Проект на тему «Формирование звуко-буквенного анализа у детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи»

Тема проекта: «Формирование звуко-буквенного анализа у детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи»

Содержание проекта:

1. Актуальность проекта

2. Цель и задачи проекта

3. Целевая группа

4. Срок реализации проекта

5. Ресурсы проекта

6. Коррекционно-развивающая и социальная значимость проекта

7. Ожидаемые результаты реализации проекта (качественные показатели)

8. Теоретическое обоснование проекта

9. План реализации проекта

10. Описание этапов реализации проекта

11. Анализ и оценка результатов проекта

12. Перспективы развития и применения проекта в инклюзивном образовании

13. Система контроля качества и результативности проекта

14. Механизмы трансляции опыта

15. Список литературы

16. Приложения

 

Для успешного обучения чтению и письму необходимо заранее выявить детей с нарушениями фонетико-фонематического восприятия и оказать им помощь. Это особенно актуально, так как недоразвитие речи может препятствовать успеху в школе.

 

Цель проекта - исправление навыков анализа и синтеза звуков у детей с фонетико-фонематическими нарушениями речи.

 

Задачами проекта являются:

• улучшение звуковой стороны речи, разработка навыков анализа букв;

• исправление фонетико-фонематических ошибок в речи;

• подготовка к чтению и письму.

 

Программа предназначена для детей 5-6 лет из подготовительной группы дестского садика со слабостью фонации. Занятия проводятся три раза в неделю по 30 минут (сент.-окт.), 35 минут (нояб.-дек.) и 40 минут (янв.-май) каждый год. Общая продолжительность программы составляется до 75 часов ежегодно.

 

Ресурсы проекта:

Эта программа предназначена для помощи детям с фонетико-фонематическим недоразвитием речи и дизартрическим компонентом. Она имеет коррекционно-развивающий характер и основана на традиционных программ, таких как программа Т.Б. Филичевой и Г.В. Чиркиной, а также на новейших достижениях логопедии, психологии и педагогической практики (Н.Е Веракса, Н.Н Поддьяков, Н.В Микляева , С.Н Шаховская , Т.B Филлипов). Программа учитывает структуру речевых нарушений у детей с проблемами в речи в онтогенезе развития языка дошкольников.

Образовательная работа соответствует нормативно-правовым документам:

Согласно Федеральному Закону от 01.09.2013 № 273 «Об образовании в Российской Федерации»,

Министерство образования и науки РФ утвердило Приказом от 17.10.2013 №1155 «Об утверждении федерального государственного стандарта дошкольного образования»;

Инструктивное письмо Минобразования России от 14 декабря 2000 года №2 с названием "Об организации работы логопедического пункта общеобразовательного учреждения";

В соответствии с Письмом Министерства Образования России от 22 января,1998 года, номер ин/20-4 или номером ин/20-58-07 (об продолжительности рабочего дня для учителей - логопеда) на страницах с137 по140;

Определяется законодательными актами, такими как Федеральный закон "Об основных гарантиях прав ребенка в РФ" №124-ФЗ от24 июля1998г.;

Установлен порядок организации и осуществления дошкольной программы в соответствии с приказом министра Образования и науки Российской Федерации от 30 августа 2013 года №1014 с названием "Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного образования";

Министерство Образования РФ выслало письмо от27 марта2000г. №27/901-6, которое регулирует работу психолого- медико-педагогическ • Министерство Образования РФ выслало письмо от 27 марта 2000 года №27/901-6 с названием "О психолого-медико-педагогическом консилиуме";

Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных организациях определяются СанПиН 2.4.1.3049 -13 от 13 мая 2013 года;

Образовательная программа дошкольного образования также является одним из законодательных актов, которые регулируют данную сферу.

 

Проект имеет значимость как для коррекционно-развивающей, так и социальной сфер. Он направлен на защиту физического и психического здоровья детей с речевыми нарушениями, а также обеспечение положительного эмоционально-личностного и социально-коммуникативного развития.

Данная программа предоставляет возможность более эффективной работы подгруппы для детей с фонематико-фонемической задержкой.

Коррекция в группах для детей с речевыми нарушениями осуществляется в соответствии с возрастными требованиями и индивидуальным развитием каждого ученика. Важное отличие данных студентов - это спецефичные речевые проблемы при нормальном слухе, зрении и благоприятных условиях интеллектуального развития.

