Статья «Современные подходы к типологии и структуре урока»

Современные подходы к типологии и структуре урока

Урок-творчество учителя. Даже проведённый по одной и той же теме урок, с использованием одних и тех же технологий урок у разных учителей получается разный. Любой урок должен иметь конкретную цель. Поэтому в современной дидактике существует следующая классификация типов уроков:

- изучение нового материала,

- формирование и совершенствование умений и навыков,

- закрепление и использование знаний, умений, навыков,

- обучение и систематизация знаний,

- контроля и коррекции знаний, умений, навыков.

- комбинированный урок.

Критерии анализа урока (по И.С.Якиманской и О.С.Якуниной):

Анализ урока можно проводить по следующим критериям

Использование субъектного опыта ученика:

выявление опыта путем постановки вопросов;

организация обмена содержанием субъектного опыта между учениками;

поддержка учителем наиболее правильных версий учеников по обсуждаемой проблеме;

выстраивание на их основе изучение нового материала;

обобщение и систематизация субъектного опыта учеников на уроке.

Применение учителем на уроке разнообразного дидактического материала:

использование учителем разных источников сообщения информации;

инициирование выполнения учениками заданий проблемных, внутренне неоднородных;

предложение на выбор заданий различного типа, вида и формы;

стимулирование учащихся к выбору такого материала в соответствии с их личными предпочтениями;

применение карточек с описанием основных учебных действий, последовательности их выполнения.

Характер педагогического общения на уроке:

уважительное и внимательное выслушивание отвечающего, независимо от уровня его успеваемости;

обращение к ученикам по имени; беседа с детьми не «свысока», а «глаза в глаза». поддержка учеников улыбкой, прикосновениями и т.д. (невербально);

поощрение в школьнике чувства независимости, уверенности в себе при ответе.

Активизация способов учебной работы:

стимулирование учеников к применению разнообразных способов учебной работы;

анализ всех предлагаемых способов (учитель не навязывает своего мнения); обсуждение наиболее рациональных способов;

выявление наиболее личностно-значимых способов, сложившихся у учеников; оценивание не только результата, но и процесса выполнения задания.

Проявление гибкости учителя в работе на уроке:

организация атмосферы включенности каждого ученика в работу класса.

предоставление детям возможности проявить избирательность к видам работы, характеру учебного материала, темпу выполнения заданий на уроке;

создание условий, позволяющих каждому ученику быть активным, самостоятельным (не боясь ошибиться, получить плохую отметку);

проявление отзывчивости учителя к эмоциям ученика (не прерывает радостные восклицания, спокойный разговор по поводу обсуждаемой темы, снимает негативные реакции);

оказание помощи детям, не успевающим за темпом работы класса, испытывающим неудовлетворенность оценкой их работы и т.п.

Реализация педагогических технологий на уроке

Здоровьесберегающие и здоровьеформирующие образовательные технологии:

игровые образовательные технологии;

психотерапевтические технологии: игровая терапия, арт-терапия, сказкотерапия, музыкотерапия и др.;

технология создания адаптивной образовательной среды, предполагающей учёт индивидуально-типологических особенностей развития детей; развитие индивидуальных познавательных способностей каждого ребёнка; максимальное выявление, инициирование и использование его индивидуального опыта.

технология безотметочного обучения;

технология поддержки и сопровождения в образовательном процессе;

Информационно-коммуникативные технологии, включающие: обучающие компьютерные программы; контролирующие компьютерные программы; демонстрационные компьютерные программы; использование интерактивной доски; компьютерные презентации.

Технология проектной деятельности младших школьников как средство реализации компетентностно-ориентированного обучения.

Технология деятельностного метода – построение процесса обучения на основе учебных ситуаций.

Технология учебного диалога.

Технологию проблемного (эвристического) обучения.

Технология уровневой дифференциации:

Педагогические технологии по выявлению и поддержки одарённых детей.

Психолого-педагогическая технология «Организация учебно – исследовательской деятельности младших школьников».

Технология формирования литературного пространства на уроках литературного чтения и русского языка в начальной школе».

Технология портфолио - средство оценки реальных достижений ребенка.

Технология выявления результатов образования в форме новых контрольно-измерительных материалов - итоговых интегрированных контрольных работ.

Педагогические технологии диагностики и мониторинга процесса воспитания в школе: диагностики личностного развития школьника, диагностики детского коллектива, диагностики профессиональной позиции педагога.

Структурный анализ урока

Выделение этапов урока, их количество, логика (последовательность), назначение и целесообразность.

Целевой анализ урока

Цель каждого этапа урока, каждого учебного задания и степень их достижения.

Аспектный анализ урока

Выделение одного или нескольких приоритетных направлений НОО, реализуемых на уроке.

Критерии рациональной организации урока