |
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
93 |
Правила записи слов С. 22-23. |
1 |
Комбинированный урок |
Знать разные способы действий при записи слов:1) пишу как слышу, 2) слышу, но пишу по нормам (орфоэпии-чески-графичес-ким); 3) слышу (и, но) пишу, выбирая букву; правило единооб-разного написания корней в однокоренных словах |
Уметь работать по памятке; находить слова из словаря; находить однокоренные слова; подбирать проверочные слова |
Сопоставлять и выбирать рациональ-ный способ записи слов, способ проверки орфограмм в зависимости от их типов. Графически обосновывать наличие орфограммы в слове и подбор проверочного слова. Наводить справку о написании слова в орфографи-ческом словаре, в этимологи-ческом словаре |
Нравственно-этическая ориентация (навыки сотрудни-чества в разных си-туациях) |
Фронтальная работа. |
Фронтальный опрос |
С.23, № 3 |
Памят-ка |
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
Правописание слов 35 |
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
94 95 96 |
Орфограммы в корне слова.. С.24-27 |
3 |
Комбинированный урок |
Знать правила, которые «учат писать корень»: о безудар-ных гласных, парных звонких и глухих соглас-ных, непроизносимых согласных – с опорой на таблицу |
Уметь решать орфографи-ческие задачи в словах; писать по рисункам, под диктовку; давать графическое обоснование орфограмм и проверять орфограммы |
Графически обосновывать наличие орфограммы в слове и подбор проверочного слова. Наводить справку о написании слова в орфографическом словаре, в этимологи-ческом словаре |
Нравственно-этическая ориентация (навыки сотрудничества в разных ситуациях) |
Фронтально- индивидуальная работа. |
Работа в парах |
1.с.25, №8 2.с.26, №15. |
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
97 98 |
Изложение и его анализ С.29, № 3. |
2 |
Практическая работа |
Уметь извлекать информацию о содержании текста из заголовка и плана, частей текста; воспроизводить содержание близко к тексту по готовому плану |
Вос-принимать смысл прочи-тан-ного с опорой на заголовок и план |
Нравственно-этическая ориентация (навыки сотрудни-чества в разных ситуациях) |
Индивидуальная |
Практическая работа. |
Изло-жение «Пти-чья столо-вая» |
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
99 |
Слова с двойными согласными. С.30-31. |
1 |
Комбинированный урок |
Знать случаи написания слов с двойными согласными. Уметь правильно писать слава с двойными согласными. |
Писать однокоренные слова с двой-ными согласными. |
Нравственно-этическая ориентация (навыки сотрудничества в разных ситуациях) |
Фронтальная работа. |
Фронтальный опрос |
С.31, № 6. |
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
100 |
Слова с двойными согласными. С.32-33 |
1 |
Комбинированный урок |
С.33 № 10 |
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
101 |
Слова с двойными согласными иноязычного происхожде ния. С.34-35 |
1 |
Комбинированный урок |
Знать, что написание слов с двойными согласными иноязычного происхождения необходимо запомнить Уметь наблюдать над словами иноязычного происхождения: двойные согласные обозначают один звук; писать и употреблять слова с двойными согласными; делить слова с двойными согласными для переноса; определять тему текста; придумывать название текста |
Прав-ильно произ-носить слова с двой-ными согласными иноя-зыч-ного проис-хождения. Пользоваться слова-рём. |
Нравственно-этическая ориентация (навыки сотрудничества в разных ситуациях) |
Фронтальная работа. |
Фронтальный опрос |
С.35 № 15. |
Суббота шоссе коллек-тив коллек-ция теле-грамма пасса-жир перрон |
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
102 103 104 |
Правописание слов с двойными согласными. С.36-41 |
3 |
Комбинированный урок |
Фронтальная работа. |
Фронтальный опрос |
1.с.36, №19. 2.с. 39, №28. 3.с.41, № 35. |
хоккей теннис бассейн кросс аллея антенна иллюстра ция |
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
105 |
Орфограммы в корне слова. Повторение изученного материала. С.42 -43. |
1 |
Комбинированный урок |
Знать орфографические словари, Этимологические словари |
Уметь прове-рять слово с помо-щью истори-ческого корня; пользо-ваться толковым этимологическим словарями |
Разграничи-вать слова с прове-ряемыми и непро-веряе-мыми орфограммами. |
Нравственно-этическая ориентация (навыки сотрудничества в разных ситуациях) |
