Технологическая карта урока физики по теме «Звук. Свойства звука» (9 класс)

Обучающие (когнитивные) цели урока:

Цели личностного развития учеников:

–прогнозируется, что ко времени завершения урока ученики будут иметь целостную картину о звуке как физическом явлении и одном из главных способов получения первичной информации об окружающем мире;

–проектируется, что после урока ученики смогут различать звуки по их основным характеристикам;

–планируется, что в конце урока ученики успешно справятся с кроссвордом по теме.

–способствовать развитию навыков работы в группе при осмыслении и решении учебной проблемы;

–создать на уроке ситуацию, требующую от учеников коллективного обоснованного выбора ответа, принятия решения;

–создать условия для развития исследовательских навыков учащихся;

–создать на уроке ситуацию рефлексии при самоопределении группы для коллективной работы на уроке.

Цель этапа

Методы и приемы, формы работы

Формируемые на этапе урока умения, результа-тивность деятельности

Л-личностные;

П-предметные;

М-метапредметные.

Деятельность учителя

Деятельность ученика

Этап урока, его продолжительность (планируемая)

Организационный этап урока–1 мин.

Мотивация учеников к деятельности.

Метод самоопределения

Л: формируется

личностная потребность включения в учебную деятельность.

Приветствие, проверка готовности учащихся к уроку.

Приветствуют учителя, настраиваются на урок.

Этап урока, его продолжительность

Актуализация знаний и мыслительных операций–5 мин.

Обозначить осваиваемый объект в виде явления, понятия, термина.

Метод «ключевое слово»

Индивидуальная деятельность

Л: формируется культура познания новых понятий, терминов.

П: определение объекта познания и его свойств.

М: формирование умений, таких как:

–анализ известных свойств объекта, выделение признаков;

–классификация объектов, их свойств.

Предлагаю назвать ключевое слово осваиваемой темы.

Какой термин (слово) звучит в задании чаще других?

Устно выполняем задание «Закончи фразу»:

1.Система тел из двух элементов, способная совершать колебания–…

2.Единица измерения частоты колебаний–…

3.Тело, совершающее колебания, источник–…

4.Возмущение, распространяющееся в пространстве с определенной скоростью–…

5.Поперечная–волна–…

6.В любой среде может распростра-няться волна–…

7.Единица измерения длины волны–…

Выполняют задание.

Называют ключевой термин урока–волна.

Фиксируют возможные затруднения в освоении учебного материала.

Этап урока, его продолжительность

Создание образовательной напряжённости–обозначение проблемы–3 мин.

Формули-ровка проблемы, связанной с изучаемым объектом, которая на данный момент не имеет известного решения.

Метод целе-полагания, конструирова-ния проблемы нестандартным способом.

Л: формируется мотивационная основа учебной деятельности.

П: умение формулиро-вать проблему.

М: формировать умение фиксировать возникшие собственные затруднения, при этом актуализируя необходимые для ее решения мыслительные операции.

Формулирует проблему, связанную со звуком–объектом, характеристики и свойства которого планируется исследовать на уроке.

О чем идет речь?

Продолжая эту тему,

Сегодня будем изучать

То явленье, о котором,

Каждый должен много знать!

Он–источник наших знаний,

Без него непросто жить,

Его свойства изучать нам

На уроке предстоит.

Его попробуй ты догнать,

Он может в листьях напевать,

Ручьем журчать, в лесу аукать,

Звенеть, шуметь и нас баюкать!

Осознание возникшей ситуации напряжен-ности. Постановка самоцели деятельности

по решению возникшей проблемы.

Слушают рифмо-ванные строки.

Называют ключевое слово.

Отвечают на вопрос: что я знаю о звуке?

На основе личного опыта определяют степень необходимости расширения своих знаний о звуке.

Этап урока, его продолжительность

Конкретизация задания–постановка проблемы исследования–3 мин.

Формулировка учебного задания так, чтобы дать возможность каждому ученику лично решать обозначенную проблему или ситуацию.

Метод «конструктор вопросов», метод коллек-тивного планирования деятельности.

Л: формирование познавательного интереса.

П: формулирование учебного задания, высказывание суждений.

М: формирование умений 1) ставить учебную цель, задачи, 2)выделять проблему; 3)выявлять главное, существенное; 3)выдвигать гипотезы; 4) планировать;5) чётко и грамотно формулировать свои мысли.

Предлагает так сформулировать задание, чтобы работа над ними обеспечила возможность участия каждого ученика в решение проблемы или заданной ситуации.

Физические основы звука как механической волны уже освоены, предлагаю во время этого урока, расширить знания о звуке на основе учебного информационного поиска и групповых исследований.

Для оптимизации деятельности предлагаю распределиться по группам

(по 4 чел.).

На экране текстом: перечень вопросов, требующих освоения по теме.

