Индивидуальная образовательная программа

СПЕЦИАЛЬНАЯ ИНДИВИДУАЛЬНАЯ ПРОГРАММА РАЗВИТИЯ

обучающегося 2 «в» класса

Рязанцева Арсения Алексеевича

Специальная индивидуальная программа развития (СИПР) разработана на основе адаптированной основной общеобразовательной программы образования обучающихся с умеренной, тяжелой и глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и множественными нарушениями (вариант 6.4) в соответствии с ФГОС НОО обучающихся с нарушениями ОДА.

Структура СИПР

1.Общие сведения о ребёнке.

2.Психолого-педагогическая характеристика.

3.Индивидуальный учебный план.

4.Расписание индивидуальных занятий.

5.Содержание образования.

5.1. Базовые учебные действия.

5.2.Содержание учебных предметов и коррекционных занятий.

5.3. Нравственное воспитание.

6.Специалисты, участвующие в реализации СИПР.

7.Программа сотрудничества с семьей.

8.Перечень необходимых технических средств и дидактических материалов.

9.Средства мониторинга и оценки динамики обучения.

10. Приложения.

Общие сведения об обучающемся:

Имя, фамилия ребёнка: Рязанцев Арсений

Возраст ребёнка: 10 лет

Класс: 2 «в» коррекционный

Год рождения: 26.12.2006

Место проживания: г.Иваново, ул. Каравайковой д.13

Ребенок поступил в дополнительный класс ОГКОУ «Кохомская КШИ» 01. 09. 2015 г.

Дошкольной подготовки не проводилось.2016-17 учебный год обучался в 1 «в» классе для детей с интеллектуальными нарушениями (АООП 6,3).Программу не усвоил.

Заключение ЦПМПК г. Иваново от 15.03.2017 согласно протоколу обследования ребенка № 214/2017: Ребёнок со сложным дефектом развития (тотальное недоразвитие средней степени выраженности, аффективно-возбудимый вариант, выявлены стойкие нарушения в психическом развитии). Рекомендуется обучение ребенка по СИПР на основе ПАООП НОО ОВЗ, вариант 6,4.

Психолого-педагогическая характеристика

обучающегося в 1 «В» классе

ОГКОУ «Кохомская КШИ»

Рязанцева Арсения Алексеевича 26.12.2006 г.р.

Особенности поведения, общения, привычки и интересы : В 2015-2016 учебном году Арсений обучался в первом дополнительном классе, в 2016-2017 обучается в первом классе для детей с интеллектуальными нарушениями ( АООП 6.3). На данный момент программу не усваивает. Обучение проходит по щадящему режиму. Самоконтроль и саморегуляция отсутствуют, поэтому функции контроля поведения, посещения туалета, перемещение по школе берёт на себя учитель, так как были случаи, когда мальчик убегал из класса и прятался в помещениях школы. Своё место за партой знает, но находится там непродолжительное время, вскакивает, подходит к учителю и детям, берёт предметы с парт детей. Контакт со взрослыми поверхностный, внимание не удерживает. Инструкции не воспринимает, руководствуется своими сиюминутными желаниями.Речь

На уроке познавательную активность не проявляет, доступна предметно – практическая деятельность непродолжительное время при сохранении интереса ( не более 5 – 10 минут). К атрибутам школьной жизни, книгам и письменным принадлежностям интерес не показывает. С одноклассниками в контакт не вступает, в играх участия не принимает. Коррекционно-развивающие занятия с Арсением в 2016-2017 уч. году направлены:

- на формирование умения обследовать предметы: потрогать руками, рассмотреть, потрясти, обвести, погладить и т.п;

- на формирование умения оперировать сенсорными эталонами (форма, цвет, размер);

- на развитие движений, различных видов праксиса, в т.ч. конструктивного; 

- на развитие графо-моторных функций;

Исходя из возможностей ребёнка и опираясь на зону ближайшего развития, а так же учитывая, что основным видом продуктивной деятельности Арсения является предметно – практическая деятельность, основными формами работы с обучающимся являются конструирование и игра.

Дата 11.01.2017 педагог-психолог    ____________  / Пронина О.А.

