Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа «Академия волонтёров»

бюджетное образовательное учреждение дополнительного образования Удмуртской Республики

«РЕСПУБЛИКАНСКИЙ ЦЕНТР ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ»

РАССМОТРЕНО

обеспечивает преемственность с предметными областями основной образовательной программы основного и среднего общего образования

Адресатами программы «Академия волонтеров» являются:

- подростки 15-17 лет, прошедшие обучение в ходе ознакомительного уровня по дополнительной общеобразовательной программе «Школа компетенций», обучение в ходе базового уровня по дополнительной общеобразовательной программе «Профессиональные пробы в вожатском мастерстве»;

- подростки, проявляющие социальную активность, мотивированные на осуществление волонтерской деятельности, имеющие опыт и первичные знания по организации волонтерской деятельности.

Срок освоения программы и режим занятий:

Предлагаемая программа рассчитана на 2 года обучения

Режим занятий:

Занятия в группе каждого года обучения проходят 2 раза в неделю, каждое занятие длится 3 академических часа с 10-минутным перерывом между каждым часом.

Формы организации образовательного процесса

Программа «Академия волонтеров представляет собой сочетание разнообразных учебных методик. Большое значение в программе отдается формам работы, позволяющим подросткам проявлять собственную активность, наиболее полно реализовывать свои умения и знания.

● При создании программы «Академия волонтеров были использованы следующие методики и педагогические практики:

- методики К. Фопеля «Сплоченность и толерантность в группе», «Формирование команды»; Т. Зинкевич – Евстигнеевой, Д. Фролова «Технология создания команды»;

- педагогический опыт Всероссийского детского центра «Орлёнок», описанный в методических сборниках педагогов и практиков волонтёрского движения, таких как И. Романец, И.И. Фришман, М.Р. Мирошкина, Е.М. Шпоркина, С.И. Панченко;

- инновационные разработки, направленные на пропаганду здорового образа жизни: «Программа «15»; руководство по реализации программы профилактики социально-значимых заболеваний в сообществе (авторский коллектив Камалдинов Д.О., Петрова О. Н, город Новосибирск), «Я хочу провести тренинг» пособие для начинающего тренера в области профилактики ВИЧ / СПИД, наркозависимости, инфекций передаваемых половым путём (авторский коллектив Яшина Е., Камалдинов Д., город Новосибирск);

- театральные методики в обучении по принципу «Равный-равному» (практическое руководство./Издано Объединенной программой ООН по ВИЧ/СПИД и Всемирной организацией здоровья семьи)

- опыт педагогов, психологов и специалистов, работающих в сфере молодёжной политики Удмуртской Республики.

● Программа является авторской и представляет собой видение педагога того, чему и как надо учить подростков, чтобы содействовать формированию у них здоровой, творческой, социальной позиции.

Деятельность волонтеров в валеологическом направлении очень важна, она позволяет влиять на сознательный выбор подростками здорового образа жизни.

В настоящее время в России все большую остроту приобретают проблемы репродуктивного здоровья молодежи, ситуацию осложняет эпидемия ВИЧ/СПИДа, инфекций, передаваемых половым путем, злоупотребление психоактивными веществами, отсутствие в обществе установок на здоровый образ жизни, экономическая нестабильность, изменение социально-психологических и нравственных ориентиров.

Волонтерство, как форма общественного движения, призвано внести свой вклад в оздоровление общества; оказать помощь формированию активной жизненной позиции молодежи путем возрождения нравственных идеалов и ценностей.

Успешная волонтерская деятельность включает овладение необходимыми знаниями, умениями для ведения профилактики, а также формирование нравственных принципов и усвоение ценностей, в результате чего развивается чувство «принадлежности» к добровольчеству.

Особенности структуры и содержания программы

● Содержательные блоки программы охватывают следующие направления деятельности волонтеров:

- Валеологическое - пропаганда здорового образа жизни.

- Профилактическое – профилактика различных форм зависимости, а также профилактика ВИЧ/СПИДа и других социально-значимых заболеваний.

- Досуговое – организация альтернативных форм досуга для детей, подростков и молодежи.

- «Милосердие» - оказание помощи детям и подросткам, находящимся в трудной жизненной ситуации.

-Педагогическое – осуществление вожатской деятельности в рамках лагерных смен разной направленности.

● Содержание программы реализуется по двум основным направлениям:

- Обучающее - то есть занятия подростков по следующим блокам: «Взаимодействие в команде; «Конфликтология»; «Ораторское искусство», «Оформительский»; «Общественные объединения»; «Профилактический»; «Театральные методики в сфере профилактической деятельности; «Эффективное взаимодействие в команде», «Тренинговый»; «Профилактический кинолекторий»; «Творческий»; «Социальное проектирование»; «Информационные технологии в деятельности волонтера»; «Организаторский»; «Вожатский» и др.

- Практическое – блок «Деятельностный» - реализация полученных знаний, умений и навыков на практике, то есть волонтерская социально-обусловленная деятельность, реализация социально – значимых волонтерских проектов.

1.2 ЦЕЛЬ И ЗАДАЧИ ПРОГРАММЫ

Цель программы: Формирование ключевых компетенций подростков, необходимых для осуществления ими волонтерской социально-значимой деятельности.

Задачи программы:

создание в группе обучающихся комфортного психоэмоционального состояния, обеспечивающего подросткам чувство уверенности в себе, своих возможностях;

развитие стремления к самопознанию, самовыражению и самосовершенствованию;

повышение уровня информированности подростков о факторах, влияющих на здоровье и социальное благополучие человека, семьи, сообщества;

формирование установки на здоровый образ жизни и навыков ответственного поведения, отрицающих приобщение к психоактивным веществам;

освоение детьми основ организаторской деятельности;

овладение подростками коммуникативной культурой, навыками рефлексии;

формирование мотивов социальной деятельности; развитие личностной и социальной компетенции;

удовлетворение потребности подростка в социально – значимой деятельности;

создание условий для сотрудничества с другими общественными организациями и объединениями.

1.3 СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ

Учебно-тематический план первого года обучения

Содержание программы

первого года обучения

1 Блок: «Взаимодействие в команде»

1.1 Инструктаж по технике безопасности.

