Выпускная квалификационная работа на тему «Опыт экологического воспитания детей старшего дошкольного возраста»

ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА

на тему:

«Опыт экологического воспитания детей старшего дошкольного возраста»

Уколовой Светланы Александровны.

 

Содержание

Введение………………………………………………………………………. 3 стр.

Глава I. Теоретические аспекты экологического воспитания детей старшего дошкольного возраста ……………………………………………………… 7 стр.

1.1. Экологического воспитания детей старшего дошкольного возраста: цели, задачи, подходы к содержанию……………………………………………. 7 стр.

1.2.Возрастные особенности детей старшего дошкольного возраста………………………………………………………………………. 17 стр.

1.3.Методы и формы организации экологического воспитания детей старшего дошкольного возраста………………………………………………………. 22 стр.

Глава II. Опыт работы по экологическому воспитанию детей старшего дошкольного возраста………………………………………………………. 35 стр.

2.1.Диагностика уровня экологической воспитанности детей старшего дошкольного возраста……………………………………………………... 36 стр.

2.2.Формирование экологической воспитанности у детей старшего дошкольного возраста ……………………………………………………..... 50 стр. 2.3. Анализ результатов проведенной работы по экологическому воспитанию с детьми старшего дошкольного возраста…………………………………… 62 стр.

Заключение………………………………………………………………...... 66 стр.

Библиография………………………………………………………………. 68 стр.

 

Введение

Экологическое воспитание дошкольников - это не просто дань «модному» направлению в педагогике, это воспитание в детях способности понимать и любить окружающий мир и бережно относиться к нему. При общении детей с природой открываются возможности для эстетического, патриотического, нравственного воспитания.

Напряженная экологическая обстановка на всем земном шаре требует, чтобы экологическое воспитание и образование на всех уровнях формировало у обучающихся представления об окружающем мире как о среде, которая, предоставляя разнообразным живым существам разнообразные условия для плодотворной активности, является при этом средой с очевидными пределами ресурсов и возможностей.

Интерес к экологической проблематике не случаен. Он обусловлен тревожащим человечество экологическим кризисом и его последствиями, а также поиском новых путей выхода из него. Однако технократическое мышление настолько сильно, что экологический кризис представляется как нечто внешнее по отношению к человеку, а не как то, что заключено в нём самом. Поэтому формирование экологического сознания, экологической культуры и мировоззрения личности в целом должно стать первостепенной задачей экологического образования и воспитания [3].

В «Концепции дошкольного воспитания» указывается о том, что в дошкольном возрасте закладывается позитивное отношение к природе, к себе и окружающим людям. В реализации данной задачи педагоги должны ориентироваться на воспитательный потенциал окружающей среды. Идея современной комплексной экологии активно внедряется в практику воспитания дошкольников [8].

Из рекомендаций Парламентских слушаний «Проблемы экологического воспитания и образования в России» от 22.09.98г.: « Считать экологическое воспитание детей дошкольного возраста приоритетным звеном в системе непрерывного экологического воспитания, необходимым условием устойчивого развития страны, развития и совершенствование обеспечения преемственности между всеми сферами социального становления личности (семья – детский сад – школа – ВУЗ – профессиональная деятельность)» [22, С.8].

Основы экологического воспитания могут быть заложены лишь в процессе общения с природой, и педагогически грамотно организованной деятельности. Важно, чтобы в процессе экологического воспитания приобретение знаний, умений и навыков не являлось самоцелью, а способствовало формированию основ экологической культуры, поведения, позволяющего без вражды, терпеливо относиться к чужому мнению. Экологическое сознание ребёнка постепенно поднимается на более высокий уровень, если создаётся интерес, установка на восприятие природы, занятия затрагивают чувства ребёнка, вызывают сопереживания.

Важно, чтобы ребёнок мог оценить поведение человека в природе, высказать своё суждение, мнение, а также понять и принять позицию другого. Примерно на 5 году жизни более отчётливо начинают выявляться элементы экологического сознания ребёнка: интерес к природе, к определённым видам деятельности, эмоциональные реакции, более глубокие оценки поведения в природе. С шестого года жизни формируется способность к мотивированной оценке поведения в природе.

Многими исследователями отношение к природе рассматривается, как особая часть, или элемент, целостного отношения к реальному миру. Поскольку свойства личности проявляются и формируются только в отношениях, изучение отношений является основным в педагогической диагностике экологического воспитания. Особый интерес в этом направлении представляют работы А.Н.Захлебного, И.С.Матрусовой, А.П.Мамонтовой, Л.П.Печко, В.А.Сухомлинского и др., которые рассматривают различные аспекты экологического воспитания детей в учебно – воспитательном процессе [28].

Таким образом, экологическое воспитание детей дошкольного возраста является социальным заказом общества. Дошкольное учреждение уже сегодня присуще особое видение мира, как объекта его постоянной работы. Формирование экологического сознания – важнейшая задача, которая стоит перед педагогами в настоящее время. Именно в дошкольном возрасте необходимо начинать экологическое воспитание, т.к. в это время приобретенные знания могут в дальнейшем преобразоваться в прочные убеждения.

Теоретические основы экологического воспитания представлены в различных психолого - педагогических исследованиях (И.А.Хайдурова, П.Г.Саморукова, Н.Н.Кондратьева и др.), в монографии Николаевой С.Н. «Общение с природой начинается с детства» (Пермь. 1992) [17].

Методика экологического воспитания в дошкольном учреждении значительно моложе, чем достижение зрелого возраста методики развития речи, музыкального, художественного, физического воспитания. Поэтому такая проблема, как экологическое воспитание детей дошкольного возраста является острой и важной.

Несмотря на то, что существует множество программ экологической направленности таких, как комплексная программа «Детство» парциальных «Мы». «Наш дом – природа», «Юный эколог» и др., практическая реализация данных программ в ДОУ продолжает оставаться проблемной. Поиск в данном направлении и определил цель исследования: выявить и описать педагогический опыт экологического воспитания детей старшего дошкольного возраста.

Объект исследования: процесс экологического воспитания у детей старшего дошкольного возраста.

Предмет исследования: педагогический опыт экологического воспитания детей старшего дошкольного возраста.

Задачи исследования:

1.Изучить теоретические и методические основы проблемы экологического воспитания детей старшего дошкольного возраста.

2.Выявить, описать, систематизировать опыт работы по экологическому воспитанию детей старшего дошкольного возраста

Для решения поставленных задач был использован комплекс методов исследования: теоретический анализ психолого-педагогической литературы, диагностирование, анкетирование.

База исследования: МДОУ детский сад комбинированного вида № 9 «Березка» г. Углич Ярославской области.

Глава 1. Теоретические аспекты воспитания основ экологической культуры у детей старшего дошкольного возраста.

1. Экологическое воспитание детей старшего дошкольного возраста: цель, задачи, подходы к содержанию.

Экология как наука существует несколько десятков лет. Не удивительно, что экология стала очень популярной в последние тридцать лет, когда во многих странах люди на себе почувствовали, что ухудшение состояния окружающей среды отрицательно влияет на здоровье людей и качество жизни.

Это коснулось буквально всех компонентов окружающей среды. В городах воздух стал загрязненным - из-за обилия автомобилей, выбросов промышленных предприятий, повышения плотности застройки, уменьшения площади парков и скверов. Ухудшилось качество воды в реках: появились нефтяные разводы на поверхности воды, многие реки и озера «зацвели» и даже купание в них стало невозможным, в воде появились соли тяжелых металлов, радиоактивные вещества, ядохимикаты. Уменьшилась площадь лесов, а сами леса, особенно вблизи населенных пунктов потеряли свою привлекательность: стали исчезать сосновые и дубовые рощи, липы, клены. Их вытеснили другие, менее привлекательные породы - ольха, кустарники. Резко обеднели флора и фауна.

Разумеется, люди стали бить тревогу. Наиболее активная часть стала называть себя «зелеными», экология стала популярной. Неизбежно расширились границы экологии. Говорят о «социальной экологии», «инженерной экологии», «политической экологии», «экологии культуры» и даже «экологии семьи». Во-первых, термин «экология» оказался очень удачным, его действительно можно трактовать расширительно. Он произошел из двух греческих слов: oikos (ойкос) - дом или жилище, logos (логос) - изучение или наука. Термин оказался удачным лингвистически, им стали обозначать вообще качество жизни в отношении состояния окружающей среды (экологически благоприятный район, экологическое благополучие).

Во-вторых, человек - тоже живой организм, часть биосферы. Он находится во взаимоотношении с окружающей средой и влияет на ее состояние, причем за последние столетия это влияние стало определяющим. Поэтому человеку свойственно рассматривать экологию как «обслуживающую» его благополучие дисциплину. Экология должна, с этой точки зрения, дать ответы, как сохранить окружающую среду в максимально ненарушенном, естественном состоянии. Экология - это наука, изучающая системы живых организмов, их отношения с окружающей средой и зависимости между различными формами жизни. В сознании большинства людей слово «экология» связано еще и с понятиями «тревога», «защита», «сохранение» [3].

Именно с дошкольного возраста необходимо закладывать в детях представление о том, что человек нуждается в экологической чистоте окружающей среды.

Как самостоятельное направление в педагогике экологическое воспитание и образование получило распространение в мире с начала 70-x годов XX в. и было выдвинуто ЮНЕСКО и программой ООН по охране окружающей среды в разряд основных средств гармонизации взаимодействия человека и природы [10].

В 70 -80-е годы велось изучение влияния природоведческих знаний на развитие ребенка, поиски путей их систематизации, обучение возможностей усвоения дошкольниками существующих в природе взаимосвязей, воспитание положительного отношения к природе, желание трудиться, заботиться о живых существах, беречь природное окружение (П.Г.Саморукова, В.Г.Грецова, С.Н.Николаева, Н.Ф.Виноградова, Н.Н.Кондратьева и др.).

В 90-е годы – разработка целей, задач содержания экологического образования дошкольников, путей его реализации в детском саду (С.Н.Николаева, Н.Н.Кондратьева, А.М.Федотова, Н.А.Рыжова, Н.Н.Вересов, В.И. Ашиков и др.) [27].

Сегодня в педагогической науке используется разная терминология «экологическое воспитания» и « экологическое образование»

Экологическое образование - непрерывный процесс воспитания, обучения, самообразования и развития личности, направленный на формирование норм нравственного поведения людей Экологическое воспитание - это процесс непрерывного, систематического и целенаправленного формирования эмоционально-нравственного, гуманного и бережного отношения человека к природе и морально-этических норм поведения в окружающей среде (Проект ФЗ «Об экологической культуре») [21].

По мнению Маханевой М.Д., главной целью экологического образования является формирование экологической культуры, под которой понимают совокупность экологического сознания, экологических чувств и экологической деятельности.

Основные задачи экологического образования:

воспитание любви к природе через прямое общение с ней, восприятие ее красоты и многообразия;

формирование знаний о природе;

развитие сопереживания к бедам природы, желание бороться за ее сохранение [15].

Анализируя задачи, мы отмечаем, что на первом месте стоит задача воспитания, а уже только потом формирование знаний. Третья задача-это задача нравственного воспитания, а нравственное воспитание неизбежно соприкасается с экологическим воспитанием личности.

По мнению Рыжовой Н.А., экологическое образование есть «непрерывный процесс обучения, воспитания и развития ребенка, направленный на формирование его экологической культуры, которая проявляется в эмоционально-положительном отношении к природе, окружающему миру, в ответственном отношений к своему здоровью и состоянию окружающей среды, в соблюдении определенных моральных норм, в системе ценностных ориентаций» [26].

Для достижения данной цели необходимо решение следующих задач:

— формирование системы элементарных научных экологических знаний, доступных пониманию ребенка-дошкольника (прежде всего как средства становления осознанно-правильного отношения к природе);

— развитие познавательного интереса к миру природы;

—формирование первоначальных умений и навыков экологически грамотного и безопасного для природы и для самого ребенка поведения;

—воспитание гуманного, эмоционально-положительного, бережного, заботливого отношения к миру природы и окружающему миру в целом; развитие чувства эмпатии к объектам природы;

— формирование умений и навыков наблюдений за природными объектами и явлениями;

—формирование первоначальной системы ценностных ориентаций (восприятие себя как части природы, взаимосвязи человека и природы, самоценность и многообразие значений природы, ценность общения с природой);

— освоение элементарных норм поведения по отношению к природе, формирование навыков рационального природопользования в повседневной жизни;

— формирование умения и желания сохранять природу и при необходимости оказывать ей помощь (уход за живыми объектами), а также навыков элементарной природоохранной деятельности в ближайшем окружении;

— формирование элементарных умений предвидеть последствия некоторых своих действий по отношению к окружающей среде [26].

На наш взгляд, большинство задач направлены на формирование и воспитание гуманного бережного и эмоционально-положительного отношения ребенка к окружающему миру.

Экологическое воспитание дошкольников - это процесс формирования у детей осознанно-правильного отношения к объектам природы, с которыми они непосредственно контактируют. Такое отношение возникает во взаимосвязи интеллектуальных, эмоциональных и действенных компонентов. Их сочетание составляет нравственную позицию ребенка, проявляющуюся в разных формах его поведения, отмечает С. Н. Николаева [3].

Экологическое воспитание предполагает, прежде всего, формирование у ребенка эмоционального, бережного отношения к природе, способность видеть ее красоту, а не детальное знание особенностей каждого вида животного или растения. Образование в области окружающей среды утверждает представление о целостности окружающей среды, используя междисциплинарный подход и обучение в режиме решения проблем.

Экологическое воспитание взаимодействует с нравственным воспитанием личности. Задача нравственного воспитания заключается не просто в достижении знаний нравственных норм, а, главное, в формировании убеждений, мотивов и поступков. Защита жизни на Земле от экологической катастрофы становится самой важной проблемой современности, и осознанию этой проблемы следует уделять внимание с раннего детства.

“Экологическое воспитание детей”, с точки зрения В.Г.Фокиной, предполагает: воспитание гуманного отношения к природе, формирование системы экологических знаний и представлений, развитие эстетических чувств, участие детей в посильной для них деятельности по уходу за растениями и животными [29, С.11-14], Г.В.Кирикэ в своей работе отмечал, что понятие «экологическое воспитание» применительно к детям дошкольного возраста по своему содержанию шире, чем природоохранительная работа в детском саду, чем воспитание бережного и заботливого отношения к природе. Экологическое воспитание дошкольника « можно рассматривать как процесс формирования осознанного гуманно-деятельного отношения к природе, которое проявляется в поведении детей. Оно формируется на основе: осознания детьми связей и зависимостей, существующих в природе, влияние деятельности человека на природу, понимание необходимости охраны природы и гуманно-деятельного отношения к живым существам» [10, С. 5-6].

Мы разделяем позицию Николаевой С.Н.,” что экологическое воспитание это формирование экологической культуры - осознанно правильного отношения непосредственно к самой природе во всем ее многообразии; к людям, охраняющим и созидающим ее, а также создающим на ее основе материальные богатства и духовные ценности. Это также отношение к себе как к части природы, понимание ценности жизни и здоровья и их зависимости от состояния окружающей среды; осознание своих умений созидательно взаимодействовать с природой” [27, С.32].

Цель экологического воспитания - становление начал экологической культуры у детей, развитие экологического сознания, мышления, экологической культуры у взрослых (воспитателей, родителей), их воспитывающих.

Рассматривая «экологическое воспитание» и «экологическое образование» можно сказать, что одно невозможно без другого. « Сущность экологического воспитания и образования заключается в «обретении каждым человеком чувства природы, умения вникать в ее мир, в ни чем незаменимую ценность и красоту; понимании, что природа есть основа жизни и существования всего живого на земле; диалектической неразрывности и взаимообусловленности природы и человека» [33, С.7].

В содержании современных образовательных программах ДОУ задачи экологического воспитания детей старшего дошкольного возраста конкретизированы.

За последнее время были созданы программы двух типов: комплексные, направленные на всестороннее развитие детей, и парциальные, обеспечивающие одно или несколько направлений воспитания и развития.

Программа «Детство», авторы: коллектив кафедры дошкольной педагогики РГПУ им. А.И.Герцена.

Цель программы: Обеспечение целостного развития личности ребенка в период дошкольного детства: интеллектуального, физического, эмоционально-нравственного, волевого, социально-личностного [5].

В данной программе есть раздел «Ребенок открывает мир природы», где одной из главных задач в реализации программы становится воспитание у детей элементов экологического сознания, ценностных ориентаций в поведении и деятельности. В системе формирования отношений детей к природе большое место занимает развитие познавательного интереса к природе, а также эстетических чувств, связанных с ее красотой [5].

Раздел «Ребенок открывает мир природы» предполагает знакомство детей с самыми разными явлениями из жизни растений, животных, их сообществ. Программа включает четыре содержательных блока для каждого возраста: сведения о растениях, животных как представителях живого в мире природы (особенности внешнего строения и жизненных функций, связь живых существ со средой обитания, их неповторимость); механизмы приспособительной взаимосвязи живых организмов со средой обитания, их неповторимость; механизмы приспособительной взаимосвязи живых организмов со средой обитания (свойства различных сред, представления о группах животных, проживающих в однородной среде); знания о росте, развитии и размножении знакомых детям растений и животных (представления о последовательных изменениях организмов, цикличности процесса); знания экосистемного характера (дети знакомятся с растениями и животными, проживающими в одном сообществе, их взаимосвязанностью) [5].

Положительным аспектом программы является включение в познавательную деятельность природоведческого содержания и характера - общение, моделирование, экспериментирование. Что позволяет детям удовлетворить свою любознательность, стремление к исследованию окружающего мира.

Программа «Радуга», авторы: сотрудники лаборатории дошкольного воспитания Института общего образования Министерства образования РФ под рук. Т.Н. Дороновой.

Цель программы: сформировать такие качества личности, как воспитанность, самостоятельность, целеустремленность, умение поставить перед собой задачу и добиться ее решения [29,С.35].

В программе есть раздел: «Ребенок и окружающий его мир», в котором рассматриваются вопросы взаимосвязи между живым и неживым, о том, что окружает ребенка. Одна из задач данной программы – формирование активного и бережно уважительного отношения к окружающему миру.

Подраздел «Мир природы» программы « Радуга» является составляющей познавательного развития детей, в рамках которого им дают информацию, развивают познавательные процессы. Таким образом, мы считаем, что в программе « Радуга» большое значение отводиться познавательному развитию детей, т. е. больше соответствует разделу «Ознакомление с окружающим», что не позволяет в полной мере раскрыть вопросы экологического воспитания. Данная программа, на наш взгляд, направлена на психическое развитие ребенка и становление его личности.

Программа «Развитие», авторы Л.А Венгер, О.М.Дьяченко, Н.С.Варенцова.

Цель программы: развитие умственных и художественных способностей детей дошкольного возраста [29,С.61].

Программа направлена на развитие у детей умственных и художественных способностей и детских видов деятельности. Поэтому при разработке программного материала в первую очередь учитывалось, какие средства решения познавательных и творческих задач должны быть усвоены детьми, и на каком содержании эти средства могут быть усвоены эффективно.

В основных направления программы отводится место ознакомлению с природой, оно направлено на уточнение, расширение и систематизацию представлений детей о взаимосвязи растений и животных с внешней средой. Познавательный материал включает в себя представления о живой и неживой природе, растениях и животных; о различных факторах внешней среды и их влияние на жизнь растений и животных; о многообразии растительного мира и различных экосистем; о связях и взаимосвязях. На наш взгляд, раздел «Ознакомление с природой» в полном объеме не ставит задач экологического воспитания детей. В основном дается познавательный материал и обучение простейшим формам символического отражения объектов природы, их состояния, изменения, взаимосвязи в природе [29].

Наряду с комплексными в 90 - е годы создано значительное количество парциальных программ, в том числе, направленных на экологическое воспитание дошкольников.

Одной из первых в стране появилась парциальная программа «Юный эколог», автор С.Н.Николаева, созданная на основе собственной концепции экологического воспитания дошкольников. При отборе содержания программы использовался биоцентрический подход: в центре изучения лежит закон изучения природы, человек часть природы. Основным содержанием экологического воспитания, по мнению С.Н.Николаевой является формирование у ребенка осознанно-правильного отношения к природным явлениям и объектам, которые окружают его и с которыми он знакомится в дошкольном детстве [20].

Автор не определяет специальных задач и содержание в той или иной возрастной группе, что позволяет начать реализацию программы в любой группе детского сада.

Программа «Юный эколог» снабжена полным пакетом программно-методических материалов, что позволяет педагогам успешно внедрять ее в практику работы дошкольных учреждений.

«Мы», автор: Н.Н.Кондратьева.

Цель: формирование экологической воспитанности, развитие начал экологической культуры[16, С.4].

В основу содержания положено постепенно расширяющееся представление о живом организме. Во всех разделах знания выступают как ведущий фактор развития у детей экологического сознания. Программа «Мы» Н.Н.Кондратьевой предлагает традиционные виды детской деятельности - наблюдение, моделирование, труд в природе, игру, изодеятельность и конструирование, с ними автор связывает проявления у детей экологической и общечеловеческой культуры.

На наш взгляд, программа и ее содержание способствуют развитию личности ребенка, формированию экологического сознания и поведения, экологической воспитанности.

Программа Н.А.Рыжовой «Наш дом - природа» нацелена на воспитание гуманной, социально активной и творческой личности ребенка 5 - 6 лет, с целостным взглядом на природу, с понимание места человека в ней. В соответствии с программой дети получают представления о взаимосвязях природе, которые и помогают им обрести начала экологического мировоззрения и культуры, ответственного отношения к окружающей среде и своему здоровью. Н.А.Рыжова особое внимание уделяет формированию целостного взгляда на природу и место человека в ней. «У детей формируются первые представления о существующих в природе взаимосвязях и на их основе - начала экологического мировоззрения и культуры, ответственного отношения к окружающей среде, к своему здоровью» [25, С.18.].

Таким образом, проанализировав комплексные программы «Детство», «Радуга», «Развитие» следует вывод, что не все программы на наш взгляд уделяют особое внимание экологическому воспитанию детей старшего дошкольного возраста. В программе «Радуга» и «Развитие» в большей степени формируют у детей познавательный интерес, но при этом уделяется недостаточное внимание экологическому воспитанию.

Мы разделяем позицию авторов коллектива кафедры дошкольной педагогики РГПУ им. А.И.Герцена программы «Детство», где значительное место отводится экологическому воспитанию детей старшего дошкольного возраста и формированию экологической воспитанности ребенка через приобщение к экологической культуре общества.

Среди парциальных программ мы принимаем точку зрения Николаевой С.Н. «Юный эколог», по мнению которой формирование экологической культуры детей дошкольного возраста является осознанно правильным отношением их непосредственно к явлениям, объектам живой и неживой природы, которые составляют их непосредственное окружение в этот период жизни; к людям, охраняющим и созидающим ее, а также создающим на ее основе материальные богатства и духовные ценности. Это также отношение к себе как к части природы, понимание ценности жизни и здоровья и их зависимости от состояния окружающей среды; осознание своих умений созидательно взаимодействовать с природой [20].

Из всего вышесказанного, мы приходим к выводу, что:

- экологическое воспитание – это воспитание нравственности, духовности, интеллекта. Все составляющие подобного комплексного подхода к экологическому воспитанию в условиях дошкольного учреждения существуют не обособленно, а взаимосвязано. Так, гуманное отношение к природе возникает в процессе осознания того, что окружающий нас мир неповторим, уникален, нуждается в нашей заботе, и закрепляется в процессе практической деятельности с детьми по   уходу за комнатными растениями и обитателями живого уголка [30];

- обзор ряда отечественных программ экологического образования дошкольников демонстрирует большую творческую активность специалистов - понимание экологических проблем планеты, необходимости их решения, ценности природы и жизни на Земле во всех ее проявлениях, необходимости изменения и тактики введения человечества на планете, способов ее взаимодействия с природой. А для этого нужно интенсивное экологическое образование всех людей, начиная с дошкольного детства. Во многих программах использовался биоцентрический подход к отбору содержания. Это позволяет подвести детей к элементарному пониманию проблемы взаимоотношения человека с окружающей средой и впоследствии деятельности людей.

1.2.Возрастные особенности детей старшего дошкольного возраста

Переход детей в старшую группу связан с изменением психологической позиции детей: они впервые начинают ощущать себя самыми старшими среди других детей в детском саду. Воспитатель помогает дошкольникам понять это новое положение. Он поддерживает в детях ощущение «взрослости» и на его основе вызывает у них стремление к решению новых, более сложных задач познания, общения, деятельности.

« …Мы можем научить малышей тому, что умеем; мы готовимся к школе, - такие мотивы охотно принимаются старшими дошкольниками и направляют их активность» [5, С. 143].

Опираясь на характерную для старших дошкольников потребность в самоутверждении и признании их возможностей со стороны взрослых, взрослый должен обеспечивать условия для развития детской самостоятельности, инициативы, творчества. Он постоянно должен создавать ситуации, побуждающие детей активно применять свои знания и умения, ставить перед ними все более сложные задачи, развивать волю, поддерживать желание преодолевать трудности, доводить начатое дело до конца, нацеливать на поиск новых, творческих решений.

Старший дошкольный возраст – самоценный этап в развитии экологической культуры человека. В этот период закладываются основы личности, в том числе позитивное отношение к природе, окружающему миру. В этом возрасте ребенок начинает выделять себя из окружающей среды, развивается эмоционально-ценностное отношение к окружающему, формируются основы нравственно-экологических позиций личности, которые проявляются во взаимодействиях ребенка с природой, в осознании неразрывности с ней. Благодаря этому возможны формирование у детей экологических знаний, норм и правил взаимодействия с природой, воспитание сопереживания к ней, активность в решении некоторых экологических проблем. При этом накопление знаний у детей дошкольного возраста не является самоцелью. Они – необходимое условие выработки эмоционально-нравственного и действенного отношения к миру.

К старшему дошкольному возрасту перестраивается вся психическая жизнь ребенка и его отношение к окружающему миру. Суть этой перестройки заключается в том, что в дошкольном возрасте возникает внутренняя психическая жизнь и внутренняя регуляция поведения, становление которых  связано с целым рядом новообразований в психике и сознании старшего дошкольника. Условия жизни в данный период стремительно расширяются: рамки семьи раздвигаются. Ребенок открывает для себя мир человеческих отношений, разных видов деятельности и общественных функций людей. Он испытывает сильное желание включиться в жизнь взрослого, активно в ней участвовать.

Изменение образа жизни ребенка, формирование новых отношений с взрослыми и сверстниками, и новых видов деятельности приводит к дифференциации функций и форм речи в старшем дошкольном возрасте. Возникают новые задачи общения, заключающиеся в передаче ребенком взрослому своих впечатлений, переживаний, рассуждений. Появляется новая форма речи  –  сообщения в виде монолога, рассказа о пережитом, увиденном, о проделанной работе.

В старшем дошкольном возрасте усложняются связи мышления и речи. Складывается интеллектуальная функция речи, выступающая орудием мышления. Слово фиксирует результат познавательной деятельности, закрепляя его в сознании ребенка. В общении со сверстниками развивается диалогическая речь, включающая указания, оценку, согласование действий. В конце дошкольного возраста возрастает число внеситуативных контактов, складывается новая форма общения внеситуативно-деловая [14].

Говоря о ценностных ориентациях личности, всегда подразумевается определенная направленность, ведущие жизненные мотивы, подчиняющие себе другие. К 6-7 годам вырабатываются механизмы этих соподчинений (Н.М. Матюшина). На основе соподчинения мотивов у ребенка появляется возможность сознательно подчинять свои действия отдаленному мотиву

Таким образом, поведение ребенка превращается во внеситуативное личностное, теряет свою непосредственность. Оно направляется идеальной, мыслимой мотивацией (К.М. Гуревич). Иерархия мотивов является той психологической основой, на которой формируются воля, произвольность и направленность личности дошкольника.

Исследования психологов (Е.Субботский  и др.) показывают, что на грани шестилетнего возраста в сознании ребенка происходят важные перемены, начинается перелом, результатом которого является прочное и окончательное преобладание естественно-причинного подхода к объяснению мира. Это очень важный момент, от которого зависят уровень знаний, глубина интересов, направленность личности, будущая мировоззренческая позиция ребенка.

В старшем дошкольном возрасте вопросы, мотивом которых является стремление к познанию окружающего мира, сферы морали и ценностей увеличиваются и становятся главенствующими [30].

Психологи С. Д. Дерябо и В. А. Ясвин отмечают в своих исследованиях, что особенности субъективного отношения к природе у старших дошкольников в большой степени определяются особенностями мышления, свойственными данному возрасту. В. А. Ясвин в своем исследовании отмечает, « в современном обществе преобладает прагматизм - природу рассматривают лишь с позиции пользы и вреда, человек противопоставляет себя другим живым существам, считает себя «выше, значительнее» их» [18,С.105]. Новым типом отношения к природе должно стать субъектно – этическое (партнерское) отношение к природе. С помощью такого типа отношения может быть решена проблема формирования осознанного отношения к природе. Важное место в формировании гуманного отношения детей к природе занимает организация эмоционально – чувственного опыта общения детей с природой, нравственно – положительных этических переживаний ребенка: заботы, сострадания, ответственности, желания помочь живому существу, уверенности в правоте своих поступков [4].

Отношение к природе является важным показателем экологической культуры. Психологи (С.Л.Рубинштейн, А.Н.Леонтьев, В.Н.Мясищев) рассматривают категорию отношения в аспекте личности, как ее проявление. Отношение всегда имеет эмоциональную окраску, оно субъективно и находит свое выражение в поступках, в практических действиях, деятельности. Значимой характеристикой отношения является осознанность, которая формируется на основе знаний и сопряжена с переживаниями. Психологи отмечают сложный характер связей между знаниями и эмоциями: отношение не может зародиться на основе знаний – к нему должен подключиться личностный смысл, понимание, осознание объективности происходящего[19]. С.Н.Николаевой и И.А.Комаровой установлено, что экологическому подходу более других отвечает характеристика отношения, как осознанно – правильная. При этом под правильным понимается такое отношение, которое сложилось на знании конкретных экологических зависимостей, существующих между любым живым организмом и средой его обитания. Без учета потребностей конкретного растения, животного невозможно правильное, а значит, гуманное взаимодействие с ним. Под осознанным подразумевается то, что ребенок владеет пониманием экологических зависимостей на вербальном уровне: он может сам сказать, пояснить, почему так надо поступать, или понимает слова взрослого, который ему объясняет, просит, запрещает. При этом имеется в виду, что эмоциональный аспект отношения присутствует в нем как обязательный, так как он обеспечивает весь процесс его формирования[18].

Критериями сформированности осознанного и гуманного отношения к природе являются следующие:

понимание необходимости бережного и заботливого отношения к природе, основанное на ее нравственно – эстетическом и практическом значении для человека;

освоение норм поведения в природном окружении и соблюдение их в практической деятельности и быту;

проявление активного отношения к объектам природы (заботы, умения оценивать действия других людей по отношению к природе).

Таким образом, формируя гуманное отношение к природе, необходимо исходить из следующего: главное, чтобы ребенок понял, что человек и природа взаимосвязаны. Поэтому забота о природе, есть забота о человеке, о его будущем, а то, что наносит вред природе, наносит вред человеку.

Все эти глубокие изменения психики ребёнка-дошкольника происходят не сами по себе, а под определённым влиянием воспитания и обучения. Родители и воспитатели, знакомя ребёнка с окружающим, сообщая ему новые знания и умения, организуя и направляя его деятельность, обогащая опыт ребёнка, вместе с тем развивают его психику, формируют его личность, развивают определённые психологические черты. Всесторонне воспитывая дошкольника, расширяя у ребёнка запас представлений о простейших явлениях природы и общественной жизни, развивая у него умение, самостоятельно мыслить о простейших закономерностях окружающей действительности, приучая его действовать в соответствии с простейшими требованиями и правилами, формируя у него любовь к знанию и к серьёзной, общественно-полезной деятельности,— педагог создаёт необходимые предпосылки для перехода ребёнка к школьному обучению, для полноценного участия его в жизни школы [30].

Учитывая возрастные особенности детей старшего дошкольного возраста необходимо отобрать такие методы и формы работы по экологическому воспитанию, чтобы ребенок мог не только получать определенные знания о природе, не только любоваться ее красотой, но и мог прочувствовать, «пропустить» через себя, обрести субъективное отношение к миру природы.

1.3. Методы и формы работы по экологическому воспитанию с детьми старшего дошкольного возраста.

В 70-х годах в дошкольной педагогике начались исследования по отбору и систематизации природоведческих знаний, отражающих ведущие закономерности живой (И.А.Хайдурова, С.Н.Николаева, Е.Ф.Терентьева) и неживой (И.С.Фрейдкин и др.) природы. В исследованиях, посвященных живой природе в качестве ведущей была выбрана закономерность, которой подчиняется жизнь любого организма, а именно зависимость существования растений и животных от внешней среды. Эти работы положили начало экологическому подходу в ознакомлении детей с природой [19].

В исследованиях Н.Н. Кондратьевой, А.М. Федотовой, И.А. Хайдуровой и других доказано, что детям 5-7 лет доступны экологические знания о растениях, животных, человеке как о живых существах, о связях и зависимостях в мире природы и между человеком и природой; о многообразии ценностей природы - оздоровительной, познавательной, нравственной, эстетической, практической; о том, что природа является средой обитания для человеках[12 ].

В современных исследованиях Р.С. Буре, С.Н. Николаевой, Л.М. Маневцовой, В.Г. Фокиной и др. отмечается, что в осуществлении задач экологического воспитания, в основу должны быть положены знания и представления. Показано многообразие методов и приемов, стимулирующих познавательные интересы детей, их желание больше узнать о потребностях живых существ, чтобы научиться правильно ухаживать за ними и в меру своих сил принимать участие в охране природы в целом [23].

В исследованиях С.Н. Николаевой раскрыты формы и методы работы с детьми среднего и старшего дошкольного возраста: « …это циклы наблюдений за растениями и животными в уголке природы и на участке, ведение различных календарей, занятия (простые и комплексные), целевые прогулки, экскурсии игровые обучающие ситуации с использованием игрушек и литературных персонажей. Указанные формы и методы эффективны для обеих возрастных групп» [18, С.3].

Говоря о методах и формах работы по экологическому воспитанию необходимо знать значение этих слов.

Метод (от греч. méthodos — путь исследования или познания, теория, учение), совокупность приёмов или операций практического или теоретического освоения действительности, подчинённых решению конкретной задачи [1].

Метод с точки зрения экологического образования, отмечает С.Н. Николаева, способ совместной деятельности воспитателя и детей, в ходе которого осуществляется формирование экологических знаний, умений и навыков, а также воспитание отношения к окружающему миру [11].

Форма «есть внутренняя организация содержания» [2]. Это есть способ организации воспитательного процесса.

Слово forma в переводе с латинского означает наружный вид, внешнее очертание. Организация эффективного обучения и воспитания возможна только при знании и умелом использовании разнообразных форм организации педагогического процесса [34].

Таким образом, понятие "метод" характеризует содержательную, или внутреннюю, сторону учебного процесса. Форма обозначает внешнюю сторону организации воспитательного процесса и отражает характер взаимосвязи участников педагогического процесса [11].

Одна и та же форма может применяться в различных методах обучения, и наоборот.

Методы экологического образования и воспитания бывают: наглядные, практические, словесные. Все три группы методов используются в обучении на протяжении всего дошкольного возраста, так же, как сосуществуют основные формы мышления. Каждая из выделенных групп методов предполагает включение приемов различного характера (наглядный показ образца, способа действия, вопрос, объяснение, игровые приемы – имитация голоса, движения и т. д.), в результате чего в каждом методе в различных сочетаниях используются все три формы мышления при ведущей, определяющей роли одной из них.

Основным методом в экологическом воспитании детей является наблюдение. С его помощью ребенок не только познает внешние параметры объектов природы (окрас, строение, запах и др.), но и приобретает различные навыки, направленные на познание или практическое преобразование природы (труд по уходу за растениями и животными, изодеятельность и рассказы детей на основе наблюдений).

Наблюдения способствуют формированию осознанно-правильного отношения к природе. Многообразие явлений природы, окружающей дошкольников, создает для воспитателя условия для организации наблюдений. Общая педагогическая цель при этом заключается в том, чтобы пробудить интерес, познавательную активность детей, развить их наблюдательность, желание и умение смотреть на окружающий мир. При таком подходе наблюдение становится целостным педагогическим процессом и совместной деятельностью педагога и детей. При этом действия педагога направлены на планирование и организацию наблюдения, на решение воспитательно – образовательной задачи, а умственные усилия детей – на полноценное восприятие объекта, на получение нужной информации. При такой деятельности наблюдение становится методом экологического воспитания, посредством которого формируются конкретные экологические знания об объектах и отношение к ним. Наблюдение развивает у детей разные оттенки отношения к природе: познавательный интерес, эстетические переживания, сочувствие [19].

Для формирования осознанно – правильного отношения к природе посредством наблюдения имеет значение деятельность моделирования – ведение календаря природы и отражение в них результатов наблюдений. Педагог учит дошкольников самостоятельно заполнять страницы календаря, правильно пользоваться символикой. Большое значение имеет то, что эта деятельность протекает в течение всего учебного года. Отношение, возникающее у старших дошкольников к наблюдению и моделированию его результатов – это познавательное отношение к природе и интерес к учебной деятельности, а это очень важно для развития личности ребенка.

Важный метод экологического воспитания – словесный, его правильное использование в разных формах работы с детьми. Наибольшее значение имеет беседа – это последовательная цепочка вопросов помогающих понять причинно – следственные связи, сделать обобщения, выводы. Использование словесного метода обусловлено сущностью общения желанной для детей деятельностью. Учебный диалог способствует выработке осознанно – правильного отношения к природе, если педагог правильно подбирает слова, выстраивает высказывания, объясняет. Именно беседа выявляет нравственную позицию ребенка в его отношениях с животными, растениями, людьми.

Особое место в экологическом воспитании детей старшего дошкольного возраста отводится развитию трудовых умений и навыков при ознакомлении с природными объектами. На природе следует продолжать воспитывать положительное отношение к труду, желание трудиться. В старшем дошкольном возрасте у детей необходимо формировать представления о том, что животные, растения в детском саду, дома, т.е. вне природных условий, не могут жить без помощи человека; формировать ответственное и бережное отношение к окружающему, организуя конкретные действия (подкармливать птиц зимой, поливать, рыхлить землю у растений, убирать мусор на участке т .д), выполнять индивидуальные и коллективные поручения; воспитывать самостоятельность в случае необходимости ухаживать за растениями (поливать), животными (кормить, поить). Особое значение приобретает оценка деятельности детей, которые могут анализировать выполнение своих действий и действий товарищей. Задача воспитателя – направить детей, прежде всего на положительную оценку, хотя необходимо подчеркнуть и недостатки, если они имелись в работе [28].

Важнейшим показателем бережного и заботливого отношения к живым существам является желание детей принимать активное участие в уходе за ними. Важно, чтоб они понимали, что уход направлен на удовлетворение потребностей растений и животных и что каждый организм живет, растет, развивается, если для него имеются соответствующие условия. Общение с живыми существами способно пробуждать в детях душевность, бескорыстие, доброту, гуманность, т.е. духовность нравственного порядка.

Огромное значение в работе с детьми играет игра. Освоение детьми представлений экологического характера осуществляется легче, если в процессы познания природы включаются игровые обучающие ситуации, элементы сюжетно – ролевой игры.

Игровая деятельность, приносящая детям большое удовольствие, легко и быстро вызывает положительное отношение к ее содержанию. И.А. Комарова и С.Н. Николаева разработали различные игровые обучающие ситуации (ИОС) – специальные формы сюжетно – ролевой игры, насыщенные экологическим содержанием. Они специально создаются педагогом для решения конкретной задачи на экологических занятиях, экскурсиях Хороший результат дают такие типы ИОС:

- ИОС с привлечением игрушек – аналогов (игрушек изображающих объекты природы – растений, животных);

- ИОС с использованием кукол – персонажей сказок, сюжет которых связан с природой: различные варианты игры в путешествие («туристический поход», «экскурсия на Северный полюс» и т. д.).

Игра, специально организованная воспитателем для процесса познания природы с успехом выполняет функцию метода экологического воспитания, которая облегчает детям усвоение экологических знаний и формирует осознанно – правильное отношение к природе и, к их содержанию [19].

Экологическое воспитание детей старшего дошкольного возраста, предполагает использование не только разнообразных методов, но и форм работы. В педагогической деятельности используются следующие формы: фронтальные, групповые, индивидуальные.

Основная роль в формировании системы первоначальных естественно – научных представлений, понятий и знаний отводится занятиям. В экологическом воспитании детей занятия выполняют совершенно определенную и очень важную функцию: чувственные представления детей, получаемые повседневно, могут быть качественно преобразованы, - расширены, углублены, объединены, систематизированы. Однако они будут успешными и эффективными только в том случае, если у детей сформирована познавательная мотивация на основе интереса к природе.

В настоящее время благодаря телевидению, компьютеру и книгам дети больше узнают о разнообразных объектах и явлениях природы, у них возникают разные вопросы об окружающем мире. Поэтому, нам педагогам, необходимо построить занятие таким образом, чтобы, с одной стороны ответить на интересующие детей вопросы, а с другой - обеспечить усвоение ими необходимых знаний, приобщить детей к систематической и творческой деятельности.

Николаева С.Н. выделяет основные типы экологических занятий, которые принципиально отличаются друг от друга дидактическими задачами, логикой построения, ходом организации и проведения, - занятия первично-ознакомительного, углубленно-познавательного, обобщающего и комплексного типов.

Занятия первично-ознакомительного типа. Занятия посвящаются ознакомлению детей с видами животных, растений, условиями их жизни и обитания, которые не представлены в ближайшем природном окружении и не могут быть познаны через наблюдения.

Главным компонентом таких занятий становятся различные демонстрационные и учебные пособия, позволяющие формировать у детей отчетливые и правильные представления. Обучение детей на таких занятиях осуществляется через рассматривание картин и беседу. Нередко их компонентами становятся также чтение детской литературы, рассматривание иллюстраций, просмотр диафильма или слайдов, рассказ воспитателя.

Занятия первично-ознакомительного типа со старшими дошкольниками значительно сложнее, чем занятия в другой возрастной группе. С ними можно рассматривать картины природы, далекие от их опыта, выходить за пределы изображенного сюжета, рассматривать одновременно несколько картин - этому способствуют и некоторый уже сложившийся опыт детей, и имеющихся у них круг представлений.

На занятиях первично-ознакомительного типа с детьми можно рассматривать живые объекты природы, но только в том случае, если они оказались в детском саду случайно, поселились ненадолго.

Занятия углубленно-познавательного типа. Содержание занятий направлено на выявление и показ детям связи между растениями, животными и внешней средой, в которой они нуждаются. Тематика таких занятий определяется рядом конкретных зависимостей, которые, как показали исследования и практика детских садов, доступны пониманию и усвоению старшими дошкольниками. Это занятия, посвященные ознакомлению детей с зависимостями жизни и роста растений от факторов внешней среды, например ростом овощных культур, садовых растений, их сезонными изменениями и пр. Это занятия по ознакомлению детей с приспособленностью животных к среде обитания, например с маскировочной окраской животных, со способами их передвижения, защиты от врагов. Очень результативны разнообразные виды опытнических работ, имеющих целью формирование представлений о маскировочной окраске животных.

Занятия углубленно-познавательного типа активно способствуют умственному воспитанию дошкольников. Дети обучаются умению устанавливать причинно-следственные связи, логично рассуждать, делать выводы. Все это обеспечивает интенсивное развитие мышления дошкольника.

Занятия обобщающего типа. На занятии обобщающего типа воспитатель ставит цель выделить ряд значимых признаков (существенных и характерных) для группы знакомых объектов и на их основе формирует обобщенное представление. Практика обучения показывает, что обобщения должны строиться на конкретных различных знаниях, систематически приобретаемых детьми на протяжении всего дошкольного возраста, а также получаемых в процессе многократных наблюдений за объектами в природе.

В старшем дошкольном возрасте все конкретные занятия могут быть суммированы, обобщены. Появляется возможность показать дошкольникам единство форм в живой природе. Содержанием обобщенных представлений могут быть закономерно меняющиеся явления: рост и развитие растений, сезонные изменения в природе. На протяжении ряда лет дети наблюдают, как растут комнатные растения, овощи на огороде, цветы на клумбе. Накапливается большое количество ярких, разнообразных представлений. На их основе можно сформировать обобщенное представление о том, что растение развивается из семени, оно растет, цветет, образует новые семена. Для его роста нужны определенные условия: свет, тепло, влага, хорошая почва.

Обобщающие занятия позволяют интенсивно развивать интеллект детей - умения сравнивать, сопоставлять, анализировать, делать выводы.

Занятия комплексного типа. Комплексные занятия в рамках одной темы решают разные задачи развития детей и строятся на разных видах деятельности. Эти занятия можно проводить во всех возрастных группах, но особенно они полезны со старшими дошкольниками.

В области экологического воспитания комплексные занятия могут быть использованы в разных возрастных группах. Например, в конце осени с детьми старшей группы обычно проводится игровое занятие, на котором формируется представление об осеннем сезоне. Комплексное занятие на эту тему может состоять из нескольких частей и включать разную деятельность.

Такое комплексное занятие, если оно правильно организовано, по времени может выходить за рамки обычного занятия - смена деятельности не вызовет усталости и скуки. Тем более что по своему усмотрению воспитатель может в подходящий момент использовать музыку в записи, сделать веселую физкультминутку [19].

Большое значение в экологическом развитии детей придается экскурсиям, где происходит ознакомление с многообразием органического мира, проводятся наблюдения за объектами и явлениями природы в разные времена года; дети учатся ориентироваться на местности.

Как отмечает Маханева М.Д, особое внимание при проведении экскурсии важно уделить организации деятельности детей: «Следует приучать детей к мысли, что они идут в гости к природным обитателям, в их большой дом, а поэтому должны следовать тем заповедям, которые необходимо выполнять гостям природы. Главнейшая из них – соблюдение тишины» (Л.П.Симонова). Следующая немаловажная заповедь – терпеливость (умение длительное время наблюдать за растениями и животными). Третья заповедь – это внимательность (следует учить детей находить взаимосвязи в природе, проверять народные приметы, прогнозировать последствия поведения людей) [15].

В старшем дошкольном возрасте дети с интересом занимаются опытнической деятельностью. Опыт способствуют формированию у детей познавательного интереса к природе, развитию наблюдательности, мыслительной деятельности. Проводятся опыты с предметами неживой природы, растениями и животными, они могут быть связаны с трудом в уголке природы и на огороде, могут включаться в занятия. В каждом опыте раскрывается причина наблюдаемого явления, дети рассуждают, сравнивают, устанавливают причинно-следственные связи, делают выводы. Опыты повышают интерес к предметам и явлениям, создают эмоциональную обстановку, вызывают чувство радости, восторга.

Природоохранные акции - это общественно – значимые мероприятия, направленные на сохранение объектов природы [15]. Они направлены, прежде всего, для формирования у детей и взрослых экологической культуры, экологического сознания, экологического мировоззрения. Это могут быть такие акции, как: «Голубой патруль», «Птичья столовая» и т.д.

Огромный вклад в работу по экологическому воспитанию вносят праздники. Очень важным фактором является возрождение народных традиций (обычаев, обрядов), а также решается целый ряд задач: нравственных, эмоциональных, эстетических. Это такие праздники, как «ОСЕНИНЫ», праздник «РУССКОЙ БЕРЕЗКИ».

В работе по экологическому воспитанию детей старшего дошкольного возраста можно использовать в детском саду кружки. В кружках дети могут ставить опыты, собирать наглядный материал, который может использоваться на занятиях, рисовать, мастерить, делать поделки из природного материала т. д.

Следовательно, все вышеперечисленные методы и формы работы по экологическому воспитанию способствуют всестороннему развитию детей, расширению кругозора, развитию наблюдательности и сенсорики, установлению причинно-следственных связей, развитию разных форм речи – диалогу, описанию, объяснению, рассказу [20]. В результате дети начинают понимать, что:

- объекты и явления взаимосвязаны и представляют собой единое целое;

- окружающий мир не является чем-то статичным, он постоянно изменяется.

Интенсивное изменение окружающей жизни, активное проникновение научно-технического прогресса во все ее сферы диктуют педагогу необходимость выбирать более эффективные средства обучения и воспитания на основе современных методов и новых интегрированных технологий.

Одной из перспективных технологий, способствующих решению этой проблемы, является «метод проектов». Основываясь на личностно-ориентированном подходе к обучению и воспитанию, она способствует развитию познавательного интереса к различным областям знаний, формирует навыки сотрудничества.

Под «проектом» понимается самостоятельная или коллективная творческая завершенная работа, имеющая социально значимый результат. В основе проекта лежит проблема, для ее решения необходим исследовательский поиск в различных направлениях, результаты которого обобщаются и объединяются в одно целое.

«Метод проекта» деятельности можно использовать в работе со старшими дошкольниками. Этот возрастной этап характеризуется более устойчивым вниманием, наблюдательностью, способностью к началам анализа, синтеза, самооценке, а также стремлением к совместной деятельности. В проекте можно объединить содержание образования из различных областей знаний.

Тематика и содержание проектов для детей старшего дошкольного возраста могут быть очень разнообразны: игровые, творческие, познавательные.

По продолжительности проекты могут быть краткосрочными (от 1 занятия до 1 дня) и длительными (от 1 недели до 3 месяцев).

Используя «метод проектов» в работе со старшими дошкольниками, необходимо помнить, что проект — продукт сотрудничества и сотворчества воспитателей, детей, родителей, а порой и всего персонала детского сада. Поэтому тема проекта, его форма и подробный план действия разрабатываются коллективно. На этапе разработки педагогами содержания занятий, игр, прогулок, наблюдений, экскурсий и других видов деятельности, связанных с темой проекта, важно тщательно продумать и организовать в ДОУ предметную среду таким образом, чтобы она являлась «фоном» к эвристической и поисковой деятельности.

К организации поисковой и творческой деятельности детей необходимо подключать родителей и родственников, так как один ребенок с этой деятельностью не справится. По теме проекта воспитатель предлагает детям задания (альбом с рисунками редких растений, плакат в защиту животных, гербарий полевых цветов, фотографии местных зимующих птиц и т.д.). Ребята вместе с родителями на свое усмотрение выбирают задание. Прежде чем раздать задания, воспитатель должен их тщательно продумать. Важно, чтобы они были не слишком трудоемкими и выполнялись с «желанием и радостью», а в случае необходимости воспитатель мог предоставить справочный, практический материал или порекомендовать, где его можно найти.

Последний этап проекта — защита — всегда самый зрелищный. На защиту можно пригласить гостей, родителей, малышей. Именно на этот момент приходится наивысшая точка эмоционального накала, и ее необходимо усилить социальной значимостью проекта. Следует объяснить, для кого и для чего он создавался и зачем он нужен. Форма защиты проекта должна быть яркой, интересной и продумана так, чтобы высветить и продемонстрировать вклад каждого ребенка, родителя, педагога.

Работа над проектом имеет большое значение для развития познавательных интересов ребенка. В этот период происходит интеграция между общими способами решения учебных и творческих задач, общими способами мыслительной, речевой, художественной и другими видами деятельности. Через объединение различных областей знаний формируется целостное видение картины окружающего мира. Коллективная работа детей в подгруппах дает им возможность проявить себя в различных видах ролевой деятельности. Общее дело развивает коммуникативные и нравственные качества.

Дидактический смысл проектной деятельности заключается в том, что она помогает связать обучение с жизнью, формирует навыки исследовательской деятельности, развивает познавательную активность, самостоятельность, творчество, умение планировать, работать в коллективе. Такие качества способствуют успешному обучению детей в школе [19].

Чтобы полноценно осуществлять экологическое воспитание детей, система работы в детском саду должна сочетаться с работой семьи в данном направлении. Только опираясь на семью, только совместными усилиями мы можем решить нашу главную задачу – воспитание человека с большой буквы, человека экологически грамотного. Ведь именно семья дает первый опыт взаимодействия с природой, приобщает к активной деятельности, показывает пример отношения к объектам растительного и животного мира. При общении с родителями нужно донести до них мысль о том, формирование основ экологического воспитания необходимо начинать с себя. Важно быть образцом для подражания, авторитетом.

Одной из самых современных моделей работы образовательного учреждения с семьей является организация деятельности семейных клубов, занятия в которых построены на основе уважения к чувствам, желаниям и взглядом каждого. Процесс формирования экологических ценностей сложен и проблематичен, поскольку зависит не только от содержания экологического воспитания в детском саду, но и от реальной жизненной обстановки. Поэтому важно на занятиях семейных клубов не давать рецептов поведения в природе, а постепенно, посредством заданий и вопросов подводить ребенка к собственным выводам и заключениям [15].

Таким образом, мы пришли к выводу:

- существование целого ряда экологических проблем в нашей стране, да и во всем мире диктует необходимость проведения работы по экологическому воспитанию с детьми старшего дошкольного возраста. Ведь именно этот возраст является одним из важнейших этапов формирования личности, ее ценностной ориентации в окружающем мире, в этот период закладывается позитивное отношение к природе, предметному миру, к себе и другим людям;

- формы и методы организации детей по экологическому воспитанию самые разнообразные, выбор их зависит от воспитательно-образовательных задач, программного материала и возраста детей, а также от местных условий и природного окружения.

- в основе содержания экологического воспитания лежит формирование у ребенка осознанно-правильного отношения к природным явлениям и объектам, которые окружают его и с которыми он знакомится в дошкольном детстве

Глава II. Опыт работы по экологическому воспитанию с детьми старшего дошкольного возраста.

На основе выводов, сделанных в I главе, нами были определены задачи практической части исследования:

Определить уровень экологической воспитанности детей старшего дошкольного возраста.

Формирование экологической воспитанности у детей старшего дошкольного возраста.

Проанализировать результаты проведенной работы по экологическому воспитанию с детьми старшего дошкольного возраста.

Для решения поставленных задач нами была определена база исследования - муниципальное дошкольное образовательное учреждение детский сад комбинированного вида № 9 г. Углича Ярославской области.

Цель программы: Обеспечение всестороннего развития личности ребенка в дошкольный период: интеллектуального, физического, эмоционально-нравственного, волевого, социально-личностного, - через соответствующую его возрастным особенностям развивающую среду [5].

В данной программе есть раздел «Ребенок открывает мир природы», где одной из главных задач в реализации программы становится воспитание у детей элементов экологического сознания, ценностных ориентаций в поведении и деятельности. В системе формирования отношений детей к природе большое место занимает развитие познавательного интереса к природе, а также эстетических чувств, связанных с ее красотой [5, с.198].

Таким образом, в программе экологическое воспитание и образование является значимым направлением, задает ориентиры и является одним из условий работы в данном направлении.

Работа по экологическому воспитанию проводилась в старшей логопедической группе, возраст детей от 5 - 6 лет (Приложение № 1).

2.1.Диагностика экологического воспитания детей старшего дошкольного возраста.

Для решения первой задачи была разработана диагностика экологической воспитанности детей старшего дошкольного возраста в условиях логопедической группы. За основу разработки нами был взят подход Хабаровой Т.В., Шафигуллиной Н.В. [32], который позволяет выявить три составляющих экологического воспитания: знания, умения, отношение, что соответствует требованиям программы развития и воспитания детей «Детство».

Цель: Выявить уровень экологической воспитанности детей старшего дошкольного возраста.

Задачи:

1.Выявить характер представлений детей о природе.

2.Определить характер отношения детей к природе.

3.Уровень владения трудовыми навыками и умениями по уходу за объектами природы.

Для осуществления диагностики использованы различные методы: наблюдения, беседы по картинкам, задания, настольные игры, разбор ситуаций, трудовые поручения.

Выявление представлений о животных.

Цель: Выявить представления ребенка о животных.

Методика диагностики.

1.Приготовьте картинки с изображением животных четырех разных групп; дидактическую игру «Зоологическое лото»; модели понятий «птицы», «звери», «рыбы», «насекомые», «животные».

Беседа по картинкам:

Кто это?

Составь и распредели на группы «рыбы», «птицы», «насекомые», «звери» (зоолог).

Найди (подбери) модели к этим группам животных (эколог).

Почему ты объединил животных в одну группу? (эколог)

Что происходит с рыбами (птицами и др.) зимой, весной, летом? (эколог)

Почему это происходит? (эколог)

Критерии оценки:

1балл - ребенок узнает и называет 5-10 видов животных, ошибки допускает в распределение по группам, не видит взаимосвязи между изменениями в природе и внешнем облике зверей, поэтому располагает карточки случайным образом. Не может объяснить взаимосвязь между животным и сезонными изменениями.

2 балла – ребенок узнает и называет 10 – 15 видов животных, допуская 3-4 ошибки в распределении по группам. Помещает карточки в нужное место, опираясь на наводящие пояснения педагога, может повторить ход рассуждений: разделяет картинки на группы и выявляет характерные признаки групп. Ребенок испытывает небольшие затруднения при определении связи между внешним видом диких животных и временем года.

3 балла – ребенок правильно узнает и называет 15- 20 видов животных и распределяет их по группам. Легко помещает карточки с животными в нужную экосистему и свободно объясняет, какие признаки помогли ему определить ее: свободно делит карточки на группы и объясняет, по каким признакам происходило разделение, называет среду обитания. Ребенок легко определяет взаимосвязь между внешним видом животного и сезонными изменениями в природе.

2.Дидактическая игра «Кто, где живет?»

Задания:

Внимательно посмотреть на животных и по их внешнему виду определить, кто из них, где живет. Поместить их в нужное место на картине.

Составь пары: для каждого живого существа, изображенного на картинке, подобрать соответствующую картинку с изображением среды обитания, объяснить свой выбор.

Разложи все карточки: рыбы, звери, птицы, насекомые. Объяснить по каким признакам их разделили.

В какой среде они живут: в воде, на небе, на суше.

Критерии оценки:

1балл - ребенок интуитивно размещает картинки верно, но не может пояснить, что во внешнем облике животного говорит об этом, не имеет четко выраженных представлений о признаках различных групп животных и среде их обитания. Вызывает затруднение располагать карточки по группам, не может объяснить по каким признакам разделил.

2 балла – ребенок, с помощью педагога, помещает картинки в нужное место, подбирает животному соответствующую среду обитания. Испытывает небольшие затруднения в объяснение данного выбора.

3балла – ребенок самостоятельно располагает картинку животного в соответствии со средой обитания. Располагает карточки по группам и объясняет свой выбор.

Выявление представлений о растениях.

Цель: Выявить представлений ребенка о растениях.

Методика диагностики

1.Приготовить картинки с изображением растений цветника, огорода, луга, леса, поля; комнатные растения; картинки с изображением стадий роста и развития гороха (фасоли); карточки «травы», «кустарники», «деревья», «растения».

Беседа по картинкам:

Назови это растение?

Где оно растет?

Нарисуй (или разложи) картинки по порядку: как растет горох (фасоль)?

Что нужно делать, чтобы растения хорошо росли?

Назови и покажи растения, которые любят много света и влаги.

Почему они любят много света и влаги?

Что бывает с растениями (огорода, леса и др.) зимой, весной, летом?

Почему это происходит?

Разложи растения по группам: «растения», «деревья», «кустарники», «травы»

1 балл - ребенок различает и называет 5-10 растений, допуская ошибок. С помощью педагога вычленяет характерные и существенные признаки растений. Знает лишь некоторые потребности растений (во влаге, в пище). Обобщающие понятия вызывают затруднения.

2 балла – ребенок различает и правильно называет 10 -15растений, допуская 3-4 ошибки. Правильно и самостоятельно вычленяет характерные признаки растений, а под руководством взрослого существенные. Знает потребности растений. Владеет обобщающими понятиями.

3 балла - ребенок различает и правильно называет 10-20 и более травянистых и комнатных растений, деревьев и кустарников, владеет обобщающими понятиями. Вычленяет характерные и существенные признаки растений. Правильно классифицирует растения по существенным основаниям. Имеет представления об основных условиях роста растений. На вопросы отвечает самостоятельно, правильно, подробно.

2.Дидактическая игра «Путаница»

Материал: картинки со схематичными изображениями основных частей растения (корень, стебель, листья, цветок)

Задания:

1.Расположить части растения правильно. Объяснить, почему части растения следует расположить именно так, а не по-другому. Назвать каждую часть растения. Рассказать, зачем растению нужны листья, стебель, корень, цветки.

Критерии оценки:

1 балл - ребенок правильно располагает части растения, но путается в названии частей, затрудняется с объяснением их функций;

2 балла - ребенок располагает части растения правильно, знает названия частей растения, их функции и потребности. Необходимые объяснения делает с незначительной помощью педагога.

балла - ребенок знает основные части растения, их функции, правильно их называет и объясняет.

Выявление представлений о живом и неживом мире.

Цель: Выявить представления ребенка о живом и неживом мире, о приспособленности живых существ к среде обитания.

Методика диагностики.

1.В ходе индивидуальной беседы положить перед ребенком 10 картинок с изображением объектов живой (животные, растения, человек), неживой природы (солнце, дождь), а также предметов, созданных человеком (дом, самолет), и предложить выбрать картинки с изображением живого.

Беседа по картинкам:

1.Объясни, как ты узнал, что все это живое?

2.Почему ты считаешь, что (называется конкретное животное или растение) живой?

3.Что нужно животным (растениям), чтобы выжить?

Критерии оценки.

1 балл - ребенок различает «живое», «неживое» с помощью педагога, допуская множество ошибок. Затрудняется выделить характерные признаки «живого».

2 балла - ребенок различает «живое» «неживое» с небольшой помощью педагога. Не всегда уверен в выборе ответов.

3 балла – ребенок самостоятельно различает объекты «живой» и «неживой» природы, точно и самостоятельно описывает характерные признаки.

2.Для выявления представлений о приспособлении живых существ к среде обитания ребенку предлагается картинка-схема с условным изображением среды обитания (воздух, вода, земля) и картинки животных (рыбы, птицы, земноводные). Создается проблемно-игровая ситуация: «Правильно ли Незнайка расселил животных, почему? Помоги животным и посели их так, чтобы им хорошо жилось». Дополнительно задаются вопросы: «Могут ли люди прожить без природы? Зачем нужны животные, растения? Могут ли они исчезнуть? Хорошо ли будет, если они исчезнут, почему?

Критерии оценки.

1 балл - ребенок различает «живое», «неживое» с помощью педагога, допуская множество ошибок. Затрудняется выделить характерные признаки «живого».

2 балла - ребенок различает «живое» «неживое» с небольшой помощью педагога. Не всегда уверен в выборе ответов.

3 балла – ребенок самостоятельно различает объекты «живой» и «неживой» природы, точно и самостоятельно описывает характерные признаки.

В разделе «экологические представления» 6 заданий. Минимальное количество набранных баллов – 6, если ребенок набирает по 2 балла, то12 баллов, и максимальное количество набранных баллов – 18.

Таким образом, нами были определены границы:

6 баллов – низкий уровень;

12 баллов – средний уровень;

18 баллов – высокий уровень

Выявление характера отношений ребенка к природе.

Задание 1.

Цель: Выявить характер отношения ребенка к животным, растениям в естественных условиях.

Методика диагностики.

Наблюдение за отношением детей к живым объектам природы в группе, на участке детского сада, во время прогулок и экскурсий.

- при уходе за комнатными растениями, цветами на клумбах;

- при изготовлении кормушек для птиц, их подкормке;

- отношение к животным на улице (собака, кошка);

- при уборке участка от веток, мусора;

- при появлении первых цветов на участке;

- во время экскурсии в лес, на реку поведение детей:

Критерии оценки:

балл – ребенок не проявляет отношения к природным объектам.

балла – ребенок проявляет пассивное отношение к объектам природы.

Балла – ребенок самостоятельно ухаживает за объектами природы.

Задание 2.

Цель: изучить особенности отношения ребенка к животным и растениям в специально созданных условиях.

Методика диагностики

Проводится наблюдение за отношением детей к живым существам в уголке природы. Созданные условия могут заключаться в том, что некоторые из живых существ нуждаются в помощи (растения – в поливе, удаление пыли; животные в кормлении, чистка аквариума), для чего приготовлены необходимые средства. В группе также размещаются материалы для занятия другими видами деятельности (изобразительной, игровой и т. п.). Это позволяет создать для детей ситуацию выбора деятельности либо с природными объектами, либо другой. Для осуществления диагностики в комнату приглашают двоих детей и предлагают каждому заняться тем, чем они хотят. Если ребенок не догадывается о необходимости оказания помощи живому, его внимание привлекается к состоянию объектов с помощью наводящих вопросов:

-Как себя чувствует живой объект?

-Как ты это узнал?

-Как ему можно помочь?

-Хотел бы ты помочь животному и растению?

- Почему ты хочешь ему помочь?

Критерий оценки:

1 балл – проявление гуманного отношения у ребенка ситуативно. На поставленные вопросы отвечает с помощью педагога. Ребенок не проявляет интереса к заданию и предпочитает игру. Не имеет желание оказать помощь растению или животному.

2 балла - ухаживает за животными и растениями с помощью взрослого. На вопросы отвечает с незначительной помощью педагога. Ребенок выполняет задания достаточно самостоятельно, но некачественно. К проявлению негативного отношения к природе чаще пассивен.

3 балла - бережно, заботливо относится к природе, нетерпим к другим детям и взрослым в случае нарушения ими правил общения с природой. Самостоятельно и с интересом ухаживает за растениями и животными. На вопросы отвечает самостоятельно, подробно, правильно. Готов оказать помощь в случае необходимости.

В разделе «отношение к природе» 2 задания.

Таким образом:

2 балла – низкий уровень;

4 балла – средний уровень;

6 баллов – высокий уровень:

Изучение степени освоения ребенком трудовых навыков и умений по уходу за природными объектами.

Цель: Выяснить, выделяют ли дети предмет труда, его особенности, значимые для предстоящего трудового процесса.

Методика диагностики.

Предложить ребенку отобрать два растения из уголка природы, которые нуждаются в поливе, рыхлении, очистке от пыли, и объяснить, почему он выбрал именно эти растения.

Критерии оценки:

1 балл - не выделяет предмет труда с его особенностями; выполняя трудовые действия, следует указаниям взрослого.

2 балла - ребенок с помощью педагога выделяет предмет труда, его особенности/

балла – ребенок самостоятельно выделяет предмет труда, его особенности. п

Цель. Выяснить, умеют ли дети принимать цель труда, поставленную взрослым. Выявить характер мотивации труда.

Методика диагностики.

Воспитатель дает ребенку задание обеспечить уход за комнатными растениями. Предлагает разную мотивацию, начиная с наиболее сложной:

Познавательная («Хочешь сегодня подежурить в уголке природы и узнать, как правильно ухаживать за растениями, чтобы они хорошо росли?»);

Практическая («Помоги мне (или дежурному), пожалуйста, полить растения, рыхлить их, убрать с них пыль»);

Игровая (Незнайка не знает, как ухаживать за растениями. Хочешь его научить?»)

Каждая следующая мотивация предлагается лишь в том случае, если ребенок не принимает предшествующую.

Критерии оценки:

1 балл - качество выполнения трудовых действий и качество результатов низкое. От некоторых заданий отказывается.

2 балла - отдельные трудовые операции осуществляет достаточно самостоятельно, но некачественно, некоторые – при помощи взрослого.

балла – выполняет задания с желанием. Выделяет предмет труда, его особенности, значимые для предстоящего процесса. Способен предвидеть результат труда.

В разделе «умение осуществлять деятельность с природными объектами» 2 задания, таким образом:

2 балла – низкий уровень;

4 балла – средний уровень;

6 баллов – высокий уровень:

Диагностика состояла из 10 заданий, если за каждое задание ребенок получал по 1 баллу, то он набирал 10баллов. Это минимальное количество баллов. Ребенок набирал 20 баллов, если за каждый ответ получал по 2 балла, и 30 баллов, если ребенок набирал за ответы максимальное количество баллов.

Поэтому, мы определи шкалу по уровню экологических представлений:

от 0 до 10 низкий уровень;

от 11 до 20 средний уровень;

от 21 до 30 высокий уровень:

Для подтверждения нашего решения нами был использовали метод математической обработки Сидоренко Е.В:

1 шаг – определение размаха выборки (R) Для этого из максимального элемента выборки вычитают минимальный.

R =x max –x min, где (x – min и max число набранных баллов)

X max= 24(максимальное количество набранных баллов ребенком)

X min = 10( минимальное количество набранных баллов ребенком)

R = 24-10=14

R =14(разница между максимальным и минимальным количеством баллов)

2 шаг – определение ширины интервала группирования данных(h) – количество баллов между уровнями.

Для этого сначала надо найти объем выборки( это число детей принимавших участие в обследовании (n)

n =14

Рекомендация: чтобы в каждый интервал попадало в среднем 5-6 элементов выборки, в результате получаем два числа.( k1= n/ 5 k2=n/6)

k1= n:5

k1=14: 5=2,8 =3

k2= n: 6

k2=14: 6=2,3=2

k1=3 k2=2, выбирается целое число k между k1 и k2

k =3

h =R: k (разницу в баллах делим на целое число)

h = 14:3 =4,6 =5

3шаг – определение границ интервалов группирования данных.

Так как, ширина интервала 5, то левая граница первого интервала будет 10.

Далее каждая последующая граница получается путем прибавления ширины интервала к предыдущей границе.

Получилось 5 уровней:

Низкий уровень 0-10 баллов;

Ниже среднего 11-15 баллов;

Средний 16-20 баллов;

Выше среднего 21-25 баллов;

Высокий 26-30 баллов.;

Таким образом, у нас определились промежуточные уровни, которые более объективно показывают уровень экологических представлений у детей старшего дошкольного возраста.

Низкий уровень (0 -10 баллов) - ребенок называет 5-10 животных, растений допуская ошибки. Интуитивно размещает картинки верно, но не может пояснить, что во внешнем облике животного говорит об этом, ребенок не имеет четко выраженных представлений о признаках различных групп животных и среде их обитания. Ребенок не видит взаимосвязи между изменениями в природе и внешнем облике зверей, поэтому располагает карточки случайным образом. С помощью педагога вычленяет характерные и существенные признаки растений. Обобщающие понятия вызывают затруднения. Ребенок , с помощью педагога, располагает части растения, затрудняется с объяснением их функций; знает лишь некоторые потребности растений (во влаге, в пище), моделями не владеет; ребенок не различает «живое», «неживое». Не выделяет характерные признаки «живого». Безучастное отношение к природе. Не владеет умениями осуществлять трудовую деятельность с природными объектами.

Ниже среднего (11 – 15) – ребенок называет 10-15 животных, но допускает 3-4 ошибки. Помещает карточки в нужное место, может повторить ход рассуждений, но не выявляет характерные признаки групп. Ребенок испытывает затруднение при определении связи между внешним видом животных и времени года. Правильно располагает части тела, знает части растений, но с помощью педагога объясняет их функций. Ребенок, с помощью педагога, различает «живое», «неживое». Затрудняется выделить характерные признаки живого. Отношение к природе ситуативное. Выполняет трудовую деятельность с устными указаниями педагога.

Средний уровень (16 – 20 баллов) – ребенок называет 10-15 животных, растений допуская 2 - 3 ошибки. Помещает карточки в нужное место, опираясь на наводящие пояснения педагога, может повторить ход рассуждений. Разделяет картинки на группы и выявляет характерные признаки групп с помощью педагога. Ребенок испытывает небольшие затруднения при определении связи между внешним видом диких животных и временем года. Правильно вычленяет характерные признаки растений, а под руководством взрослого существенные. Владеет обобщающими понятиями. Ребенок располагает части тела растения правильно, знает названия частей растения, но иногда затрудняется с объяснением функций и потребностей. Необходимые объяснения делает с незначительной помощью педагога. Ребенок различает «живое» «неживое» с небольшой помощью педагога. Отношение к природе устойчивое. Имеет полное представление о трудовых процессах с природными объектами и выполняет самостоятельно.

Выше среднего (21-25) - ребенок правильно называет 10-15 животных и растений. Помещает карточки в нужное место и может объяснить свой выбор. Разделяет картинки на группы и выявляет характерные признаки. Может определить взаимосвязь между внешним миром животного и сезонными изменениями. Правильно и самостоятельно вычленяет характерные признаки растений, а с помощью взрослого существенные. Ребенок знает части растений, может объяснить функции и потребности. Ребенок различает «живое» «неживое» и может описать характерные признаки «живого». Проявление гуманного отношения к природе. К проявлениям негативного отношения к природе чаще всего пассивен . Трудовые процессы с природными объектами выполняет самостоятельно, но не постоянно.

Высокий уровень (26-30 баллов) – ребенок правильно называет 15-20 животных и растений. Легко помещает карточки с животными в нужную экосистему и свободно объясняет, какие признаки помогли ему определить ее: свободно делит карточки на группы и объясняет, по каким признакам происходило разделение, называет среду обитания. Ребенок легко определяет взаимосвязь между внешним видом и сезонными изменениями в природе. Вычленяет характерные и существенные признаки растений. Правильно классифицирует растения по существенным основаниям. Ребенок знает основные части растения, их функции, правильно их называет и объясняет. Имеет представления об основных условиях роста растений, знает модели для их обозначения. На вопросы отвечает самостоятельно, правильно, подробно. Ребенок самостоятельно различает объекты «живой» и «неживой» природы, точно и самостоятельно описывает характерные признаки. Бережно, заботливо, гуманно относится к природе, не терпим к другим детям и взрослым в случае нарушения ими правил общения с природой. Владеет трудовыми умениями, достигая хороших результатов.

Диагностика проводилась с детьми логопедической группы. В группе 14 детей, из них: 9мальчиков и 5 девочки.

Такой состав детей группы выражен тем, что на протяжении многих лет прослеживалась тенденция в том, что у мальчиков нарушение речи встречается чаще, чем у девочек. В связи с тем, что в городе специализированных логопедических групп немного и 5 детей (девочка Лера и 4 мальчика Никита, Данил, Вова, Данил) поступили в старшую логопедическую группу из других детских садов, и поэтому возраст детей в старшей логопедической группе неоднородный (самому младшему – 5 лет, 5 месяцев, самому старшему- 6 лет).

Начальная диагностика была проведена в середине года (Приложение №2, №2-а).

При проведении диагностики было выявлено, что некоторые дети показали при выполнении заданий промежуточные результаты. Поэтому нами были введены 2 уровня: ниже среднего и выше среднего.

Так в разделе «экологические представления» низкий уровень – 14%(2 ч) ниже среднего- 57%(8 ч), средний – 7%(1 ч), выше среднего – 22% (3 ч). При этом если взять разделы: животные, растения, живой и неживой мир, то мы увидим, что дети имеют достаточно представлений о животном мире – в сумме 57 балла, меньше о растительном -38 баллов и живом и неживом мире - 38баллов. Такие результаты объясняются тем, что у детей этой группы выставлен диагноз – системное недоразвитие речи, следовательно, беден словарный запас, страдает связная речь, поэтому детям было легче отвечать на вопросы, где не требовалось особого словесного объяснения и использовался иллюстративный материал (в разделах мир животных и растений), а раздел живой и неживой мир требовал от детей словесного объяснения и пояснения, почему ребёнок считает так а не иначе, или полного и развёрнутого ответа на вопрос. В ходе диагностики детям были заданы вопросы зоологического, ботанического, природоохранного и экологического характера. Результаты показали, что вопросы экологического характера были для детей более сложные, чем вопросы ботанического и зоологического характера. Вызвали затруднение вопросы на классификацию растительного и животного мира, дети затруднялись в выборе, путались или просто молчали. Это закономерно, так как дети получают больше информации о животных из художественной литературы, мультфильмов, у многих есть домашние животные дома. Вопросы природоохранного характера не вызвали затруднения в ответах, дети знают как ухаживать за растениями и животными, но на практике свои знания не всегда применяют. Мы пришли к выводу, что у детей недостаточно сформированы экологические представления.

Проанализировав результаты в разделе «отношение детей к природным объектам» мы получили: низкий уровень – 50%(7 ч), ниже среднего – 7%(1ч), средний – 36% (5 ч), выше среднего -7% (1ч). Это объясняется тем, что в ходе наблюдений за детьми проявление гуманного отношения выделяется лишь в отдельных ситуациях.

По результатам раздела «умение осуществлять детальность с природными объектами» - низкий уровень составил – 43%(6ч), ниже среднего -14% (2ч), средний – 36%(5ч), выше среднего- 7%(1ч). В нашей группе больше мальчиков они очень подвижные, поэтому они любят выполнять различные трудовые поручения, особенно на прогулке (поливать цветы, подметать листья, чистить снег на участке), но это порой происходит неосознанно, у девочек же наоборот прослеживается пассивность.

Проанализировав каждый раздел в отдельности нами была составлена диаграмма (Приложение № 3)

Таким образом, уровень экологического воспитания на начало обследования составил (Приложение № 3а).

Нами была сделана сравнительная таблица результатов диагностик психолога, учителя-логопеда, воспитателя (Приложение 4). Диагностическое обследование детей психологом показало, что развитие психических процессов у детей находится в пределах возрастной группы (высокий – 28% (4 человека), средний – 50% (7 человек). Низкие показатели по развитию логического мышления – 53%, умение понимать последовательность событий - 49%, не устанавливают причинно - следственные связи 36% детей, путаются в названии времен года 21 %, что сказывается и на результатах речевой диагностики и диагностики по экологическому воспитанию детей старшего дошкольного возраста.

Результаты диагностического обследования детей учителем-логопедом воспитателем практически совпадают. Наиболее низкие по развитию связной речи детей: низкий уровень -21%(3 человека), ниже среднего -21% (3 человека), средний -28% (4 человека), выше среднего-28% (4 человека).

По результатам диагностик психолога и учителя логопеда, мы увидели, что на низком уровне находятся те показатели, которые необходимы в экологическом воспитании детей (логическое мышление, установление причинно-следственных связей, последовательность событий, развитие связной речи).

Подведя итог комплексной диагностики, перед нами встала задача по созданию условий для экологического воспитания детей старшего дошкольного возраста, расширению и обогащению знаний детей о животном и растительном мире, о ценности природы, установлению причинно-следственных связей, развитию словаря, связной речи детей, выявлению уровня отношения к природным объектам и способам взаимодействия с ними.

2.2. Формирование экологической воспитанности у детей старшего дошкольного возраста.

На основе полученных данных нами была выстроена система работа по экологическому воспитанию детей старшего дошкольного возраста, которая включала в себя несколько направлений работы: создание условий для экологического воспитания детей, работа с детьми, взаимодействие с родителями, взаимодействие с социумом (Приложение № 5).

В работе педагога с детьми старшего дошкольного возраста одним из важных условий является создание предметно – развивающей среды в группе, которая должна способствовать:

- познавательному развитию ребенка;

- эколого – эстетическому развитию;

-оздоровлению ребенка;

-формированию нравственных качеств;

- формированию экологически – грамотного поведения;

- эколого – эстетическому развитию;

- экологизации различных видов детской деятельности.

Организация предметно – развивающей среды должна обеспечивать реализацию целей и задач программы «Детство», возрастным особенностям детей.

Предметно – развивающая среда включает в себя:

- Уголок природы, где дети знакомятся с растениями и условиями, необходимыми для их роста и развития, для наблюдений и труда в природе. В уголке собраны разные виды растений: светолюбивые и тенелюбивые, влаголюбивые и засухоустойчивые, с разным размножением – для формирования представлений о потребностях растений в условиях среды (свете, воздухе, благоприятной температуре), приобретают навыки ухода за живой природой и воспитание бережного и заботливого отношения к ней. Для правильного ухода за комнатными растениями, мы с детьми наклеили на цветочные горшки символические знаки, обозначающие особенности растений (засухоустойчивые, влаголюбивые и др.). В уголке ведется календарь наблюдений, где дети отмечают погоду и ее изменения (Приложение №6).

- Сад – огород на окне, для того, чтобы у детей закреплялись практические навыки по уходу за растениями в зимний период. В нем дети сажают рассаду петрушки, укропа, лука; выращивают рассаду цветов: бархатцы, астры, а потом пересаживают на клумбы (Приложение № 7).

- Мини – лаборатория, в которой собраны: колбы и пробирки разных размеров, магниты, воронки, песок, глина, коллекция камней, перьев, ракушек, шишек. В ней дети занимаются опытно – экспериментальной деятельностью, как с педагогом, так и самостоятельно, в ходе которой у них обогащаются представления о свойствах и значении различных материалов, предметов, явлений. Подобрана картотека опытов. Проводятся опыты: «Фильтрация воды», « В какую почву лучше посадить растение», «Какой бывает вода» и т. д. (Приложение № 8).

- Экологическая тропа на участке детского сада. Она выполняет познавательную, развивающую, эстетическую и оздоровительную функции. Для ее создания мы исследовали территорию ДОУ, отметили интересные места (Приложение 9). Малая экологическая тропа включает в себя:

- уголок леса, где растут деревья (береза, дуб, клен); кустарники (смородина, сирень); есть муравейник; (лекарственные растения (мать - и - мачеха, одуванчик лекарственный, лопух), это дает возможность детям наблюдать за одними и теми же объектами в разное время года.

- огород, где мы с детьми выращиваем различные овощи: картофель, морковь, свеклу, укроп т. д. Дети ухаживают за растениями огорода: поливают, рыхлят почву. Осенью собираем урожай, дети видят результаты своего труда.

- цветочные клумбы, разбитые вместе с детьми и родителями. Родители и дети принесли различные виды цветов, которые подобрали так, чтобы наши клумбы радовали нас цветами с мая по октябрь (тюльпаны, нарциссы, флоксы, бархатцы и т.д.)

Для знакомства с ближайшим природным окружением педагогами был разработан маршрут: в березовую рощу, сосновый бор, пруд, на реку Волга. Особенно мы любим ходить на берег реки Волги в разное время года. Любуемся ее красотой, наблюдаем и отмечаем изменения в ней. Свои впечатления и эмоциональное состояние дети отображают в продуктивной и речевой деятельности (рисунки, аппликация, поделки, рассказы) (Приложение № 10).

Увлеченность и интерес побудил нас к созданию в ДОУ мини – музея « Волга – матушка» (Приложение № 11). В сборе информации приняли участие педагоги и родители ДОУ; сотрудники историко – художественного музея, библиотеки и станции юннатов; фотоматериал предоставила редакция «Угличской газеты». Музей посещают дети, родители, гости детского сада, педагоги проводят занятия по изучению родного края. Была проведена большая краеведческая, поисково-исследовательская работа. Основу музея составляют подлинные предметы и материалы, фотографии, копии, макеты. В сборе экспонатов активно участвовали и педагоги, и дети и родители. Совместная деятельность вылилась в реализацию проекта «Мы-Волжане». В результате проектной деятельности музей обогатился методическим и практическим материалом: конспектами занятий, рассказами, фотографиями, рисунками. Весь собранный материал нами был распределен и систематизирован по разделам «История реки Волги», «Современная река». «Река Волга – труженица и кормилица», «Флора и фауна реки Волги».

Неотъемлемой частью экологического воспитания является привитие нравственных качеств у детей старшего дошкольного возраста, которые являются непреходящими ценностями. Для работы с детьми нами создано методическое пособие «Азбука нравственности», в котором от А до Я собран материал на все нравственные категории: добро-зло, мужество-трусость т. д. – это конспекты занятий для детей старшего дошкольного возраста, здесь же рекомендован литературный и иллюстративный материал по нравственно-патриотическому воспитанию детей.

Создав условия для экологического воспитания детей, мы отобрали те методы и приемы, которые наиболее эффективны для экологического воспитания детей старшего дошкольного возраста.

В детском саду ведется тематическое планирование, все темы связаны между собой логически и вместе представляют целостную картину. Например, «Зимующие птицы» (проводим занятия, беседы, продуктивную деятельность и т д.), «Шаги весны» (занятие, беседы о весне, о том, как мы готовимся к встрече птиц), «Комнатные растения» (занятие « Как помочь комнатному растению», «Растения в нашем уголке природы») дети уточняют представления о комнатных растениях, о том, как за ними надо ухаживать). В перспективном плане работы по экологическому воспитанию с детьми своей группы мы прописываем наблюдения, проводимые с детьми, опыты, труд в природе, труд в уголке природы, чтение произведений, работу с родителями и социумом (Приложение № 12).

Значимым методом в работе по экологическому воспитанию мы считаем наблюдение. Наблюдаем мы с детьми за всем, что нас окружает, наблюдения планируются как в перспективных планах, так и в ежедневных планах воспитателя. Наблюдения проводятся в уголке природы: за комнатными растениями, за посадкой лука, петрушки, семян цветов. Так, например, в уголке природы мы поставили веточки березы и стали наблюдать и отмечать когда появились первые листочки. Посадив луковицы тюльпанов, мы с детьми сначала решали на какое окно поставить тюльпаны и почему? (на окне на южной стороне много света и тепла, а на окне, которое выходит на запад холодно и мало света). Для эксперимента мы нескольким тюльпанам создали парниковый эффект и закрыли их пленкой. Детям было интересно и они, приходя в группу, утром подбегали и смотрели, где быстрее вышли ростки. Наблюдения зарисовывали и отмечали в уголке природы. Наблюдая за комнатными растениями, дети отмечают, где им лучше расти, какие цветущие, кому требуется уход и т. д. На участке мы проводим наблюдения за сезонными изменениями, за работой дворника. На территории нашего детского сада много разных видов деревьев, поэтому мы наблюдаем круглый год (цветение черемухи, сирени, тополиный пух, красные гроздья рябины). Дети очень любят собирать желуди на участке и «носики» клена, красивые листья для поделок и аппликации. Проводятся наблюдения за первыми весенними цветами, за цветами на клумбах и т. д.

Как мы уже знаем, основная роль в формировании системы первоначальных естественно – научных представлений, понятий и знаний отводится занятиям.

Мы знаем, что дети старшего дошкольного возраста имеют специфические возрастные особенности: неустойчивое внимание, преобладание наглядно – действенного мышления, повышенную двигательную активность, стремление к игровой деятельности. Поэтому намного эффективнее проводить нетрадиционные занятия: путешествие, занятие – сказка, викторину, игру, интегрированные занятия, занятия с использованием ИКТ (Приложение №13). В детском саду собрана медиатека, где подобран материал «Дикие животные», «Домашние животные», «Птицы», «Времена года», создан проект «В мире животных». Подобраны игры и упражнения для фронтальных и индивидуальных занятий. Методический материал используем и на занятиях по развитию речи, ознакомлению с окружающим.

Детям интересны занятия с участием героев, в гости приходит Незнайка, доктор Айболит или прилетает воробушек. Дети им с удовольствием рассказывают о животных, растениях, о правилах поведения в лесу, на реке.

На занятиях по ознакомлению с окружающим некоторые дети испытывают трудности в составлении рассказа. А ведь речь – это отражение мышления. Мы на занятиях используем схемы, с помощью которых дети могут составить рассказ о животном, птице, насекомом. Чтобы составить рассказ по схеме, детей познакомили с символами, которые ассоциируются с тем или иным понятием, обсудили значение каждого символа. Используя схемы, дети научились составлять рассказы, и некоторые дети могут рассказывать самостоятельно, не прибегая к помощи взрослых.

На занятиях используем литературные произведения В. Бианки, так как они доступны и привлекательнее для детей, достоверно отражают экологическую специфику природных явлений. На основе его сказок и рассказов можно воспитывать любовь и уважение к природе, учить понимать природу, ее законы и особенности, например, занятие «Для чего нужны хвосты», «Лесные домишки», а «Синичкин календарь» знакомит детей с сезонными изменениями в природе. Детям интересны рассказы Ирины Гуриной «Как появляется бабочка», «Как появляется лягушка» и т. д., где дети знакомятся со строением и развитием животного и растения, выявляют причинно-следственные связи и закономерности, а так же уточняют правила поведения в природе.

Неотъемлемой частью экологического воспитания является игра. Дидактические игры экологического содержания - способствуют уточнению и расширению и закреплению знаний о растениях и животных, позволяют в игровой форме запомнить название растений, животных, птиц и т. д. (Приложение № 14).

Нами была создана игра «Путешествие по городам на Волге» (Приложение № 15).

Цель: Дать детям представления о городах Ярославской области, расположенных на Волге. Воспитывать любовь к своему родному городу, краю.

Дети в эту игру играют с удовольствием так, как к ней прилагаются те предметы, какими знаменит тот или иной город, например, город Мышкин, прилагается герб города, мышка, валенки. Детям очень коротко и доступно рассказывается про город. Так же предлагаются во время путешествия различные экологические задачи, проблемные ситуации , дети повторяют правила поведения на реке и т. д.

В группе большое количество настольно-печатных игр, направленных на экологическое воспитание, развитие связной речи , памяти, внимания: «Кто где живет», «Экологическое лото», «Почемучка», «Букашки» ( по мотивам В. Бианки «Муравьишка спешит домой»), «Занимательная зоология» и т.д.

В своей работе мы широко используем экологические упражнение и как на занятиях, так и в повседневной деятельности. Они способствуют формированию нравственной позиции ребенка, например:

Упражнение «Выпусти бабочку».

Рассуждая с детьми о жизни и ее главном признаке – свободном обмене информации с внешним миром, воспитатель работает с рисунком, на котором в закрытой наглухо банке изображена бабочка.

После беседы о бабочках и их красоте, пыльце на крыльях и бережном их отношении, хрупкости и жизненном цикле превращений предлагается раскрасить насекомое. Когда работа завершена, дети отвечают на вопрос, что теперь будет бабочкой, насколько интересной окажется ее жизнь Они очень быстро замечают, что банка закрыта, и бабочка обречена. Начинается поиск решений, и все сходятся на одном, ее надо выпустить. Но как? (дети предлагают различные варианты) Педагог предлагает использовать ластик, крышка банки исчезает, и бабочка вылетает.

«Стоит на берегу город. В нем огромный автомобильный завод. Автомобили делают красивые, удобные, людям на радость. Из Волги берут воду для завода, а отработанную, с красками, вредными порошками, сливают в Волгу. Но за то автомобили очень хорошие. Что хорошо, что плохо?» (Приложение №15-а).

Такие упражнения заставляют ребенка рассуждать, мыслить, находить правильное и верное решение.

Экологическое воспитание является частью патриотического воспитания. Любовь к Родине это одно из самых сильных чувств, без которого человек не может ощущать своих корней. Поэтому важно, чтобы ребенок уже в дошкольном возрасте почувствовал причастность к своей Родине, личную ответственность за землю и ее будущее. Поэтому экологическое воспитание основывается на использовании местного краеведческого материала.

Совместно с детьми на территории детского сада была создана малая экологическая тропа. Во время прогулок по тропе организуются наблюдения, беседы, игры, дети сталкиваются с проблемными ситуациями, в ходе рассуждений находят правильное решение проблемы (например: почему после дождя на дорожке появляется много червей).

Наш город Углич стоит на реке Волге, у нас есть много исторических, красивых мест. Познавательный интерес детей к природному окружению был очень велик, и возникла идея создания большой экологической тропы, которая выходит за территорию детского сада. Так в процессе прогулок и экскурсий за территорию ДОУ, объектами большой тропы стали:

- Березовая роща;

- Сосновый бор;

- Пруд;

- Парк;

- Берег реки Волги.

Особенно детям нравиться бывать на берегу реки Волги, на которой стоит наш древний Углич. Привлекает река детей своей красотой, мощью, широтой, простором Нами был проведён конкурс рисунков «Волга - матушка», где дети проявили все свои знания и умения и изобразили Волгу во всей ее красе: широкую, красивую, с белыми теплоходами, с чайками, Волгу «рабочую» с баржами и шлюзом.

Детьми старшего дошкольного возраста был создан альбом «Волга лазами детей», где каждая иллюстрация рассказывала нам о реке («От истока до устья», «Водные обитатели»,). Дети не только совершенствовали навыки в рисовании, аппликации, но закрепляли приобретенные ими знания, вспомнили правила поведения на воде, а так же рассуждали, что и кто может нанести вред реке. Альбом получился ярким и красочным и его можно использовать на занятиях как иллюстративный материал.

Весь собранный материал, рисунки, альбом нашли свое место в мини-музее нашего детского сада «Волга-матушка». Обстановка музея, предметы старины создают неповторимую атмосферу, которая способствует соприкосновению ребенка с историей и культурой родного края , а также способствует развитию нравственных качеств ребенка. Первыми посетителями музея, конечно же, стали дети детского сада и их родители. В музее мы проводим с детьми занятия по патриотическому, нравственному, экологическому, художественно-эстетическому развитию.

Одной из интересных методов работы по экологическому воспитанию детей старшего дошкольного возраста является проектная деятельность. Метод проектной деятельно представляет педагогу возможность систематизировать обучение и воспитание дошкольников, строить работу с учетом того, что личность ребенка самоценна. Этот метод представляет большой интерес для детей, так как спецификой проектной деятельности является комплексный и интегрированный характер, включающий в себя разные виды деятельности. Так одним из ярких и интересных событий стал проект «Цветочная поляна», в котором вместе с детьми принимали участие и родители. Реализация проекта проходила в несколько этапов:

1 этап – создание схемы участка, где нанесли объекты благоустройства и озеленения.

2 этап – обсуждение и утверждение плана работ.

3 этап – реализация идей.

4 этап – презентация проекта.

В ходе работы над проектом на участке появились красивые клумбы, уголок отдыха, оборудованный лавочками и столиком, дорожка из пеньков, новая песочница. Совместный детско-родительский проект по итогам жюри был признан лучшим и занял первое место.

Нами был создан проект «Волга – матушка» (Приложение 16), который включил в себя богатейший материал о Волге. Участниками проекта были педагоги, дети, родители, социальные партнеры.

Работа по экологическому воспитанию детей старшего дошкольного возраста невозможна без участия родителей. Ведь именно семья дает первый опыт взаимодействия с природой, приобщает детей к трудовой деятельности, показывает пример отношений к объектам растительного и животного мира.

Для формирования экологической воспитанности у детей старшего дошкольного возраста необходима разработка системы сотрудничества и взаимодействия ДОУ с родителями. Такая система включает определенное содержание, методы и формы работы. Поэтому в разработку перспективного плана вошли такие разделы, как работа с родителями и социумом.

В работе с родителями были использованы различные формы работы:

1. Анкетирование.

2. Наглядная пропаганда: папки - передвижки «Наедине с природой», «Войди в природу другом» и т.д., тематические ширмы «Берегите птиц», «Цветы – земной красоты – начало».

3. Экологическая газета «Интересное рядом».

4. Родительское собрание «Экологическое воспитание детей».

5. Беседы и консультации: «Азбука поведения в природе», «Древний секрет здоровья и долголетия» (о пользе моркови).

6. Акции, праздники: «Встреча птиц» (мастерим скворечники), «Сделаем Волгу чистой» (трудовой десант на берег Волги), «Цветочная поляна » и т. д.

Родители принимали активное участие в организации мини – огорода на окне (приносили семена лука, цветочной рассады), в сборе информации о флоре и фауне нашего края, в изготовлении кормушек для птиц в зимнее время

Работу с родителями мы начали с выявления экологической воспитанности самих родителей и самым эффективным методом, на наш взгляд, является - анкетирование по проблеме экологического воспитания. Была использована анкета для родителей ДОУ № 403 «Экологическое воспитание детей»[ 7]. В анкетировании было предложено восемь открытых вопросов, которые позволили опрашиваемому свободно высказывать свое мнение. Были опрошены все родители группы (13 человек) (Приложение № 17).

По результатам анкетирования родителей мы увидели, что родители имеют поверхностные представления об экологии, ответы родителей не многословны, но интерес к этой науке у родителей имеется, они поддерживают экологическую работу с детьми в детском саду и могут оказать помощь в экологическом воспитании детей.

Далее нами были выявлены наиболее эффективные формы работы с родителями:

Появился интерес родителей к информации расположенной в родительском уголке. Это папка – передвижка «Наедине с природой» (Приложение № 18), где описывались правила поведения в природе, явления природы в соответствии со временем года, поделились с древними секретами долголетия (о пользе моркови), о поре посадок и т.д.

Еще одна форма работы – экологическая газета на тему «Интересное рядом». Газета содержит интересные факты из жизни растений и животных, о явлениях природы, народные приметы.

Групповое родительское собрание (Приложение №19), проведенное в форме КВН, выступление детей, и приготовлением витаминного салата открыли возможность для свободного общения, обсуждения различных вопросов и выработке единых подходов к воспитанию детей.

Традиционным стало участие родителей в природоохранных акциях: это изготовление запрещающих знаков, которые развешивали на берегу Волги, уборка мусора на Волге совместно с родителями и детьми (Приложение № 20).

Родители приняли активное участие в создании мини - музея «Волга – матушка» в сборе информации о флоре и фауне нашего края, в конкурсе рисунков «Волга, Волга».

Традиционными в детском саду стало проведение праздников «Осенины», «Встреча птиц», «День Земли», «Троица» (Приложение № 21), где родители так же принимают активное участие в создании костюмов, принимали участие в викторинах и соревнованиях.

Самое главное видны успехи такого сотрудничества. Разработанная нами система сотрудничества педагогов и родителей способствовала воспитанию у детей осознанного и бережного отношения к природе, людям, окружающему миру, что составляет основу экологического воспитания.

Традиционным для детского сада стало сотрудничество с социальными партнерами, с ними у нас разработаны планы на весь учебный год.

Историко - художественный музей – знакомит детей с истории города, традициями, местными художниками (Приложение № 22).

Музей ГЭС удивил детей своей современностью, где дети по Волге путешествовали вместе с « капелькой», которая рассказала много интересного про реку Волгу и ГЭС (Приложение № 23).

На станцию Юннатов дети ходят с большим удовольствием, где им не только рассказывают о птицах и животных нашего края, но и знакомят с обитателями живого уголка и дают угостить морковкой, капустой (Приложение№ 24).

Интересные встречи и экскурсии помогают не только расширить знания и воспитать у детей ценностное отношение ко всему, что нас окружает.

По нашему мнению:

- использование таких форм и методов в работе по экологическому воспитанию с детьми старшего дошкольного возраста позволяет расширить кругозор детей, вовлечь их в природоохранную деятельность, помогает воспитывать в детях чувство ответственности за состояние родной природы, осознание важности ее охраны, формирование экологической культуры и природоохранного сознания.

- взаимосвязь с родителями и социумом должна основываться на педагогике сотрудничества и только совместными усилиями мы можем решить такую проблему, как воспитание человека экологически грамотного, человека, который будет жить в XXI веке.

2.3. Анализ результатов проведенной работы по экологическому воспитанию с детьми старшего дошкольного возраста.

Период с весны до лета был позитивным, благоприятным для развития экологической воспитанности детей старшего дошкольного возраста, так как дети имели возможность большую часть времени соприкасаться с природными объектами в натуральном виде, а не на картинках. Всё это повлияло не только на расширение экологических представлений, и совершенствованию трудовых умений, но и оказало положительное влияние на экологическое сознание детей (экскурсии, труд на участке детского сада, посадка цветов и уход за ними и т.д.). Это проявлялось в том, что дети самостоятельно стали замечать природные объекты, которым нужна помощь, бережнее стали к ним относится и выражать своё отношение к ним. (Приложение №25,№ 25-а) Об этом говорят следующие результаты:

- в разделе «Экологические представления»: о животном мире – 70 баллов, о растительном 56 баллов, живой и неживой мир – 51 балл, в целом уровень экологических представлений повысился – выше среднего – 50%(7 ч),средний- 36%(5ч), ниже среднего -14%(2ч) .

- в разделе «Отношение к природным объектам» – выше среднего – 21%(3ч), средний – 37%(5ч), ниже среднего – 28%(4ч), низкий -14%(2ч)

- в разделе «Умение осуществлять деятельность с природными объектами» - выше среднего – 14%(2ч), средний уровень – 72%(10ч), ниже среднего –7%(1ч), низкий -7%(1ч) (Приложение№ 26).

Таким образом, видна положительная динамика по всем разделам. По данным промежуточной диагностики хочется отметить, что у Егора.С и Матвея.Б результаты стали лучше, у детей расширились представления об окружающем мире, дети, с помощью педагога определяют связь между внешним видом животного и временем года, выполняют небольшие поручения (собрать сухую листву на участке, оборвать сухие ветки и цветы на клумбе). В целом у детей обогатились и расширились представления о животных и растениях, стали самостоятельно устанавливать причинно-следственные связи, выделять признаки сходства и различия, дети стали более внимательными, чуткими, не безразличным к плохим поступкам сверстников, но не все дети до конца осознают направление труда за природными объектами, их больше увлекает процесс выполнения трудовых действии.

Поэтому результаты промежуточной диагностики следующие (Приложение №26 а).

В конце учебного года проводилась заключительная диагностика по экологическому воспитанию детей старшего дошкольного возраста (Приложение №27, № 27-а).

Результаты заключительно диагностики: представления о животном мире – 79 баллов, о растительном мире -67 баллов, «живой» и «неживой мир» -61 балл, таким образом, уровень экологических представлений следующий: высокий – 29%(4ч), выше среднего – 57%(8ч), средний- 7%(1ч), ниже среднего -7%(1ч). Отношение к природным объектам: высокий- 7%(1ч),выше среднего – 57%(8ч), средний- 36%(5ч). Умение осуществлять трудовую деятельность – высокий –36%(5ч) , выше среднего -21%(3ч), средний – 29%(4ч), ниже среднего – 7%(1ч), низкий -7%(1ч). (Приложение №28)

Таким образом, уровень экологического воспитания следующий (Приложение № 28 а).

При проведении заключительной диагностики и анализируя ее разделы мы увидели, что у детей повысился уровень экологической воспитанности, который выражается прежде всего в качественно новом отношении к природе. Большинство детей стали понимать последствия поступков и осознавать важность соблюдения правил и норм поведения в природе, выполнять самостоятельно трудовые процессы, достигая хороших результатов. У детей развилась наблюдательность, появился большой познавательный интерес к окружающему миру, дети любознательны, самостоятельно устанавливают причинно-следственные связи, выявляют признаки «живого» и «неживого».

Сравнительная таблица результатов диагностик психолога, учителя логопеда была сделана и на конец года. Анализ результатов диагностического уровня развития психических процессов детей показал, что уровень развития психических процессов увеличился, высокий -50% (7 детей), средний -50% (7 детей), а детей с низким уровнем психических процессов нет.

По результатам диагностики учителя логопеда мы увидели положительные результаты и в развитии речи, с высоким уровнем-36%(5 детей), средним -52%(8 детей), низкий-8%(1 ребенок).

По результатам обследования учителем – логопедом и воспитателем мы увидели, что уровень экологической воспитанности превышает результаты по развитию речи т.к. дети не только обогащали и расширяли свой словарь, а пропускали через себя, через отношение к природе, через деятельность в природе (Приложение № 29).

Подводя итоги работы по экологическому воспитанию с детьми старшего дошкольного возраста мы пришли к выводу, что:

- закладывать основы экологического воспитания необходимо с раннего детства. Азы экологической воспитанности связаны с познавательным интересом к объектам и явлениям природы, систематичностью представлений об окружающем мире, способностью использовать знания для разумной детской деятельности и осознанного поведения в природной среде:

- по итогам диагностики количество детей с высоким уровнем развития 36%, выше среднего 50% это говорит о том, что у детей повысился уровень экологической воспитанности, который выражается прежде всего в качественно новом отношении к природе, расширились представления об окружающем мире, стал проявляться интерес к природным объектам и стремление осуществлять с ними позитивное взаимодействие, появилось желание заботиться о живом, создавая необходимые условия для жизни

- работу по экологическому воспитанию с детьми старшего дошкольного возраста необходимо проводить в системе, которая включает в себя несколько направлений: создание условий для экологического воспитания детей, работа с детьми, взаимодействие с родителями, взаимодействие с социумом, только тогда у детей старшего дошкольного возраста сформируются гуманно-ценностное отношение к природе, способность понимать любить окружающий мир, бережно к нему относиться:

- одним из важных условий является создание предметно – развивающей среды в группе, которая обеспечивает реализацию целей и задач программы «Детство», возрастным особенностям детей, способствует:

- познавательному развитию ребенка;

- эколого – эстетическому развитию;

- оздоровлению ребенка;

- формированию нравственных качеств;

- формированию экологически – грамотного поведения;

- экологизации различных видов детской деятельности:

- необходимо отобрать такие методы и формы работы по экологическому воспитанию, которые наиболее эффективны с детьми старшего дошкольного возраста, способствуют накоплению у детей конкретно-образных представлений об окружающей действительности, которые являются материалом для последующего их осознания, обобщения, раскрытия причин и взаимосвязей, существующих в природе, формированию экологического сознания и умению осуществлять природоохранную деятельность.

 

Заключение.

Одной из самых острых и насущных проблем современного общества является проблема сохранения окружающей среды. Современная цивилизация не учит умению жить вместе с людьми и природой. Агрессивно-потребительская ориентация с ее стремлением взять у природы все, что хочется человеку, привела к экологическому кризису. Поэтому создание в регионах страны системы непрерывного экологического воспитания и образования, первым звеном которого, является, дошкольное образование стало крайне необходимо. Именно в этом возрасте закладываются основы мировоззрения человека, его отношения к окружающему миру.

Экологическое воспитание дает детям возможность к дальнейшему росту экологической личности в сотрудничестве с взрослыми и сверстниками. Экологическая воспитанность является результатом присвоения дошкольником ценностей экологической культуры в ходе экологического воспитания и образования и выражается в ценностном отношении к природе как качественном преобразовании освоенных ребенком экологических представлений, умений осуществление деятельности в природе и накопление эмоционально-позитивного опыта общения с живыми существами.

В нашей работе мы рассмотрели подходы к экологическому воспитанию таких исследователей как Рыжовой Н.А., Фокиной В.Г., Николаевой С.Н. Проанализировали комплексные и парциальные программы, которые так или иначе выходят на экологическое воспитание детей дошкольного возраста.

Представленный нами опыт работы по экологическому воспитанию детей старшего дошкольного возраста, на наш взгляд, интересен системным подходом к решению проблем формирования у детей первоначальных умений и навыков экологически грамотного и безопасного для природы и для ребенка поведения, развития у детей способность к эмпатии, сочувствию, сопереживанию, осознанно-правильному отношению к природе.

Экологическое воспитание детей старшего дошкольного возраста представлено через различные направления работы.

Особый интерес в работе с дошкольниками вызывает использование краеведческого материала в изучении родного края, экологического воспитания через создание мини - музея «Волга-матушка», а также мини – лаборатории, экологической тропы, проектов экологической направленности. Интересен и опыт взаимодействия с социальными партнерами и родителями в создании музея и организации всей экологической работы с детьми.

Методы и приемы работы с детьми разнообразны и соответствуют возрастным и психофизическим особенностям детей дошкольного возраста, обеспечивают индивидуальный подход в воспитании и обучении детей.

Таким образом, мы пришли к выводу, что работу по экологическому воспитанию необходимо проводить в системе, взаимосвязано, лишь тогда у детей дошкольного возраста сформируется гуманно – ценностное отношение к природе, способность понимать и любить окружающий мир, навыки элементарной природоохранной деятельности в ближайшем окружении.

 

Библиография.

1.Большая советская энциклопедия (в 30 томах) Гл. ред. А.М.Прохоров. Изд. 3-е М., «Советская энциклопедия».1974.

2.Большая советская энциклопедия (в 30 томах) Гл. ред. А.М.Прохоров. Изд. 3-е М., «Советская энциклопедия».1976.

3.Глушко Т.И. Воспитание основ экологической культуры у детей. Выпускная квалификационная работа [электронный ресурс] http://otherreferats.allbest.ru/pedagogics/00022974_0.html (дата обращения 11.12.11.)

4. Дерябо С.Д., Ясвин В.А. Экологическая педагогика и психология. - Феникс, 1996. с.12.

5.«Детство». Программа развития и воспитания детей в детском саду. Под ред. Т.И.Бабаевой, З.А.Михайловой, Л.М. Гурович: - СПб.: Детство-пресс, 2001.

6.Зенина Т. « Работа с родителями по экологическому воспитанию дошкольников», ж// Дошкольное воспитание, 2001г.№7.

7.Контрольная работа по дисциплине: Экологическое право. На тему: «Экологическое воспитание и экологическое образование в РФ». 2009.[Электронный ресурс]. URL: http://revolution.allbest.ru/law/00205449_0.html (дата обращения: 08.01.11).

8. Концепция дошкольного воспитания. //Дошкольное воспитание. 1989. -№5. С. 10-24.

9.Кирикэ Г.В.Экологическое воспитание детей 6-го года жизни (на материале ознакомления с птицами). Автореф.дис…канн.пед.наук.-М.,1993 [Электронный ресурс] URL.: http://revolution.allbest.ru/law/00205449_0.htmlwww.lib.uaru.net/diss/liter/112111.html (дата обращения 08.01.11)

10.Кочергин А.Н., Марков Ю.Г., Мамедов Н.М.Экологический контекст современного образования/ Педагогическое образование. - М.,1993. С.42

11.Конспект урока. Методы и приемы экологического образования дошкольников [электронный ресурс] http://revolution.allbest.ru/pedagogics/00201322_0.html (дата обращения 22.11.11)

12. Консультация для воспитателей. Обобщение опытом на тему «Экологическое воспитание дошкольников» [электронный ресурс]http://www.ivalex.vistcom.ru/konsultac130.htm(дата обращения15.11.11)

13.Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность, М., 1997.

14.Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения: М.: Педагогика,1986.

15.Маханева М.Д.. Система экологического развития детей дошкольного и младшего школьного возраста//журнал «Управление ДОУ» №2 2005. с.59

16.«Мы». Программа экологического образования детей М 94 / Н.Н.Кондратьева и др. – 2-е изд., испр. и доп. – СПб: «Детство – пресс», 2001.

17.Николаева С.Н. Воспитание начал экологической культуры в дошкольном детстве. Методика работы с детьми подготовительной группы детского сада.- М.: Новая школа, 1995. – с 3.

18. Николаева С.Н. Методика экологического воспитания в детском саду сред. и ст. групп дет. сада: Кн. для воспитателей дет. сада\ – 3 –е изд.- М.: Просвещение, 2001.

19.Николаева С.Н. Теория и методика экологического образования детей: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. Заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 2002.

20.Николаева С.Н.. Юный эколог. Программа экологического воспитания в детском саду.- М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ,2010.

21.Проект ФЗ «Об экологической культуре».

22. Рекомендации Парламентских слушании «Проблемы экологического воспитания и образования в России» от 22.09.98.

23. Римашевская Л.С., Никонова Н.О., Ивченко Т.А. Теории и технологии экологического развития детей дошкольного возраста. Программа учебного курса и методические рекомендации для самостоятельной работы студентов бакалавриата.- М.: Центр педагогического образования, 2008.- с. 97.

24.Рубинштейн С.Л. О мышлении и путях его исследования М., 1958.

25. Рыжова Н.А. «О проекте «Стратегии экологического образования в Российской Федерации», ж//Дошкольное воспитание, 2001 г.№6.

26.Рыжова Н.А. Экологическое образование в детском саду лекция№1 [электронный ресурс]» Содержание экологического образования дошкольников» http://dob.1september.ru/articlef.php?ID=2005017109 (дата обращения 15.10.11)

27.Семинарские, практические и лабораторные занятия по курсу «Теория и методика экологического образования детей» [Текст]: учебно-методическое пособие/ авт.- сост.Е.Н.Ефимова – Ярославль: Изд-во ЯГПУ, 2009. –

28.Система работы по экологическому воспитанию дошкольников. Подготовительная группа.\ Сост. П.Г.Федосеева.- Волгоград: ИТД «Корифей».

29.Современные образовательные программы для дошкольных учреждений: Учеб. Пособие для студ. высш. и сред.пед.учеб.заведений/ Под ред. Т.И.Ерофеевой.- 2-е изд., стереотип.-М.: Издательский центр «Академия», 2000.

30.Субботский Е.В. Развитие ребенка. Особое мышление дошкольника.[электронный ресурс ] http://yandex.ru/yandsearch?text ( дата обращения 5.12.11).

31.Фокина В.Г. Экологическое воспитание-это воспитание нравственности, духовности и интеллекта.//Дошкольное воспитание.-1995.-№7.

32.Хабарова Т.В., Шафигулина Н.В. Планирование занятий по экологии и педагогическая диагностика экологической воспитанности дошкольников. Методическое пособие для педагогов.-СПб.: «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО – ПРЕСС», 2010.

33.Харламов И.Ф. Педагогика. Учебное пособие.- 2-е изд – М., 1990.

34.Экологическое воспитание / Школа защиты природы / Под ред. Чижова В.П.-М.,1982.

35. Эльконин. Развитие личности ребенка дошкольника. [Электронный ресурс] http://psychlib.ru/mgppu/EPr-1997/EPR-1011.htm (дата обращения 14.12