В логопедический отделении корректирование является основным аспектом работы (за которую ответственен логопед), тогда как общееобразовательный процесс является подчинённым. Все педагоги работают с речью детей и закрепляют логопедические навыки, выработанные логопедом. В своей работе все специалисты учитывают возрастные и индивидуальные особенности детей, моторику, характер и степень речевых и невербальных нарушений.

 

Ожидаемые результаты реализации проекта (качественные показатели):

Основная идея программы заключается в том, чтобы достичь общеобразовательных целей дошкольного образования путем синхронной координации речевого и психического развития детей, которые сталкиваются с трудностями в обучении. Результаты реализации данной программы представлены в виде целей, которые определяются независимо от характера программы или особенностей развития детей. Цели не могут быть просто оценены через форму педагогической или/или психологической диагностики и не могут быть напрямую связаны с результатами учеников. Критерии ФГОС являются универсальными для всего образовательного пространства Российской Федерации, а цели данной программы основываются на задачах этой же самой программа по ФГОС-уровню для старшего дошкольного возраста.

Цели дошкольного образования (на этапе завершения) включает следующие социальные характеристики возможных достижений ребенка:

Ребенок должен иметь способность грамотно выражать свои мысли и желания, проявлять инициативу в общении, задавать вопросы, делать выводы. Он должен знать сказки и стихи, а также уметь пересказывать рассказ по серии сюжетных картинок или по одной конкретной картинке. Развитие элементарных навыков звукового и слогового анализа является ключевой составляющей формирования предпосылок грамотности.

Ребенок должен быть любознателен, склонен к наблюдению и экспериментированию, иметь базовые знания о себе, природном и социальном мире.

Ребенок должен быть способным принимать самостоятельные решения, используя свои знания и умения в различных видах деятельности. Он также должен быть активным и самостоятельным в различных видах деятельности, способным выбирать виды действий и партнеров для совместной работы.

Ребенок должен успешно общаться со сверстниками и взрослыми, иметь позитивное отношение к себе, другим людям и различными видам действий. Он также должен учиться правильно выражать свои чувства: радость за успех других людей или жалость за неудачу; находить компромиссы при конфликтах; сохранять чувство достоинства.

У ребёнка может быть активное воображение - это помогает ей/ему материализовывать его/ее творческий потенциал через разные виды действия.

Ребенок обладает способностью следовать правилам и социальным нормам, а также проявлять силу воли. Он имеет развитую грубую и мелкую моторику, является подвижным и выносливым, усваивает основные движения и может контролировать свою физическую активность. Критерии данной программы служат базой для последующего перехода от дошкольного к обязательному образованию. Эффективность коррекционной работы в рамках этой программы зависит от наличия определенных навыков.

Ребенок:

проявляет высокую мотивацию к обучению в школе;

усваивает значения новых слов на основе глубоких знаний о предметах и явлениях окружающего мира, что способствует более эффективному запоминанию;

использует слова с личностными характеристиками и многозначными значениями, что придает речи большую экспрессивность и точность;

демонстрирует умение подбирать слова с противоположными или похожими значениями для создания разнообразия в речевом выражении;

проявляет понимание образных выражений, пословиц и поговорок, а также способен объяснять их значение другим людям;

правильно использует грамматические формы слов, продуктивные модели словарного состава языка для более точной передачи своих мыслей через речь;

может подбирать слова с одинаковым корнем для создания сложных или необычных конструкций в тексте;

демонстрирует уверенное использование различных типов предложений (простые/сложные) при написании текстов;

формулирует описательные рассказы и тексты, сохраняя целостность и связность высказывания;

способен создавать творческие рассказы, проявляющие его индивидуальный стиль в письменной форме;

успешно выполняет сложные операции фонематического анализа для более точного распознавания звуков в словах;

демонстрирует умение различать слоги в словах и создавать графические схемы для наглядности;

знает понятия слога, слова и предложения, что помогает ему лучше понимать структуру языка;

уверенно произносит все звуки языка в соответствии с онтогенезом и способен воспроизводить слова с различной звуковой структурой как изолированно, так и в контексте.

Выявить результаты успешной работы помогает логопедическое обследование, которое проводится в конце мая по речевой карте.