«Мы – команда!». Упражнения на повышение уровня взаимопонимания в команде

Практические задания: Группа упражнений.

Особенностью упражнений данной группы является то, что участникам уже с момента объяснения задания и правил нельзя разговаривать друг с другом.

Упражнения: «Встань со стульев», «Выбор», «Веревка», «Пальцы», «Прыжок», «Четверо стоя», «Слово» и др..

Группа упражнений.

В этих упражнениях в коллективе искусственно создаются внутренние противоречия.

Упражнения: «Неравные ресурсы», «Акулы», «Выиграйте как можно больше» и др.

Практические задания: Группа упражнений.

В упражнениях данной группы установлено время выполнения задания. Сначала участникам предоставляется время на обсуждение тактики выполнения задания. По истечению времени группа приступает к выполнению задания по команде ведущего, при этом задание выполняется молча.

Упражнения: «Мой идеальный мир», «Фломастеры», «Покрывало», «Лабиринт», «Башня», «Мост», «Скульптура идеального лидера».

1.2 Психологические игры и упражнение на умение преодолевать конфликтные ситуации в команде путем сотрудничества

Практические задания: Группа упражнений.

В упражнениях данной группы коллективу не приходится преодолевать испытания. Упражнения носят более легкий характер, позволяют интересным образом поднять и обсудить широкий круг проблем, вызвать участников на определенную откровенность.

Упражнения: «Аукцион ценностей», «Аукцион лидерских качеств», «Круги», «Автопортрет», «Художник».

1.3 Игры и упражнения на формирование навыков общекомандной деятельности

Практические задания:

Упражнения: «Кочки», «10 метров», «Таких не берут в космонавты», «Поднять взглядом», «Полезть в открытку», «Над пропастью, «Волшебный карандаш», «Мозаика».

После перечисленных выше упражнений целесообразно провести ряд психологических игр на эффективное взаимодействие в команде:

-игры, иллюстрирующие идею « ощущение общности и доверия вместо одиночества и отчуждения»;

-игры, иллюстрирующие идею « работа на общий результат вместо индивидуализма»;

-игры, иллюстрирующие идею « сотрудничество вместо конкуренции»;

-игры, иллюстрирующие идею « творчество вместо стереотипных действий».

1.4 Волонтерство как институт формирования и развития социальной активности молодежи

Происхождение понятия «волонтер», «доброволец». Волонтерство в России. Детские и молодежные добровольческие организации. Общие принципы волонтерской деятельности. Добровольность. Социальная значимость. Личная значимость. Концепция развития добровольчества в России. Кодекс добровольцев в России.

Роль волонтера в решении социальных проблем местного сообщества. Объекты волонтерской деятельности. Направления волонтерской деятельности: психолого-педагогическое, социально-бытовое, социокультурное, трудовое, социально-правовое, профилактическое, лидерское, патриотическое, информационное. Поиск и выявление социальных проблем. Постоянная социальная помощь. Разовые социальные акции. Волонтерские лагеря. Влияние волонтерской деятельности на молодежь. Мотивация добровольческой деятельности. Роль волонтерства в личном развитии волонтера. Личностный рост. Выражение гражданской позиции. Социальное взаимодействие. Реализация творческого потенциала. Профессиональное развитие. Притязания и самореализация волонтера.

2 Блок: «Конфликтология»

2.1 Понятие конфликта

Сигналы конфликта. Условия протекания конфликта. Последствия конфликта: положительные и отрицательные. Структура конфликта. Проблема. Конфликтная ситуация. Превышение терпимости. Инцидент. Конфликт. Качественное преобразование.

Практическое задание: Игра на взаимодействие «Башня».

2.2 Стадии развития конфликта. Типология конфликта

Начало конфликта. Эскалация конфликта. Тупик. Решение проблемы. Формы выражения конфликта. Классификация по направленности: горизонтальный, вертикальный. Классификация по характеру причин: объективный и субъективный. Классификация по критерию истинности – ложности: «подлинный», «случайный», «смещённый», «неверно прописанный», «латентный», «ложный» конфликты.

Практическое задание: ролевые игры

2.3 Культура управления конфликтом. Правила поведения для конфликтных ситуаций

Технология. Стратегия. Тактика. Избегание конфликта. Приспособление. Соперничество. Компромисс. Сотрудничество. Пять целей, к которым нужно стремиться при выражении эмоций. Эмпатия.

Практическое задание: упражнение на моделирование жизненных ситуаций.

2.4 Искусство разрешения конфликта». Упражнения по выходу из конфликта. Умение решать конфликты в работе волонтера.

Практическое задание: Ролевые игры по теме занятия, упражнения: «Вещь и хозяин», «Подключить соседа», «Передача эмоций» и др.

3 Блок: «Ораторское искусство»

3.1 Роль голоса в жизни человека

Человеческий голос - могущественный инструмент. Неприятный голос. Хороший голос. Структура голоса. Голосовой аппарат.

Практическое задание: упражнения на дыхание, на разогрев мышц, которые опосредовано, связаны с голосом, на формирование голоса.

3.2 Характеристики человеческого голоса

Характеристики хорошего голоса. Характеристики плохого голоса. Тревожные симптомы в произношении. Качество голоса. Резонанс. Тип голоса. Разговорный голос, сопрано, альт, меццо-сопрано, тенор, бас, глубокий бас.

Практическое задание: упражнения на распознавание своего типа голоса.

3.3 Совершенствование своего голоса

Высота голоса. Громкость, слышимость. Тембр, экспрессия. Тон. Гнусавость. Как заботиться о своем голосе. Дыхание. Артикуляция и произношение. Правильная артикуляция и произношение. Проблемы с артикуляцией и произношением. Как изменить свой голос.

Практическое задание: упражнения на дыхание, слышимое дыхание. Упражнение «Скороговорки».

3.4 Советы начинающему оратору

Содержательность, грамотность речи. Интересная тема. Тесный контакт со слушателями. Последовательность и разумность речи. Как заботиться о своем голосе.

Практическое задание: упражнение «Движение к стихотворению».

