Развернутый конспект урока по теме: «Завоевание Римом Италии»

 

 

 

 

 

Развернутый конспект урока по теме:

«Завоевание Римом Италии»

 

 

 

Выполнила

Дербина Анастасия Викторовна,

учитель истории и обществознания

 

 

 

 

Киров – 2017

I. Вводная часть

Тема урока: Завоевание Римом Италии

Главная дидактическая цель урока – изучить процесс возникновения республики в Древнем Риме ( 509 год до н.э); разобрать движение борьбы плебеев за свои права; рассмотреть нашествие галлов; изучить ход установления господства Рима над Италией; разобрать войну Рима с Пирром; познакомиться с понятиями «республика», «консул», «народный трибун», «право вето», а так же афоризмами: «горе побежденным», «пиррова победа», «гуси Рим спасли»; сравнить систему управления в Древнем Риме до принятия такой формы государственной власти, как республика и после; акцентировать внимание учащихся на том, как завоевание Римом все больших территорий меняло положение плебеев в сторону улучшения; подвести учащихся к пониманию того, что Римское государство с самого возникновения носило ярко выраженный военный характер.

Обучающие цели и задачи

специальные предметно-исторические знания:

а) исторические представления:

1. об историческом движении:

Процесс возникновения республики, появление новых должностей: консулов, народных трибунов и их полномочия; нашествие галлов в 390 году до н.э; война с Рима с Пирром в 280 году до н.э.; процесс расширения территории Римской Республики.

1. об историческом времени

   представления о историческом пространстве: Италия, город Тарент (южная колония Греции),Южная Греция.

   • о конкретном времени: V до н.э.

     об основных категориях исторического времени: 509 год до н.э. –установление Республики; 390 год до н.э. –нашествие галлов на Рим; 280 год до н.э. – высадка войск Пирра в Италии.

б) исторические понятия: при изучении темы раскрываются понятия

республика (соц.-полит., всеобщее),

консул (соц.-полит., особенное),

народный трибун (соц-полит., особенное),

патриции (соц.-полит., особенное),

плебеи (соц.-полит., особенное),

право вето (соц.-полит, особенное)

в) объективные исторические связи:

1. Причинно-следственные связи:

Захват Тарквинием Гордым власти установление в 509 году до н.э республиканской формы правления в Древнем Риме ( простейшая двухзвенная П-С)

Захват Тарквинием Установление Республики начало

Власти Появление консулов процесса

Появление народных трибунов уравнения

В правах

патрициев и плебеев

/ С (П) \

(многоуровневая, многозвенная П – С (П) – С )

\ С (П) /

 

Установление республики выбор 2-х консулов(из числа патрициев) недовольство плебеев уход плебеев на Священную гору уступки патрициев ( появления должности народного трибуна) . (Многозвенная П-С (П) - С)

 

Локальные связи:

Римское государство возникло на левом берегу р.Тибр, на Апенинском полуострове, где: теплый климат, обильные осадки, Апенинские горы богаты полезными ископаемыми, много пастбищ и земель пригодных для земледелия и скотоводства, выход к морю.

Хронологические связи:

с конкретным историческим временем: в V в. до н.э. в Древнем Риме была установлена Республика

с процессами исторического времени: синхронность (на данном уроке нет возможности провести параллели)

г) внутри –и межпредметные связи

Внутрипредметные - тема урока «Завоевание Римом Италии» имеет внутрикурсовую синхронную ретроспективную связь, установленную на уровне представлений, образов. Изучая новую республиканскую форму управления государством можно провести параллель с системой управления в Афинах, где жители так же принимали участие в управлении страной.

 

Межкурсовой связи нет т.к курс истории древнего мира начальный в школьной исторической программе.

Межпредметные – асинхронная перспективная связь с географией на уровне представлений и образов.

Формируемые умения

а) общеучебные познавательные практические умения

1. по организации учебного процесса:

Подготовка рабочего места – обязательное наличие у каждого ученика: учебника, тетради для поурочных записей и тетради с печатной основой, письменных принадлежностей, дневника.