 

 

 

 

Индивидуальный учебный план обучающегося Рязанцева Арсения

Расписание коррекционных занятий.

 

Учебная нагрузка 1час в неделю

( развитие речи и окружающий мир -0,25 час ; графика и письмо -0,25часа; математические представления и конструирование -0,25 час ; социально бытовая ориентировка -0,25час). Примечание: занятия, спланированные по 0,25 часа проводятся 4 раза в неделю.

5. Содержание образования.

5.1. Базовые учебные действия.

Программа формирования базовых учебных действий направлена на формирование готовности ребенка к овладению содержанием СИПР и включает следующие задачи:

Формирование учебного поведения:

1. 1. 1. • Направленность взгляда (на говорящего взрослого, на задание);

           Умение выполнять инструкции педагога («возьми», «посмотри на меня», «покажи»);

           Использование по назначению учебных материалов;

           Умение выполнять действия по образцу и по подражанию.

2.Формирование умения выполнять задание:

1. 1. 1. • В течение определенного периода времени,

           От начала до конца,

           С заданными качественными параметрами.

Задачи по формированию базовых учебных действий включаются в СИПР с учетом особых образовательных потребностей обучающегося Рязанцева Арсения

Таблица сформированности базовых учебных действий:

Ожидаемые результаты реализации специальной индивидуальной образовательной программы

Система коррекционно-развивающих мероприятий, направленная на развитие познавательных процессов у ребенка с умеренной и тяжелой  степенью нарушения интеллекта, ТМНР будет способствовать улучшению психофизического состояния, формированию определенных умений и навыков, в зависимости от индивидуальных особенностей ребенка. Основным ожидаемым результатом освоения СИПР является развитие жизненной компетенции ребенка с тяжелыми множественными нарушениями развития и умеренной и тяжелой степенью нарушения интеллекта.

Ожидаемые личностные результаты:

Осознание своей принадлежности к определенному полу, осознание себя как «Я.

 Эмоциональное  участие в процессе общения и совместной деятельности с педагогом.

Уважительное отношение к окружающим, овладение начальными навыками адаптации в социуме; освоение доступных социальных ролей (обучающегося, сына/дочери, пассажира, покупателя, пациента и т.д.).

Установка на безопасный здоровый образ жизни,  учебная мотивация и т.д.

Предметные результаты:

1. Предполагается сформировать эмоциональный контакт с ребенком, направленность на сотрудничество.

2. Предполагается сформировать положительные эмоциональные реакции на действия с игрушками, предметными изображениями, выполняемыми в контексте содержания предъявляемой деятельности.

3. Предполагается сформировать элементарные сенсорные представления и следующие умения:

выделять признаки цвета, формы, величины в предметах по подражанию действиям взрослого, по образцу действия взрослого;

выделять один предмет из множества и собирать множество предметов по подражанию и образцу действия взрослого;

узнавать на ощупь знакомые предметы, адекватно использовать простые игрушки в соответствии с их функциональным назначением.

4. В контексте представлений о себе и окружающей среде предполагается сформировать у ребенка следующие умения:

показывать и по возможности называть членов своей семьи на фотографии, в процессе игровой деятельности с родителями;

показывать на себе части тела и лица;

выполнять простые упражнения на перемещение в пространстве, на изменение положений частей тела по подражанию действиям взрослого.

5. Предполагается сформировать у ребенка коммуникативные навыки: эпизодически адекватно реагируют на простую инструкцию педагога:

при общении использовать мимику и жесты;

определять источник речевых и неречевых звуков, направление звука в пространстве;

понимать и выполнять действия с игрушкой;

показывать иллюстрации в соответствии с  содержанием;

вслушиваться в речь взрослых, отвечать на вопросы о себе, об окружающих людях, предметах (использование символов, предметов-заместителей);

повторять один и тот же слог, подражая взрослому;

адекватно реагировать на простую инструкцию педагога.

соблюдать очередность в выполнении предметно-игровых действий;

использовать звукоподражания, лепетные и простые слова для называния объектов окружающего мира;

выполнять движения по инструкции, когда она сопровождается жестом («встань, сядь»);

 

5.2. Содержание учебных предметов.