3.5 Развитие силы голоса. Упражнения для развития силы голоса

Развитие высоты голоса. Расширение диапазона голоса. Работа над тоном речи.

Практическое задание: Отработка благозвучности голоса. Тренировка полетности голоса. Выработка подвижности голоса. Упражнения повышенной трудности для работы над сочетаниями звуков. «Мимика лица», «Разминка лица», «Изучите свое лицо», «Десять масок», «Как лучше изобразить эмоции».

3.6 Совершенствование дикции, интонаций голоса

Практическое задание, упражнения: «Разминки», «Скороговорки», «Грузинский хор», «Художественное чтение», «Читаем, как дети», «Правила чтения».

3.7 Секреты ведущего. Ораторское искусство в деятельности волонтера.

Особенности работы со сценарием. Секреты публичного выступления. Связь с аудиторией.

4 Блок: «Оформительский»

4.1 Декоративно-оформительская работа

Разновидности декоративно-оформительских работ. Материалы, инструменты и приспособления. Материалы: бумага, картон, ткань, дерево, клей, краски. Инструменты и приспособления: плакатные перья, карандаши, шаблон, резинки.

Практические занятия.

4.2 Практические указания и советы по технике декоративно-оформительских работ

Наклеивание бумаги на планшет. Тонирование бумаги водорастворимыми красками. Работа сухой кистью.

4.3 Шрифт. Классификация шрифтов. Рукописные, рисовальные шрифты

Начертание различных видов шрифтов и техника их написания. Плакатные шрифты. Плоские силуэтные шрифты. Декорированные шрифты. Курсивные (наклонные) шрифты. Шрифтовая композиция текста. Композиция объявления. Психологическое воздействие различных цветовых тонов на человека. Асимметричная и симметричная композиции объявления. «Секреты» оформительской работы.

Практическое задание: Изготовление «визиток», «семейного фото», «коллективного портрета».

Практическая работа

-оформление помещения для занятий волонтеров;

-оформление волонтерских информационных стендов.

4.4 Шрифты, вырезанные из бумаги. Оформительская деятельность в работе волонтера.

Практическая работа

-изготовление шрифта из бумаги

5 Блок: «Общественные объединения»

5.1 Понятие, принципы деятельности общественных объединений. Смысл, цели, принципы движения добровольцев

Характеристика общественного объединения. Социально-педагогическое значение общественного объединения. Отличия общественного объединения от образовательного объединения и органов ученического самоуправления.

Феномен волонтерства в России. Принципы деятельности волонтеров. Добровольность. Осознание цели своего участия и активность в общем деле. Самоуправление и дисциплина. Здоровый образ жизни. Ответственность и уважение прав других. Мотивация волонтера.

Практическое задание: Деловая игра «Волонтер - лэндия».

5.2 Создание общественного объединения

Устав общественного объединения волонтеров. Название. Цели общественного объединения. Организационно - правовая форма общественного объединения. Территория деятельности. Структура. Членство. Компоненты общественного объединения.

Цели и задачи деятельности общественного объединения. Организационная структура. Деятельность общественного объединения. Актив. Ресурсы. Общественное признание.

5.3 Организационная культура общественного объединения. Корпоративная культура объединения. Самоуправление. Структура органов самоуправления. Общее собрание. Совет отряда. Постоянно и временно действующие комитеты.

Ценности объединения. Разработка норм поведения. Разработка символики. Традиции, обряды, ритуалы объединения. Актив общественного объединения. Команда единомышленников. Формирование сплоченного и действующего актива.

5.4 Деятельность общественного объединения. Планирование работы общественного объединения

Деятельность – важная характеристика общественного объединения. Программа деятельности. Направления деятельности. Конкретные дела.

Ресурсы, членская база. Виды ресурсов. Поиск ресурсов. Общественное признание. Потенциальные члены общественного объединения. Акции по привлечению новых членов в объединение.

Как планировать свою работу. План работы. Как составить план. План-сетка. Перспективный, календарный планы. Подготовка и проведение собрания.

Практическое задание: Планирование работы органов самоуправления объединения на предстоящий месяц.

6 Блок: « Профилактический»

Раздел «Наркотическая зависимость»

6.1 Что следует знать о наркотиках и наркомании. Подробный разговор о наркотиках

Что такое наркотики и наркомания. Легальные наркотики. Запрещенные наркотики. Привыкание. Физиологическая и психическая зависимость. Эйфория. Физическое влечение. Абстинентный синдром. Синдром измененной реактивности. Какие вещества в России относятся к наркотическим? Опиаты их свойства. Признаки опийного опьянения. Признаки опийного синдрома отмены. Признаки систематического употребления опиатов. Группа каннабиноидов. Марихуана. Гашиш. Признаки употребления опиатов. Амфетамины. Что относится к амфетаминам. Общие свойства. Признаки употребления амфетаминов. Особенности амфетаминовой наркомании. Экстази. Симптомы опьянения. Галлюциногены. ЛСД. Псилоцин и псилоцибин. Признаки опьянения галлюциногенами. Игналины.

6.2 Последствия употребления наркотиков. Последствия употребления препаратов конопли. Последствия употребления «экстази». Последствия употребления амфетаминов.

6.3 Игра «Черные буквы». Обобщение пройденного. Особенности антинаркотических волонтерских проектов.

Умения и качества, которые надо развивать, чтобы не стать зависимым от психоактивных веществ. Выбор. Противостояние давлению. Об ответственности. Чувство собственного достоинства.

Завершение блока. Контрольный тест.

Раздел «ВИЧ / СПИД»

6.4. Способы заражения ВИЧ-инфекцией, развитие болезни

Почему ВИЧ может жить только в организме человека? Как передается ВИЧ? Жидкости организма человека, через которые может передаваться ВИЧ. Пути заражения. Вирус, его структура, размножение. Иммунная система человека. Как работает иммунная система. Заражение ВИЧ. Развитие болезни. Продолжительность жизни инфицированного человека. Тестирование на ВИЧ. Что такое период «окна»? Почему заболевание может развиваться медленно? Причины возникновения иммунодефицита? Иммунодефицит и другие заболевания. Синдром. Симптом.