Соблюдение гигиены умственного труда – проветривание помещений, качественное освещение, чистая доска и помещение класса, правильная посадка учеников, смена видов деятельности (монолог учителя, эвристическая беседа, самостоятельная работа учеников с учебником, записи в тетради и на доске, использование большой карты, карты в учебнике, использование иллюстраций в учебнике, дополнительных текстов в учебнике)

По овладению структурой учебной деятельности:

- определение целевого компонента (цели изучения темы урока ставит учитель «Сегодня мы познакомимся с понятием республики, а так же рассмотрим процесс завоевания Ромом Италии. По мере проведения урока учащимся необходимо найти ответ на главные вопросы: «как изменилось управления в Риме после изгнания последнего царя?»; «Как изменилась территория Рима с 575 года до н.э к VI веку до н.э?»

- планирование достижения цели ставит учитель ( изучение процесса возникновения республики, знакомство с основными категориями населения и органами власти; изучение процесса завоевание Римом Италии, а конкретно в рамках данной темы: нашествия галлов в 390 году до н.э и войн Рима с Пирром).

- выбор рационального способа достижения поставленной цели (вводная беседа о последнем царе Рима Тарквинии Гордом и почему именно после его правления была принята новая форма государственного устройства– республика. Монолог учителя о появлении консулов, народных трибунов их полномочиях, обязанностях. Попросить вспомнить учеников с прошлого урока 2 категории римского населения: патрициев и плебеев, попросить объяснить отличия в их положении. Монолог учителя о начале борьбы патрициев и плебеев за гражданские права. Работа учащихся с учебником под руководством учителя –объяснительное чтение – о праве вето народного трибуна. Ответы учеников на вопрос, что же из себя представляло право вето. Работа учащихся с текстом учебника под руководством учителя –чтение раздела о вторжении галлов в Италию в 390 году до н.э. Ответы учеников на вопросы о том, что значат выражения «гуси Рим спасли», «горе побежденным». Монолог учителя о начале завоевания Римом южных греческих колоний, о начале войны с царем Пирром и трех битвах между ними. Ответы учеников на вопросы: почему на начальном этапе Пирр побеждал и ,что значит выражение «пиррова победа». Монолог учителя о расширении влияния Рима на всю Италию, о наделении земельными наделами плебеях на вновь присоединенных областях. Попросить учащихся ответить на вопрос для чего это делалось. Попросить учащихся на карте показать как изменилась территория Рима с момента основания и до VI до н.э. Работа учащихся с кроссвордом. Запись учащимися под диктовку основных понятий урока и дат: республика, консул, народный трибун, плебеи, патриции, право вето, 509 г. до н.э, 280 г. до н.э, 390 г.до н.э.; зарисовка схемы управления римской республикой.

 

ВЕТО

1-10

 

 

 

ВЕТО

 

Консулы

СЕНАТ

 

 

 

 

Народные трибуны

Народное собрание

 

 

 

 

 

 

 

плебеи

патриции

 

 

Подведение итогов урока, ответы учеников самостоятельно на главные вопросы урока (что такое республика? Чем она отличалась от предыдущей формы правления? Умение объяснить выражения: «право вето», «гуси Рим спасли», «горе побежденным», «пиррова победа»).

- контроль и оценка: фронтальный опрос по изученной на прошлом уроке теме «Древний Рим»; в течение самого урока оценивается активность учащихся, ответы на задаваемые учителем вопросы; в конце урока разгадывание учащимися кроссворда, ответы на вопросы к параграфу и задания на карточках даются в качестве домашнего задания.

2. Умение работать с книгой и другими источниками информации

1)умение по овладению процессом чтения

а) виды чтения и техника чтения разных по характеру текстов: на данном уроке использовался только текст учебного характера (параграф учебника «Завоевание Римом Италии»);

б)установленный темп чтения (чтение отрывков параграфа несколькими учениками вслух по цепочке, чтение всеми учениками отрывка параграфа про себя и воспроизведение прочитанного);

в)постановка целей чтения учителем посредством вопросов и задания (Прочтите второй абзац первого раздела учебника и объясните, что означает выражение «право вето»?

Прочтите второй раздел параграфа о нашествии галлов и ответьте на вопросы: как так вышло, что гуси спасли Рим? Как вы думайте для чего держались гуси при храме богини Весты? Почему римляне были вынуждены выполнять все условия галлов?);

2) умение работать с учебником

- работа с понятиями:

Республика –это форма государственного правления, при которой все органы государственной власти избираются на определенный срок;

Консул- высшая выборная должность в эпоху республики в Древнем Риме;

Народный трибун – избранник плебеев для защиты своих прав.

