Использование деятельностных технологий на уроках с детьми, имеющими ограниченные возможности здоровья (интеллектуальные нарушения)

Воденникова Т.Ю.

учитель русского языка

МАОУ «Школа №7 для обучающихся с ОВЗ»

город Березники

vodennikova@bk.ru

Использование деятельностных технологий на уроках с детьми, имеющими ограниченные возможности здоровья (интеллектуальные нарушения)

Аннотация

Статья может заинтересовать педагогов, работающих с детьми с ОВЗ, которые стремятся использовать современные деятельностные технологии. В статье описано применение отдельных сингапурских обучающих структур, приём ТРКМ «Кластер» на примере конкретного урока литературного чтения по теме «Биография А.П.Чехова».

Ключевые слова:

Деятельностные технологии, сингапурские обучающие структуры, кластер.

Текст

Новые приоритеты образования подталкивают учителей к поиску и внедрению современных деятельностных технологий преподавания, помогающих достичь более ощутимых результатов. Уважаемые коллеги, я хочу привлечь ваше внимание к сингапурской системе обучения, которая все чаще применяется в школах многих стран. Что меня привлекает в сингапурской методике? Во-первых, командная работа, где все общаются, сотрудничают и никто не может «отсидеться» за счёт более способных учеников. Во-вторых, учитель на уроке – это модератор, помощник, а не «контролирующий орган». И в-третьих, это готовый алгоритм построения урока для учителя.

Данная методика состоит из специальных обучающих структур, которых, на самом деле, десятки. Все их невозможно применить на одном уроке. Предлагаю посмотреть, как я использую отдельные обучающие структуры на примере одного из уроков по теме «Биография Антона Павловича Чехова». Думаю, что это будет более наглядно и убедительно.

У чащиеся садятся за столами по 4 человека. В центре стола лежит управляющая карточка «МЭНЭДЖ МЕТ». Она поможет учителю быстро и чётко организовать любую деятельность на занятии.

На первом этапе урока все учителя стараются настроить учащихся на работу. В сингапурской методике это делается легко и весело. На снимке вы видите, как партнёры «по плечу» и партнёры «по лицу» приветствую друг друга.

На этапе целеполагания мы прокладываем дорожку к новой теме. Предлагаю вспомнить, почему Лев Толстой написал «Кавказский пленник». Моя задача – помочь ученикам увидеть связь между жизнью писателя и его творчеством, натолкнуть на мысль, почему мы, прежде, чем читать произведение, должны узнать биографию автора. А произведение, с которым дети познакомятся на следующем уроке – это один из юмористических рассказов А.П.Чехова «Хамелеон». Почему автор любил писать в этом жанре? Почему он обращается к теме унижения человеческого достоинства? Ответы на эти и другие вопросы школьники смогут узнать, обращаясь к биографии писателя.

На этапе актуализации и фиксирования индивидуального затруднения в пробном действии предлагаю учащимся самостоятельно познакомиться с текстом биографии Чехова. Обычно учителя рассказывают о писателе, а дети слушают и запоминают. Считаю, что ученикам нужно предоставлять возможность самим осмыслить новую информацию.

Д алее, для более глубокой проработки текста, распределяю среди партнёров вопросы, на которые тоже нужно ответить самостоятельно. Номер вопроса соответствует номеру партнёра. В сингапурской методике важно контролировать и озвучивать время, которое учитель отводит на выполнение задания. На данную работу даю три минуты. Ученики должны найти в знакомом тексте нужную информацию и кратко записать её на бумаге.

По истечению времени начинается этап выявления места и причины затруднения. На этом этапе мы проверяем полноту и точность информации. Сначала это делаем в микро-группах. Я предлагаю каждому обсудить свой ответ вместе с партнёрами одноимённого номера; при необходимости, внести исправления, добавить информацию.

После ответы заслушиваются в классе. Выступления начинаем с партнёров номер один и так далее. Такая работа позволяет учащимся включиться в обсуждение всех четырёх вопросов и, таким образом, лучше понять и запомнить биографию писателя. Стараюсь не исправлять говорящих, а направлять их с помощью наводящих вопросов.

А вот уже после знакомства с текстом, после его обсуждения в микрогруппах, то есть после всех этапов осмысления информации, пользуюсь возможностью самой подвести итог. При этом комментирую выступления учащихся, дополняю, уточняю, исправляю ошибки в понимании текста. Для наглядности использую презентацию, составленную для этого урока. Но и само подведение итогов - это не монолог учителя, который всегда прав и не терпит возражений. Я стараюсь выстроить доверительную беседу с учениками. Мне важно услышать их мнение. Например, как они понимают цитату Чехова: «В детстве у меня не было детства» или слова Горького: «Чехов умеет писать так, чтобы словам было тесно, а мыслям просторно».

Следующий этап урока – это этап построения проекта выхода из затруднения и реализация данного проекта. Предлагаю каждой группе, опираясь на полученные знания, учитывая все ошибки и неточности, выявленные в ходе урока, выполнить кластер по биографии Чехова.

К ластер можно выполнять не только на бумаге, как это делали учащиеся 7г, но и на доске (именно так работали ребята из 7б класса). В последнем случае это выглядит более наглядно. По понятным причинам, задания в этой ситуации были разными. Каждая группа выполняла кластер не ко всей биографии, а к определённому периоду жизни писателя.

Теперь можно выяснить, как хорошо усвоили новый материал ученики. Я прошу выбрать докладчика от команды, который далее рассказывает биографию писателя, опираясь на кластер. Если кластер выполнялся на бумаге, предоставляю слово сначала одной команде, которую могу в любой момент прервать, чтобы продолжила другая.

П осле выступления докладчиков и их оценивания проводится этап рефлексии учебной деятельности. Его можно провести традиционно. Например, использовать рефлексивный экран. На нём написано начало фразы, которую нужно закончить ученику. Я же решила применить сингапурскую структуру, которая называется «конэрс», то есть «углы».

В разных углах класса вывешены таблички с надписями: «Могу легко рассказать», «Было трудно, но справился», «Не доволен собой». Я прошу каждого ученика выбрать надпись, которая ему ближе, и подойти к соответствующему углу. Далее предлагаю в образовавшихся группах ответить каждому, почему он выбрал эту надпись.

На уроке в 7г классе, к моему удивлению, все без исключения заняли угол, где была табличка «Было трудно, но справился». Для себя сделала вывод: если было трудно, значит шёл процесс познания. Дети сами добывали знания, а не впитывали готовые. А справиться с трудностями помогли особенности командной работы по сингапурской методике.

Есть высказывание: «Остерегайся всякого полезного приспособления, если оно весит меньше, чем инструкция по его использованию». Если провести аналогию с сингапурской методикой, то я скажу следующее: «Инструкция по её применению мала, но понятна. Её можно представить в виде управляющей карточки «МЕНДЖ МЕТ». А вот польза от методики очень даже немаленькая. Около половины детей в классе учатся одновременно говорить и слышать, исправлять чужие ошибки. Обучение становится интересным…

П осмотрите на лица моих учеников…