Статья «УМК Т.М. Пахновой как средство повышения читательской культуры старшеклассников» (9–11 класс)

УМК Т.М.Пахновой как средство повышения читательской культуры старшеклассников

В связи с переходом на новые стандарты передо мной встал вопрос об обновлении УМК в старших классах. Сделать я это решила заблаговременно – ещё в 2016-2017 учебном году. Признаюсь, решение это я приняла после посещения семинара Татьяны Михайловны Пахновой, на котором меня привлекла концепция её учебников – повышение культуры личности старшеклассника, в том числе – читательской культуры. Её учебники способствуют формированию культурной среды на уроке, и надо отметить, что уже два класса я выпустила по  этому УМК, и если учеников интересует не столько сдача ЕГЭ по русскому языку, сколько обогащение своей личности, то работа по учебникам Т.М.Пахновой – в удовольствие.

 Ученики были сначала поражены, что все тексты упражнений в учебнике – недеформированные: от чтения ничего не должно отвлекать.(! ) Кроме того, ученики привыкли к тому, что читают и размышляют они на уроках литературы, а не на уроках русского языка, поэтому для них неожиданным было то, что уроки по УМК Т.М.Пахновой – это настоящие уроки словесности.

Культура чтения включает в себя следующие компоненты:

• Читательский опыт
• Ценностное отношение к чтению
• Читательская компетентность (глубина понимания, интерпретация, способность порождать собственный текст.

        Учебники Татьяны Михайловны  способствуют, в первую очередь, формированию второй и третьей составляющей читательской культуры и косвенно первой. Тексты ориентированы как на писателей и их книги, которые уже известны ученикам, так и на новые, ещё незнакомые им имена. Такое «возвращение» к уже пройденному способствует углублению представлений учащихся о художественных произведениях, а предварительное знакомство с писателями, творчество которых ещё только будет изучаться, расширяет  читательский кругозор, создаёт «эффект ожидания».

Ниже на примере некоторых уроков я покажу, как содержание учебников, методы и приёмы подачи материала в них,  а также мои творческие находки по организации занятий способствуют  развитию читательской культуры.   

10 класс

Урок 2 "Русский язык как средство духовного развития личности"

                Ко второму уроку ученики получили домашнее задание на выбор - упр. 1 (задание 9) или упр.2 (задание10). Примерные темы сочинений: «Бережное отношение к языку – это наш национальный долг», «Что такое экология языка», «Заповеди писателей, которые надо знать всем». Оба задания предполагают написание сочинения. В начале урока проводится взаимоанализ сочинений в парах (или частичный самоанализ) по предложенному плану:

1. Подсчитайте среднее количество слов в предложении.
2. Определите разнообразие грамматического строя речи:

1. Кол-во ССП, СПП, БСП
2. Кол-во рядов однородных членов предложения
3. Кол-во обособленных конструкций (причастных, деепричастных оборотов, уточняющих членов предложения и др.)
4. Кол-во вводных и вставных конструкций

Данное задание имеет ярко выраженную речевую и грамматическую направленность, а также воспитательную. Старшеклассники видят свои речевые недостатки, ведь средний размер предложений в художественных текстах – 17 слов, в текстах научного стиля – 28 слов, в сочинениях старшеклассников – около 12 слов. Не говоря про разнообразие синтаксических конструкций. Как развить свою речь? Читать книги!

                Вторая часть урока посвящена работе над текстом из упр.6 - отрывок из произведения И.С.Никитина  о любви к чтению, выполнению заданий к нему:

«Скоро будет полночь. На дворе шумит дождь. Я только что дочитал "Мертвые души" и спешу сказать о них несколько слов под влиянием свежего впечатления. Я взялся за книгу еще с утра. Нечего говорить, что я читал ее с увлечением. Время, проведенное мною за обедом, казалось мне бесконечно длинным, и я вертелся на стуле, придумывая, под каким бы предлогом выйти из-за стола, чтобы снова приняться за чтение. Чичиков, Плюшкин, Собакевич, Ноздрев - это такие личности, которые никогда не выйдут из моей памяти. Читая книгу, мало того, что я их вижу, - мне кажется, я их осязаю, мне кажется, я чувствую их дыхание. Жизнь ключом бьет из каждой строки! Но, слава богу! этот день не пропал у меня даром.