- анализ и систематизация учебного текста (подготовка ответов на вопросы учителя)

3) умение воспринимать информацию на слух и из аудиовизуальных источников: монолог учителя о республиканской форме правления, о должностных обязанностях консулов и народных трибунов, монолог учителя о основных категориях римского населения и их участии в управлении республикой.

3. Умения устной и письменной речи

1) отвечать на вопросы различного характера

Репродуктивные:

Кто такие патриции/ плебеи?

На какой срок избирались консулы?

Проблемные:

Почему римляне перестали избирать царей и перешли к новой форме управления государством –республике?

Почему избиралось 2 консула, а не 1?

Творческие:

К какой категории населения вы бы хотели принадлежать патрициям или плебеям? Почему?

От имени римлянина участника войны с галлами опишите сражение на Капитолийском холме и расскажите роль гусей в победе римлян?

Эмпирические:

Опишите каким вы себе представляете галльского воина?

Опишите каким вы себе представляете царя Эпира Пирра?

Теоритические:

Что было верным в республиканской форме правления на начальном этапе, а что нет?

Основные: Какими особенностями характеризовалась республика?

Наводящие: Есть ли схожести между управлением в Афинах и римской республикой?

1. связно излагать материал устно и письменно (ответы на вопросы учителя)

   правильно вести записи в тетради: дата, название темы урока, главный вопрос, запись новых терминов, основных дат и персоналий.

 

б) специальные познавательные практические умения

Картографические –умение работать с исторической картой

Умение читать историческую карту (использую карту на странице 203, показать как изменилась территория Рима с момента основания до VI века до.н э.)

Умение пользоваться картой как источником новых исторических знаний (Найти на карте еще не завоеванные римлянами области)

Умение локализовать исторические факты в историческом пространстве (Показать как изменилась территория Рима с момента основания до VI века до. н .э )

Хронологические –умение соотносить исторические факты с историческим временем.

Умение соотносить исторический факт с конкретным отрезком исторического времени: V век до н.э. установление республиканской формы правления в Древнем Риме.

Умение соотносить факты с определенными эпохами, цивилизациями (появление Римской республики V век до н.э.)

3.Умение работы с историческим текстом

 

а) умение извлекать информацию из текста учебника (основного, дополнительного, пояснительного) – подготовка ответов на вопросы учителя

б) умение высказывать свое мнение. (Ответы на вопросы: как вы думайте почему в первых двух битвах Пирру удавалось разгромить рисское войско? Что было такого особенного в войске Пирра? ; кем бы вы хотели быть консулом или народным трибуном? Почему?)

 

4.Умение исторического мышления

а) умение воссоздавать и описывать образы исторического прошлого: как описывали современники царя Пирра?

б) умение анализировать исторические факты: что привело к военному столкновению Рима и Пирра?

в) умение находить связи: с чем было связано решение граждан Рима выбирать 2 консулов, а не одного и почему скором на 1 год?

г) умение сравнивать: сравнение природных условий, форм государственного правления, категорий населения Афин и Республиканского Рима.

д) умение высказывать и обосновывать свое мнение. (Ответы на вопросы: почему патриции пошли на уступки плебеям и дали им право избирать народного трибуна? Было ли важным для плебеев право избирать 1 (а потом и 10) народных трибунов? Мог ли народный трибун влиять на решения сената и консулов?)

е) умение применять исторические знания и предметно-исторические умения для самостоятельного усвоения исторических знаний.

2. Развивающие цели и задачи

а) мотивационная сфера

Сформировать у учеников познавательный интерес к истории в целом при решении вопросов проблемного характера(почему плебеи начали бороться за свои права?) а также при ответах на творческие вопросы (например, где бы вы хотели жить в республиканском Риме или же в то время, когда царей избирали? Почему?). Использование учителем интересных фактов (рассказ учителя о том, как закончил по легенде свою жизнь знаменитый полководец царь Пирр). Применение наглядных средств обучения (иллюстраций учебника и иллюстраций, приготовленных учителем, использование карты, схемы) для поддержания познавательного интереса к изучению данной темы. Дать учащимся возможность подумать и порассуждать – в чем было различие республиканского Рима и Рима при царях? Сформировать практический мотив: объяснить учащимся, что Россия так же является республикой и поэтому изучение республиканской формы правления очень важно.

