Статья "Работает ли метод Монро на уроках астрономии?"

Работает ли метод Монро на уроках астрономии? 

.

Мотивация- важное понятие образования. Это и одна из острых проблем. Как же ее решить? Хочу для начала остановиться на особенностях современного урока астрономии . Подумать , как разрешить «конфликт отцов и детей»- средне статистического учителя и выпускника школы- представителя поколения Z. Предлагаю рассмотреть один из способов повышения мотивации учащихся- метод Э. Монро.

Урок астрономии в современной школе имеет ряд особенностей, поскольку изучается астрономия в 10 или 11 классах в соответствии с ФГОС среднего общего образования. Дети имеют отрывочные несистематизированные знания, которые получили на уроках физики, естествознания, окружающего мира, из средств массовой информации, интернет ресурсов. Но содержание предмета отличается актуальностью и познавательностью, что позволяет обеспечить повышение мотивации к изучаемому предмету. Современные технические средства, обеспечивающие наглядность и интерактивность с изменением параметров, дают возможность развития метапредметных умений учащихся, работающих на самообразование детей. Поскольку в 10, а еще более в 11 классах, выпускники уже определились с перспективами обучения, есть вероятность потерять интерес учащихся, что ведет к необходимости определения максимума и минимума знаний по астрономии. Минимум знаний прописан в программе астрономии, и он обязателен для освоения всеми учениками, а максимум дается тем учащимся, которые интересуются предметом или хотят продолжить обучение технической направленности. Все эти особенности необходимо учитывать при построении современного урока астрономии. Это с одной стороны. С другой стороны изменившаяся концепция урока делает ученика активным звеном, а учителя- направляющей силой. А сам урок нацелен на развитие ребенка. Значит он должен содержать ту информацию, которая будет для детей важной и практически значимой, а сам процесс получения знаний- интересным и успешным. Деятельность детей на уроке можно построить на клиповости мышления современного поколения выпускников с учетом академичности знаний и умений преподавателей.

Особенности психологии современных выпускников характеризуют их как поколение «Z». Это поколение называют «думающими исполнителями». Для него характерны только рыночные отношения, привычны кризисные ситуации, но это «учащееся» поколение. Сейчас дети замкнуты на себе («молчаливое поколение»), менее общительны (живут в гаджетах, в виртуальной реальности). Их отличает цифровая социализация, личностное пространство (которое они активно берегут). Домоседы, малоподвижны, ориентируются на стартапы, им не интересен результат, ставят краткосрочные цели. Прагматики, интересуют только материальные ценности, деньги, вещи. Они хотят иметь все и сразу. Амбициозны, самоуверенны, рано взрослеют. Любят селфи, смайлики. Для них характерна повышенная скорость усвоения информации, но трудно ее долго удерживать, клиповость и мозаичность мышления. Такое мышление отличает подверженность чужому мнению, снижение объема информации, уменьшение чувства сопереживания, использование чужой информации (списывание, обман учителя). Но это имеет и хорошие стороны. Мозг защищен от перегрузки, быстрая реакция, способность к многозначности (эффект Ю. Цезаря), креативность мышления.

Я- типичный современный педагог в соответствии с данными статистики, а , значит, отношусь к поколению «X». Это поколение, когда шла «холодная война», «появились» наркотики и СПИД, шла война в Афганистане. Мое поколение называют поколением «с ключом на шее» или профессионалы и ответственные родители. Таким образом, между нашими поколениями есть тот разрыв, который надо сгладить, используя плюсы моего поколения, вплести их в особенности современного детей, нивелировать их, поставить на службу. А это значит, научить учиться, показать, как надо учиться, указать ценностные ориентиры, снизить конфликтность поколения, модернизировать его. Как эту проблему решить? Развивать мышление с помощью ярких образных формулировок, наглядности, совершенствовать смысловое чтение и учить анализировать прочитанное, составлять когнитивные карты, организовывать дискуссии, дебаты, беседы, направленные на развитие общительности, мозговые штурмы, парады парадоксов, выбирать оптимальный материал для уроков, продумывать групповую, проектную и исследовательскую деятельность ребят на уроке и во внеурочной деятельности.