Фронтально- индивидуальная работа. |
Работа в парах |
С.43, № 38 |
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
106 107 108 109 110 |
Обозначение твёрдых и мягких согласных звуков. С.44-53. |
5 |
Комбинированный урок |
Знать названия птиц, написание которых можно объяснить подражанием звукам, которые производят птицы («вор-вор-вор», «синь-синь») |
Уметь анализировать тексты; находить сравне-ния, метафоры при описании снегирей; озаглавливать текст; объяснять написание слов |
Использовать различные приёмы запоминания правописания слов с непроверя-емыми орфограм-мами. |
Нравственно-этическая ориентация (навыки сотрудничества в разных ситуациях) |
Фронтальная работа. |
Фронтальный опрос |
1. с.45, №5 2. с.47, № 13. 3.с. 49, №19 4.с.51, № 29. 5.с. 53, №33. |
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
111 112 113 |
Способы обозначения парных твёрдых и мягких согласных звуков С.44-49 |
|
3 |
Комбинированный урок |
Знать способы обозначения мягкости согласных: с помощью гласных и мягкого знака Уметь производить звуковую запись слов; выполнять упражнения в нормативном произнесении слов с е: музей, крем, пюре, тест, стенд, модель, шоссе, антенна, свитер (твёрдый согласный перед е) Выделять новые случаи, позиции обозначения твёрдых и мягких согласных звуков в середине слова |
Нравственно-этическая ориента-ция (навыки сотрудни-чества в разных ситуации-ях) |
Фронтально- индивидуаль-ная работа. Самостоятельная работа по образцу |
1. с.45, № 6. 2. с.47, № 13. 3. с.49, № 21. |
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
114 |
Контрольный диктант . |
1 |
Урок контроля |
Знать изученные орфограммы |
Уметь писать под диктовку |
Самоопределение (определение границ знания-незнания) |
Индивидуальная работа |
Диктант |
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
115 116 |
Работа над ошибками. Учимся пересказывать и создавать тексты С.72-73 |
2 |
Практическая работа |
Знать части письма: приветствие адресата, сообщение о получении (неполучении) письма, сведения о событиях твоей жизни, вопросы к адресату, прощание, дата, подпись. Уметь составлять элементарные письма родным |
Состав-лять тексты в жанре письма |
Нравственно-этическая ориента-ция (навыки сотрудничества) |
Фронтально- индивидуальная работа. |
Практическая работа |
Адре-сат Адре-сант адрес |
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
117 118 |
Мягкий знак – показатель мягкости согласных звуков С.50-53 |
2 |
Комбинированный урок |
Знать употребление мягкого знака на конце слов и употребление мягкого знака в середине слова Уметь переносить слова с мягким знаком; выполнять упражнения в использовании мягкого знака после ль (перед твёрдыми и перед мягкими согласными |
Различать функции мягкого знака при записи слов и группировать слова. |
Нравственно-этическая ориента-ция (навыки сотрудни-чества в разных ситуациях) |
Фронтально- индивидуальная работа. |
Работа в парах |
1. с 51, № 29. 2. с. 53, №34. |
салат январс-кий пальто свёкла, но свекóлка свекóль-ник |
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
119 120 121 |
Разделитель-ный мягкий знак С. 54—59 |
3 |
Комбинированный урок |
Знать понятие об условиях употребления разделительного мягкого знака в словах: замещает [й’] на письме Уметь проводить наблюдение над словами типа «солю» - «солью», «семя» - «семья»; выполнять упражнение в употреблении разделительного мягкого знака перед и («олени» - «оленьи»), в притяжательных прилагательных (отвечающих на вопрос «чьи?»), в отчествах; пользоваться толковым и этимологическим словарями |
Нравственно-этическая ориента-ция (навыки сотрудничества в разных ситуациях) |
Фронтально- индивидуальная работа. |
Работа в парах |
1. с.55, № 6. 2. с.57, № 11. 3.с.59, № 17 |
Толковый словарь, этимологический словарь |
компьютер обезь-яна соловей |
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
122 |
Обобщение сведений о роли мягкого знака в словах С. 60-61. |
1 |
Комбинированный урок |
Знать о ролях мягкого знака в словах |
Уметь образовывать прилагательные с помощью суффиксов –еньк-, -оньк-; заменять словосочета-ния одним словом; писать слова с мягким знаком |
Обобщать сведения о ролях употребления мягкого знака в словах |
Нравственно-этическая ориента-ция (навыки сотрудни-чества в разных ситуациях) |
Фронтально- индивидуальная работа. |
Самостоятельная работа: подбор к схемам слов |