6.5 СПИД. Развитие СПИДа у ВИЧ инфицированных. Мифы и реальность о ВИЧ/СПИДе. Ощущения человека в стадии СПИДа. От чего зависит скорость заболевания. Существующие способы лечения ВИЧ – инфекции. Сложность лечения. Что такое три – терапия?

6.6 Российское законодательство о лечении ВИЧ – инфицированных граждан. Толерантное отношение к ВИЧ – инфицированным. Организация акций и практических занятий по профилактике ВИЧ-инфекции для подростков.

Эпидемия ВИЧ – инфекции и общество. Распространение ВИЧ – инфекции и внутренняя политика государства. Ситуация с ВИЧ – инфекцией в УР, в России. Эпидемиологическая ситуация с ВИЧ – инфекцией в мире. Случаи дискриминации ВИЧ – инфицированных. Как последствия эпидемии влияют на человека и общество.

Раздел «Туберкулез»

6.7 Что такое туберкулез

Историческая справка о туберкулезе. Возбудитель заболевания. Особенность микобактерии туберкулеза. Как происходит заражение туберкулезом.

Микобактерия туберкулеза и организм человека.

6.8 Профилактика туберкулеза. Лечение туберкулеза

Направления профилактики туберкулеза. Факторы, способствующие заболеванию туберкулезом. Очаги инфекции. Мероприятия в очаге. Условия успешной терапии. Схемы лечения. Как происходит лечение.

6.9 Обобщение пройденного. Подготовка к проведению профилактических акций

Тест-зачет по теме.

Обобщение пройденного материала

Контрольный тест.

Формы и методы организации занятий: тренинговые занятия с элементами дискуссии, беседы, «мозгового штурма», ситуационного обучения, лекции, обсуждения в группах, обучения практикой действия (ролевые игры, проигрывание ситуаций), выступления подростков в роли обучающих и т. д.

7 Блок: «Театральные методики в сфере профилактической деятельности волонтеров»

7.1 Технология социального театра. Основные принципы социальных постановок. Образовательная функция театра

Театр и профилактическая работа. Образовательная основа. Достоверность. Импровизация. Фасилитация.

Как донести идею сценической постановки до аудитории. Постановка образовательных задач. Какую проблему ставит сцена? Какие знания должны остаться у аудитории? Поведение после спектакля.

Практическое задание: Упражнения «передай хлопок», «Надеть маски», «Импульс».

7.2 Создание образовательного театрального материала при помощи импровизации

Создание и оценка сцен.

Практическое задание: «Определение сцен», «Ассоциации», «Диалог без слов», «Кто? Что? Где?»

7.3 Эффективные формы и приемы взаимодействия с аудиторией

Создание образовательного театрального материала при помощи импровизации

Создание образа своего героя. Использование образов при создании сцен.

Факторы, определяющие человека как личность. Создание образа героя. Образец создания предыстории определенного героя.

Практическое задание: «Скульптура», «Походка персонажа – осознанное движение», показ сцен, созданных в парах.

7.4 Этапы подготовки создания театральной постановки. Мозговой штурм «Проблемы, существующие в подростковой среде». Выбор 2-3 проблем для отражения их в постановке. Определение проблематики постановки. Создание «миниатюр-экспромтов». Соединение миниатюр в единое целое. Подготовка миниатюр. Разработка миниатюры «от идеи до показа». Отработка в парах, группах. Театральные игры и упражнения

Работа в микрогруппах. Отработка правила «Кто?», «Что?», «Где?». Развитие навыков импровизации. Нахождение точек соприкосновения в разных миниатюрах и составление из них одной сюжетной линии.

Практическое задание: Упражнения «Замри», «Дальнейшие шаги», «Импровизация».

Упражнения «Займи позицию», «Ценности», «Соединяем точки».

7.5 Продолжение темы

Отработка сюжетной линии, дополнение героями, образами. Методика 20 вопросов.

7.6 Доработка сюжета. Создание предыстории героев. Создание образа своего героя.

Использование образов при создании сцен.

7.7 Как донести идею сценической постановки до аудитории? Разработка послания профилактического спектакля. Включение в сюжет второстепенных героев, отработка театрального образовательного материала на сцене. Предистория героя. Что делает нас такими , какие мы есть.

Практическое задание: Упражнения: «Займи позицию», «Скульптура», «Создание образа», «Походка персонажа», «Создание сцены в парах». Работа в микрогруппах: встреча образов в различных игровых ситуациях. Объединение сцен.

7.8 Фасилитация

Обсуждение сцен – необходимое условие эффективности театральной методики.

Практическое задание: Упражнение «Показ сцен и имитация обсуждения со зрителями»

Подготовка посланий и создание сценариев с учетом возрастных особенностей аудитории.

Практическое задание: Упражнения: «Ценности и многообразие» «Переступи черту».

Разработка послания профилактического спектакля. Фасилитация

Обсуждение сцен – необходимое условия эффективности театральной методики

Эффективное обсуждение после спектакля. Качества хорошего фасилитатора.

Практическое задание: имитация обсуждения со зрителями.

8 Блок: «Деятельностный»

Блок включает в себя подготовку и проведение:

- международного профилактического проекта «Танцуй ради жизни»;

- акций по пропаганде здорового образа жизни;

- практических занятий со сверстниками по программе «Жизненные навыки»;

- сборов актива учащейся молодежи;

- конкурсных профилактических программ;

- досуговых мероприятий, праздников, коллективно-творческих дел;

- профилактических дискотек;

- выставок - презентаций, информационных стендов;

- традиционных праздников в коллективе объединения;

- встреч по обмену опытом.

А также:

- участие в волонтерских мероприятиях городского, республиканского, российского масштаба;

- поездки в учебно – методические лагеря для участия в сменах городского и республиканского актива учащейся молодежи;

- участие в семинарах и конференциях по вопросам здорового образа жизни и др.

Блок предусматривает:

-планирование деятельности общественного объединения;

-разработку сценариев разнообразных волонтерских программ;

-реализацию подготовительного этапа деятельности (планирование, создание программ, отработку программ);

-подведение итогов деятельности.