Пояснительная записка

Рабочая программа по организации учебного процесса составлена на основе:

ФГОС от 19.12.2014г. приказ № 1599, Адаптированной основной общеобразовательной программы, варианта 6.4, нацеленной на образование детей с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с ТМНР с учетом их индивидуальных образовательных потребностей;

Учебного плана ОГКОУ «Кохомская КШИ»

Основные цели и задачи коррекционного обучения:

1. Развитие всех психических функций и познавательной деятельности в процессе обучения и коррекция их недостатков.

2.Формирование представлений о себе как «я», значимой и равноправной личности для окружающих.

3.Формирование коммуникативных умений и социальных контактов с окружающими людьми, адекватного поведения в социальной среде.

4.Формирование социально-бытовых умений, обеспечивающих жизнедеятельность;

5.Бытовая ориентация и социальная адаптация - как итог всей работы.

Формы организации учебного процесса:

Принцип построения уроков–занятий – коммуникативный, основанный на предметно-практической деятельности.

Организация и проведение уроков по предметам строится таким образом, чтобы были задействованы три составляющие деятельности: мотивационная, целевая и исполнительская. Уроки-занятия включают в себя практические упражнения.

Последовательность использования упражнений:

практические упражнения;

упражнения с картинками;

Виды деятельности учащегося на уроке:

- наблюдение;

- упражнения – по подражанию, по инструкции: двигательные, аудиально-визуальные (слушание, показ);

- игры-имитации, жестово-образные игры;

- штриховка с помощью учителя;

- предметно-практическая деятельность: складывание, перекладывание, вставление, нанизывание, сминание, разрывание предметов ;

Сроки освоения образовательной программы определяются индивидуальными возможностями конкретного ребенка.

Программа учебных курсов.

РАЗВИТИЕ РЕЧИ И ОКРУЖАЮЩИЙ МИР.

Подобранный программный материал по предмету

«Развитие речи и окружающий мир» рассчитан на формирование у обучающегося представлений о природе, ее многообразии, о взаимосвязи живой, неживой природы и человека.

Цель обучения – формирование представлений о живой и неживой природе, о

взаимодействии человека с природой, бережного отношения к природе.

Изучение направлено на достижение следующих целей:

- исправление дефектов общего и речевого развития детей, их познавательной деятельности;

- формирование элементарных представлений и понятий, необходимых при обучении другим учебным предметам;

- расширение и обогащение представлений об окружающем мире;

- обучение способности видеть, сравнивать, обобщать, конкретизировать, делать элементарные выводы.

Учить ребенка обращать внимание на предметы и явления окружающей действительности, выделять игрушки, предметы повседневного обихода (посуда, одежда, средства личной гигиены и т.д.), действовать с ними.

Обогащать представления ребенка об окружающей действительности, знакомить с основными социальными и бытовыми объектами, необходимыми ребенку для максимальной адаптации в жизненном пространстве (магазин, больница, аптека, детский сад, школа и т.д.).

 Обращать  внимание на животных, птиц, растения, природные явления. Формировать элементарные представления о временах года, их признаках.

Формировать представления о себе и ближайшем окружении. Учить показывать и по возможности называть членов семьи на фотографии, в процессе игровой деятельности с родителями. Расширять представления о себе, собственном лице и теле, учить показывать на себе и на кукле основные части тела и лица (голова, руки, ноги, живот, глаза, нос, рот, уши).

АЛЬТЕРНАТИВНОЕ ЧТЕНИЕ

Цель обучения– формирование коммуникативных и речевых навыков с использованием средств вербальной и альтернативной коммуникации и альтернативного чтения.

Смыслом обучения чтению является индивидуальное поэтапное планомерное расширение жизненного опыта и повседневных социальных контактов в доступных для ребенка пределах и элементарных навыков чтения.

Используются альтернативные средства коммуникации. Например, обучение выражению согласия может происходить с использованием жеста и/или пиктограммы.

Альтернативные средства общения и чтения могут использоваться для дополнения речи или замены речи .

ГРАФИКА И ПИСЬМО

Содержание предмета направлено на формирование основ грамотности и коммуникативной компетентности. «Графика и письмо» является средством развития их психических процессов и моторного развития, каналом социализации личности.