 

Теоретическое обоснование проекта:

При анализе ситуации в дошкольном образовании становится очевидным, что количество детей с нарушениями речи постоянно увеличивается. Особенно заметен этот тревожный тренд у 5-6-летних детей, которые не могут овладеть звуковой стороной языка в нормальные сроки. Несмотря на их хороший слух и интеллект, эти малыши часто не готовы к освоению школьной программы из-за недостаточного развития фонематического восприятия.

Для большинства детей с нарушением речи характерна фонетико-фонематическая задержка. Это связано со слабостью буквенного и орфографического анализа и синтеза слов. Безусловно, для успешного осуществления этих процессов нужны чёткие представления о звукоподразделении слов - это базис для формирования правильной артикуляции гласных.

Нередко проблемное произношение может быть признаком того, что ребёнок ещё не готов к более сложным задачам, связанным с буквенно-звуковым анализом. Фонетико-фонематическое нарушение речи (ФФНР) - это термин, который используется для обозначения проблем формирования произносительной системы у детей с различными речевыми расстройствами.

Однако если выявить эти проблемы в самом начале и оказать помощь в нужное время, то есть все шансы успешно осуществить последующее обучение чтению и письму Однако, если выявить эти проблемы в самом начале и оказать помощь в нужное время, то есть все шансы успешно осуществить последующее обучение чтению и письму. Исследования речевой деятельности детей с нарушениями развития свидетельствуют о том, что специализированные коррекционные программы могут не только полностью устранить речевые нарушения, но также создать логопедическую базу для формирования элементов чтения и письма ещё до поступления в школу.

Фонематическое восприятие играет ключевую роль при полноценном освоении фонологических аспектов языка. Несмотря на это у детей с сочетанием произносительных проблем и фонематических расстройств частенько можно выделить незавершенность процесса формирования артикуляции гласных звуков - которые отличаются тонкими акустико-артикуляторными характеристиками.

Логопедам предоставлен большой объём работы по формированию правильной произносительной культуры у маленьких пациентов: разработка методик для развития фонематического восприятия, занятий по звуковому анализу и синтезу. Все эти меры опираются на теоретические положения о роли целостных фонематических процессов в формировании письма и чтения.

План реализации проекта:

 

 

 

Описание этапов реализации проекта:

Подготовительный этап

Цель заключается в тщательной и всесторонней подготовке ребенка к длительному и тяжелому коррекционному процессу. Для этого необходимо пробудить интерес к логопедическим занятиям, развивать слуховое внимание, память и фонематическое восприятие с помощью специальных игр и упражнений. Также требуется тренировать артикуляционную моторику до уровня минимальной достаточности для постановки гласных звуков, осваивая комплекс пальчиковой гимнастики на систематических занятиях. Наконец, необходимо укрепление физического здоровья через консультации специалиста при необходимости медикаментозного лечения или массажа.

Работа ведется в двух направлениях:

1. Упражнения на развитие фонематического слуха.

Основная цель заключается в том, чтобы обучить ребенка выделять определенный звук на слух и распознавать его в словах. Для этого предлагается использовать различные методы, такие как определение звуков по произношению или выбор картинок с заданным звуком. Также можно проводить игры типа "Четвертый лишний" или "Третий лишний", где необходимо найти картинки с нужным звуком в их названиях.

Упражнения на развитие фонематического анализа и синтеза:

«Определи место звука в слове» (начало, середина, конец; 1, 2, 3…)

2. Упражнения для подготовки артикуляционного уклада данного звука. Дыхательные упражнения для выработки правильной воздушной струи.

Артикуляционная гимнастика включает упражнения для развития движений и положений органов артикуляции, таких как губы, нижняя челюсть и язык. Она также помогает развить направление воздушного потока. Упражнения выбираются целенаправленно, чтобы подготовить ребенка к правильной артикуляции звуков. Дополнительно отрабатывается моторика рук. Ребенок переходит к следующему этапу только после того, как научится правильно выполнять основные движения и положения органов артикуляционного аппарата для данного звука и может отличать правильное звучание от ошибочного.

 

Основной этап. Формирование произносительных умений и навыков.

Задачи:

а) устранение дефектного звукопроизношения;

б) развитие умений и навыков дифференцировать звуки, сходные артикуляционно и акустически;

 в) формирование практических умений и навыков пользования исправленной (фонетически чистой, лексически развитой, грамматически правильной) речью.

Виды коррекционной работы на данном этапе:

Постановка звуков.

