Урок литературы в 6 классе «Родная природа в стихотворениях русских поэтов ХХ в.»

Этапы

Действие учителя

Ученики

Стадия вызова

Улыбнулись друг другу. Каждый из нас, улыбнувшись, вызвал в себе добрые чувства, передал частичку доброй энергии окружающим и сделал этот мир чуточку добрее. Да и в любом деле главное – доброе начало.Итак, начнем.

- Часто ли вы бываете на природе?

- Какие чувства вы испытываете, когда выбираетесь на природу?

- Тема нашего урока «Родная природа в стихотворениях русских поэтов ХХ в». Как вы понимаете слово «природа»?

- т.е. – места вне городов. А человек, земля, небо, звёзды входят в понятие «природа»?

- Итак, природа – понятие многозначное, широкое. Она является неисчерпаемым и благодатным источником поэзии, музыки, живописи, вообще искусства. Погрузимся в красоту природы

-видео «Уголок России»

Родная природа привычна для нас, но не каждый способен разглядеть её красоту.

- Какие поэты обращались в своём творчестве к теме природы?

Запись темы

Варианты ответов: поля, леса, горы, водные пространства.

В. А. Жуковский, А. К. Толстой, А. С. Пушкин, М. Ю. Лермонтов, Ф. И. Тютчев, А. А. Фет

Стихотворения, в которых изображаются картины

природы, мы относим к

жанру пейзажной лирики

– Ребята, что такое пейзажная лирика? Стихотворения о чем?

Помощник: Пейзажная лирика - это описание того, что человек видит вокруг себя. Бездонное небо, шепот ветра, тихий шелест листвы или умиротворение падающего снега – все это нашло отражение в стихах великих поэтов.

Довольно часто природа в стихах отражает состояние лирического героя. Она то спокойна, то радостна, а иногда наполнена грустью и переживаниями. Природа сама является олицетворением человеческой души.

- Сегодня мы обращаемся к лирике И. А. Бунина и А.Блока. Как вы думаете, о чём пойдет речь на уроке?

Что мы должны узнать сегодня на уроке?

познакомиться с пейзажной лирикой Бунина и Блока; узнать, как создаётся картина природы, в каких образах её представил поэт; как создавались эти образы; научиться выразительному чтению.

Стадия осмысления

Презентация о Бунине

Бунин «Детство»

До 11 лет Иван Бунин воспитывался дома, в родовом поместье Озерки Орловской губернии. Поэтому его самые яркие воспоминания первых лет жизни связаны с удивительной по красоте русской природой и тем восхитительным ощущением спокойствия, которое она дарила мальчишке-сорванцу, любившему убегать из дома в лес или же в поле.

Не удивительно, что, став взрослым, Бунин очень часто в мыслях возвращался в прошлое, черпая вдохновение в своих воспоминаниях, которые хранили запах смолы на соснах и теплоту летнего солнца. В 1895 году поэт написал стихотворение «Детство», в котором попытался передать все то, что чувствовал много лет назад, когда был беззаботным подростком, умевшим радоваться жизни и получать удовольствие от общения с живой природой. Любовь к родному краю Бунин пронес через всю свою жизнь. Судьба распорядилась так, что он вынужден был покинуть Россию. Однако до самой смерти Бунин с нежностью и волнением вспоминал величественные русские леса с деревьями-исполинами. Лес дарил ему ощущение счастья и удивительного спокойствия, которое можно испытать лишь в детстве, когда жизнь кажется легкой, беззаботной и радостной. Она наполнена любовью близких и лишена «взрослых» проблем, с которыми автору еще предстоит столкнуться. А пока же, прислонившись к теплой и шершавой коре сосны, он очень явственно ощущает, что ему всего лишь 10 лет, а его молчаливому лесному другу – несколько столетий.

Чтение и текстуальный анализ стихотворения И. Бунина “Детство”

Кластер, работа с ключевыми словами

- Что такое детство?

Уважаемые художники, представьте слово “детство” в цвете. Какие бы вы выбрали цвета, если бы вас попросили нарисовать это слово? Почему вы выбрали именно эти цвета?

Уважаемые поэты, подберите к слову “детство” эпитеты.

– Какое яркое, цветное детство получилось! Ребята, это ваши ощущения детства, а вам интересно узнать каким остаётся детство в памяти взрослых людей?

Предлагаю вам познакомиться со стихотворением Ивана Алексеевича Бунина “Детство” и поразмышлять, какие чувства хотел передать поэт нам, читателям. Читаем стихотворение вслух.

- Какое настроение создаёт стихотворение? С чем оно связано? (Настроение этого стихотворения радостное, приподнятое и всё лучшее, кажется, ещё впереди)

– Какая цветовая гамма здесь присутствует? Может быть, какие-то слова подскажут вам цвет? Тот, кто называет, идёт крепить к доске цветной листочек.