б) чувственно-эмоциональная сфера

Подкрепление познавательного интереса положительными чувствами и эмоциями, похвала за хорошо выполненные задания, за качественные ответы (и словом, и оценкой), отметить ребят, которые хорошо отвечают на проблемные и творческие вопросы, умеют подать пример остальным. Сформировать высшие чувства (такие как патриотизм, гуманизм) за счет эмоционального изложения материала учителем с объективной точки зрения. Развить различные органы чувств и вызвать разнообразные ощущения – активизация зрения и слуха за счет использования словесных, наглядных, печатно-словесных методов и приемов. Стремление вызвать эмоциональный отклик у учеников.

г) интеллектуальная сфера

Восприятие - развитие целостности и активности восприятия при изучении исторических фактов на эмпирическом и теоретическом уровнях; развитие наблюдательности – за счет использования словесных, наглядных, печатно-словесных методов и приемов (Какие воинские атрибуты вы видите на иллюстрации гальского воина? Сравните обмундирование галльского воина и вождя)

Мышление:

а) развитие мыслительных операций анализа, синтеза, обобщения, сравнения, систематизации за счет выполнения заданий и ответов на вопросы (Чем отличалось управления Римом при царях и при консулах?)

б) развитие качеств ума: формирование самостоятельности мышления и собственной точки зрения, собственной позиции (Где плебеям жилось лучше при царях или в эпоху республики? Обоснуйте свой ответ)

в) развитие словесно-логического мышления, рассуждения учащегося (Вопрос учителя; в VI в. до. н.э римляне стали давать плебеям земли в завоеванных областях. Для чего это делалось? Ответ ученика: освоение новых территорий, смешивание римского населения с местным, охрана границ, ассимиляция местно населения)

г) развитие творческого мышления при решении проблемных задач (Кому было жить легче патрициям или плебеям?)

д) развитие образного мышления – использование на уроках иллюстраций в учебнике, карт, подготовленных учителем иллюстраций. Подкрепление слов учителя наглядностью и печатно-словесными методами.

Наблюдательность (описать снаряжение галльского воина)

Воображение – способность сознания создавать образы, представления:

Воссоздающее развивается при использовании наглядных и печатно-словесных методов и приемов (описать обмундирование галльского рядового воина и командира)

Творческое – использование словесных методов и приемов (представьте, что вы галльский воин и расскажите о осаде крепости на Капитолийском холме)

Память- это одна из психологических функций и видов умственной деятельности, предназначенная сохранить, накопить и воспроизвести информацию.

Развитие видов памяти:

Зрительная (развивается за счет использования на уроке схем, карт, иллюстраций учебника, записей на доске)

Словесно-логичекая

(усвоение новых понятий таких как: республика, народный трибун, консул, сенат и т.д.)

(повторение ранее изученных понятий: патриции, плебеи)

закрепление в памяти объективных исторических связей. Применение рациональных приемов запоминания (начертить на доске схему управления римской республикой)

Эмоциональная – эмоциональное изложение материала учителем, отвечающими (монолог учителяи кончине царя Пирра)

Произвольная – учащиеся должны прилагать волевые усилия при ответах на вопросы учителя: Что схожего было в управлении римской республики и Афин? Чем положение патрициев отличалось от положения плебеев? Почему именно после принятия республики как формы государственного управления плебеи начали бороться за свои права?

Долговременная записи в тетради основных понятий и дат, подведение кратких итогов в конце урока, выполнение учащимися по теме урока домашнего задания, на новом уроке повторить с учащимися основные понятия с прошлого урока.

Развитие типов памяти:

Зрительная – развивается за счет работы учащихся с картой, иллюстрациями в учебнике, доской;

Моторная – развивается за счет ведения учащимися поурочных записей в тетради;

Слуховая –монолог учителя, учеников;

Комбинированная – работа с картой, иллюстрациями в учебнике, монолог учителя и ответы учеников на заранее подготовленные учителем вопросы.

