Технология развития критического мышления как современная образовательная технология (на примере уроков русского языка)

Главной задачей образовательного стандарта является формирование у  обучающихся такого важного умения, как умение учиться. На первый план выходит не объем полученных знаний ребенка,  а обеспечение его личностного, познавательного и общекультурного развития.  Учитель должен способствовать тому, чтобы ученик научился обобщать, систематизировать материал, определять понятия, классифицировать их, анализировать и интерпретировать материал, сопоставлять новые знания с раннее полученными, самостоятельно усваивать новые знания.  Чтобы достичь  этого, ребенок должен обладать критическим мышлением. Именно поэтому технология развития критического мышления через чтение и письмо (далее ТРКМЧП) достаточно актуальна в образовательном процессе. И в этой работе я  раскрою главные аспекты данной технологии и основные приемы ее использования в своей практике преподавания.

Для начала следует обратиться к понятию «мышление». Еще Аристотель утверждал, что в основе учебного процесса должна быть познавательная активность, которая зависит от вековых и умственных особенностей человека. Исследуя мышление, Аристотель положил начало понятию логики – наукам о мышлении, сформулировал законы и формы мышления.

К. Ушинский писал о самостоятельности мышления, считал, что чужие мысли вредят, человек перенимает их быстрее, чем понимает. Прочным основанием всякой результативной учебы является развитие творческой познавательной активности школьника при условии, что она будет: разнообразной по видам, строиться на собственных наблюдениях и анализе фактов, базироваться на предыдущем опыте, внося при этом элемент нового [8].

В. Сухомлинский большой упор в учебе уделял развитию самостоятельного творческого мышления. Исследуя проблему учебы детей в школе, он утверждал в образовании принципы гуманизма и демократизма, главное задание учебы видел во всестороннем развитии личности ученика, толерантном отношении к нему, формировании навыков самостоятельного приобретения знаний [6]. В своих трудах он советовал воспитывать у учеников стремление познавать окружающий мир, выполняя сложные умственные операции: анализ, синтез, сравнение, обобщение; учить наблюдать, исследовать, делать собственные выводы.

Что же такое критическое мышление? Хотя термин «критическое мышление» известен очень давно из работ таких известных психологов, как Ж. Пиаже, Дж. Брунер, JI. С. Выготский, в профессиональном языке педагогов-практиков  его стали употреблять сравнительно недавно. В нашем понимании критическое мышление – это «аналитическое мышление», «логическое мышление».

 Критическое мышление — это мышление,  развивающееся путем наложения новой информации на жизненный личный опыт.

Критическое мышление (как это понимается в технологии РКМЧП) — это процесс соотнесения внешней информации с имеющимися у человека знаниями, выработка решений о том, что можно принять, что необходимо дополнить, а что — отвергнуть. Критическое мышление учит активно действовать и помогает понять, как надо поступать в соответствии с полученной информацией [3].

Сейчас проблема развития критического мышления особенно актуальна. Следовательно, надо научить учащихся работать с информацией, развивать те умения и навыки, которые помогут сориентироваться в современном информационном пространстве. Они должны избегать компиляции чужих мыслей, а на основе проработанной информации научиться формулировать собственные суждения, делать самостоятельные выводы, подкрепленные убедительной аргументацией. Это поможет им в будущем мыслить и действовать независимо, самостоятельно. Человек со сложившимися навыками критического мышления всегда испытывает внутреннюю потребность овладевать новыми знаниями, развиваться и самосовершенствоваться. Критически мыслить означает осознавать, что мир переменен и текуч, а процесс познания – бесконечен.

Технология развития критического мышления ориентирована не только на сотрудничество учителя и ученика, деятельностное участие самого ученика, а также на создание комфортных условий, снимающих психологическое напряжение. Работая по данной технологии, ученик реализует свои потребности и возможности, учится решать свои проблемы самостоятельно, а также обучается способам оценки своей собственной деятельности. Используя ТРКР на уроках русского языка и литературы, учитель развивает личность ученика в первую очередь при непосредственном изучении языка и литературы, в результате чего происходит формирование коммуникативной компетенции, обеспечивающей комфортные условия для познавательной деятельности и самосовершенствования.

Технология дает ученику:повышение эффективности восприятия информации; повышение интереса как к учебному материалу, так и к самому процессу обучения; умение критически мыслить; умение ответственно относиться к собственному образованию; умение сотрудничать с другими; повышение качества образования учащихся; желание и умение стать человеком, который учится на протяжении всей жизни.

Технология дает учителю: умение создать в классе атмосферу открытости и ответственного сотрудничества; возможность использовать модель обучения и систему эффективных методик, которые способствуют развитию критического мышления и самостоятельности в процессе обучения; стать практиками, которые умеют грамотно анализировать свою деятельность; стать источником ценной профессиональной информации для других учителей.