  

Подготовка к усвоению первоначальных навыков письма. Ребёнок приобретает навык пользования карандашом, ручкой, учится рисовать и раскрашивать по трафарету геометрические фигуры, несложные орнаменты, рисунки.

Развитие зрительных представлений и пространственной ориентировки на плоскости листа. Совершенствование и развитие мелкой моторики пальцев рук.

Усвоение гигиенических правил письма. Подготовка к усвоению навыков письма.

МАТЕМАТИЧЕСКИЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ И КОНСТРУИРОВАНИЕ.

Цель обучения – формирование элементарных математических представлений и умения применять их в повседневной жизни.

- формирование элементов самостоятельной деятельности на основе овладения несложными математическими методами познания окружающего мира (умения устанавливать, и объяснять количественные и пространственные отношения);

- развитие математической речи;

- формирование системы начальных математических знаний и умений их применять для решения учебно-познавательных и практических задач;

- развитие познавательных способностей;

Знания, умения, навыки, приобретаемые ребенком в ходе освоения программного материала по математике, необходимы ему для ориентировки в окружающей действительности, т.е. во временных, количественных, пространственных отношениях,

решении повседневных задач.

 

МУЗЫКА И ДВИЖЕНИЕ

Развитие восприятия, накопление впечатлений и практического опыта в процессе слушания музыки, просмотра музыкально-танцевальных, вокальных и инструментальных выступлений, активного участия в игре на доступных музыкальных инструментах, движении под музыку, пении.

Интерес к различным видам музыкальной деятельности (слушание, пение,

движение под музыку, игра на музыкальных инструментах).

Умение слушать музыку и выполнять простейшие танцевальные движения.

Умение узнавать знакомые песни, подпевать их.

 

СОЦИАЛЬНО БЫТОВАЯ ОРИЕНТИРОВКА

Домоводство.

Умение принимать посильное участие в повседневных домашних делах.

Умение выполнять доступные бытовые поручения (обязанности), связанные с уборкой, уходом за вещами и др.

Умение взаимодействовать с окружающими людьми и эмоционально реагировать на различные ситуации дома и во время учебных занятий.

Человек.

Соотнесение себя со своим именем, своим изображением на фотографии,

отражением в зеркале.

Отнесение себя к определенному полу.

Умение определять «мое» и «не мое», осознавать и выражать свои интересы,

желания.

Умение сообщать в доступной для себя форме общие сведения о себе: имя, фамилия, возраст, пол, и др.

Самообслуживание

Умение обслуживать себя: одеваться и раздеваться, принимать пищу и пить,

ходить в туалет и выполнять гигиенические процедуры.

Умение сообщать о своих потребностях.

Окружающий социальный мир

Представления о мире, созданном руками человека

Интерес к объектам, изготовленным руками человека.

Представления о доме и о расположенных в нём и рядом объектах

(мебель, оборудование, одежда, посуда, игровая площадка, и др.), о транспорте и т.д.

 

АДАПТИВНАЯ ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА ( ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ)

Чистота одежды и обуви. Правила утренней гигиены и их значение для человека. Значение физических упражнений для здоровья человека. Формирование понятий: опрятность, аккуратность. Физическая нагрузка и отдых. Физическое развитие. Осанка. Физические качества.

Освоение доступных способов контроля над функциями собственного тела:

сидеть, стоять, передвигаться (в т.ч. с использованием технических средств);

Освоение двигательных навыков, координации движений,

Освоение доступных видов физкультурно-спортивной деятельности: игра с мячом, упражнения с предметами.

Получение удовольствия от занятий физкультурой, радость от достигнутых

результатов.

 

5.3. Нравственное воспитание.

Программа нравственного развития направлена на обеспечение личностного и социокультурного развития .

В основу данной программы положены ключевые воспитательные задачи, базовые национальные ценности российского общества, общечеловеческие ценности в контексте формирования у обучающихся нравственных чувств, нравственного сознания и поведения.

Направления нравственного развития обучающегося:

Осмысление ценности жизни (своей и окружающих).