Внимание. Виды:

Произвольное –сравнение системы управления в Афинах и Римской республике

Непроизвольное –рассказ учителем о том, как окончил свою жизнь по легенде царь Пирр

Послепроизвольное – подготовка учениками домашнего задания по изученной теме урока.

Свойства:

Переключение выслушав рассказ учителя/ прочитав текст учебника, учащимся задается задание по которому необходимо объяснить различия в положении патрициев и плебеев.

Распределение –слушая рассказа о нашествии галлов, учащиеся параллельно знакомятся с иллюстрациями в учебники и подготовленными заранее учителем (о том как выглядели рядовые галльские воины и вожди)

Устойчивость – учащиеся внимательно слушают рассказ учителя о новой республиканской системе управления Римом.

г) волевая сфера – развитие воли учащихся путем прослушивания монолога учащихся и ответов одноклассников. Волевые усилия прилагаются при выполнении домашнего задания при вспоминании в начале урока основных понятий прошлого урока.

Для того, чтобы заинтересовать учащихся можно привести пример волевых качеств римских легионеров, железной дисциплины царившей в армии и т.д.

3. Воспитательные цели и задачи

Нравственное воспитание

Гуманизм – объяснить учащимся, что необходимо уважать право других на жизнь и достоинство. (В качестве не гуманного отношения можно привести существование долгового рабства в Риме или же отношения патрициев к плебеям. Так же при изучении 2х войн, можно показать на их примере учащимся, ужасы войны.)

Демократизм – понимание свобод, прав гражданина и их реализация. (Начало борьбы патрициев и плебеев за уравнение в гражданских правах, за право принимать участие в управлении Римской республикой.)

Патриотизм – любовь к своей Родине. (Монолог учителя о войне Рима с Пирром и нежелание сенаторов сдаваться не смотря на 2 разгромных поражения. Итог победа Рима)

Формирование политической культуры: рассказать учащимся о том, что такое республика и объяснить, что на сегодня это основная форма государственного устройства. Рассказать, что РФ так же является республикой.

Эстетическое воспитание описание эстетического идеала римского легионера: физически развитый, крепкий, бесстрашный, подчиняющийся железной дисциплине, неприхотливый, выносливый, ловкий и сильный.

Тип урока - комбинированный

Вид урока – урок-беседа с элементами рассказа

Средства обучения

нематериальные – устное слово учителя и учеников (ответы на вопросы)

материальные

а) печатно-словесные – А.А. Вигасин, Г.И. Годер, И.С. Свенцицкая История Древнего мира Учеб. Для 5 кл. общеобразоват. Учреждений. – М.2004

б) наглядные:

изобразительная наглядность (иллюстрации в учебнике и иллюстрации)

условно-графическая наглядность (записи на доске и в тетрадях, схема, карты на доске и в учебнике (карта на доске «Древний Рим», карта в учебнике на с. 205, 209)

Методы и приёмы обучения

Методы организации УПД

Методы мотивации и стимулирования УПД

методы и приёмы формирования позитивного интереса в процессе обучения истории

- прием – создание ситуации нравственного переживания (тяжелое положение долговых рабов и плебеев)

- прием – создание ситуации занимательности (рассказ о том как гуси Рим спасли или о том, как Пирр закончил свою жизнь.)

- прием – четкая, логическая, образная речь учителя ( рассказ учителя о новой республиканской системе управления Римом, о нашествии галлов и и войнах с царем Пирром – поведение итогров и выводов урока совместно с учащимися)

- прием – реализация принципа связи истории с современностью («До сих пор мы говорим «пиррова победа», «горе побежденным» и т.д.». связь республики в Риме и республики как формы правления в РФ)

- прием- создание ситуации удивления (по легенде Пирра убила старушка кинувшая в него черепицей; если легионеры проявляли трусость, то казнили каждого десятого выбранного жребием)

методы стимулирования чувств долга, ответственности

- метод поощрения – фронтальный опрос по основным понятиям прошлого урока, выставление высоких оценок за активное принятие в работе на уроке и хорошие ответы, работа учащихся с кроссвордом по изучаемой теме.

