«Способы и методы, помогающие повысить мотивацию на уроках математики в коррекционной школе»

«Способы и методы, помогающие повысить

мотивацию на уроках математики в коррекционной школе»

В современной школе одной из основных проблем является отсутствие мотивации к обучению у ребят, причём ребят разного школьного возраста и разного уровня подготовки. Даже в начальной школе часто встречаются ученики, которые уже не хотят учиться на некоторых уроках. Они жалуются, что эти учебные предметы им неинтересны. В среднем звене таких учащихся становится больше. А в старшей школе, особенно когда ребята уже определились с выбором будущей профессии, они усиленно занимаются «нужными для поступления» предметами и совсем теряют интерес к «ненужным», по их мнению, предметам. Ведь не секрет, что учителя нередко слышат на уроках: «ну зачем мне ваша алгебра, если я буду журналистом», или « сварщику биология и география никогда не пригодиться», или «я буду работать в сфере туризма, зачем мне учить химию и физику» и т.д. Попытки педагогов донести до учеников истину о необходимости всестороннего, гармоничного развития человека, к сожалению, не имеют у ребят особого успеха. Если у учащихся нет желания учиться, то и эффективность обучения будет очень низкой. Поэтому перед учителями, работающими с ребятами разного школьного возраста, остро стоит задача развития мотивации к учению. Повышение мотивации - это один из основных способов повысить эффективность педагогического процесса.

Для разных ребят учебная деятельность имеет различный смысл. Не для всех учащихся учение - это приобретение знаний и навыков. Для одних ребят – это возможность утвердиться в ученическом коллективе, для других - угодить родителям и педагогам, для третьих (самых неуспешных) – времяпрепровождение в стенах школы. Для учителя выявить характер мотивации — смысла учения для школьников — значит определить способы работы с этим ребятами.

Условно выделяют пять уровней учебной мотивации:

Первый уровень — высокий уровень школьной мотивации, учебной активности. У таких учеников есть познавательный мотив, стремление успешно выполнять все школьные требования. Ученики четко следуют всем указаниям учителя, добросовестны и ответственны, сильно переживают из-за отметок.

Второй уровень — хорошая школьная мотивация. Учащиеся успешно справляются с учебной деятельностью.

Третий уровень — положительное отношение к школе, но школа привлекает таких детей внеучебной деятельностью. Познавательные мотивы у таких детей сформированы в меньшей степени, и учебный процесс их мало привлекает.

Четвертый уровень — низкая школьная мотивация. Эти дети посещают школу неохотно. На уроках часто занимаются посторонними делами, играми. Испытывают серьезные затруднения в учебной деятельности.

Пятый уровень — негативное отношение к школе, школьная дезадаптация. Такие ученики испытывают серьезные трудности в обучении: они не справляются с учебной деятельностью, испытывают проблемы в общении с одноклассниками, во взаимоотношениях с учителями. Школа нередко воспринимается как враждебная среда, пребывание в ней для них невыносимо.

Много лет работая учителем математики в коррекционной школе, я отмечаю, что учащихся с высоким уровнем учебной мотивации среди учащихся с особыми возможностями здоровья (ОВЗ) практически нет. Большинство наших ребят из третьей и четвёртой группы. Редко встречаются ребята с хорошей школьной мотивацией и, к сожалению, всё чаще - с негативным отношением к учению.

Низкий уровень учебной мотивации у учащихся с ОВЗ обусловлен тем, что дети испытывают серьёзные трудности при усвоении учебного материала по многим предметам, и один из них - математика. Ситуация неуспеха, продолжающаяся в течение продолжительного времени, порождает нежелание учиться.

Каждый учитель мечтает, чтобы его ученики с интересом и желанием изучали его предмет. Каждый задаётся вопросом: как сделать учебный процесс более эффективным, как заинтересовать ребят?