Образовательные результаты первого года обучения

Учебно-тематический план

второго года обучения

Содержание программы

второго года обучения

1 Блок: «Эффективное взаимодействие в команде»

1.1 Техника безопасности. Психологические игры и упражнения на доверие, адаптацию, сплочение.

1.2 Игры, иллюстрирующие идеи: «работа на общий результат вместо индивидуализма», «сотрудничество вместо конкуренции».

1.3 Игры, иллюстрирующие идею «творчество вместо стереотипных действий»

1.4 Игры, подготавливающие команду к ситуационному анализу. Технология «Восьми шагов»

Ситуационный анализ в контексте решения командой прикладных проблем.

1.5 Планирование деятельности команды волонтерского объединения

2 Блок: « Тренинговый» Организация тренинга по принципу «равный-равному»

2.1Что такое тренинг? Особенности тренинга. Оптимальный размер группы. Оптимальная продолжительность тренинга. Правила работы группы. Наиболее эффективные методы работы с группой. Знания и умения тренера (ведущего тренинга). Знания и умения тренера (ведущего тренинга).

«Пирамида познания». Лекция. Чтение. Аудио - визуальные средства. Использование наглядных пособий. Обсуждение в группах. Обучение практикой действия. Выступление в роли обучающего.

Требования к тренеру профилактического семинара. Умение эффективно доносить информацию. Владение информацией по тематике тренинга. Тренерский минимум.

Практическое задание: Тест – проверка « Могу ли я быть тренером?».

2.2 Психологические основы группового процесса. Проблемные ситуации в развитии группы

Групповая динамика. Составляющие групповой динамики. Этапы развития группы: предварительная подготовка, начальная стадия, переходная стадия, рабочая стадия, завершение.

Нарушение конфиденциальности. Образование группировок. Позерство. Сопротивление. Споры. Преодоление проблемных ситуаций. Целевая группа. Для кого предназначен тренинг?

2.3 Особенности психологии и физиологии подростка

Учет этих особенностей при проведении тренинга.

2.4 Планирование тренинга

Цели и задачи профилактического семинара. Специфика профилактического тренинга. Методы работы с группой. Дискуссия, «мозговой штурм», ролевые игры, коллективные и групповые задания, психологические игры и упражнения. Методика проведения «мозгового штурма».

Структура семинара

От чего зависит структура семинара? Этапы семинара. Введение. Ожидания участников. Принятие правил работы в группе. Оценка уровня информированности. Актуализация проблемы. Информационный блок. Приобретение практических навыков. Завершение работы. Получение обратной связи.

Особенности полуторачасового, однодневного и трехдневного семинаров

Особенности, преимущества, недостатки разных по продолжительности семинаров. Создание « папки участника». Эффективность тренинга. Критерии оценки эффективности тренинга.

2.5 Я организую тренинг!

Организационная часть тренинга. Поиск целевой группы. Время проведения семинара. Место проведения тренинга. Оснащение тренинга. Канцелярия. Техника.

2.6 Эффективность образовательного курса для подростков «Путешествие ради жизни». В чем секрет?

Структура программы «Путешествие ради жизни».

Программа состоит из 10 Встреч, проводимых в рамках 5 этапов:

Приглашение к путешествию - этап, направленный на формирование групповой культуры, введение в курс, мотивирование участников

Я - встречи направлены на развитие уверенности в себе, бережного отношения к себе (в том числе в рисковых ситуациях), самоуважения, раскрытие собственных возможностей и самопознание – 2 встречи.

Я и ТЫ - встречи направлены на анализ отношений с друзьями, родителями, сверстниками, в том числе противоположного пола, разрешение конфликтных ситуаций – 3 встречи.

Я и ОБЩЕСТВО - встречи направлена на анализ стереотипов, осознание своих целей в обществе, в том числе профессиональное самоопределение, осознание и внесение своего личного вклада в развитие общества – 2 встречи.

Празднование - встреча направлена на празднование изменений, произошедших за курс с участниками, подведение итогов – 1 встреча.

3 Блок: «Профилактический кинолекторий»

2.1 Педагогические возможности кинолектория, как формы профилактической деятельности

Цель кинолектория. Особенности и эффективность данной технологии.

2.2 Методическая подготовка к работе через кинолекторий

Организация кинолектория для подростков. Шаги, которые надо пройти организатору кинолектория. Фасилитация. Выбор темы. Подведение итогов кинолектория.

2.3 Кинолекторий №1 «Невидимые дети», режиссер Э. Кустурица. Фасилитация.

Кинолекторий №2 «Заплати другому», режиссер Мими Ледер. Фасилитация.

Кинолекторий №3 «Парниковый эффект». Режиссер Валерий Ахадов. Фасилитация.

4 Блок: «Творческий». Творческий процесс волонтера.

4.1 Виды и типы массовых мероприятий

Технология проведения массовых мероприятий. Конструирование. Подготовка. Проведение. Анализ.

4.2 Как организовать праздник? Конструирование конкурсно - игровых программ

Подготовка к проведению. От чего зависит выбор или разработка программы праздника. Определение и поиск необходимых материалов. Подготовка реквизита. Выбор, подготовка места. Проведение. Вовлечение, введение в программу (сюжет). Объяснение правил. Деление на команды, распределение ролей. Руководство программой (работа ведущего).

Заключение, подведение итогов. Формы поощрения участников. Анализ организации праздника.

Конкурсно - игровая программа, ее составные части, игротехнические требования к ним. Понятие конкурса. Виды конкурсов, приемы их создания. Игротехнические требования к организации конкурсов. Технологии создания конкурсно - игровых программ.

4.3 Освоение и отработка технологии

Практическое занятие: конструирование конкурсно - игровых программ.

4.4 Написание сценария конкурсной игровой программы

Практическое занятие:

5 Блок: «Социальное проектирование»

5.1 Сущность и виды социального проектирования

Главный педагогический смысл этой технологии. Цель социального проектирования

5.2 Виды социальных проектов. Структура социального проектирования

Прикладные; информационные; ролевые и игровые; исследовательские проекты.

Социальная проба, социальная практика и социальный проект.