- метод предъявления требований (разъяснение значимости изучаемой темы, создание рабочей атмосферы на уроке)

Методы контроля, самоконтроля, взаимоконтроля

- устный контроль – ответ одного ученика у доски, а затем фронтальный устный опрос на этапе актуализации.

- письменный контроль –работа учеников с кроссвордом,

Основная часть

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Работа в тетради

Дата Тема урока : Завоевание Римом Италии

 

Термины:

Республика –это форма государственного правления, при которой все органы государственной власти избираются на определенный срок;

Консул – высшая выборная должность в эпоху республики в Древнем Риме;

Народный трибун – избранник плебеев для защиты своих прав;

Юнона – богиня, покровительница женщин и брака;

Галлы – племя, жившее в Галлии.

Пирр- выдающийся полководец, царь Эпира и Македонии;

Сенатор –член сената.

Даты:

509 год до.н.н. – установление республики в Древнем Риме;

390 год до.н.э. – нашествие галлов;

280 год до.н.э. – Пирр высадился в Италии.

Афоризмы:

Гуси Рим спасли

Право вето

Пиррова победа

Горе побежденным

 

 

Схема управления Римской Республикой

 

Работа на доске

 

Домашнее задание:

§ 45, стр 211, вопросы 1-2 после § (устно) + задание на карточке

Термины/ даты/

Афаризмы:

Республика,

Консул,

Народный трибун,

Юнона,

Галлы,

Пирр,

Сенатор.

509 г.до.н.э

390 г.до.н.э

280 г.до н.э

Гуси Рим спасли

Право вето

Пиррова победа

Горе побежденным

Дата

Тема: завоевание Римом Ит

 

Схема управления Римской Республикой

 

 

Приложение № 1

Кроссворд

 

 

2. С Е Н А Т О

Р

 

Е

 

С

П

 

У

Б

 

Л

И

 

К

 

А

 

 

Т О

3. В

 

 

 

У Л

4. К О Н

 

 

 

 

 

Н

5. Т Р И Б

 

 

 

 

 

Л Ы

6. Г А

 

 

 

7. П

Р Р

 

 

 

 

 

8 . Ю Н О Н

 

 

 

Вопросы:

Форма государственного правления, при которой все органы государственной власти избираются на определенный срок?

Член сената?

Запрет, наложенный народным трибуном?

Высшая выборная должность в эпоху республики в Древнем Риме?

Защитник прав плебеев?

Племена, жившие в Галлии?

Царь Эпира?

Богиня покровительница женщин и брака?

Приложение № 2

Домашнее задание на карточках

Распутай крылатое выражение. Умей его объяснить

 

а) спасли, гуси, Рим;

б) победа, Пиррова;

Выбери верный вариант ответа в тесте

Дата установления республики в Древнем Риме:

а) 508 год до н.э б) 509 год н.э в) 690 год до н.э г)509 год до н.э

2.В каком году состоялось вторжение галлов в Италию?

а) 490 год н.э б)567 год до н.э в) 390 год до н.э; г)280 год до н.э

3.В каком году царь Пирр высадился в Италии?

а) 690 год до н.э б) 490 год н.э в)280 год до н.э г) 281 год до н.

Соедини стрелочкой термин и его определение (один термин лишний)

Найди верное изображение

Царь Пирр

а) б) в) г) д)

Рекомендации: для успешного выполнения домашнего задания обращаемся к параграфу 45 (стр 208-211) и записям в тетради

Источники информации при подготовке к уроку:

Для учителя:

1. Основной учебник - А.А. Вигасин, Г.И. Годер, И.С. Свенцицкая История Древнего мира Учеб. Для 5 кл. общеобразоват. Учреждений. – М.2004

   Немировский А.И. Книга для чтения по истории древнего мира. – М.: Просвещение, 1991.

   Электронный ресурс: http://interneturok.ru/ru/school/istoriya/5-klass/drevniy-rim/zavoevanie-rimom-italii (уроки online)

   Практикум по методике преподавания истории в школе – М. В. Короткова, М.Т. Студеникин. М. 2000.

   Методика преподавания истории в школе. М. Т. Студеникин. М. 2002.

Для учеников:

1. А.А. Вигасин, Г.И. Годер, И.С. Свенцицкая История Древнего мира Учеб. Для 5 кл. общеобразоват. Учреждений. – М.2004