Для того чтобы математика не казалась моим ученика «сухим» предметом, в каждый урок я включаю различные интересные коррекционно-развивающие упражнения на развитие памяти, внимания, логического мышления. Они могут быть связаны с предметом (найти лишнее число или добавить недостающее, продолжить ряд чисел или фигур и т.д.), но могут и не иметь отношения к математике. Такие задания не только развивают у ребят высшие психические функции, но и очень им нравятся. За выполнение таких заданий я никогда не ставлю плохие отметки (только «пятёрки», если кто-то из учеников правильно выполнил особенно сложное задание), поэтому все ребята охотно выполняют их, не боясь допустить ошибки.

Для повышения интереса к своему предмету, также, я часто практикую проведение «уроков – путешествий» или «тематических» уроков математики. Это когда помимо математической темы задания урока объединены ещё какой-либо тематической линией. Это может быть любое направление: время года, праздник, историческое событие, известный человек (учёный, писатель, художник, полководец, космонавт и т.д.), литературное произведение, географический объект, какой – либо персонаж сказки, романа, фильма (в зависимости от возраста учащихся) и др. Конечно, проводить такие уроки при изучении нового материала невозможно, поэтому, по типу - это уроки обобщения изученного материала по определённой теме.

Как правило, я провожу такие уроки в преддверии каких-либо дат. Например, в этом учебном году отмечается восьмисотлетие со дня рождения Александра Невского. Этой темой были объединены уроки в 5 и 6 классах. Все задания были составлены так, что ребята, решая примеры, нашли даты рождения и гибели Александра Невского, город в котором он родился, даты главных битв (Невской битвы и Ледового побоища), познакомились с оружием того времени.

На уроке посвящённом дню освобождения города Калинина от фашистских захватчиков ребята считали потери немецких и советских войск, вычисляли некоторые технические характеристики советской техники (скорость танка, дальность стрельбы и др.)

В апреле нам предстоит отметить шестидесятилетие со дня первого полёта в космос Юрия Гагарина. Планирую проведение «тематических» уроков, посвящённых и этому событию. Конечно, подготовка таких уроков занимает много времени, т.к. необходимо подобрать большое количество данных по определённой теме, затем их нужно оформить в виде различных заданий: устного счёта, примеров, задач, коррекционно-развивающих заданий и т.д. Но эта работа оправдывает время, затраченное на подготовку, потому что ребятам очень нравятся такие уроки, в них принимают активное участие все учащиеся, даже те, которые не очень успешны в области математики.

Но и на рядовых уроках можно заинтересовать ребят. Так, на традиционных уроках, для создания ситуации успеха, я часто объединяю в пары сильных и слабых учеников. Выполняя общее задание, они заранее не знают, кто из них будет объяснять решение классу или учителю. В такой ситуации более сильный ученик вынужден не просто выполнить задание и дать списать напарнику, он должен оказать, при необходимости, помощь более слабому, объяснить ход решения. Паре ставится общая оценка, поэтому у каждого ученика появляется своя заинтересованность в успешном выполнении задания.

Во многих случаях групповая форма учебной деятельности на уроке формирует более высокую мотивацию, чем  индивидуальная. Групповая форма «втягивает» в активную работу даже пассивных, слабо мотивированных обучающихся. Подсознательно возникает установка на соревнование, желание быть не хуже других.

 Иногда  в начале урока я даю задания группам из 3-5 человек. Например, каждая группа ребят должна подготовить за определённое время (обычно это 15 минут) для другой группы небольшую самостоятельную работу. Она должна состоять из двух примеров по изучаемой теме, задачи и уравнения или геометрического задания (количество действий в примерах и задаче определяю я, чтобы у каждой группы работы были примерно одинакового уровня сложности). В средних классах я сама распределяю, кто из группы какое задание составляет, в старших классах ребята после совещания это делают сами (они уже могут самостоятельно оценивать свои силы). После того как работы составлены, группы обмениваются заданиями и решают самостоятельную работу созданную другой группой. На этом этапе урока ребята работают уже индивидуально. Сначала такая форма работы вызывала большие трудности, и мне приходилось помогать ребятам. Но после нескольких уроков такого типа у большинства ребят стало получаться составлять задания довольно успешно.