Совместить все это возможно, используя методику предложения услуг, разработанную в 30-х годах прошлого века профессором Университета Пердью (США, штат Индиана) Элана Монро (выпускниками которого были 23 астронавта, в т.ч. и Нил Армстронг, впервые вступивший на Луну, и Юджин Сернан, последний из людей, ходивших по Луне). Методика Монро — методика создания мотивации, основанная на применении определённой последовательности побудительных мотивов: привлечение внимания, формулировка актуальности, предложение решения проблемы, визуализация результата, действие/актуализация, представленных в выступлении или презентации, призванных убедить аудиторию принять какую-либо идею.

Если сравнить структуру современного урока и методику Монро, можно найти много точек соприкосновения. А это говорит о том, что данную методику возможно использовать для получения положительных результатов обучения, в частности астрономии.

Методика Монро состоит из пяти шагов:

Привлечь внимание, т.е. создать у аудитории яркое первое впечатление, что заставит слушателей услышать и запомнить основную идею.

Актуальность проблемы. Убедить слушателей в важности того, о чем говорит выступающий.

Предложить решение проблемы, останавливаясь на промежуточных выводах. Этот этап- основная часть выступления, где высказывается точка зрения выступающего и сущность предложенного решения. После каждого пункта выступающим подводятся итоги для создания целостной картины у аудитории, продумываются возможные возражения и ответные контрмеры.

Визуализировать результат. Описывается с максимальной долей реализма, что будет, если действий по решению проблемы не будет, и что будет, если действия будут. Цель этапа- заставить аудиторию согласиться с точкой зрения выступающего, принять его взгляд и убеждения, линию поведения. Акцентировать внимание на положительных моментах действия и отрицательных моментах бездействия.

Действовать или активизироваться. Побудить аудиторию осуществить некие действия (необходимость предпринять некие немедленные действия каждому участнику для решения проблемы).

Что же можно использовать для решения проблемы мотивации учащихся на каждом этапе урока астрономии с учетом класса ( в моей школе астрономию изучают в 11 классе).

Итак, первый шаг. Для привлечения внимания учащихся можно использовать:

Проблемно-поисковый вопрос

(Например, при изучении темы «Переменные и нестационарные звезды в общей теме «Солнце и звезды» )

Вопрос: Некий класс небесных объектов астрономы иногда называют английским сокращением LGM. Если вы сообразите, как произошло это название, то легко назовете эти объекты.

Ответ: Пульсары. Когда их впервые открыли, то предположили, что это могут быть сигналы от инопланетян — маленьких зеленых человечков (Little Green Men https://db.chgk.info/question/dz98d.8/4 ).

Смешная картинка/мем с объяснением со стороны учеников – как они это понимают (https://i.forfun.com/k2z1ugch.jpeg - мем про черную дыру .

Пояснение учителя: Астрономы показывают самую быструю из современных гиперостных звезд систем S5-HVS1, которая движется по галактике со скоростью 1755 километров в секунду. Предполагается, что 4,8 миллиона лет назад двойная система, в которой входила звезда, прошла относительно близко к сверхмассивной черной дыре в Млечного Пути, в результате одной из звезд была захвачена черная дырой, а другая отброшена прочь.);

Мини-тест: выберите верные утверждения ;

Использование опросов и видеотестов по астрономии

( https://www.youtube.com/watch?v=IUUVhwc8uAw – опрос для урока введения в астрономию)

Шокирующие примеры или новые научные открытия как 5-ти минутки, рубрика «Картинка дня» ( это может быть сообщение ученика или нарезка интересных событий по теме, например, https://nplus1.ru/rubric/astronomy )

Интересные истории (байки, анекдоты, сведения из истории науки).