Красна – красный.
Солнечные палаты – жёлтый.
День – голубой, жёлтый.
Бор – зелёный.
Смолистый аромат – оранжевый.
Поутру – светло – голубой.
Песок – светло – коричневый.

Вы внимательные читатели. Посмотрите, какое оказывается цветное, яркое стихотворение!

- Как построено стихотворение? Какова его композиция?

– Какие чувства испытывает лирический герой при встрече с родными местами?

- Какие слова помогают понять внутреннее состояние лирического героя?

- Что восхищает поэта в родном краю?

-Какими средствами поэт изображает эту картину?1-я строфа

Прилагательные «жарче, сладостней» в форме сравнительной степени. Эпитет «смолистым ароматом»

- Но почему «аромат», а не «запах»?

- Почему поэт выбирает глагол «бродить», а не «ходить»?

- Рисуя картину, возникающую при чтении стихотворения, мы говорим о сосновом боре. А как Бунин называет этот сосновый бор? (Метафора «солнечные палаты». Палата – большое богатое здание, помещение. Здесь как будто поселилось солнце, лес весь сияет от его лучей.

- Но только ли пространство ограничивается «палатами»?

2-я строфа - «Повсюду блеск, повсюду яркий свет, / Песок – как шёлк…» Что необычного в этих строчках? (Дважды повторяется слово «повсюду». Это помогает усилить впечатление от того, что нарисовано: куда ни глянешь – везде солнечный свет.

«Песок – как шёлк…» - красивое сравнение. Шёлк – мягкий, нежный.

- Найдите ещё сравнение. («Ствол – гигант». В воспоминаниях детства для десятилетнего ребёнка ствол – гигант.)

- Обратите внимание на порядок слов во 2-й и 4-й строке. (Нарушается обычный порядок слов: «сосна корявая, ствол – гигант, тяжёлый, величавый».

- Как называется такой приём? (Инверсия) Для усиления образности слова.

- Какой глагол обладает особой эмоциональностью?

3-я строфа

- Обратите внимание на 1-ю строку. Как расположены слова? С какой целью автор прибегает именно к такому порядку расположения слов в строке? (Инверсия помогает выделить именно краткие прилагательные, которые дают точную характеристику коре в настоящий момент. Причём расположены прилагательные-эпитеты по степени усиления признака – градация.)

- Что напоминает эта кора? Обратите внимание на прилагательные. (Человека, бабушку, морщинистое лицо.)

- Но эта «грубость, морщины» вызывают неприязнь? (Нет. 2-я строка начинается с противопоставления: «Но так тепла, так солнцем вся прогрета» : «груба, морщиниста – тепла, прогрета». Повторение слова «так», а также приставка про- в глаголе «прогрета» говорят о неизбывной силе тепла. Опять происходит усиления признака: тепла – прогрета.)

- Какая часть речи придаёт воспоминаниям ощущение реальности происходящего? (Глаголы настоящего времени)

- Почему в стихотворении так мало глаголов, а много существительных и прилагательных? (Образы, ощущения, впечатления.)

- Как звучит стихотворение? (Аллитерация: звуки «п-с-ш» рисуют бегущую струйку песка, повторяющийся звук «а» рождает ощущение безмерности).

- Каков ритм?

- Каким размером написано стихотворение? (Четырёхстопный ямб)

Синтаксический строй стихотворения.

- Какова структура предложений? (Сложные)

- О чём это говорит? (Мыслям, тесно, хочется говорить и говорить. Много однородных членов)

- Обратите внимание на знаки препинания внутри и конце предложений. (Тире и двоеточие заставляют сделать остановку, показывая перемену в состоянии мальчика. Многоточие как бы останавливает нас, чтобы мы представили эту картину, пережили её, ощутили этот песок. В 1-й строфе всё предложение восклицательное, задаёт тон всему стихотворению.

Итог.

- В стихотворении так много сказано о природе, а называется оно «Детство». Почему?

(Тесное общение с природой делает человека молодым, возвращает его в детские годы)

Перед нами не просто пейзаж. Автор нам передаёт ощущения, испытанные в детстве, передает впечатления, переживания ребенка, возвращает читателя в настроение детства. Это образ детства, в котором соединились и любовь к природе и движения души.

Чем жарче день, тем сладостней в бору

Дышать сухим смолистым ароматом,

И весело мне было поутру

Бродить по этим солнечным палатам!

Повсюду блеск, повсюду яркий свет,

Песок — как шелк... Прильну к сосне корявой

И чувствую: мне только десять лет,

А ствол — гигант, тяжелый, величавый.

Кора груба, морщиниста, красна,

Но как тепла, как солнцем вся прогрета!

И кажется, что пахнет не сосна,

А зной и сухость солнечного лета.

(1-я строфа – сосновый бор – солнечные палаты, 2-я и 3-я строфы – корявая сосна – центральный образ)

(Ему весело, радостно)

(«сладостней, весело, бродить, прильну, чувствую, яркий свет, тепла». Личное местоимение 1-го лица придаёт стихотворению искренность, взволнованность.)