В качестве домашнего задания ученики получают на выбор задание 8 к упр. 6: примерные темы сочинений: «Жизнь ключом бьёт из каждой строки...», «Я читал это с увлечением», «Этот день не пропал у меня даром».  Или упр. 7: «Проведите сопоставительный анализ иллюстраций, изображающих Чичикова и Плюшкина, разных художников. Напишите об этом. В сочинении используйте строки из поэмы «Мёртвые души» или из воспоминаний И.С.Никитина» Обращение к иллюстрациям как приём всегда оживляет интерес к книге.

Предполагается, что в этих домашних сочинениях ученики должны учесть ошибки и недочёты предыдущих сочинений.

                Таким образом, в результате работы на уроке ученики должны осознать важную роль чтения в духовном становлении личности, прийти к пониманию того, что любой текст, "созданный нами, - это отражение не только уровня речевого развития, но и особенностей личности"

Урок 8 "Эстетическая функция языка. Изобразительно-выразительные средства"

                Данный урок является продолжением предыдущего, где ученики должны были прийти к выводу о том, художественная литература оставила немало образцов великолепных русских пейзажей. На этом  уроке ребята должны осознать роль изобразительно-выразительных средств в стихотворных пейзажных текстах. Следует отметить, что умение работать с метафорами - переносным значением слова - занимает важное место в ряду умений смыслового чтения.

                Вначале скажем ученикам, что часто поэты и писатели пользуются ассоциативными приёмами  для создания пейзажных зарисовок, они могут связать, казалось бы, далёкие понятия, в результате чего и возникают метафоры, обладающие большой изобразительной силой. Попросим учеников подобрать ассоциации к словам:

Нож

Сталь

Спицы

Скорлупа

Луковица

Обратимся к отрывкам 1 и 3 из стихотворений Д.Самойлова из упр. 34:

1) Вдруг становится хорошо,

Отчего – не поймешь.

Как точильное колесо,

Точит солнышко нож.

Узкий ножик весны,

Ее синюю сталь.

С этим звуком и мы

Устремляемся вдаль. <...>

2) Рассвет в огромном дереве —

Словно гнездо жар-птицы.

Солнцеобразно вделаны

В него большие спицы.

Весенний день высиживается

Золотой, как луковица.

И быстро солнце рыжее

Из скорлупы вылупливается.

Как можно озаглавить эти отрывки, какие пейзажные зарисовки здесь представлены? В распоряжении поэта как художника - безграничное море слов, причём часто поэт переосмысляет прямое значение, чтобы воздействовать на мысли и чувства читателя.  Попросим выписать метафоры, эпитеты и сравнения:

                Может быть, такое разделение на виды тропов затруднит анализ, потому что образы, созданные поэтом, очень целостны. Тем не менее, это задание тренирует умение узнавать выразительные средства, к тому же, выписанные ключевые выражения помогут пристальнее обратить на них внимание и осмыслить выбранные поэтом слова, создающие образ весны, оценить оригинальность этих образов и связать их с первоначальными ассоциациями, появившимися у учащихся.

                Вторая половина урока посвящена работе с текстом В.Ганичева из упр.36 – он органично продолжает тему урока:

                «И вот едем мы вдоль русской дороги... Зелёные околыши леса то тут, то там ограничивали желтеющие нивы, заваленные соломой. Саша, наш безотказный водитель, вставляет диск песен Татьяны Петровой, и мы как бы отделяемся от мира:

Белеет парус одинокой

В тумане моря голубом!..

Что ищет он в стране далёкой?

Что кинул он в краю родном?