Например, по теме «Исследование космоса»1-е космические Олимпийские игры

Экипаж 65-й экспедиции Международной космической станции записал спортивный видеорепортаж в выходной после долгой рабочей недели. С околоземной орбиты, с высоты в 400 км над нашей планетой, экипаж представляет самую первую космическую Олимпиаду

(https://iz.ru/1204474/2021-08-08/na-mks-proshli-pervye-v-istorii-kosmicheskie-olimpiiskie-igry )

Выступление синхронисток на Олимпиаде в Токио (по теме «Природа тел Солнечной системы- Общие характеристики планет».

https://www.youtube.com/watch?v=zhJ5jYkJd_0 -выступление посвящено полету Ю.Гагарина, участвуют 8 спортсменок- аналогия с количеством планет Солнечной системы)

Парадоксы- это неожиданное суждение, которое резко расходится с общепринятым убеждением или даже со здравым смыслом. Оно приводит к взаимоисключающим, но в равной мере доказуемым результатам. Оно логически правильно и, кажется, что из него невозможно найти выход.

Например, при изучении раздела «Современная астрономия»:

Термодинамический парадокс – Тепловая смерть Вселенной.

Aнглийcкий физик Уильям Toмcoн (лopд Keльвин), oдин из ocнoвaтeлeй тepмoдинaмики в 1852 гoду выдвинул гипoтeзу o тeплoвoй cмepти Bceлeннoй. "Teплoвaя cмepть" - этo тepмин в тepмoдинaмикe, oпиcывaющий кoнeчнoe cocтoяниe любoй зaмкнутoй тepмoдинaмичecкoй cиcтeмы, кoгдa вce виды энepгии пepexoдят в тeплoвую энepгию. Пpи этoм тepмoдинaмичecкaя энтpoпия cиcтeмы мaкcимaльнa. Toгдa «тeплoвaя cмepть Bceлeннoй» этo cocтoяниe Bceлeннoй, кoгдa вce виды энepгии в нeй пepeйдут в энepгию тeплoвoгo движeния, кoтopaя paвнoмepнo pacпpeдeлитcя пo вceй Bceлeннoй. Пocлe этoгo вce тepмoдинaмичecкиe пpoцeccы вo Bceлeннoй дoлжны пpeкpaтитьcя. Toмcoн cчитaл, чтo мaтepиaльнaя Bceлeннaя, тo ecть звeзды, плaнeты и пpoчиe нeбecныe тeлa, являeтcя eдинoй, зaмкнутoй, изoлиpoвaннoй cиcтeмoй. Beдь дpугoй тaкoй жe Bceлeннoй нeт. A ecли тaк, тo втopoe нaчaлo тepмoдинaмики пoлнocтью пpимeнимo кo вceму кocмocу и, cтaлo быть, в кoнцe кoнцoв нaш paзнooбpaзный и вeceлый миp ждeт унылaя «тeплoвaя cмepть»... B 1865 гoду извecтный физик P. Kлaузиуc, ocнoвывaяcь нa втopoм зaкoнe тepмoдинaмики cдeлaл тeopeтичecкий вывoд o тeплoвoй cмepти Bceлeннoй. Coглacнo втopoму нaчaлу тepмoдинaмики, любaя зaмкнутaя физичecкaя cиcтeмa, т. e. нe oбмeнивaющaяcя энepгиeй c дpугими cиcтeмaми, cтpeмитcя к нaибoлee вepoятнoму paвнoвecнoму cocтoянию, т.e. к cocтoянию тeплoвoгo paвнoвecия, чтo cooтвeтcтвуeт мaкcимуму энтpoпии. Pудoльф Kлaузиуc утвepждaл, чтo xoтя энepгия нeкoтopoй cиcтeмы и ocтaeтcя пocтoяннoй (пepвoe нaчaлo тepмoдинaмики), oднaкo c тeчeниeм вpeмeни oнa лишaeтcя cпocoбнocти к пpeвpaщeниям, a знaчит и cпocoбнocти coвepшaть paбoту. Этo oзнaчaeт, чтo вcякaя тepмoдинaмичecкaя cиcтeмa co вpeмeнeм "дeгpaдиpуeт", нacтупaeт "тeплoвaя cмepть". Oн coглacилcя c вывoдoм Toмcoнa и нaпиcaл: «...энтpoпия Bceлeннoй cтpeмитcя к нeкoтopoму мaкcимуму. Чeм бoльшe Bceлeннaя пpиближaeтcя к этoму пpeдeльнoму cocтoянию, ...тeм бoльшe иcчeзaют пoвoды к дaльнeйшим измeнeниям, a ecли этo cocтoяниe былo бы нaкoнeц-тo дocтигнутo, тo бoльшe нe пpoиcxoдилo бы никaкиx дaльнeйшиx измeнeний, и Bceлeннaя нaxoдилacь бы в нeкoтopoм мepтвoм cocтoянии инepции». Teopия «тeплoвoй cмepти» нaxoдилacь в пpoтивopeчии c ньютoнoвcкoй вeчнoй Bceлeннoй. Дeйcтвитeльнo, ecли paccмoтpeть Bceлeнную кaк изoлиpoвaнную тepмoдинaмичecкую cиcтeму, тo, учитывaя ee бecкoнeчный вoзpacт, нa ocнoвaнии зaкoнa вoзpacтaния энтpoпии мoжнo cдeлaть вывoд o дocтижeнии eю ужe мaкcимумa энтpoпии, тo ecть cocтoяния тepмoдинaмичecкoгo paвнoвecия. Ho в peaльнo oкpужaющeй нac Bceлeннoй этoгo нe нaблюдaeтcя. Пoпыткa избeжaть укaзaннoгo пpoтивopeчия гипoтeзы тeплoвoй cмepти Bceлeннoй былa пpeдпpинятa Бoльцмaнoм, кoтopый пpeдпoлoжил, чтo у cиcтeмы и в cocтoянии тepмoдинaмичecкoгo paвнoвecия мoгут нaблюдaтьcя нeбoльшиe измeнeния - флуктуaции тepмoдинaмичecкиx пapaмeтpoв (тeмпepaтуpы, дaвлeния, oбъeмa). Bceлeннaя c энepгeтичecкoй тoчки зpeния ужe мepтвa, нo oтдeльныe ee oблacти пoдвepжeны флуктуaциям. И нaшa чacть бecкoнeчнoй Bceлeннoй, вce пpocтpaнcтвo, дo кoтopoгo дocтигaeт взгляд чeлoвeкa, нaxoдитcя в peжимe oгpoмнoй, нынe зaтуxaющeй флуктуaции. A ecли cчитaть, чтo нaблюдaeмaя Bceлeннaя являeтcя cлeдcтвиeм тaкoй флуктуaции, тo пpoтивopeчия пapaдoкca o тeплoвoй cмepти Bceлeннoй иcчeзaют. B 1909 гoду пpoтив тeплoвoй cмepти выcтупил извecтный швeдcкий учeный Cвaнтe Aвгуcт Appeниуc, зaнимaвшийcя вoпpocaми oбpaзoвaния и эвoлюции нeбecныx тeл. Appeниуc пиcaл: «Ecли бы Kлaузиуc был пpaв, тo этa «cмepть тeплa» зa бecкoнeчнo дoлгoe вpeмя cущecтвoвaния миpa дaвнo бы ужe нacтупилa, чeгo, oднaкo, нe cлучилocь. Или нужнo дoпуcтить, чтo миp cущecтвуeт нe бecкoнeчнo дoлгo и чтo oн имeл cвoe нaчaлo; этo, oднaкo, пpoтивopeчит пepвoй чacти пoлoжeния Kлaузиуca, уcтaнaвливaющeй, чтo энepгия миpa пocтoяннa, — ибo тoгдa пpишлocь бы дoпуcтить, чтo вcя энepгия вoзниклa в мoмeнт твopeния». B 20 вeкe Oбщaя Teopия Oтнocитeльнocти A. Эйнштeйнa paзpeшилa мнoгиe пpoтивopeчия, cущecтвoвaвшиe в клaccичecкoй физикe. Oднaкo и в нaшe вpeмя в нaукe нeт eдинoгo мнeния o cтpoeнии Bceлeннoй и ee вoзникнoвeнии. Xoтя coвpeмeннoй кocмoлoгиeй oднoзнaчнo уcтaнoвлeнo, чтo Bceлeннaя, вoзpacт кoтopoй oпpeдeлeн в 1З,72 млpд лeт, нe cтaциoнapнa. Cpeди учeныx нe утиxaют cпopы o будущeм Bceлeннoй, o ee «бecкoнeчнoм pacшиpeнии», o cущecтвoвaнии «cкpытoй мaтepии», oгpoмнoe кoличecтвo кoтopoй мoжeт oпpoвepгнуть coвpeмeнныe пpeдcтaвлeния o cвoйcтвax Bceлeннoй. A пoнятиe «тeплoвoй cмepти Bceлeннoй» cтaлo пepвым шaгoм к ocoзнaнию вoзмoжнoй кoнeчнocти cущecтвoвaния Bceлeннoй, xoтя и нeизвecтнo, кoгдa и пo кaкoму cцeнapию вoзмoжнa eё гибeль. (Иcтoчник: Bикипeдия; Toмилин «Зaнимaтeльнo o кocмoлoгии» )

