Урок литературы в 10 классе по рассказу В. Дегтева «Псы войны»

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа № 60» г. Брянска

Урок литературы

в 10 классе

(По рассказу

В. Дегтева «Псы войны»)

Учитель МБОУ СОШ №60

Габура С.А.

Тема нравственного выбора

(По рассказу В. Дегтева «Псы войны»).

Он рассказчик от Бога,

взявший на себя смелость

и ответственность

«безоглядно резко» писать

об окружающих нас

трагических событиях.

Ю. Бондарев

Цели урока: формирование читательского навыка, добывание знаний учащимися на основе самостоятельной работы с текстом художественного произведения; умение учащихся интерпретировать текст, проводить анализ, мыслить, обобщать; формирование патриотизма, гражданственности, развитие способностей системного типа мышления; применение полученных правовых знаний на уроках обществознания.

Тип урока: урок – исследование

Оборудование: портрет писателя, мультимедийный проектор

ХОД УРОКА:

I. Учитель.

Сегодня мы будем обсуждать рассказ «Псы войны» Вячеслава Дегтева, лауреата многих литературных премий, мастера короткого рассказа. Писатель рассматривает самые болевые темы нашей действительности: человек в истории России, Россия в истории конкретного человека, любовь и ненависть, мир во время войны – все это не может не волновать современного читателя.

Ребята, давайте вспомним биографию писателя.

II. Рассказ ученика о жизни и творчестве В. Дегтева.(презентация)

Учитель: Да, Дегтев – проблемный писатель, читать его рассказы интересно, потому что пишет он о нашей с вами жизни. Давайте убедимся в этом на примере его рассказа «Псы войны».

III. Аналитическая беседа.

1. О чем этот рассказ?

(О чеченской войне, смерти, чести, долге…).

2. Сформулируйте тему урока на основе высказываний?

(Тема нравственного выбора).

3. Ребята, кто из писателей обращался к данной проблеме, и в каких произведениях она просматривается?

(А.С. Пушкин, Н.В. Гоголь, Л.Н. Толстой, В. П. Астафьев, В.Г. Распутин, Б.П. Екимов и другие).

4. С чего начинается рассказ?

(С городского пейзажа).

Найдите ключевые слова.

Текст: «в грязи село», «глинистой слизью», «грязевые волны», «грязевую эмульсию», «люди угрюмые, злые»…

5. О чем это говорит?

(Пейзаж подготавливает читателя к каким-то ужасным и страшным событиям).

Учитель: Итак, вы уже сказали о том, что мать солдата Альберта Букетова едет в Чечню, чтобы увезти оттуда служившего там сына.

6. Что мы узнаем о матери солдата-москвича?

Давайте рассмотрим этот персонаж в соответствии с другими: ее мужем, а также с отцом солдата, приехавшим забрать сына.

Работа с текстом. (слайд)

Вывод учащихся: Каждый из персонажей сделал свой выбор. (Комментарий).

7. Какую синтаксическую фигуру использует автор к характеристике персонажей?

(Антитезу).

Учитель: Итак, Элеонора оказалась в роте, где служит ее Альбертик.

8. Как показана автором 3-я рота?

Текст: «Последний месяц третья рота находилась в беспрерывных боях… дни… из грязи, копоти, стонов, крови… За это время мальчишки превратились в солдат… научились различать голоса войны… стали разбираться в человеке – фронтовая поговорка «Я бы с ним в разведку не пошел…»».

9. Какие изобразительные средства, детали, лексику использует писатель в изображении солдат? Их роль? (слайд)

(Метафора: голос войны, монолит из грязи…

Метонимия: стволы стреляют

Ряды однородных членов: любили, уважали, побаивались

Градация: грязь, копоть, стоны, кровь…

Слова разговорного стиля с экспрессивно – эмоциональной окраской (фамильярные): погляда – взгляда, чмо – Альбертик, сбацать – сыграть, земы – земляки).

Вывод учащихся: Все это дает оценку происходящим событиям, страшным и жестоким, оценку поступкам персонажей.

Учитель: Текст: «Это что выходит земы, маманя его домой забирает? А нам… тут припухать? Собак своим мясом кормить?... Хазар достал гранату…легонько перекинул через мешки…» (в окоп, где находился Альбертик, Элеонора и корреспондент…)

IV. Ролевая игра.

Учитель (судья): Совершено преступление.

Уважаемые участники процесса! Мы рассматриваем сложное судебное дело, в котором практически нет свидетелей, поэтому нам необходимо обратиться к помощи суда присяжных.

Я оглашаю список (фамилии учащихся).

Председатель суда: Уважаемый суд присяжных! Совершено тяжкое преступление. От нас с вами зависят судьбы солдат, искалеченных войной, которых общество называет поколением растерянных людей, которые лишь на какое – то время потеряли ориентир в нашей непростой жизни.

Я предлагаю рассмотреть это дело, опираясь на самый древний и самый основной закон человеческого общения – мораль.

V

Слайд Понятие «мораль»

1. А что такое мораль для каждого из вас?

2. Как воспринимается мораль каждым участником этого события? С кого начнем? В какой последовательности мы выстроим схему?

Председатель суда присяжных: Итак, мы с вами все – таки рассматриваем преступление с моральной точки зрения.

3. Кто же, по – вашему, может быть моральным судьей? (Рекс, комментарий , использование текста)

Председатель суда: Господа присяжные заседатели! Вы должны вынести свой вердикт – написать только одно слово: виновны или невиновны солдаты.

(На фоне звучит стихотворение Ю. Левитанского «Каждый выбирает…»)

VI. Учитель: В чем смысл заглавия рассказа?

(Псы войны – метафора; война, кровь, смерть, обида, злость спровоцировали солдат на преступление, сделали их такими, но это непотерянное поколение – текст: «В глаза друг другу смотреть было тяжело…»).

VII. Рефлексия, отметки.

VIII. Домашнее задание: Мини – сочинение «О чем заставляет задуматься рассказ В. Дегтева «Псы войны»?».