С.61, № 6. |
красненький |
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
123 124 125 126 |
Обобщение-тренинг С. 62-71 |
4 |
Урок обобще-ния изучен-ного материала |
Знать алгоритм письменного и устного звукобуквенного разбора слова. Уметь производить звукобуквенный разбор слов; делить слова с мягким знаком на группы; сравнивать звуковые схемы слов «грусть» и «груздь» |
Анализировать слова по строе-нию с разных позиций . Использовать правила написания слов при записи по слуху |
Нравственно-этическая ориента-ция (навыки сотрудничества в разных ситуа-циях) |
Фронтальная работа. |
Фронтальный опрос |
По уров-ню усвое-ния учеб-ного мате-ри-ала. |
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
127 128 |
Учимся пересказывать тексты С.65, № 17 |
2 |
Практическая работа |
Уметь извлекать информацию о содержании текста из заголовка и плана, частей текста; воспроизводить содержание близко к тексту по готовому плану |
Воспри-нимать смысл прочи-танного с опорой на заголо-вок и план |
Нравственно-этическая ориента-ция (навыки сотрудничества в разных ситуациях) |
Индивидуальная |
Практическая работа. |
Изло-жение «Клестята» |
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
Части речи и их работа в предложении 28 |
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
129 130 |
Общие значения частей речи С.76-79 |
2 |
Комбинированный урок |
Иметь представление о частях речи как языковой модели реального мира. Знать алгоритм распознавания частей речи (общее значение, вопрос) |
Уметь работать с пословицей «Весен-ний день год кормит»; опреде-лять части речи; делить на группы слова по вопросам |
Распознавать группы слов (части слова) по их отличитель-ным признакам |
Нравственно-этическая ориента-ция (навыки сотрудничества в разных ситуациях) |
Фронтально- индивидуальная работа. |
Работа в парах |
1.С.77, № 5. 2.с.79, №12. |
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
131 |
Имя существитель-ное С. 80—81 |
1 |
Практическая работа |
Уметь выполнять упражнения в определении имён существительных среди других частей речи; образовывать имена существительные от глаголов; выписывать из текста имена существительные; подбирать слова-синонимы |
Определять грамматичес-кие признаки имени существитель-ного |
Нравствен-но-этичес-кая ориента-ция |
Фронтально- индивидуальная работа. |
Практичес-кая работа |
С.81, № 4. |
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
(навыки сотрудничества в разных ситуа-циях) |
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
132 133 134 |
Одушевлённые и неодушевлённые имена существительные С. 82-87. |
3 |
Комбинированный урок |
Иметь представление об одушевлённых и неодушевлённых именах существительных (вопросы, термины) Уметь проводить наблюдения над одушевлёнными именами существительными: названиями людей (кем могут тебя называть) и названиями животных (зверей, птиц, рыб, насекомых и пр.); делить слова на группы; находить и объяснять орфограммы; проводить наблюдение над неодушевлёнными именами существительными: 1) названиями вещей, растений, слов с обобщённым значением (мебель); 2) названиями чувств, явлений природы и т.п (абстрактными существительными) |
Систематизировать признаки имени существительного как части речи. Понимать содержание текста, воспринимаемого на слух, и воспроизводить его содержание с помощью плана |
Нравственно-этическая ориента-ция (навыки сотрудничества в разных ситуациях) |
Фронтально- индивидуальная работа. |
Работа в парах |
1.с. 83 № 5. 2. с. 85, №10 3.с. 87, № 16. |
Толковый словарь, этимологический словарь |
женщи-на племян-ник племян-ница овощи посуда мебель инстру-мéнты |
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
135 136 137 138 |
Собственные имена существитель-ные С. 88—93 Проверочная работа по теме. |
4 |
Комбинированный урок |
Знать правила употребления большой буквы в кличках животных, именах отчествах, фамилиях людей. Иметь представление об именах собственных как наименованиях единичных предметов (лиц) Уметь правильно писать имена собственные; сравнивать пары слов «шарик» - «Шарик», «роза» - «Роза», «земля» - «Земля» |
Переносить общее правило об употреблении большой буквы в собственных существительных на написание названий книг, газет и пр. |
Нравственно-этическая ориентация (навыки сотрудничества в разных ситуациях) |
Фронтально- индивидуальная работа. |