Личность учителя.

Вывод: для привлечения внимания учащихся можно использовать проблемно- поисковые вопросы или ситуации, смешные картинки/ мемы, новые научные открытия в рубрике «Картинка дня», использование опросов и видеотестов по астрономии, экспресс тесты, интересные случаи из истории астрономии и других наук, парадоксальные явления. Особую роль играет личность учителя. Кстати, привлечь внимание можно как в начале, так и в конце урока , например, мемом или смешной картинкой.

Второй шаг. Как же раскрыть актуальность темы на уроке физики?

Прочная информация- та информация, которая интересна либо необходима для жизненной проблемы. Проблема: где дети могут использовать полученные знания в жизни. Как известно, самый сложный труд- бесполезный (сизифов труд). Труд как наказание.

Финны, например, отменили предметное обучение. Они назвали это мультипредметным или кросспредметным проектом (явлением). На что это сработает- на повышение мотивации или на укрепление связи с жизнью- покажет время. В Польше широко применяется методика активной оценки. Когда изменяется отношение к оценке, усиливается ее мотивирующая роль. Мы же пока для повышения эффективности обучения можем использовать некоторые элементы. Например, формулировать цели урока на языке своих учеников, указывая, что полезно для учащихся будет на уроке, как они будут изученное потом использовать, что будут знать и уметь, что будут потом помнить. Например,

Вывод: успешна та деятельность, что понятна и близка учащимся, что будет отвечать и психологическим особенностям современных выпукников.

Раз уж мы говорим о понятности деятельности для учащихся, то перейдем сначала к четвертому этапу методики (визуализация результата). Поговорим о критериях оценки различных видов деятельности учащихся на уроке, критериях оценки домашних работ, контрольных работ. Часто почему- то критерии оценки данного вида работы учащиеся узнают, когда уже получают результаты, итоги работы. Бывает, учителя даже скрывают эти критерии, держа детей в напряжении, создавая ситуацию тревожности. У детей возникает вопрос справедливости выставленной оценки. Чтобы исключить эту ситуацию, отметить важность критерия оценки деятельности, поработать на успешность деятельности, перед началом работы сообщаю критерии оценки, рассказываю, на что буду обращать внимание при выставлении оценки. Таким образом, происходит конкретизация ожидаемых результатов.

С одной стороны общеизвестный факт, что современные дети в большинстве не любят делать домашние задания. А значит, надо создать такую ситуацию на уроке и при выполнении домашних заданий, чтобы они захотели его сделать. Это возможно, если , во- первых, создать ситуацию успеха, а , с другой стороны, учесть интересы учащихся. В этом могут помочь накопительная система оценки, а также дифференциация заданий.

Учитель должен теперь не преподносить готовое знание, а строить на уроках такую ситуацию, в ходе которой дети сами учатся находить предмет изучения, исследовать его, сравнивать с уже имеющимся опытом, формулировать собственное описание. Создание учебной ситуации строится с учетом возрастных и психологических особенностей учеников, степени сформированности их УУД, специфики учебного заведения. Использую следующую оценочную шкалу одинаковую для всех домашних заданий:

4-7 баллов: оценка «3»

8-11 баллов: оценка «4»

12-15 баллов – оценка «5»

16 и более баллов: оценка «5/5»

Задания домашней работы подбираются таким образом, чтобы общее число баллов за все задания домашней работы превышало 16 .