Конечно, каждый педагог должен владеть различными наборами методических приёмов и форм работы с обучающимися. Но, к сожалению, все традиционные приёмы часто не дают ожидаемого эффекта в работе. Поэтому учителя применяют на уроках различные «изюминки» — используют игры, презентации, организовывают диспуты, круглые столы и т.д. Но все это — только внешняя мотивация, то есть искусственно поддерживаемая внешними подкреплениями.

Гораздо более важно развивать мотивацию внутреннюю, чтобы ребята понимали, зачем они ходят в школу, чему и для чего они учатся.

Создание положительной мотивации к учебной деятельности по учебному предмету во многом зависит от:

- понимания учащимися необходимости изучения данного учебного материала;

- понимания предложенного учебного материала;

- осознания ими связи между учебными задачами и практическими задачами;

- положительных эмоций, возникающих в процессе учебной деятельности и при достижении конечного результата.

Поэтому, на своих уроках математики, особенно в старших классах, большое внимание я уделяю практической направленности заданий, которые выполняют учащиеся во время урока.

Например, во время изучения темы «Проценты» я прошу ребят принести домашние квитанции об оплате электроэнергии, коммунальных услуг т.д. Мы разбираем, как начисляются платежи, а затем я предлагаю им посчитать, как изменится платёж, если стоимость услуг возрастёт, например, на 4 % или снизится на 6%. В такой работе можно применять и разноуровневые задания. Например, более сильным ребятам можно задание усложнить: дать разные проценты на разные позиции в квитанции (вода увеличилась на 5%, вывоз мусора – на 9%, содержание дома снизилось на 3%).

Очень нравится ребятам решать задачи с предварительным заданием. Например, на предыдущем уроке ребятам даётся задание узнать (найти в сети интернет), например, стоимость билета до Сочи в разных компаниях. На следующем уроке мы находим, сколько можно сэкономить, если семьёй из 3 – 4 человек полететь самым «дешёвым» рейсом, сколько можно сэкономить при заказе билетов заранее.

При работе над умножением и делением целых чисел и десятичных дробей мы считаем калорийность различных продуктов, составляем полезный рацион питания на день, и др. Такие уроки особенно нравятся девочкам.

При изучении задач на движение перед уроком в виде домашнего задания я предлагаю учащимся измерить с помощью фитнес - браслетов (такие браслеты есть у многих ребят) время, за которое они проходят, например, 100 метров. На уроке ребята находят свою среднюю скорость и рассчитывают время, которое им понадобится, чтобы дойти до определённого объекта в городе (расстояние от школы или от дома до этого объекта мы находим в сети интернет). Некоторые ребята с удивлением отмечают, что, учитывая время ожидания общественного транспорта, иногда добраться до какого-либо места пешком получится быстрее, чем на автобусе.

Или, при изучении площадей, каждому даётся предварительное задание измерить размеры своей комнаты и узнать (найти в сети интернет) цену обоев, которые им нравятся. На следующем уроке ребятам предлагается узнать необходимое количество обоев для оклейки стен комнаты и стоимость выбранных ими обоев. Ученики видят, что им не никак не обойтись без нахождения площади стен. По такому же принципу мы на уроках «укладываем» на пол плитку или ламинат, сравниваем стоимость затрат и т.д. Такие задания выполняют с интересом даже самые слабые учащиеся. Если у них что-то не получается, то они не стесняются попросить помощи у педагога или соседа, чего они не делают при решении заданий из учебника, то есть и возникает внутренняя мотивация («хочу», «надо», и, в итоге, «могу» сделать). Положительные эмоции возникают и в процессе выполнения таких заданий и особенно, когда ребята видят результат своей работы.

Включение в уроки таких приемов помогают обучающимся перейти от мотивации избегания неудач к мотивации учения. Способствуют этому также поощрение малейших успехов ребенка в учебной деятельности, даже незначительных сдвигов к лучшему.

Учитель, развивая способности учеников, должен видеть и правильно оценивать потенциальные возможности каждого ребёнка, внимательно реагировать на все проявления его активности, поддерживать её положительными отметками или просто похвалой. Только благодаря такой работе повышается уровень учебной мотивации, формируются навыки самостоятельности, самоконтроля, интерес к учебному предмету.

Использованная литература:

1. Маркова А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте. - М.: Просвещение, 1990.-192с.