Следует сказать о том, как технология развития критического мышления связана с чтением и письмом. Чтение и письмо — это и инструменты, и продукты нашего мышления. Чтение служит для анализа, сравнения, сопоставления и оценивания того, что мы уже знаем, и неизвестного. Такое чтение в процессе критического мышления становится направленным, осмысленным, нелинейным. Ученики не просто строку за строкой читают новый материал, они сами формулируют вопросы и сразу ищут на них ответы, определяют пробелы в тексте. А письмо — важнейший инструмент для выражения наших мыслей [3].

Предлагаю познакомиться с тремя фазами (адаптация Н.М.Сандерса), на которых основывается данная образовательная технология.

1. Вызов (evocation). Этап, на котором ученики должны вспомнить то, что они уже знают по теме, задать опережающие вопросы и определить цель учебной работы. Это этап, на котором следует мобилизовать знания, полученные ранее. Актуализировав предыдущий опыт учащихся на первом этапе урока, учитель должен логически связать его с новым материалом, вызвать интерес, заинтересовать.

Возможные приемы и методы: 1)  составление списка известной информации; 2) рассказ-предположение по ключевым словам; 3) систематизация материала (графическая): кластеры, таблицы; 4) верные и неверные утверждения; 5) перепутанные логические цепочки и т. д.

Информация, полученная на стадии вызова, выслушивается, записывается, обсуждается. Работа ведётся индивидуально, в парах и в группах.

2. Осмысление содержания (realization of meaning). Этап, когда школьники овладевают информацией и осознают ее значение в процессе своей деятельности под руководством учителя. Ученикам предлагают различные виды работ, которые помогут эффективно усвоить новый материал. Ученик читает (слушает) текст, используя предложенные учителем активные методы чтения, делает пометки на полях или ведёт записи по мере осмысления новой информации.

Возможные приемы и методы. Методы активного чтения: 1) маркировка с использованием значков «V», «+», «-», «?» (по мере чтения их ставят на полях справа); 2)  ведение различных записей типа двойных дневников, бортовых журналов; 3) поиск ответов на поставленные в первой части урока вопросы и т. д.

На стадии осмысления содержания осуществляется непосредственный контакт с новой информацией (текст,  фильм, лекция, материал параграфа). Работа ведётся индивидуально или в парах

3. Рефлексия (reflection). Учителю следует вернуть учащихся к первоначальным записям – предположениям, внести изменения, дополнения; дать творческие, исследовательские или практические задания на основе изученной информации.

Учащиеся соотносят «новую» информацию со старой, используя знания, полученные на стадии осмысления.

Приемы и методы:  1) заполнение кластеров, таблиц; 2) установление причинно-следственных связей между блоками информации; 3)  возврат к ключевым словам, верным и неверным утверждениям; 4) ответы на поставленные вопросы; 5)  организация устных и письменных круглых столов; 6) организация различных видов дискуссий; 7)  написание творческих работ; 8) исследования по отдельным вопросам темы и т. д.

На стадии рефлексии осуществляется творческая переработка, анализ, интерпретация изученной информации. Работа ведётся индивидуально, в парах или группах [3; С.14-15].

На каждой стадии урока использую свои приемы технологии критического мышления.

Стадия вызова. Приём «Корзина идей». Озвучивается тема урока. На доске крепится значок корзины, в которую условно собирается то, что ученики знают об изучаемой теме.  Например, «Имя существительное как часть речи». В течение 3 минут ученики записывают на листке ответы на вопрос: что я знаю по теме урока или мне кажется, что я знаю? Далее идет  обсуждение с партнёром или с группой своих знаний.  Все идеи помещаются в корзину на доске, а потом обсуждаются.

Приём «Свободное письмо». Озвучивается  тема урока. Дети записывают все, что приходит в голову по данной теме в любой форме (связный текст, опорные словосочетания, рисунки). Записанное обсуждается и оформляется учителем на доске.

Прием «Дерево предсказаний». На доске предположения учащихся визуализируются по схеме в виде дерева. Ствол дерева – тема, ветви – предположения, которые ведутся по двум основным направлениям («возможно» и «вероятно»); листья – обоснование этих предположений, аргументы в пользу того или иного мнения.

Такой прием я обычно использую на уроках по развитию речи. Например, обучение написанию сочинения-рассуждения «Мое отношение к прозвищам». Одна ветвь дерева – положительное отношение, а вторая – отрицательное. Ученики дополняют ветви аргументами.

Прием «Кластер». В центре записывается слово, вокруг которого фиксируются слова или предложения, связанные с темой. Наши мысли располагаются в определенном порядке, т.е. гроздятся. Например, глагол (инфинитив, времена, спряжение, действие, самостоятельная часть речи, роль в предложении).

Приём «Перепутанные логические цепочки». На доске или карточках написаны термины (последовательность терминов нарушена) и некоторые из них с ошибками. Группам предлагается исправить ошибки или восстановить порядок записи.

По теме «Имя существительное как часть речи» дается следующая перепутанная логическая цепочка: часть речи – в предложении бывает – обозначает – самостоятельная – изменяется –  кто? – любой член предложения –  что? –  предмет – отвечает – род – падеж – число – имеет.