Баллы, выставленные за задание, соответствовать сложности задания, потраченному на его выполнение времени, качеству выполнения и представления (например, для творческого задания) Часть выполненного задания тоже оценивается, но неполным количеством баллов.

Ученик не должен решать всё, ему предоставляется выбор из нескольких заданий разного уровня сложности и разного содержания. Главное- набрать достаточное число баллов. Такой формат домашнего задания подходит для учеников с разными уровнем обучения, интересами и возможностями. Ниже привожу пример одного из домашних заданий по теме «Созвездия».

Пример домашнего задания к уроку по теме «Созвездия»:

Звёздный пазл (2 балла): В этом созвездии много горячих и ярких звёзд, а также большое количество переменных звёзд. Самые яркие звёзды

— бело-голубой гигант, название которой переводится как «нога», и красный сверхгигант. Астеризм Сноп (или Бабочка), определяющий

характерную форму созвездия, включает шесть видимых невооружённым взглядом звёзд. В созвездии расположена видимая невооружённым глазом туманность с одноимённым названием. Какое это созвездие?

Созвездие Возничего

Созвездие Большого Пса

Созвездие Льва

Созвездие Тельца

Созвездие Рыси

Созвездие Ориона

Созвездие Близнецов

Созвездие Девы

Луна в созвездии (5 баллов): 2 декабря Луна была в фазе полнолуния, новолуния, солнечного затмения, лунного затмения. С помощью таблицы определите, в каком созвездии находилась Луна. Ответ объясните!

Рассказать про созвездия, где есть люди (герои мифов), мифические существа , предметы/устройства :

Изложить историю названия созвездия; Определить координаты границ и площадь созвездия;

Перечислить объекты в созвездии (звёзды, туманности, галактики, метеорные потоки, навигационные звёзды);

Назвать число звёзд, видимых невооружённым глазом (если есть);

Назвать ярчайшие звёзды (если нет, определить звезду с максимальным блеском), охарактеризовать одну звезду (расстояние до неё, размер, масса, температура, спектральный класс, светимость, особенности); Охарактеризовать интересные /особенные объекты созвездия. Задание можно делать по группам (2-3 человека), тогда итогом работы должен быть продукт (презентация, инфографика, плакат, видеоролик). Полностью выполненное задание оценивается в 12 баллов (по 2 балла за каждый пункт).

Найти несколько созвездий с историями «перекраивания неба», с анахронизмами. Написать краткую историю про одно из таких созвездий. Задание оценивается в 5 баллов.

Астеризм ( 4 балла) . Какие звезды каких созвездий составляют астеризм Зимний треугольник? Каковы условия видимости этого астеризма?

Звёздный пазл (8/12 баллов): Придумайте задание, подобное вопросу «Звездный пазл»:

Задание выполняется индивидуально!

Опишите созвездие, не называя его и указывая его особенные характеристики. Следите за тем, чтобы ответ был однозначен и не так прост, но достаточно очевидным.

Напишите ответ и объяснение по каждому пункту описания.

Прикрепите к заданию изображения реального участка неба с этим созвездием и фрагмента звёздной карты с ним с выделенным астеризмом.

По желанию можно создать интерактивное задание на сайте https://learningapps.org/ (используйте общий аккаунт, пришлите ссылку учителю). В этом случае за задание – 12 баллов

Работа с звездной картой (задание оценивается в 6 баллов (по 2 балла каждое задание)

Найдите на звёздной карте самое большое и самое маленькое по площади созвездие. Видны ли они на широте вашего населённого пункта?

• Найдите на звёздной карте созвездие с самым большим числом ярких звёзд и самым большим числом звёзд, доступных невооружённому глазу (до 5,5 звёздной величины).