Работа в парах |
1.с.89, № 4. 2. с.91, № 9. 3.с.83. №16. |
Родословное дерево Район космос космонавт плане |
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
та отчество фами-лия конверт |
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
139 |
Повторение. Признаки имён прилагатель-ных С. 94-95. |
1 |
Практическая работа |
Знать признаки имён прилагательных (общее значение, вопросы) Уметь проводить наблюдение над разнообразными значениями имён прилагательных; использовать прилагательные для характеристики человека (персонажа); записывать словосочетания «прилагательное + существительное») |
Определять грам-матические признаки имени прилага-тельного |
Нравст-венно-этическая ориента-ция (навыки сотрудничества в разных ситуа-циях) |
Фронтально- индивидуальная работа. |
Практическая работа |
С.95, № 3. |
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
140 141 |
Имя прилагатель-ное С. 96-99. |
2 |
Комбинированный урок |
Знать роль порядка слов, в частности имён прилагательных и существительных, в предложениях (усиление смысловой насыщенности прилагательных, изобразительности и т.д) |
Систематизировать признаки имени прилагательно-го как части речи |
Нравст-венно-этическая ориента-ция (навыки сотрудничества в разных ситуа-циях) |
Фронтально- индивидуальная работа. |
Работа в парах |
1. с..97, № 9 2. с. 99, № 15. |
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
142 143 |
Глагол С. 100-103 |
2 |
Комбинированный урок |
Знать признаки отличия глаголов от других частей речи; роль глаголов в речи (динамизм фразы, информацион-ность) |
Уметь определять глаго-лы в тексте; делить глаго-лы по значе-нию; зада-вать вопро-сы к глаго-лам |
Опреде-лять грамма-тические призна-ки глагола. Систематизировать признаки глагола как части речи |
Нравст-венно-этическая ориента-ция (навыки сотрудни-чества в разных ситуа-циях) |
Фронтально- индивидуальная работа. |
Работа в парах |
1.с.101, №4 2. с.103, № 7 |
красúвее |
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
144 145 |
Контрольная работа и её анализ |
2 |
Урок контроля |
Знать изученные орфограммы |
Уметь писать под диктовку Решать орфографические задачи с опорой на алгоритм (памятку по решению орфографической задачи) в ходе записи по слуху |
Самоопре-деление (определе-ние границ знания-незнания) |
Индивидуальная работа |
Диктант |
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
146 147 |
Изменение частей речи по числам С. 104—107 |
2 |
Комбинированный урок |
Уметь проводить наблюдение над изменением по числам имён прилагательных и глаголов (в форме прошедшего времени), вариативностью окончаний форм множественного числа (ыи, ая); устанавливать зависимость изменения от имени существительного (признак предмета, действие предмета); выполнять упражнения по определению и вставке окончаний разных частей речи |
Наблю-дать над форма-ми измене-ния частей речи по числам |
Нравст-венно-этическая ориента-ция (навыки сотрудни-чества в разных ситуаци-ях) |
Фронтально- индивидуальная работа. |
Работа в парах |
1.с 105, № 4. 2.с.107, № 9. |
шофёры инжене-ры |
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
148 149 |
Предлоги и союзы — слова-связки С. 108—111 |
2 |
Комбинированный урок |
Иметь представление о словах-связках как служебных частях речи. Знать, что предлоги и союзы – служебные части речи |
Уметь проводить наблюдение над «службой» предлогов, союзов в предложениях, словосочетаниях; устанавливать связь слов, отражать её в схемах; выписывать из текста словосочетания « глагол + предлог + существительное»; использовать два типа вопросов: падежные и смысловые Осознавать роль в предложении слов-связок. Синтезировать: составлять предложения с использованием слов-связок |
Нравственно-этическая ориента-ция (навыки сотрудни-чества в разных ситуациях) |
Фронтальная работа. |
Фронтальный опрос |
1.с. 109, № 3. 2.с.111, № 8. |
магазúн из магази-на из школы с рынка в Украину |
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
150 151 |
Работа частей речи в предложении. С.112-115 |
2 |
Знать части речи, изученные орфограммы. Уметь работать с текстом, писать слова с безударными гласными, парными согласными, непроизносимыми согласными в корне. |
Обобщать и систематизиро-вать изученные языковые-явления |
Нравст-венно-этическая ориента-ция |
Фронтальная работа. |
Фронтальный опрос |
1.с.113, № 6. 2.С. 114-115, № 11. |
