Технологическая карта коррекционного курса «Психокоррекционные занятия» на тему «Пространственные предлоги»»

Конкурсная работа

Всероссийский конкурс для учителей коррекционных классов на лучшую разработку технологической карты урока

Педагог-психолог

МБОУ «С(К)ОШ № 60

г. Челябинска»

Ильина Ольга Андреевна

ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА

Предмет	Коррекционный курс «Психокоррекционные занятия»
Класс	2 год обучения (вариант 1*)
Тема урока	Пространственные предлоги.
Тип урока	Урок закрепления.
Форма	Групповое занятие.
Цель урока	Закрепление понимания и правильного употребления различных пространственных предлогов.
Задачи	образовательные: продолжить формировать у обучающихся навыков использования пространственных предлогов в экспрессивной речи.
	коррекционно-развивающие: развивать способности устанавливать пространственные отношения между предметами; формировать умения словесно обозначать пространственные положения предметов; развивать мелкую моторику кистей рук; совершенствовать использование грамматических конструкций.
	воспитательные: обеспечить условия по формированию сознательной дисциплины и норм поведения обучающихся; создать условия, обеспечивающие формирование у учеников навыков самоконтроля.
Базовые учебные действия, формируемые на уроке	Личностные: Понимает и соблюдает простую инструкцию при выполнении учебных заданий с помощью взрослого в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями.
	Коммуникативные: Понимает и выполняет ритуалы социального взаимодействия с одноклассниками и учителем с помощью учителя в соответствии с инструкцией с учётом возрастных и индивидуальных особенностей. Слышит и понимает инструкцию в игровой и учебной деятельности с помощью взрослого в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями.
	Познавательные: Использует схемы-опоры для решения учебных задач; понимает и использует знаки, символы, схемы, предметы-заместители с помощью учителя. Читает слоговые структуры и слова из 1-2 слогов самостоятельно, простые предложения (2-4 слова) с помощью учителя. Пишет самостоятельно буквы и слоговые структуры, слова из 1-2 слогов с частичной помощью учителя. Использует схемы-опоры для решения учебных задач; понимает и использует знаки, символы, схемы, предметы-заместители с помощью учителя.
	Регулятивные: Организует рабочее место под руководством учителя. Соблюдает режим организации учебной и внеурочной деятельности под руководством учителя. Выполняет при частичной помощи учителя действия по схемам-символам. Оценивает на элементарном уровне результаты учебной деятельности с помощью учителя. Соотносит действия с результатом при помощи учителя.
Оборудование	Игрушка кошка, небольшая коробочка, небольшой мячик, опорная таблица-схема предлогов, предметные картинки и опорные графические схемы для обозначения предлогов, индивидуальные карточки «Соотнеси графическую схему предлога с картинкой», несколько небольших предметов для запоминания, индивидуальные карточки «Впиши предлог».

* вариант 1 – предусматривает обучение детей по адаптированной основной общеобразовательной программе для обучающихся и воспитанников с легкой степенью умственной отсталости (нарушениями интеллекта).

Этап урока, цель	Краткое содержание этапа	Деятельность учителя (формы организации)	Деятельность учащихся (формы организации)	Формируемые БУД	Результат/ продукт деятельности
Орг. момент Цели: создание условий для возникновения у обучающихся внутренней потребности включения в учебную деятельность.	Приветствие.	Индивидуально-групповая работа. «Все ли правильно сидят? Все ль внимательно глядят? Все ль готовы слушать? Начинаем наш урок».	Организуют рабочее место к уроку, настраиваются на занятие.	КБУД: Понимает и выполняет ритуалы социального взаимодействия с одноклассниками и учителем с помощью учителя в соответствии с инструкцией с учётом возрастных и индивидуальных особенностей. РБУД: Организует рабочее место под руководством учителя. Соблюдает режим организации учебной и внеурочной деятельности под руководством учителя.	Дети получают эмоциональный настрой. Организация рабочего места.
Актуализация знаний Цель: Обеспечение мотивации и принятия обучающимися цели, учебно-познавательной деятельности, актуализация опорных знаний и умений	Постановка учебной задачи, целей урока.	Групповая работа. «Сейчас вы закроете глазки, и послушаете внимательно, что я вам расскажу». Когда дети закрывают глаза, педагог читает считалочку и прячет игрушку Кошку. «Слышу, слышу, слышу, слышу, Кто потопал и куда! Кошка прыгнула на крышу И пропала без следа! Раз-два-три, четыре, пять, Я иду её искать!» Повторяется несколько раз.	Закрывают глаза. Открывают глаза и называют положение игрушки, используя пространственные предлоги.	ЛБУД: Понимает и соблюдает простую инструкцию при выполнении учебных заданий с помощью взрослого в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями. КБУД: Слышит и понимает инструкцию в игровой и учебной деятельности с помощью взрослого в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями.	Готовность обучающихся к активной учебно-познавательной деятельности на основе опорных знаний.
Основная часть	Контроль знаний, умений и навыков.	Индивидуальная работа. Дидактическая игра «Играем в прятки». Педагог предлагает детям по очереди спрятать мячик от Кошки. Для игры предлагается небольшая коробочка.	Дети прячут мячик, используя пространственные предлоги «под, за, перед, в коробочке» и пр.	ЛБУД: Понимает и соблюдает простую инструкцию при выполнении учебных заданий с помощью взрослого в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями. КБУД: Слышит и понимает инструкцию в игровой и учебной деятельности с помощью взрослого в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями.	Повторение пространственных предлогов.
	Составление плана, стратегии по разрешению затруднения в использовании предлогов.	Индивидуально-групповая работа. Работа с графическими схемами предлогов (см. прил.1; 2). Детям предлагается опорная таблица-схема для повторения обозначения предлогов. Далее предлагаются предметные картинки и опорные графические схемы для обозначения предлогов. Как вариант предлагаются геометрические фигуры (круги и квадраты) для самостоятельного построения схем предлогов.	Обозначают предлоги графическими схемами.	ЛБУД: Понимает и соблюдает простую инструкцию при выполнении учебных заданий с помощью взрослого в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями. КБУД: Слышит и понимает инструкцию в игровой и учебной деятельности с помощью взрослого в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями. РБУД: Выполняет при частичной помощи учителя действия по схемам-символам. ПБУД: Использует схемы-опоры для решения учебных задач; понимает и использует знаки, символы, схемы, предметы-заместители с помощью учителя.	Формирование навыка использования опорных графических схем предлогов.
	Применение знаний и умений в новой ситуации.	Индивидуальная работа. Работа с индивидуальными карточками «Соотнеси графическую схему предлога с картинкой» (см. прил. 3).	Соотносят схемы с картинками.	ЛБУД: Понимает и соблюдает простую инструкцию при выполнении учебных заданий с помощью взрослого в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями. КБУД: Слышит и понимает инструкцию в игровой и учебной деятельности с помощью взрослого в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями. РБУД: Выполняет при частичной помощи учителя действия по схемам-символам. ПБУД: Использует схемы-опоры для решения учебных задач; понимает и использует знаки, символы, схемы, предметы-заместители с помощью учителя.	Закрепление навыка использования опорных графических схем предлогов.
	Динамическая пауза (стихотворная физкультминутка).	Индивидуально-групповая работа. «Кошка утречком проснулась, Вверх изящно потянулась, Вниз красиво наклонилась, Вправо-влево покрутилась, И тихонько удалилась!»	Выполняют физические упражнения.	ЛБУД: Понимает и соблюдает простую инструкцию при выполнении учебных заданий с помощью взрослого в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями. КБУД: Слышит и понимает инструкцию в игровой и учебной деятельности с помощью взрослого в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями.	Профилактика утомляемости и перенапряжения в ходе учебного процесса.
	Применение знаний и умений в новой ситуации.	Индивидуально-групповая работа. Дидактическая игра «Что изменилось?». На стол ставятся несколько небольших игрушек. Детям предлагается запомнить находящиеся на столе предметы. Затем обучающие отворачиваются, а педагог меняет их местами и предлагает участникам отгадать, какой предмет изменил свое положение.	Запоминают расположение предметов, называют изменения, используя пространственные предлоги «стоил перед…, стоит за…, и др.».	ЛБУД: Понимает и соблюдает простую инструкцию при выполнении учебных заданий с помощью взрослого в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями. КБУД: Слышит и понимает инструкцию в игровой и учебной деятельности с помощью взрослого в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями.	Актуализация использования пространственных предлогов в экспрессивной речи.
	Динамическая пауза (пальчиковая гимнастика).	Индивидуально-групповая работа. Раз, два, три, четыре! Поочередное выбрасывание пальцев из кулачков. Кто живет в моей квартире? Хлопки. Раз, два, три, четыре, пять! Поочередное собирание пальцев в кулачок. Всех могу пересчитать: Хлопки. Мама, папа, брат, сестренка, Кошка Мурка, два котенка, Мой щегол, сверчок и я - Поочередное поглаживание (массаж) всех десяти пальцев. Вот и вся моя семья! Сцепить руки в «замок», сжать их.	Выполняют пальчиковую гимнастику.	ЛБУД: Понимает и соблюдает простую инструкцию при выполнении учебных заданий с помощью взрослого в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями. КБУД: Слышит и понимает инструкцию в игровой и учебной деятельности с помощью взрослого в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями.	Массаж и гимнастика пальцев рук при подготовке к письму.
	Этап самостоятельной работы с проверкой по эталону.	Индивидуальная работа. Работа с индивидуальными карточками «Впиши предлог» (см. прил. 4). Детям предлагается с опорой на картинку и текст, вставить в пустые окошки недостающие предлоги.	Вписывают необходимые предлоги с опорой на образец.	ЛБУД: Понимает и соблюдает простую инструкцию при выполнении учебных заданий с помощью взрослого в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями. КБУД: Слышит и понимает инструкцию в игровой и учебной деятельности с помощью взрослого в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями. ПБУД: Читает слоговые структуры и слова из 1-2 слогов самостоятельно, простые предложения (2-4 слова) с помощью учителя. Пишет самостоятельно буквы и слоговые структуры, слова из 1-2 слогов с частичной помощью учителя. Использует схемы-опоры для решения учебных задач; понимает и использует знаки, символы, схемы, предметы-заместители с помощью учителя.	Формирует навык самостоятельного письма букв и слов из 1слога с частичной помощью учителя.
Рефлексия Цель: Мобилизация учащихся на рефлексию своего поведения (мотивации, способов деятельности, общения).	Подведение итогов занятия	Индивидуальная работа. Что нового узнали на уроке? - Какую тему проходили? - Какие предлоги повторили? - Оцените свою работу.	Отвечают на вопросы. Оценивают свою работу на уроке.	РБУД: Оценивает на элементарном уровне результаты учебной деятельности с помощью учителя. Соотносит действия с результатом при помощи учителя.	Открытость обучающихся в осмыслении своих действий и самооценке.