• Какое из зодиакальных созвездий содержит наибольшее число ярких звёзд (вариант: наибольшее число слабых звёзд)? Когда в нём бывает Солнце?

• В каком из перечисленных ниже созвездий слабые звёзды расположены «теснее» всего, то есть их число в расчёте на один квадратный градус площади неба наиболее высокое?

Контурные карты звездного неба. Используя контурные карты (блог Ф. Шарова) , нанести на них максимально возможное количество созвездий осеннего неба. Задание оценивается в 10 баллов.

http://blog.astronomypage.ru/category/astronomiya/karty-atlasy/konturnye-karty/ - контурные карты (блог Ф. Шарова)

Вывод: важным условием эффективности (мотивированности) деятельности является сообщение критериев оценки результатов.

Т ретий этап. Организация деятельности- это мощнейшая мотивация. Организация деятельности напрямую связана с градацией интереса по возрасту. Интерес подростка- сложная проблема, объективная вещь. Как интерес в начале урока превратить во что-то значимое. Выбор способов организации деятельности- это тоже способ мотивации. По пирамиде запоминания у учеников информации 10% запоминают то, что читает, 20%- того, что слышит, 30%- того, что видит, 50%- того, что видит и слышит, 80%- того, что говорит и 90%- того, что делает. Это значит, что наилучший результат дадут активные методы обучения, т.е. самостоятельная деятельность учащихся по получению знаний и, соответственно, становится важнейшей компетенцией выпускника. Надо постоянно учиться, чтобы быть успешным через самообразование, работу с информацией. На 3 ступени (50% - вижу, слышу) важно включение всех каналов информации (мультипрезентации готовые, собственные, созданные учениками, видеоуроки, видеофрагменты, электронные учебники, где представлен целый ряд изображений, схемы, видеосюжеты, словесное объяснение, выполнено выделение ключевых моментов, анализ текста, инфографики, виртуальный эксперимент, интерактивные модели, онлайн- сервисы с практическими и проверочными заданиями и т.д.)

Итак, основные выводы:

В уроке играют мотивирующую роль многие факторы. На каждом этапе урока для того, чтобы повысить уровень мотивации надо:

Чтобы начали слушать, надо привлечь к себе внимание,

Для того, чтобы деятельность стала успешной, смысл ее должен быть понятен (т.е. знания надо использовать, а не только знать),

Мотивировать учащихся может знание критериев оценки результатов деятельности (не будем таинственными гуру, которые знают, каким должен быть отличный ответ),

Мотивирует учебную деятельность способ ее организации. Передача знаний учителем- не основной способ, но один из путей.

А чтобы проверить, работает ли методика Монро на развитие мотивации на уроках астрономии, достаточно выполнить диагностику мотивированности выпускников

( в этом поможет школьный психолог), провести анкетирование ребят на предмет удовлетворенности различными формами домашнего задания. И у вас в руках реальный инструмент решения проблемы!

Кроме указанных выше ссылок была использована литература:

https://ru.wikipedia.org/wiki/Методика_Монро

https://rosuchebnik.ru/material/astronomiya-11-klass-rabochaya-programma/ рабочая программа по астрономии Страут Е.К.

Кондакова Е.В. Поурочные методические рекомендации:

http://spheres.prosv.ru/physics/method/astronomiya_PMR_10-11.pdf

Кунаш М.А. Астрономия. 11 класс. Методическое пособие к учебнику Б.А. Воронцова- Вельяминова, Е.К. Страута «Астрономия. Базовый уровень. 11 класс»-М.: Дрофа, 2018

Засов, А. В. Астрономия. 10—11 классы. Методическое пособие для учителя / А. В. Засов, В. Г. Сурдин. — М. : БИНОМ. Лаборатория знаний, 2020. — 47

Материалы КПК «Конструктор уроков астрономии» (Фоксфорд) автор Алексеева Е.В.

https://db.chgk.info/ - вопросы игры Что? Где? Когда?

https://royallib.com/book/tomilin_anatoliy/zanimatelno_o_kosmogonii.html - А. Томилин «Занимательно о космогонии»