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
152 153 154 155 |
Мастерская слова. Изложение. (с.116, № 1) Сочинение. С.116-117. |
4 |
Уметь извлекать информацию о содержании текста из заголовка и плана, частей текста; воспроизводить содержание близко к тексту по готовому плану |
Обобщать и систематизиро-вать изученные языковые-явления |
Нравст-венно-этичекая ориента-ция |
Индивидуальная работа. |
Изложение. Сочинение. |
С. 117 № 4. |
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
157 |
Средства языка и речи. С.118-119 |
1 |
Знать понятия «отличительные признаки», «образность русского слова», «богатство русского языка» Уметь работать с текстом |
Обобщать и систематизиро-вать изученные языковые-явления |
Нравст-венно-этическая ориента-ция |
Фронтально- индивидуальная работа. |
Фронтальный опрос |
С.119, № 4. |
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
Слово. Значение строение, правописание. С.120-125 |
3 |
Уроки обобще-ния и повторе-ния. |
Знать понятия «отличитель-ные признаки», «образность русского слова», «богатство русского языка» Уметь работать с текстом |
Обобщать и систематизировать изученные языковые-явления |
Нравст-венно-эти-ческая ориента-ция |
Фронтально- инди-видуаль-ная работа. |
Фронтальный опрос |
1.с.122, № 8 2.с. 124, №12 |
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
Язык и речь 8 ч |
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
161 162 |
Предложение. Текст С. 126-129. |
2 |
Комбинирован-ный урок |
Знать понятия «отличитель-ные признаки», «образность русского слова», «богатство русского языка» Уметь работать с текстом |
Обобщать и систематизировать изученные языковые-явления |
Нравст-венно-эти-ческая ориента-ция. |
Фронтально- индивидуальная работа. |
Работа в парах |
С.127, № 4. С.128, №7. |
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
163 164 165 |
Обобщение-тренинг С.130-131. |
3 |
Уроки обобще-ния и повторе-ния. |
Уметь делать звуко-буквенный анализ слова, выделять значимые части слова, решать орфографичес-кие задачи, строить и оформлять предложения. |
Анализировать слова по строению с разных позиций Использовать правила написания слов при записи по слуху |
Нравственно-этичес-кая ориента-ция. Опреде-лять границы знания-незнания |
Фронтально- индивидуальная работа |
Работа в парах |
По уров-ню усвое-ния учеб-ного материала. |
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
166 167 |
Итоговая контрольная работа. Анализ и работа над ошибками. |
2 |
Урок контроля |
Использовать правила написания слов при записи по слуху |
Нравст-венно-этическая ориента-ция |
Индивидуальная работа. |
Диктант с грамматичес-ким заданием. |
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
168 169 |
.Школа грамотея. Итоговое тестирование. С.132-133. |
2 |
Комбинирован-ный урок |
Знать части речи Уметь работать с текстом о красноярских «столбах» |
«Читать» дидактический рисунок о роли языка |
Нравственно-этичес-кая ориента-ция |
Индивидуальная работа. |
С.132-133. |
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
Повторение 5 ч |
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
170 - 175 |
Обобщение . Инструктаж по летнему проекту. С.134-135 |
5 |
Комбинирован-ный урок |
Знать изученные орфограммы Уметь писать слова с безударными гласными, парными согласными, непроизно-симыми согласными в корне слова |
Работать в группе |
Нравственно-этичес-кая ориента-ция |
Фронтально- индивидуальная работа. |
Работа в парах |
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Лист корректировки календарно-тематического планирования
|
№ п\п |
Дата |
Тема урока |
Количество часов |
Причина корректировки |
|
|
||||
|
|
||||
|
|
||||
|
|
||||
|
|
||||
|
|
||||
|
|
||||
|
|
||||
|
|
||||
|
|
||||
|
|
||||
|
|
||||
|
|
Список литературы
Л. Я. Желтовская. Русский язык. 2 класс. Учебник. В 2 ч. — М., АСТ, Астрель.2011г.
Л. Я. Желтовская, О. Б. Калинина. Русский язык. 2 класс. Рабочие тетради № 1, № 2. — М., АСТ, Астрель.2011г
Л. Я. Желтовская. Обучение во 2 классе по учебнику «Русский язык». — М., АСТ, Астрель.2011г.
Обеспечение ИКТ:
Сайт «Планета знаний». – Режим доступа: http://planetaznaniy.astrel.ru
Компакт-диск к учебнику Л.Я. Желтовской, О.Б. Калининой «Электронный учебник Русский язык" 2 класс
Раздел «Русский язык» на сайте «Началка семинфо» http://nachalka.seminfo.ru/course/view.php?id=24243
