Методические указания по выполнению курсового проекта

Методическая разработка будет полезной учителям математики, применяющим новые технологии обучения , системно-деятельностный подход, в основе которого лежит проблемно-диалогическое обучение.

Организационно - методические рекомендации по внедрению олимпийского образования в учебный процесс по физической культуре в 5-9 классах

Применение технологии коучинга в учебно - воспитательном процессе. особенности метода способы применения в образовательном учреждениию

Данные рекомендации разработаны на основе опыта работы МБОУ «Оконешниковская средняя школа» участника РИП-ИнКО "Обновление общего образования в условиях реализации ФГОС" в рамках бренда 2019 года «Школа объективной оценки». Посвящены организации перепроверки работ участников всероссийских проверочных работ на муниципальном уровне. Предназначены для оказание пошаговой помощи специалистам муниципальных методических служб, руководителям образовательных организаций, руководителям муниципальных ассоциаций учителей-предметников в подготовке и проведению перепроверки ВПР.

Подборка популярных упражнений, формирующих артикуляционную позу свистящих звуков с, сь, з, зь, ц. Перед применением проконсультируйтесь с логопедом.

Анализ микротопонимов (названия улиц) города Волгодонска Ростовской области; исследование лингвистические особенности названий улиц данного населенного пункта.

КОРРЕКЦИОННЫЕ ИГРЫ И УПРАЖНЕНИЯ ДЛЯ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЯМИ В РАЗВИТИИ Предлагаю, собранные из разных источников, в один сборник "игры и упражнения для детей с нарушениями в развитии". Можно использовать на уроках логопедии, ритмики, физкультуры и др. Оглавление: ИГРЫ И УПРАЖНЕНИЯ ДЛЯ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЯМИ ИНТЕЛЛЕКТА И РЕЧИ ИГРЫ И УПРАЖНЕНИЯ ДЛЯ СЛАБОСЛЫШАЩИХ И ГЛУХИХ ДЕТЕЙ ИГРЫ И УПРАЖНЕНИЯ ДЛЯ СЛАБОВИДЯЩИХ И СЛЕПЫХ ДЕТЕЙ ИГРЫ И УПРАЖНЕНИЯ ДЛЯ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЕМ ОПОРНО_ДВИГАТЕЛЬНОГО АППАРАТА

Формы организации работы со всеми участниками образовательных отношений.

В игре ребенок не ощущает себя объектом воздействия. Дети стремятся к преодолению трудностей, сами ставят задачи и решают их. В игре воспитание переходит в самовоспитание. Непрямое воздействие взрослого на ребенка не сразу достигает результата, но оно более эффективно. В играх формируется не только характер ребенка, но и его поведенческий стереотип – уверенность в себе, непринужденность в общении, умение сдерживать свои чувства, вежливость и предупредительность, то есть все то, что составляет основу хороших манер и хорошего воспитания.