5.3 Технология разработки социального проекта

Объект деятельности. План действий и этап практических шагов. Основные требования к проекту. Требования к оформлению проекта. Типичные ошибки социального проектирования

5.4 Практическая работа: Написание социального проекта

Формы и методы проведения занятий: Практические и теоретические занятия с элементами групповой дискуссии, беседы, взаимодействия в группах, конструирования, лекции.

6 Блок: «Организаторский»

6.1 Понятие организаторской работы. Стили работы организаторов

Цель организаторской работы. Типы организаторов. Организатор «Художник», организатор « Мыслитель», организатор « Практик». « Разящие стрелы», « Возвращающийся бумеранг», «Плывущий плот», «Снующий челнок».

6.2 Этапы организаторской работы. Важные правила организаторской работы.

Определение цели и усвоение задач. Обеспечение работы (условия, средства, исполнители). Планирование работы и распределение обязанностей. Оперативное руководство (согласование, учет, контроль).

Анализ эффективности и подведение итогов работы.

6.3 Обобщение пройденного

Контрольный опрос по пройденной теме.

7 Блок: «Вожатский». Вожатская деятельность волонтера.

7.1 Развитие временного детского коллектива.

Понятие о временном детском коллективе. Его психологи­ческие особенности: сборность, автономность, динамизм внутриколлективных отношений, интенсивность общения, особые темп и ритм жизни. Цикличность в формировании и развитии. Особенности формирования и работы с временным детским коллективом. Организация детского самоуправления и принципы взаимодействия органов самоуправления со взрослыми. Соуправление. Нестандартные, творческие формы организации детского самоуправления.

Стадии развития коллектива. Становление и развитие коллектива. Стадии развития временного детского коллектива по А.Н. Лутошкину. «Песчаная россыпь», «мягкая глина», «мерцающий маяк», «алый парус», «горящий факел». Игра “От носа к носу”.

7.2 Психологические и физиологические особенности детей разного возраста

«Мы все такие разные, но мы вместе»

Возрастные особенности детей и подростков (6-9 лет, 10-11 лет, 12-14 лет; 14-16 лет)

Социально-педагогическая карта отряда. Как применять сведения о детях в воспитательном процессе. Выбор педагогически целесообразных форм и методов работы с детьми младшего, среднего подросткового и старшего школьного возраста. Учет психовозрастных и половозрастных особенностей детей, девочек и мальчиков. Методические подходы к работе с детьми разного возраста. Психологические особенности детей младшего школьного возраста. Психологические особенности подростка. Особенности взаимоотношений детей и взрослых на разных этапах развития личности ребенка. Восприятие людьми друг друга.

7.3 Прогнозируемые трудности в работе вожатого с детьми

Действия вожатого в сложных ситуациях. Конфликтные ситуации в лагере. Методики изучения психолого-социальных способностей и качеств личности, критерии оценки уровня сформированности детского коллектива. Конфликты и пути их решения.

7.4 Формы и методы работы вожатого в организационный период смены. Основные дела организационного периода смены.

7.5 Способы организации деятельности детей в основной период смены. Направления реализации программы. Основные дела основного периода смены. Основные дела основного периода смены. Функции вожатого в основной период смены.

7.6 Организация и проведение отрядных дел и общелагерных мероприятий

Классификация мероприятий. Программирование работы, проектный метод разработки программ. Программа как прогнозирование основных задач и путей их реализации в деятельности коллектива отряда.. Программирование работы отрядов, клубов, кружков. Обеспечение объектов для познавательной, трудовой и общественной деятельности. Программы тематических дней, сюжетно-ролевых игр.

Разработка проекта тематического дня в лагере. Проектирование структуры тематического дня. Зоны ответственности. Особенности организации тематического дня в лагерной смене.

Разработка тематического мероприятия. Пошаговая разработка тематического мероприятия. Подготовка, проведение, анализ тематического дня

Разработка собственной мастерской. Проект собственной мастерской. Тематика, реквизит, материалы, организация пространства, соответствие особенностям целевой аудитории.

7.7 Формы и методы работы вожатого в заключительный период смены

7.8 Обобщение пройденного. От волонтерства к вожатской профессии.

Тест-зачет по блоку. Взаимоопрос.

Формы и методы организации занятий: практические занятия с элементами мини-лекции, дискуссии, эвристической беседы, взаимодействия в группах, ролевых игр.

8 Блок: Информационные технологии в работе волонтера

8.1 Журналистика как область творческой деятельности.

Методы сбора и фиксации информации. Что такое журналистика? Корни журналистской профессии. Источники информации для журналиста. Документы и записи. Интервью. Личные наблюдения. Формализованное интервью, неформализованное интервью, свободное фокусированное интервью. Не включенное наблюдение. Включенное наблюдение. Особенности информирования общественности о деятельности объединения через социальные сети.

Новостная статья. Структура новостной статьи. Пресс-релиз.

Практикум: Анализ новостных статей. Написание новостной статьи о недавно прошедшем мероприятии.

Взаимодействие некоммерческих организаций с объектами внешней среды. Объекты внешней среды НКО: государственные организации, коммерческие организации, общественность. Деловое письмо. Структура делового письма. Практикум: написание делового письма.

Понятие социальной рекламы. Социальный плакат. Как придумать хороший слоган. Технология социальной рекламы. Ошибки в социальной рекламе.

Социальный видеоролик. Технология создания видеоролика. Обучение работы в программе Movie Maker.

Практикум: работа над созданием видеоролика.

8.2 Газета. Азы журналистского дела. «Подача материала». Газетно-журналистские жанры

Функции журналистского текста: эвристическая, познавательная, аксиологическая, онтологическая, коммуникативная, семантическая. Особенности журналистского произведения. Как писать материал. Идея материала. Сбор фактов. Анализ фактов и составление плана. Черновик. Отработка и отделка текстов. Как написать хороший материал.

Заголовок. Функции заголовка. Заголовок-комментарий. Заголовок-оценка. Игровой заголовок. Заголовок-перефразировка. Каким должен быть заголовок. Варианты расположения заголовков к статьям. Заголовок «сверху», «сбоку», «притопленный», «утопленный», «снизу».