Последовательность:

свистящие [С], [3], [Ц], [С'], [3′]

сонор [Л']

шипящий [Ш]

шипящий [Ж]

сонор [Л]

соноры [Р], [Р']

шипящие [Ч], [Щ]

В работе по налаживанию звука сочетаются движения и положения органов артикуляционного аппарата, создавая основу для произношения. Также формируется воздушная насадка и голос при звукопроизношении. Важным этапом является выработка изолированного произношения звуков. Физиологически это процесс создания нового условного рефлекса и формирование нервных связей для правильной артикуляции корректируемого звука. Работа базируется на методических рекомендациях логопедии классиков: М.Е.Хватцева, Р.Е.Левиной, О.В.Правдиной, Л.С.Волковой.

Способы постановки:

А) По подражанию.

При данном методе обучения акцент делается на наблюдении за движениями и положением органов речи (визуальный контроль), а также звучанием произносимого звука (аудитивный контроль). Это позволяет создать основу для осознанного воспроизведения нужного звукового элемента. К тому же, можно использовать тактильные и вибрационные ощущения для улучшения запоминания. Для более эффективной работы с детьми можно применять игровые приёмы.

Например, при постановке звука [с] используются игровые приёмы:

– насосом накачиваем колесо [с-с-с-с-с];

– дует холодный ветер [с-с-с-с-с];

– сдувается шарик [с-с-с-с-с] и другие.

Б) Постановка звука с механической помощью.

В случае, когда не хватает зрительного, слухового и тактильно-вибрационного контроля для эффективной постановки органов артикуляционного аппарата, используются различные методы помощи. Одним из них является использование специальных инструментов - зондов и шпателей или средств-заменителей в виде плоской ручки чайной ложки, зубной щетки или даже пальца ребенка.

В) Смешанный способ.

Используются все возможные способы для достижения конечной цели – постановки правильного произношения изолированного звука (и по подражанию, и механический).

Г) Обходной способ (от сохранных звуков)

При обучении правильной артикуляции звуков необходимо активировать все анализаторы: зрительный, слуховой, двигательный и тактильный. Ребенок должен видеть положение органов речи, слышать звук, ощущать движения губ и языка, а также воздушную струю и вибрацию голосовых связок. Только тогда он сможет осознанно усвоить данный звук даже при наличии серьезных нарушений речевого развития.

Работа по постановке звуков проводится только индивидуально.

Автоматизация каждого исправленного звука в слогах:

а) [С], [С’], [3], [3′], [Ш], [Ж], [Л’] автоматизируются вначале в прямых слогах, затем в обратных и в последнюю очередь – в слогах со стечением согласных.

Примечание: звонкие согласные [З], [Ж], [З’] не автоматизируются в обратных слогах.

При дизартрии – сначала в обратных слогах, затем в прямых и со стечением согласных;

б) [Ц], [Ч], [Щ], [Л] – наоборот: сначала в обратных слогах, затем в прямых и со стечением согласных;

в) [Р], [Р’] можно начинать автоматизировать с проторного аналога и параллельно вырабатывать вибрацию.

Автоматизация каждого исправленного звука в словах.

Для достижения автоматизации в произношении слов, необходимо проводить работу над слогами. После того, как ребенок овладевает произношением каждого слога, он начинает использовать его в составе слов с этим слогом. Для эффективной работы над автоматизацией произношения детей с одинаковыми ошибками объединяются в подгруппы и проводится коррекционная работа уже на уровне подгрупп.

Автоматизация звуков в предложениях.

Каждое отработанное в произношении слово сразу же включается в отдельные предложения, затем в небольшие рассказы, подбираются поговорки, пословицы, стихи с данным словом.

Часто оказывается, что еще в процессе автоматизации ребенок имеет возможность включить в спонтанную речь поставленный звук. Если он не смешивает его с другими, то нет необходимости работать с ними дальше. В логопедической практике бывают случаи, когда необходима дальнейшая работа над звуком put, особенно над его дифференциацией с другими звуками, т.е. над дифференциацией.

Дифференциация звуков.

Дифференциация – сопоставление данного звука с другими артикуляционно или акустически близкими ему звуками.

При работе над дифференциацией звуков одновременно подключаются не более пары звуков, если для работы необходимо большое количество звуков одной артикуляторной группы, их все равно объединяют попарно:

[С] – [З], [С] – [С’], [С] – [Ц], [С] – [Ш];

[Ж] – [З], [Ж] – [Ш];

[Ч] – [Т’], [Ч] – [С’], [Ч] – [Щ];

[Щ] – [С’], [Щ] – [Т’], [Щ] – [Ч], [Щ] – [Ш];

[Р] – [Л], [Р] – [Р’], [Р’] – [Л’], [Р’] – [Й], [Л’] – [Л].