Развитие способности замечать и запоминать происходящее, радоваться новому дню, неделе, месяцу замечая какие события, встречи, изменения происходят в жизни; на доступном уровне осознавать значимость этих событий для каждого по отдельности и для всех людей.

Отношение к себе и к другим, как к самоценности.

Формирование доброжелательного отношения к окружающим, умение устанавливать контакт, общаться и взаимодействовать с людьми. Поддержание у ребенка положительных эмоций и добрых чувств в отношении окружающих с использованием как вербальных, так и невербальных форм общения. Независимо от внешних проявлений инвалидности, взрослые, сопровождающие обучение и воспитание ребенка, общаются с ним как с обычным ребенком, без проявлений жалости, которая унижает человеческое достоинство развивающейся личности. Отношение к учащемуся с уважением его достоинства – является основным требованием ко всем работникам школы. Взрослый, являясь носителем нравственных ценностей, будет эталоном, примером для детей.

Осмысление свободы и ответственности. Ребенок учится выбирать деятельность, способ выражения своих желаний. Выбирая ту или иную деятельность, не всегда желаемую, но не обходимую, ребенок учится управлять своими эмоциями и поведением, у него формируются волевые качества.

Укрепление веры и доверия. Выполняя поручения или задания, ребенок учится верить в то, что «я смогу научиться делать это самостоятельно», в то, что «мне помогут, если у меня не получится» и в то, что «даже если не получится – меня все равно будут любить и уважать». Взрослые (педагоги, родители) создают ситуации успеха, мотивируют стремление ребенка к самостоятельным действиям, создают для него атмосферу доверия и доброжелательности.

Формирование доверия к окружающим у ребенка с ТМНР происходит посредством общения с ним во время занятий, внеурочной деятельности. В процессе обучения ребенок включается в общение со взрослым, который своим уважительным отношением (с эмпатией) и доброжелательным общением, вызывает у ребенка доверие к себе и желание взаимодействовать.

Взаимодействие с окружающими на основе общекультурных норм и правил социального поведения. Усвоение правил совместной деятельности происходит в процессе специально организованного общения, в игре, учебе, работе, досуге. Для этого важны эталоны поведения, ориентиры («подсказки») и др. Таким эталоном для ребенка являются люди, живущие с ним рядом. Любому ребенку, а с нарушением интеллекта особенно трудно понять смысл и содержание нравственных категорий, поэтому их усвоение возможно только на основе общения, совместной деятельности, подражания взрослым. Ребенок «впитывает в себя» примеры и возможные способы реагирования на различные ситуации повседневной жизни, копируя и примеряя на себя поведение взрослых.

Важно, чтобы педагог, который работает с детьми с нарушениями ОДА, помнил о том, что независимо от степени выраженности нарушений каждый человек уникален, он равноправный член общества. Во время общения с ребенком возникают разные ситуации, в которых педагог должен проявлять спокойствие, терпение, настойчивость, доброжелательность. От реакции педагога зависит то, как ребенок станет в дальнейшем относиться к себе и к окружающим.

Ученик пока не способен к сопереживанию, проявлять соучастие и сочувствие. Он нуждается в прямой демонстрации спокойным реакциям, проявлениям терпения и уважения к сверстнику, независимо от его поведения и уважения взрослых.

Программа выполняется в семье, а также в рамках образовательной деятельности педагога.

Таблица наблюдения за нравственным развитием обучающейся

6. Условия взаимодействия специалистов

Образовательную деятельность с обучающейся проводит педагог начального образования. Другие специалисты ОГКОУ «Кохомская КШИ» ( педагог-психолог, педагог-логопед) проводят обследование психо-эмоциональной сферы и речи ребёнка. Далее на основе анализа полученных результатов оказывают консультативную помощь педагогу, непосредственно работающему с обучающимся и его родителям.

 

7. Программа сотрудничества с семьей обучающегося.

Программа сотрудничества с семьей направлена на обеспечение конструктивного взаимодействия специалистов школы и родителей (законных представителей) обучающегося в интересах особого ребенка и его семьи. Программа обеспечивает сопровождение семьи, воспитывающей ребенка-инвалида путем организации проведения различных мероприятий:

Задачи:

повышение осведомленности родителей об особенностях развития и специфических образовательных потребностях ребенка;

обеспечение единства требований к обучающемуся в семье и на занятиях;

обеспечение участия семьи в разработке и реализации СИПР;

организация регулярного обмена информацией о ребенке, о ходе реализации СИПР и результатах ее освоения;

Мероприятия:

Индивидуальные консультации родителей со специалистами.