Практическое задание: работа по составлению заголовка.

Информационный жанр. Информация. Заметки. Отчет. Репортаж. Интервью. Анкета. Экспресс-опрос. Аналитический жанр. Корреспонденция. Статья. Сатирический жанр. Фельетон. Юмореска. Литературно-художественный жанр. Зарисовка. Литературный портрет. Очерк.

8.3 Оформление газеты. Деловая игра «Выпуск газеты»

Графическая модель газеты. Титул: горизонтальный, вертикальный. Колонтитулы. Макет номера. Верстка номера. Газета ручной верстки. Практическое задание: упражнение в оформлении газеты.

Этапы игры. Старт. Основной этап – выпуск газеты. Подведение итогов игры.

9 Блок Специальные знания волонтера

9.1 Классификация категорий граждан, оказавшихся в трудной жизненной ситуации. Особенности работы с пожилыми людьми и ветеранами

9.2 Работа с детьми и подростками девиантного поведения

Работка с подростками девиантного поведения. Подростковый возраст и его особенности. Границы подросткового возраста. Особенности физического и психического развития, эмоций. Новообразования возраста, «Я» подростка, формирование мировоззрения, подростковые реакции на действительность.

9.3 Технология общения и работы с людьми с ограниченными возможностями здоровья

Этика общения с инвалидами. Принцип нищего. Принцип барина. Принцип равного.

Систематизация форм инвалидности для решения вопросов доступности.

Инвалиды с нарушениями слуха

Инвалиды с нарушениями умственного развития

Инвалиды с нарушениями зрения

Инвалиды с нарушениями опорно-двигательного аппарата

9.4 Особенности работы с глухими детьми и подростками

Характерные особенности детей и подростков с нарушениями слуха. Дактильный язык. Способы установления контакта.

10 Блок «Деятельностный»

Блок включает в себя подготовку и проведение:

- международного профилактического проекта «Танцуй ради жизни»;

- акций по пропаганде здорового образа жизни;

- практических занятий со сверстниками по программе «Жизненные навыки»;

- сборов актива учащейся молодежи;

- конкурсных профилактических программ;

- досуговых мероприятий, праздников, коллективно-творческих дел;

- профилактических дискотек;

- выставок - презентаций, информационных стендов;

- традиционных праздников в коллективе объединения;

- встреч по обмену опытом.

А также:

- участие в волонтерских мероприятиях городского, республиканского, российского масштаба;

- поездки в учебно – методические лагеря для участия в сменах городского и республиканского актива учащейся молодежи;

- участие в семинарах и конференциях по вопросам здорового образа жизни и др.

Блок предусматривает:

-планирование деятельности общественного объединения;

-разработку сценариев разнообразных волонтерских программ;

-реализацию подготовительного этапа деятельности (планирование, создание программ, отработку программ);

-подведение итогов деятельности.

Образовательные результаты второго года обучения

2. КОМПЛЕКС ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ

2.1 УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ

Методическое обеспечение программы

Волонтерское общественное объединение в своей жизнедеятельности основывается на следующем:

уставные цели и задачи общественного объединения;

актив общественного объединения;

деятельность общественного объединения;

ресурсы общественного объединения;

организационная культура общественного объединения;

общественное признание деятельности общественного объединения.

Структура органов самоуправления такова:

1.Высший орган управления общественного объединения – общее собрание членов объединения;

2. Большой Совет объединения – выборный, постоянно действующий руководящий орган объединения, в который входят признанные лидеры из разных групп объединения;

3.Постоянно и временно действующие центры:

Центр организации досуга.

Центр взаимодействия со школами – интернатами и детскими домами города и республики.

Аналитический центр.

Центр творчества и благоустройства.

Центр PR-технологий и внешних связей.

Центр D4L.

Временные центры, создающиеся по необходимости.

Каждый центр разрабатывает программу своей деятельности и привлекает остальных членов объединения к реализации этой программы. В каждом центре есть свой лидер, который руководит этой программой и координирует деятельность данного центра.

Условия реализации программы

Учебно-методическое обеспечение

Для эффективной реализации программы педагогом планируется разработка, составление методической литературы:

Конспекты теоретических занятий, дидактический материал;

Сценарии и сценарные планы молодежных акций, коллективно-творческих дел, семинаров, творческих сборов, познавательных программ;

Модели и формы педагогической профилактики вредных привычек среди подростков и молодежи (пособия, учебники, фото и видео-презентации);

Методические папки по блокам программы «Академия волонтеров»;

5) Изготовление видеофильмов о деятельности общественного объединения

Кадровое обеспечение:

1. Педагог дополнительного образования.

2. Привлечение к сотрудничеству специалистов министерств, организаций и ведомств, ведущих работу с молодежью.

Техническое обеспечение:

Кабинет, магнитная доска, флипчарт.

Экран, ноутбук, проектор, музыкальная аппаратура.

Фотоаппарат, видеокамера.

Канцелярские товары. Реквизит для выступлений, проведения профилактических программ.

2.2 КАЛЕНДАРНЫЙ УЧЕБНЫЙ ГРАФИК

на 2019-2020 учебный год

Условные обозначения:

У-учебные занятия;

К- каникулярный период;

П – промежуточная аттестация;

И – итоговая аттестация

Выходные праздничные дни

Нерабочие праздничные дни в России (ст. 112 Трудового кодекса РФ):

1, 2, 3, 4, 5, 6 и 8 января – Новогодние каникулы

7 января – Рождество Христово

23 февраля – День защитника Отечества

8 марта – Международный женский день

1 мая – Праздник Весны и Труда

9 мая – День Победы

12 июня – День России

4 ноября – День народного единства

2.3 ФОРМЫ АТТЕСТАЦИИ (КОНТРОЛЯ)

Формы контроля:

Рефлексия, педагогическое наблюдение, собеседование.

Диагностические методы (методика диагностики личности на мотивацию к успеху Т. Элерса, методика изучения социально-психологической самооценки коллектива О. Немова, методика выявления коммуникативных склонностей учащихся Р.В. Овчаровой, опросник Созонова).

Вовлеченность в деятельность (участие в практической деятельности на уровне объединения, города, республики, за пределами республики).