Последовательность и постепенное усложнение речевых упражнений в дифференциации гласных такая же, как и при автоматизации: сначала мы дифференцируем гласные в слоги, затем в слова, потом в предложения, поговорки, стихи и тексты, насыщенные дифференцированными гласными. Именно эта последовательность и системность обеспечивает затем дифференциацию звуков в спонтанной речи.

Автоматизация в спонтанной речи (в диалогической речи, в играх, развлечениях, режимных моментах, экскурсиях, труде и т. д.).

Задачи:

добиться правильного произношения звука в самостоятельной, спонтанной речи;

укреплять самоконтроль (помощь воспитателей, родителей, учителей).

Составление рассказов по сюжетной картинке, по серии картинок на определённую тему. Различные речевые игры (логопедическое лото, домино).

В случаях искажения, замены, отсутствия звука проводятся все этапы. В случае смешения можно начать с третьего и даже с четвёртого этапа.

 

Заключительный этап. Совершенствование фонематического восприятия и навыков анализа и синтеза слов параллельно с коррекцией звукопроизношения.

 

1. Систематические упражнения на развитие внимания, мышления на отработанном материале.

2. Развитие связной выразительной речи на базе правильно произносимых звуков.

Лексические и грамматические упражнения;

Нормализация просодической стороны речи;

Обучение рассказыванию.

Программа не является статичной по своему характеру. Содержание работы может видоизменяться в зависимости от возможностей и потребностей воспитанников.

 

Анализ и оценка результатов проекта:

После проведения коррекционных занятий, количество ошибок, допущенных детьми, существенно уменьшилось. Более того, наблюдалось значительное улучшение в формировании навыков звукового анализа и синтеза. Дети стали более внимательными и прилежными на уроках благодаря разработанной коррекционной программе. Некоторые из них реже требовали помощи логопеда - это явный показатель успеха методик обучения первых и последних согласных звуков. В целом можно говорить о положительном результате работы педагогической команды по достижению эффективности коррекции речевых нарушений у детей.

 

Перспективы развития и применения проекта в инклюзивном образовании:

Разработанная программа была реализована в полном объеме в рамках организованной деятельности, которая включала логопедические занятия и совместную деятельность. Были созданы все необходимые условия для того, чтобы дети могли самостоятельно использовать предложенные игры и упражнения на языке.

Целенаправленное и систематическое использование предложенных нами игр оказывает положительное влияние на процесс формирования фонематического строя речи у дошкольников с фонематическим синдромом. Игра является основным видом детской активности, поэтому коррекционно-воспитательный процесс должен быть организован таким образом, чтобы он был доступным для ребёнка через игру.

Используя разработанный нами проект по формированию фонематических процессов на занятиях и свободной деятельности мы достигли желаемых результат: повысился уровень развития фонематических процесса; расширился словарь дошкольникам; стали контролировать свою речь.

Основная задача логопеда - вовремя выявить и преодолеть, в данном случае, фонетико-фонематический разрыв в речевом развитии детей дошкольного возраста. Ранняя профилактика речевых нарушений у детей тесно связаны с профилактикой нервно-психических расстройств.

Данный проект может быть использован и успешно интегрироваться в логопедических группах детских садов.

 

Система контроля качества и результативности проекта:

Реализация программы включает в себя оценку индивидуального развития детей. Эта оценка проводится педагогом в рамках педагогической диагностики (оценка индивидуального развития дошкольников, которая связана с оценкой эффективности педагогической деятельности и является основой для ее дальнейшего планирования). Педагогическая диагностика проводится путем наблюдения за деятельностью детей в спонтанной и специально организованной деятельности. Инструментами педагогической диагностики являются карты наблюдения за развитием ребенка, которые позволяют фиксировать индивидуальную динамику и перспективы развития каждого ребенка в процессе занятия:

коммуникации со сверстниками и взрослыми (как меняются способы установления и поддержания контакта, принятия совместных решений, разрешения конфликтов, лидерства и пр.); 

игровой деятельности; 

познавательной деятельности (как идет развитие детских способностей, познавательной активности); 

проектной деятельности (как идет развитие детской инициативности, ответственности и автономии, как развивается умение планировать и организовывать свою деятельность); 

художественной деятельности; 

физического развития. 

 

Результаты педагогической диагностики могут быть использованы для решения следующих образовательных задач:

1) индивидуализация образования (включая поддержку ребенка, построение его образовательной траектории или профессиональную коррекцию особенностей его развития);

2) оптимизация работы с группой детей. В процессе образовательной деятельности педагоги должны создавать диагностические ситуации для оценки индивидуальной динамики детей и адаптации своих действий.

Педагогическая диагностика освоения программы по образовательным областям проводится воспитателем (не реже двух раз в год): в начале АООП (сентябрь) и в конце учебного года (май). Под педагогической диагностикой понимается оценка развития ребенка, которая необходима воспитателю для получения обратной связи в процессе взаимодействия с ребенком. В то же время оценка индивидуального развития ребенка - это, прежде всего, профессиональный инструмент, который педагог использует, когда ему необходимо получить информацию о текущем уровне развития ребенка или о динамике этого развития в процессе реализации учебной программы. Диагностика индивидуального развития ребенка учителем направлена, прежде всего, на определение наличия условий для развития ребенка в соответствии с его возрастом, способностями и индивидуальными склонностями. Результатом такой диагностики является педагогическое описание. В группах детей с нарушением речи психологическая диагностика развития ребенка проводится педагогом-психологом (не реже двух раз в год) в начале АООП (сентябрь) и в конце учебного года (апрель-май). Его основная цель - выявление и изучение индивидуально-психологических особенностей детей с нарушениями речи. Основными направлениями психологической диагностики являются:

познавательная сфера (недостаточное развитие познавательных процессов: памяти, внимания, мышления, восприятия, воображения);

эмоциональная сфера (коррекция негативных эмоциональных состояний и свойств личности: тревожности, агрессивности, замкнутости и др.);

волевая сфера (недостаточная произвольная регуляция поведения и деятельности);

мотивационно-потребностная сфера (недостаточной познавательной мотивации).

Результаты психологической диагностики могут быть использованы для психологического сопровождения и квалифицированной коррекции развития детей. Результатом обследования является психологическое заключение. Ребенок может участвовать в обследовании только с согласия своих родителей (или законных опекунов).

 

Механизмы трансляции опыта:

Семиотический механизм перевода информации предполагает использование знаковых систем для передачи и хранения данных. Чтобы сформализировать этот процесс, можно применять различные вербальные методы, такие как создание баз данных или публикация в СМИ.

Другой способ перевода - это имитация. Она основана на стремлении к идентичности и требует участия группы людей. Имитационные формы перевода подразумевают наглядное представление образцовой деятельности авторов проекта.

Чтобы продвигать свою работу, я планирую использовать следующие методы:

проведение открытых занятий;

организация обучающих семинаров;

участие в ДОУ передового опыта;

наставничество других педагогов;

проведение мастер-классов;

организация дней открытых дверей для родителей и коллег по работе;

выставки-презентации своего проекта.

Таким образом, эффективный способ распространения опыта - это комбинирование разных форматов: с помощью баз данных или интернет-сайта можно достичь большей аудитории, а наглядные примеры и мастер-классы помогут убедить людей в эффективности методов.

Список литературы

 

1. Божович Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе [Текст] / Учебник возрастной психологии / М. : Педагогика, 1994- 254 с.

2. Белякова Л.И. Специальная педагогика [Текст] / Белякова Л.И. - М. : Владос, 2006. - 400 с.

3. Белякова Л.И. Онтогенез речи и значение гиперсензитивных периодов [Текст] / Белякова Л.И. Онтогенез речи и значение гиперсензитивных периодов [Текст] //.

4. Бунак, В.В. Речь и интеллект, этапы развития в антропогенезе [Текст] / В. В. Бунак. - M. : АНСР, 1966. - 380 с.

5. Волкова Г.А. Методика обследования нарушений речи детей [Текст] / Г.А. Волкова. - M. М. : Сайма, 1993. - 300с.

6. Гвоздев, А.Н. Вопросы исследования детской речи [Текст] / А.Н. Гвоздев. - M. : 1961.- 145p.

7. Гаркуша, Ю.Ф. Система коррекционных занятий воспитателя в детском саду для детей с нарушениями речи [Текст] / Ю.Ф. Гаркуша. - М. : 1992.

8. Ефименкова Л.Н. Формирование речи у дошкольников [Текст] / Л.Н. Ефименкова. - M. : Наука, 1985. - 97с.

9. Жинкин, Н.И. Механизмы речи [Текст] / Н.И. Жинкин. - М. : 1958. - 357с.

10. Преодоление недостатков речи у дошкольников [Текст] / Н.С. Жукова, Е.М. Мастюкова, Т.Б. Филичева. - М.: Просвещение, 1990. - 311с.

11. Каше, Г.А. Подготовка детей с дефектами речи к школе [Текст] / Г.А. Каше. - Москва : Наука, - 1978. - 156 с.

12. Программа обучения детей с недоразвитием фонематического строя речи [Текст] / Г.А. Каше, Т.Б. Филичёва. - Москва: Наука, 1978. - 234с.

13. Лалаева Р.И. Формирование правового поля у дошкольников [Текст] / Р.И. Лалаева. - Ростов-на-Дону: Феникс, 2005. - 224с.

14. Леонтьев А.Н. Проблемы психического развития [Текст] / А.Н. Леонтьев. - M. : Знание,

15. Лурия А.Р. Речь и мышление [Текст] / А.Р. Лурия. - M. : АПН РСФСР, 1975. - 438с.

16. Люблинская А.А. Роль речи в развитии детского восприятия [Текст] / А.А. Люблинская. - M. : Педагогика. 1974. - 170 с.

17. Методика обследования речи детей: пособие по диагностике речевых нарушений [Беседило] / под ред. Г.В. Чиркиной. - М.: Арктика, 2003. - 240 с.

18. Обухова Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы [Текст] / Л.Ф. Обухова. - M. М. : Педагогика, 1995. - 360 с.

19. Оскольская Н.А. Типология индивидуальных различий в структуре фонетико-фонематического недоразвития речи [Текст] // Дефектология. - 2001. - №2. - с.49.

20. Пожиленко Е.А. Волшебный мир звуков и слов [Текст] / Е.А. Пожиленко. - M. : ВЛАДОС, 1999. - 224 с.

21. Правдина, О.В. Логопедия [Текст] / О.В. Правдина - М. : Просвещение, 1973 - 272 с.

22. Работа логопеда с ребенком дошкольного возраста (игры и упражнения) [Текст] / сост. С.Е. Большакова - М. : АПО, 1996 - 67 с.

23. Развитие личности и коммуникативных способностей ребенка [Текст] / Л.М. Шипицина, А.П. Воронова [и др]. - M. М. : Детство-пресс, 2007. - 308 с.

24. вопросы формирования правильной речи у детей в трудах основоположников отечественной и зарубежной педагогики [Текст] В.И. Селивёрстов, Ю.Г. Гаубих // Хрестоматия по логопедии. т.2 - М. : ГИЦ ВЛАДОС, 1997 - 554 с.

25. Ткаченко Т.А. Логопедическая тетрадь. Развитие фонематического восприятия и навыков звукового анализа [Текст] / Ткаченко Т.А. - СПб : Феникс, 1998.- 56 с.

26. Ушакова О. С. Развитие речи дошкольников [Текст] - М.: Издательство.

27. Тумакова Г.А. Познание дошкольниками звуковых слов [Текст] - М., 1991.

28. Подготовка детей к школе в специальном детском саду [Текст] / Т.Б. Филичёва, Г.В. Чиркина - М.: Издательство Школа, 1999.

29. Логопедическая работа в специальном детском саду [Текст] / Т.Б. Филичёва, Н.А. Чевелева. - Москва : Наука, 1987. - 114с.

30. Фотекова Т.А. Тестовая методика диагностики устного специального развития для детей [Текст] / Т.А. Фотекова. М. Айрис-Пресс. 2006. - 190.

31. Чевелева Н.А. Методика развития фонематического восприятия у дошкольников с нарушениями речи [Текст] / / Дефектология. 1986. - № 3. - С. 57-61

32. Швачкин, Н.Х. Развитие фонематического восприятия речи в раннем детстве. Теория и методика развития речи дошкольников [Текст] / в соавторстве с М.М. Алексеевой. Алексеева М.М., Яшина В.И. - М.: Academia, 1999 - 312 с.

Приложение 1

Тематическое планирование занятий в рамках разработанной программы

Подготовительный период (20 занятий)

 

 

 

Основной период (31 занятие)

 

 

 

Заключительный период (24 занятия)