                И сердце почему-то сжимается, душа наполняется светлой грустью и пульсирующей вдалеке тревогой. А ведь слова простые, понятные, не вычурные. Почему они вызывают ощущуение детской и юношеской радости и надежды, ожидаемых перемен? Не раз был свидетелем того, что у тех, кто овладевает русским языком, это стихотоврение вызывает восторг. Слушал его в дикой тайге, в многомиллионном Каире, от усердного японца и немного надменного немца. Магия какая-то в этих гармоничных строчках, что ли? Помню как на Московском фестивалевсем улыбающийся негр с радостью сообщил: «Я говорю по-русски!» В подтверждение спрашивал: «Знаете «Белеет парус»?» И, не обращая внимания на нашу снисходительную улыбку, декламировал, а в конце развёл руки и с удивлением и даже укором воскликнул: «Увы! – и после паузы, несколько озадаченно, глядя на нас закончил: - Он счастия не ищет. И не от счастия бежит!»

Мы пожали ему руки. Молодец!

А тут, в центре Руси, лермонтовские стихи, голос певицы связали нас с берёзовыми рощами, взметнувшимися вверх соснами, бугристыми полями... И что за радость, когда песня, слова её, мелодия сливались с проносящимися мимо окон лучами, вонзались в облака, возвращались оттуда светлым дождичком. Тут соединилась песня и природа, лес хороводил, колосья разворачивались к песенному звуку, как к свету. И вместе вливались в мир России. Вот, наверное, представляется она, Россия, в этом сочетании цвета, света, природы и звука»

Данный текст хорошо структурирован: в первом абзаце заявлена тема, во втором-третьем – проблема, в четвертом – авторская позиция. Предложим ученикам этот алгоритм для анализа текста, который может пригодиться на ЕГЭ и попросим их выделить тезисы в каждом абзаце. В результате может получиться следующая запись:

Урок показывает роль особого воздействия поэзии на читателя, побуждает обращаться как известным, так и незнакомым стихотворениям и поэтам.

Урок 14 «Текст как речевое произведение»

Начать урок можно с повторения сведений о тексте и понятиях, с ним связанных – теме, основной мысли, ключевых словах, микротеме, абзаце, композиции (зачин – развитие мысли – концовка), авторской позиции и средствах её выражения (лексических и грамматических). Можно дать  задание найти соответствие между терминами и определениями:

Найдём и выпишем признаки текста из параграфа учебника (с.72): связность, единство, целостность, завершённость.

Обратимся к упр.53, в котором дан фрагмент статьи филолога С.Бочарова, показывающий связь между текстом и тканью:

Поэт сказал: “Люблю появление ткани…”. Он это сказал о творчестве, о своей поэзии. И он назвал слово, которым хочется дорожить, занимаясь литературным текстом. Собственно, текст и ткань — это то же самое, этимология та же, но ткань имеет то преимущество, что это слово не терминологическое, это не термин, слово более свободное, больше метафора. Можно литературный текст читать по-разному. Можно именно ткань читать, ее осязать и словно ощупывать, как реальную материальную ткань.

“Евгений Онегин” ... Он нас провоцирует погадать, что будет с его героями после того, как Пушкин твердо поставил под последней главой: “Конец”. Пушкин многое для него замышлял, вплоть до того, что, возможно, Онегин пойдет в декабристы ... Все это осталось за бортом романа.

Пушкин замкнул роман на любовной истории и образовал тем самым русский тип романа, в котором в рамках любовной истории столько всего вмещается общеисторического, политического и чего угодно. И если искать ключевые точки в ткани онегинского романа, то их нашел Ю.Н. Чумаков, лучший сегодня наш пушкинист — он связал два места из текста романа в стихах, из третьей главы и из главы осьмой, из финала, из двух кульминаций, речи его перед нею и речи ее перед ним: “И как огнем обожжена, Остановилася она” — “Она ушла. Стоит Евгений, Как будто громом поражен”. Вспышка молнии и удар грома — одна гроза растянулась между ними на годы и на весь текст романа. Две точки в огромном тексте надо было связать и словно восставить радугу над романом — радугу уже после грозы. В обоих случаях они под этой радугой остановились, застыли. Время между ними застыло, как вечность, сохраняя для нас в поэтической этой вечности, вопреки несчастному сюжету, красоту их отношений, поверх их взаимных ошибок и наших привычных к ним моральных претензий. Такое красивое созерцание Чумакова — а в принципах автора красота анализа — это свидетельство об истинности его. Пример той ниточки, за которую в ткани можем мы потянуть, чтобы найти к этой ткани ключ.

“Евгений Онегин” с открытым финалом, позволяющим строить предположения. Ю. Лотман писал, что его завершает активность читателей, они додумывают финал и без этого не могут с “Онегиным” примириться.

Запишем фразу из учебника: «Один из признаков хорошего текста – это то, что в нём очень часто «конец гармонирует с началом».  Покажем на примере текста Б.Львова-Анохина об О.Дале эту гармонию (упр.54 – задание 1 и упр.55):

(Начало): «Олег Даль писал в дневнике: «Как стать единственным? Где неповторимость? В чем она?»

(Конец): «В его пленительном изяществе таилась властная, почти жестокая сила, что и делало его единственным, неповторимым»

На дом можно дать задание, проанализировав несколько начал и финалов прочитанных художественных произведений  подтвердить или оспорить мысль: «Один из признаков хорошего текста – это то, что в нём очень часто «конец гармонирует с началом».

Исследовательская работа – хороший приём для развития интереса к чтению.

Урок 36 «Особенности поэтического текста»

В начале урока спросим учеников: Какой текст – прозаический или стихотворный - анализировать легче и почему? Для ответа на вопрос предложим  использовать теоретический материал п.10 на с.149

«Анализировать язык поэтических произведений на уроках – задача самая сложная: надо выполнить такие задания, чтобы наблюдения над тем, как «живут» в стихотворении фонетические, интонационные, лексические, грамматические средства языка, не были просто упражнениями по фонетике, лексике, грамматике...

Ещё в 20-е годы прошлого века М.М.Бахтин писал: «Только в поэзии язык раскрывает все свои возможности...»

Далее читаем текст Н.Банникова из упр.111, в котором описываются черты творчества некоторых поэтов. А потом предложим закрыть текст и определить, чьи стихи так характеризуются:

•  Лишены «эмоциональных эффектов и узоров», обнажены «в своей рассудочности и интеллектуальности», «архаическая лексика придаёт … особую, торжественную мощь и упругость»
• «сверкающий старинными красками, словно старинная плотная парча, весомый и зримый, меднокованый стих»
• «разгульный, стремительный темп стиха», «звучный, играющий, смелый», «лихость» и «хмельное буйство выражений»
• «воздушные строфы», «нежная арфическая мелодия», «переливающиеся мягкие полутона и оттенки»

Действительно ли это так? Попробуем определить, кому из вышеназванных поэтов принадлежат следующие стихотворения:

1) Желанье счастия в меня вдохнули боги;

 Я требовал его от неба и земли

И вслед за призраком, манящим издали,

Жизнь перешёл до полдороги;

Но прихотям судьбы я боле не служу:

Счастливый отдыхом, на счастие похожим,

Отныне с рубежа на поприще гляжу

И скромно кланяюсь прохожим.

2) Там небеса и воды ясны!
Там песни птичек сладкогласны!
О родина! все дни твои прекрасны!
Где б ни был я, но все с тобой
Душой.
Ты помнишь ли, как под горою,
Осеребряемый росою,
Белелся луч вечернею порою
И тишина слетала в лес
С небес?
Ты помнишь ли наш пруд спокойный,
И тень от ив в час полдня знойный,
И над водой от стада гул нестройный,
И в лоне вод, как сквозь стекло,
Село?
Там на заре пичужка пела;
Даль озарялась и светлела;
Туда, туда душа моя летела:
Казалось сердцу и очам -
Все там!..

3) Жадно, весело он дышит

Свежим воздухом полей:

Сизый пар кипит и пышет

Из пылающих ноздрей.

Полон сил, удал на воле,

Громким голосом заржал,

Встрепенулся конь - и в поле

Бурноногий поскакал!

Скачет, блещущий глазами,

Дико голову склонил;

Вдоль по ветру он волнами

Черну гриву распустил.

4) Умолкни, чернь непросвещенна,

Слепые света мудрецы!

Небесна истина, священна!

Твою мне тайну ты прорцы.

Вещай: я буду ли жить вечно?

Бессмертна ли душа моя?

Се слово мне гремит предвечно:

Жив Бог!— Жива душа твоя!