Договор о сотрудничестве (образовании) между родителями и школой.

Убеждение родителей в необходимости их участия в разработке СИПР в интересах ребенка.

Ведение дневника наблюдений (краткие записи).

Личные беседы.

Система работы с родителями обучающегося

 

 

 

 

8. Перечень необходимых технических средств и дидактических материалов.

Особые образовательные потребности обучающихся вызывают необходимость специального подбора учебного и дидактического материала, позволяющего эффективно осуществлять процесс обучения по всем предметным областям.

Освоение практики общения с окружающими людьми в рамках предметной области «Язык и речевая практика» предполагает использование как вербальных, так и невербальных средств коммуникации.

Вспомогательными средствами невербальной (альтернативной) коммуникации являются:

• специально подобранные предметы,

  графические/печатные изображения (тематические наборы фотографий, рисунков, пиктограмм и др., а так же составленные из них индивидуальные коммуникативные альбомы) ,

  алфавитные доски (таблицы букв, карточки с напечатанными словами для «глобального чтения») ,

  электронные средства (планшетный или персональный компьютер с соответствующим программным обеспечением и вспомогательным оборудованием и др.).

 

Освоение предметной области «Математика» предполагает использование разнообразного дидактического материала:

• предметов различной формы, величины, цвета,

  изображений предметов, людей, объектов природы, цифр и др.,

  оборудования, позволяющего выполнять упражнения на сортировку, группировку различных предметов, их соотнесения по определенным признакам,

  программного обеспечения для персонального компьютера, с помощью которого выполняются упражнения по формированию доступных математических представлений,

Формирование доступных представлений об окружающем мире и практики взаимодействия с ним в рамках предметной области «Окружающий мир» происходит с использованием традиционных дидактических средств, с применением видео оборудования, интернет ресурсов и печатных материалов. Обогащению опыта взаимодействия с окружающим миром способствует непосредственный контакт обучающихся с миром живой природы.

В процессе обучения используются различные ролевые игры, для которых в арсенале учебно-дидактических средств необходимо иметь игрушки, игровые предметы и атрибуты, необходимые в игровой деятельности детей: мебель, посуда, транспорт, куклы, маски, костюмы и т. д.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

9. Средства мониторинга и оценки динамики обучения.

КАРТА ДЕФЕКТОЛОГИЧЕСКОГО ОБСЛЕДОВАНИЯ

(заполняется в конце учебного года)

Дата обследования_______________________

ФИО____________________________________________________Класс______________

Дата рождения___________________________Дата поступления_____________________ Диагноз_____________________________________________________________________

____________________________________________________________________________

КОММУНИКАТИВНЫЕ УМЕНИЯ

Реакция на контакт (обращение) положительная нейтральная негативная

Контакт нет избирательный формальный навязчивый доступный

Проявляет эмоциональные

реакции в отношении субъекта нет проявляет не демонстрирует неадекватно

Пытается привлечь к себе внимание да нет

звуками взглядом прикосновением словом

Заинтересованность в контакте да нет

Знает и отзывается на свое имя да нет

Знает свою фамилию да нет

Знает свой возраст и пол да нет

Знает части тела да нет частично

Положительно реагирует на

свое отражение в зеркале да нет

Понимает и использует жесты да нет

Реагирует на просьбу неадекватно избирательно положительно

Реагирует на запрет неадекватно избирательно положительно

Взаимодействие с детьми взрослыми

агрессивен агрессивен

доброжелателен доброжелателен

контактен контактен

пассивен пассивен

не общается не общается

Общая характеристика речи ребенка

Уровень формирования элементарных математических представлений:

Счет, счетные операции не сформирован в пределах ___ на конкретном материале

Определение геометрических фигур не определяет сличает называет

Соотнесение числа и количества не соотносит соотносит

Решение простейших задач не доступно доступно

Обучение грамоте:

Соотнесение звука с буквой да нет частично

Знание букв да нет частично

Умеет читать слоги, простые слова да нет

Запас знаний и представлений об окружающем мире:

Знание предметов и явлений

реальных и на картинке не знает пределах обихода за пределами обихода

Знание назначения предметов

и явлений не знает пределах обихода за пределами обихода

Знание признаков предметов

и явлений не знает пределах обихода за пределами обихода

Понимание реальных действий

и их изображение на картинке понимает не понимает с помощью

Понимание смысла, эмоционального

содержания сюжетных картинок понимает не понимает с помощью

Ориентация в частях суток да нет с помощью

во временах года да нет с помощью

Характер игровой деятельности:

Интерес к игре и игрушкам отсутствует проявляет не продолжительно

Способ обследования предмета отсутствует моторно орально зрительно

Манипуляции с предметами продуктивные не продуктивные специфические

Действия с элементами обыгрывания да нет

Игровые цепочки действий да нет

Разворачивание сюжета да нет

Элементы фантазии да нет

Речевое сопровождение без речи

звукоподражание

отдельные слова

ролевая речь

отвлеченная речь

общение в игре -вербально -невербально

ИЗОДЕЯТЕЛЬНОСТЬ.

Разрывание и смятие бумаги да нет с помощью

Вырезание да нет с помощью

Наклеивание готовых форм да нет с помощью

Закрашивание карандашом да нет с помощью

Закрашивание красками да нет с помощью

Закрашивание по образцу да нет с помощью

Работа с природным материалом да нет с помощью

КОНСТРУИРОВАНИЕ.

Работа с кубиками да нет с помощью

Работа с мозаикой да нет с помощью

Работа с бумагой да нет с помощью

Работа с пазлами да нет с помощью

Работа с конструктором да нет с помощью

 

ОБСЛУЖИВАНИЕ И ГИГИЕНА.

Принимает пищу нуждается в обслуживании с помощью самостоятельно

Умывается, гигиенические нуждается в обслуживании с помощью самостоятельно

Чистит зубы, причесывается нуждается в обслуживании с помощью самостоятельно

Одевается, раздевается нуждается в обслуживании с помощью самостоятельно

Контролирует опрятность нуждается в обслуживании с помощью самостоятельно

Знает свою одежду, обувь нуждается в обслуживании с помощью самостоятельно

Растёгивает и застёгивает

пуговицы, молнии, нуждается в обслуживании с помощью самостоятельно

завязывает шнурки

 

Заправляет постель нуждается в обслуживании с помощью самостоятельно

Сервирует стол нуждается в обслуживании с помощью самостоятельно

Убирает рабочее (игровое) нуждается в обслуживании с помощью самостоятельно

место

 

Ухаживание за комнатными

растениями не участвует с помощью самостоятельно

 

Уборка территории не участвует с помощью самостоятельно

Выполняет трудовые поручения не участвует с помощью самостоятельно

Рекомендации___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Дата: Подпись педагога:

Подпись родителей:

Динамика состояния ребёнка:

В конце первого полугодия .

Вступает в контакт с педагогом. Частично выполняет короткие инструкции. Выполняет элементарные действия с предметами по образцу и словесной инструкции.

Результативность обучения (на конец учебного года) _____________________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Рекомендации по дальнейшей работе _____________________________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Дата начала обучения____________________________________

 

Дата окончания обучения ______________   Подпись родителя ____________________

                                                                             Подпись специалиста_

Я, ____________________________________________________________________________,

(Ф.И.О. родителя или законного представителя)

ознакомлен(а) и даю согласие на реализацию специальной индивидуальной программы развития для моего ребёнка ____________________________________________________

(Ф.И.О. ребенка)

Обязуюсь обеспечить соблюдение правил внутреннего распорядка образовательной организации, регулярное посещение занятий в соответствии с расписанием, выполнение домашних заданий и рекомендаций специалиста. О возможном не достижении ожидаемых результатов в случае несоблюдения данных обязательств, а также при возникновении объективных обстоятельств, связанных с особенностями психофизического развития и индивидуальными возможностями ребенка, предупрежден(а).

Подпись родителя ______________________________________________________

Дата: