Статья на тему «Дифференцированная работа при чтении художественного произведения»

Дифференцированная работа при чтении художественного произведения.

 

Наличие индивидуальных психофизиологических различий в развитии учащихся вызывает необходимость внедрения дифференцированного обучения. именно дифференцированное обучения способно создать максимально благоприятные условия для становления личности ученика и проявления его индивидуальности.

Ещё Ушинский утверждал, что «деление класса на группы, из которых одна сильней другой, не только не вредно , но и даже полезно, если наставник умеет, занимаясь с одной группой, сам давать двум другим самостоятельные упражнения.

Дифференциация в классе имеет 3 уровня – высокий, средний и низкий (по степени обучаемости, самостоятельности, по степени запоминания, познавательной активности и т. п.). к группе с высоким уровнем обучаемости относятся учащиеся, которые могут выделять существенное, в частном видят общее, достигают высокого уровня знаний.

Ученики среднего уровня обучаемости усваивают материал после тренировочной работы, для усвоения знаний требуется более длительное время.

Учащиеся низкого уровня обучаемости усваивают материал после многократных упражнений и не всегда в полном объёме, затрудняются в выделении существительного

1-ый шаг – это комплектование групп: оно условно, т. к. состав групп непостоянен. 2-ой шаг по реализации дифференцированного обучения заключается в подборе заданий к каждому изучаемому тексту. тут возможна вариативность.

1 вариант – самый простой, предполагает распределение заданий, сформулированных к текстам в том порядке, в каком они представлены авторами – составителями книг.

2 вариант – решения может быть заключён в конкретизации функциональных возможностей каждого задания, рассчитанных на различные уровни подготовки учащихся. Например: 1- задание:

- Какое настроение вызывает стихотворение? Ученикам высокого уровня предлагается исследовать настроение автора в каждом четверостишии и определить средства выразительности настроения. Учащиеся среднего уровня в это время находят в тексте доказательства и причины настроения автора. С детьми низкого уровня организуется устная работа по определению настроения стихотворения.

Например, такое задание: прочитай выразительно стихотворение.

Самые сильные учащиеся самостоятельно готовят выразительное чтение. Средняя группа выделяет ту часть стихотворения, которая соответствует настроению времени года и отрабатывают выразительность этого отрывка. Слабочитающие ученики работают вместе с учителем по определению громкости и темпа чтения каждой строки.

3 вариант – подразумевает составление разноуровневых заданий.

Дифференциация по характеру мыслительной деятельности предусматривает задания различного уровня.

Так, для учащихся низкого уровня подбираются задания репродуктивного характера, например:

- подчеркни непонятные слова;

- отметь трудные для чтения слова;

- прочитай все восклицательные, вопросительные предложения;

- выполни задания после текста;

- выдели красивые слова и выражения и т. д.

Для учащихся среднего уровня можно предложить задания конструктивного характера;

- на карточке напечатана часть текста с пропущенными или замазанными словами. Впиши по памяти.

- Реши анаграммы. Встречаются ли эти слова в тексте?

- на отдельных полосках бумаги написаны разрозненные предложения. Составь из них текст.

- На доске часть текста. Найди лишнее предложение.

Для учащихся высокого уровня обучаемости подбираются задания исследовательского характера:

- почему это произведение можно отнести к сказке, стихотворению, рассказу?

- прочитать в лицах;

- почему текст так называется?

- какая часть является кульминацией?

Все эти задания:

направлены на овладение и совершенствование навыка чтения учащихся.

на формирование познавательного интереса и осознание читаемого.

Способствует осознанию идеи произведения и развитию творческих способностей.

 

ПРИЛОЖЕНИЕ

 

На данном уроке чётко прослеживается дифференцированная работа при изучении стихотворения Я. Акима «Весна, весною, о весне…»

 

Тема: Я. Аким «Весна, весною, о весне…»

Цель: Создание условий для знакомства со стихотворением Я. Акима «Весна, весною, о весне…»

Задачи: 1. Познакомить с содержанием стихотворения, формировать навык выразительного чтения.

2. Корригировать внимание через слуховое и зрительное восприятие.

3. Воспитывать мотивацию к учению.