Проектирует свою предстоящую деятельность, ставя вопросы и отвечая на них:

–знаю ли я алгоритм действий?

–почему мне следует действовать именно так?

–каких правил я должен (буду) придерживаться, работая в группе?

Этап урока, его продолжительность

Формирование рабочих групп–динамическая пауза–2 мин.

Личностно-ориентированное взаимодейст-вие участников процесса.

Динамическая пауза на уроке

Раздает алгоритмы действий группам учащихся.

Группа 1 (экспериментальная)

Что является источником звука? Моделируем, исследуем.

Группа 2 (экспериментальная)

Как распространяется звук?

Группа 3 (исследование 1)

Что я знаю про эхо?

Группа 4 (творческая).

Составляем опорный конспект по теме «Звук»

Группа 5 (творческая)

Что теперь я знаю о звуке?

Группа 6 (естественнонаучная)

Звук в жизни человека

Перемещаясь по классу, занимают рабочие места в группе, выбранной по личному предпочтению.

Настраиваются на выполнение заданий.

Этап урока, его продолжительность

Решение ситуации–групповая работа–10-12 мин.

Решить проблему, учебную ситуацию на основе личностно-познавательных позиций.

Метод

коллективного отбора учебного материала; эвристическое исследование, взаимообуче-ние и разно-научное видение.

Л: формируется личностное отношение к продукту, созданному группой.

П: навыки создания собственного учебного продукта.

М: формируются умения работать в соответствии с поставленными целью и задачами;

-осуществлять совместную учебную деятельность;

-выбор критериев для сравнения научных фактов, явлений, объектов, условий; -классификация, анализ информации;

-выявление причинно- следственных связей; -поиск и отбор информации в различных источниках;

-сотрудничество и взаимодействие с партнёрами по команде.

Тьюторское сопровождение процесса создания учениками рабочих групп образовательной продукции, в исследовательской деятельности.

При необходимости (по запросу) оказывает информационную или практическую помощь в создании планируемого продукта, повышении его качества или презентабельности.

На основе учебной дискуссии парами, коллективно осуществляют поиск информации, оформляют найденное решение проблемной ситуации, используя эвристические и исследовательские методы деятельности.

Группа 1: работает с демонстрационным оборудованием–потенци-альными источниками звука, изучая акустические возможности его.

Группа 2. Выполняет проверку гипотезы о необходимости наличия упругой среды для распространения звука.

Группа 3 выполняет поиск и систематизацию информации об отражении звуковой волны от преград.

Группа 4–коллективная работа над опорой по теме «Звук. Свойства звука»

Группа 5–работа над кроссвордом для этапа рефлексии.

Группа 6–работа с инфор-мацией, в том числе и в сети, демонстрирующей важность звуков в жизни человека.

Этап урока, его продолжительность

Демонстрация образовательной продукции–15 мин.

Организация обсуждений, дискуссий, научных споров в группах.

Приём «панель» как высказывание всевозможных точек зрения по обсуждаемой проблеме, заданию.

Л: формируется личностное отношение к проектируемым образовательным продуктам.

П: формируются новые знания об осваиваемом объекте- продукте учебной деятельности.

М:формируются умения построения речевых высказываний в устной форме;

-умения выстраивать логическую цепь рас-суждений,доказательств;

-представлять инфор-мацию в различных формах, при необходи-мости переводя ее из одного вида в другой.

Организует последовательность представления результатов образовательной деятельности, демонстрации акустических источников и проведенных исследований.

Демонстрируют образовательные результаты группы, полученные в результате познавательной деятельности.

Формы представления результатов:

Группа 1–демонстрация с элементами выбора;

Группа 2–демонстрация эксперимента;

Группа 3–презентация результатов;

Группа 4–опорный конспект-шаблон для заполнения другими учениками класса;

Группа 5–интерактивный кроссворд по теме «Звук»

Группа 6–видеофрагмент, комментарий к нему.

Этап урока, его продолжительность

Рефлексия–3 мин.

Оценка достигнутых результатов.

Формулировка решения проблемы или образо-вательной ситуации

Метод оценки деятельности.

Л: оценка результа-тивности решения поставленной цели;

-оценка, осознание того, что освоено и того, что еще следует изучить по теме;

-осознание качества и уровня усвоения нового материала.

П: оценка уровня сформированности знаний об изучаемом объекте.

Подведение итогов индивидуальной и коллективной деятельности школьников.

Оценка достигнутых результатов, комментарии.

Формулирование окончательного открытого решения обозначенной для решения образовательной ситуации.

Индивидуальная рефлексия как осознание происходящей в классе образовательной деятельности. Принятие, присвоение примененных методов познания, способов решения обозначенных проблем.

Поиск ответа: Достигнут ли мной первоначальный замысел?