Стадия осмысления. Приём ИНСЕРТ (интерактивная система записи для эффективного чтения и размышления). Ученикам предлагаю специально подобранный текст, в котором по мере чтения они ставят пометки. В 8-м классе по теме «Однородные члены предложения» прошу ребят прочитать статью учебника про себя, сделать пометки карандашом (прием инсерта). Используя ключевые слова и фразы, заполнить таблицу с графами: «V», «+», «–», «?». («V» – знал (а); «+» – новое, «–» – вызывает сомнения, «?» –вопросы по ходу чтения.)..

Приём  «Взаимоопрос». Ученики читают параграф, останавливаясь после каждого абзаца, а потом задают друг другу вопросы. Можно задавать вопросы и учителю. При этом задача учителя – показать, что вопросы должны формироваться по сути излагаемого материала.

 Приём «Взаимообучение». В группах из 4-8 человек по очереди ученики играют роль учителя. Суммируют содержание абзаца, придумывают вопрос и предлагают другим ответить на него. Затем разъясняют, что непонятно. Дают задания для чтения следующего абзаца.

Прием  «Толстые и тонкие вопросы». Это способ организации взаимоопроса учащихся по теме, при котором «тонкий» вопрос (Кто? Что? Когда? Как звали…? Было ли…?) предполагает репродуктивный однозначный ответ (чаще это «да», «нет»), а «толстый» (Объясните, почему…? Почему вы думаете…? Почему вы считаете…? В чём различие…? Предположите, что будет, если…? Согласны ли вы…? Верно ли…?)  требует  глубокого осмысления задания,  рассуждений, поиска дополнительных знаний и анализ информации.

Стадия рефлексии. Приём «Диаграммы сравнения». Учитель группам дает задание: по опорной схеме сравнить два понятия и отразить их в диаграммах. Отличительные признаки записываются в каждой из диаграмм, а сходные – в месте их пересечения.

Например, «Правописание слов с разделительными Ъ и Ь». Сравнить написание разделительных мягкого и твердого знаков.

Приём  «Синквейн». Написание стихотворения, которое требует синтеза материала в кратких предложениях. Таким образом, это стихотворение, состоящее из 5 строк. Этот прием позволяет ученикам проявлять свое творчество и выразить свое отношение к изучаемому явлению.

Приём  «Самоанализ» позволяет учащемуся более детально повторить всё пройденное на уроке и оценить свои успехи. В конце урока предлагаю ученикам закончить предложения, которые позволяют осуществить самоанализ и качество работы на уроке.

На уроке я работал (активно / пассивно). Своей работой на уроке я (доволен / не доволен). Материал урока мне был (понятен / не понятен, полезен / бесполезен, интересен / скучен). Домашнее задание мне кажется (легким / трудным,  интересным / неинтересным).

Прием «Письмо по кругу» предполагает групповую форму работы. У каждого ученика должен быть лист бумаги. Каждый член группы записывает несколько предложений на заданную тему, затем передает свой листок соседу. Получив листок, сосед продолжает его размышления. Листочки двигаются до тех пор, пока к каждому не вернется листок, в котором были написаны его первые предложения.

Таким образом, применение элементов технологии развития критического мышления создает условия для творческой самореализации личности, повышения качества знаний, развития познавательных способностей и коммуникативных умений учащихся.

Список использованной литературы

1. Болотов В. А. Критическое мышление – ключ к преобразованиям российской школы. / В.А. Болотов // Директор школы. 1995. № 1. с. 67-73.

2. Загашев И. Лекция 1 . Основы образовательной технологии развития критического мышления средствами чтения и письма. Стратегия «Чтение с остановками». / И. Загашев. – Педагогический университет «Первое сентября».

3. Заир-Бек С. И. Развитие критического мышления на уроке: пособие для учителей общеобразоват. учреждений / С. И. Заир-Бек, И. В. Муштавинская. — 2-е изд., дораб. — М. : Просвещение, 2011. — 223 с.

4. Заир-Бек С. Развитие критического мышления через чтение и письмо: стадии и методические приемы / С. Заир-Бек // Директор школы. - 2005. - №4. - с. 66 - 72. – Педагогический университет «Первое сентября»

5. Клустер Д. Что такое критическое мышление? /Д.Клустер  // Интернет-журнал. Русский язык. – Издательский дом «Первое сентября». – №29– 2002. – http://rus.1september.ru/article.php?ID=200202902

6.       Сухомлинский В. О. Павлинская средняя школа / О. В. Сухомлинский. - К.: Советская школа, 1977. - 640 с.

7. Тосова Н. А. Развитие критического мышления на уроках русского языка и литературы. // [Электронный ресурс]: http://schoolvosem.ucoz.ru/proekt/Tosova_N.A..pdf.

8.       Ушинский К. Д. Выбранные педагогические произведения / К. Д. Ушинский. - К., 1991.-256 с.