(смолистый аромат, бор – солнечные палаты, песок – шёлк, ствол – гигант.)

(Аромат – приятный запах, словно отражает настроение автора. Видно, что ему нравится в лесу.)

(Бродить – идти тихо, любуясь всем, что вокруг.)

Эта метафора раскрывает душевное состояние человека – радостное, светлое, от общения с природой.)

(«Прильну» - нежно прислониться даже к корявой сосне.)

(Спокойный, размеренный, количество строк в строфе одинаково.)

Повторное чтение стихотворения

физкультминутка

Презентация биографии Александра Блока

Начальный этап творчества Александра Блока тесно связан с символизмом – культурным течением, которое проповедовало образность и яркое, нестандартное выражение мыслей. Поэтому ранние произведения поэта отличаются обилием метафор и сравнений, которые создают особую, утонченную атмосферу. Стихотворение «Ветер принес издалека…», написано в последних числах января 1901 года. В серости холодной петербургской зимы Блок сумел уловить первые признаки приближающейся оттепели, которую, как утверждает автор, «ветер принес издалека».

Приближающаяся весна, запах которой еще только витает в морозном январском воздухе, затронули сокровенные чувства поэта. Однако причина душевных волнений поэта не в приближающейся весне. Речь идет о Любви Менделеевой, с которой поэт был знаком с самого детства. Блок и Менделеева обручились лишь в 1903 году, но практически до самой свадьбы поэт не был уверен в том, что действительно любим женщиной, которая поразила его не только своей красотой, но и умом, благородством, великолепным чувством юмора. Весна стала для него символом возрождения любви и приближающейся встречи с той, которая навеки завоевала его сердце.

Чтение наизусть стихотворения А.А. Блока «Ветер принес издалека»

Ветер принес издалёка

Песни весенней намек,

Где-то светло и глубоко

Неба открылся клочок.

В этой бездонной лазури,

В сумерках близкой весны

Плакали зимние бури,

Реяли звездные сны.

Робко, темно и глубоко

Плакали струны мои.

Ветер принес издалёка

Звучные песни твои.

– Какое впечатление производит на тебя это стихотворение?

Тема:

Идея:

Природа:

Лирический герой:

Ключевые слова:

Художественные средства:

Учитель: Лирический герой пережил чувство любви, но теперь остались лишь воспоминания, поэтому автор подбирает слова-символы: песни весенней НАМЕК, ЗВЕЗДНЫЕ СНЫ (мечты, ведь в снах часто люди видят сказку или то, что не может сбыться наяву) . Лирический герой уже успокоился, забыл, но вдруг нахлынули воспоминания с приходом весны (ветер принес издалека звучные песни твои (когда любишь - душа поет, поэтому звучит) .

-рассказ о природе и в то же время о чувствах лирического героя.

-показать красоту окружающего мира и внутренний мир лирического героя (передать любовные переживания, воспоминания минувших дней) .

-Очаровательна, прекрасна, нежная, живая (ветер принес песни намек, бури плакали)

-может быть все еще влюблен, романтик.

Издалека, песни намек, близкая весна, плакали бури, звучные песни

1) автор проводит параллели между описанием природы и внутренним миром лирического героя (плакали зимние бури, плакали струны мои, ветер принес издалека песни весенней намек, ветер принес издалека звучные песни твои) . С помощью этого средства автор передает влияние окружающего мира на человека и поднимает проблему гармонии человека с природой.

2) эпитеты (песни весенней, бездонной лазури, близкой весны, зимние бури, звездные сны, звучные песни), с помощью которых автор передает красоту природы и рисует картинку реальной жизни человека.

3) метафоры (ветер принес, плакали бури, плакали струны) , с помощью которых автор оживляет природу, чтобы передать ее сходство с чувствами и эмоциями, присущими лирическому герою.

Повторное чтение стихотворения

Заполнение таблицы

Рефлексия

Сегодня на уроке мы увидели, что поэты обладали удивительным даром: даром рисовать словами, так же как художники рисуют карандашом и кистью. Познакомились с новыми стихотворениями Блока и Бунина, узнали, что природа дает человеку все: радость, красоту ощущение родства с ней, счастья, которое по Бунину, возможно лишь в слиянии с природой, учились выразительно читать стихотворения. Выполнили поставленные цели?

Давайте посмотрим ещё раз рисунки учащихся к звучащим сегодня стихотворениям.

Мы увидели мир глазами поэтов, почувствовали гармонию этого мира. Спасибо Вам за это.

Рисунки. Стихотворение Челышевой

Предлагаю всем написать синквейн по теме урока.

-видео «Димитровград»

– Итак, дома выучите одно из стихотворений поэтов XX века, самостоятельно сделайте письменный анализ стихотворения.

– Молодцы, ребята. Спасибо за урок. Урок окончен.