Реализция волонтерских инициатив с привлечением других организаций, занимающихся проблемами профилактики социально-значимых заболеваний.

А также:

Тест-зачеты по блокам дополнительной общеобразовательной программы.

Выполнение контрольных творческих групповых заданий, написание проектов.

Количество волонтерских проектов, охват, отзывы участников и партнеров.

Гугл-документ «Рейтинг волонтера», книжка волонтера фиксации участия обучающихся в деятельности.

Организация аттестации обучающихся по дополнительной общеобразовательной программе «Академия волонтеров»

А.

Теоретическая подготовка обучающегося.

Практическая подготовка обучающегося

Общеучебные умения и навыки обучающегося.

Предметные и творческие достижения обучающегося.

Творческие достижения общественного объединения.

Б.

1. Личностное развитие обучающегося в процессе освоения им дополнительной образовательной программы

Стартовая аттестация будущих участников объединения проводится в форме собеседования и анкетирования

2.4 ОЦЕНОЧНЫЕ МАТЕРИАЛЫ

Мониторинг результатов по программе «Академия волонтеров»

Мониторинг личностного развития обучающегося по программе

«Академия волонтеров»

Протокол промежуточной и итоговой аттестации обучающихся

№ группы - Год обучения - 1 Форма аттестации: контрольное занятие _____________________________________________

ФИО педагога: Лаврова Елена Евгеньевна

Программа «Академия волонтеров»

Дата: «__» ___________ 20___ г. Время проведения: __________ Место проведения занятия: ______________

Результаты аттестации оцениваются по пятибалльной шкале и распределяются по трем уровням:

1. Оптимальный (высокий) уровень – 5 баллов: показатель проявляется отчетливо, в полной мере.

2. Допустимый (средний) уровень – от 3 до 4 баллов: показатель проявляется менее отчетливо.

3. Уровень недостаточный (ниже среднего) – от 0 до 2 баллов: показатель проявляется слабо или отсутствует.

Оптимальный уровень: от 49 до 60 баллов

Допустимый уровень: от 25 до 48 баллов

Уровень недостаточный: до 24 баллов

Педагог ___________________________

Анализ результатов проведения итоговой (промежуточной) аттестации обучающихся детского объединения

Показатели эффективности добровольческой командной работы:

- количество добровольческих акций;

- отчет о деятельности общественного объединения;

- количество человек, принявших участие в акциях;

- отзывы от организаций и участников волонтерских проектов;

- обратная связь от тренингов: анкеты, письма, рисунки или иные графические формы обмена информацией;

- участие в конкурсах, акциях, учебно-методических лагерях городского, республиканского, российского, Международного уровней;

- участие в социально-значимой деятельности;

- реализация социально-значимых проектов, программ.

Формы контроля/ фиксации/ отслеживания уровней освоения общеобразовательной общеразвивающей

дополнительной программы «Академия волонтеров» по годам обучения

2.5 Методические материалы

Список основной литературы

для педагога.

Баллингер Эрих. Учебная гимнастика. М., Просвещ.,2010

Барановский А.Ю., Грухин Ю.А., Руднев Д.А. Новый лечебник. СПБ «Наука» «Комета», 2008

Бояринцева Г. Н. Психологические игры и упражнения. Пермь , 2009.

Бриг. Сборник больших ролевых игр./Автор-составитель Е.М. Шпоркина. Ульяновск, 2008

Буканова И. А. Детские и молодежные общественные объединения: Создаем. Развиваем. Действуем. Вологда, 2011

Буянова Н.Ю. Я познаю мир «Детская энциклопедия» М, ТКО «АСТ», 2009

Вайнер Э.Н. Валеология, М., «Флинта», 2012

Губина Т.В. Содружество – 2000. Материалы лагеря лидеров детских и молодежных общественных объединений Вологодской обл. Вологда, 2013

Гудзима Е.В., Касьянова А.Н. Пошаговый план занятий к программе «Свежий ветер» для волонтеров – ведущих. – Самара: СДДТЮ,2014

Давайте работать вместе! Шпаргалка. Или как работать со школьным активом./ Сост. Гагарина Д.А. Набережные Челны, ГЦДТ, 2009

Держите курс на детство./ Сост. Шергина Н. Б., Злобина Е. А. и др., Ижевск, 2002 .

Детское движение: вопросы и ответы. Методическое пособие./ Авт. - сост. Гуртовая О. В. , Конева В. Ю. , Тюмень, 2010

Гусева Н.А. Тренинг предупреждения вредных привычек у детей. Программа профилактики злоупотребления психоактивными веществами. – СПБ.: «Речь»,2012

Добровольческий Корпус Здоровья. Сборник профилактических программ./ Под ред. Возжаева С. Н. Зверевой Н. Н. и др., М «Авантитул» 2013

Жизненные навыки /Учебно-методический комплект. Сост.: И.А. Козич, Е.С. Бакланова. Фонд «Фокус –Медиа», М., 2015

Захава Б.Е. Мастерство актера и режиссера. – М., 2013

Зинкевич – Евстигнеева Т., Фролов Д. Технология создания команды СПб., «Невский проспект» 2014

Из опыта реализации областной программы «Лидер» / Авт. – сост. Розанов И. А. , Черепанова Н. С. и др ., Вологда ,2012

Инновационные подходы в профилактике ВИЧ/инфекции: пакет справочных материалов/сост. В. М. Быкова (и др.). Минск: Ковчег,2016

Использование театральных методик в обучении по принципу «Равный-равному». Практическое руководство./Издано Фондом ООН в области народонаселения, Объединенной программой ООН по ВИЧ/СПИД и Всемирной организацией здоровья семьи. Москва, 2015

Комплекс учебно – демонстрационных игр образовательного проекта «Достижении – Я» для педагогов и детей. – М.: ГОУ ЦРСДОД, 2017

Лаптев А.К. Тайны пирамиды здоровья СПБ «Петроградский и К»,2010

Лидерс А. Г. Тренинг личностного роста подростков. М., «Психология» 2014

Листопадов Ю. Г. Лето в палатке. М., «Авантитул» 2017

Нейнтус М. «Все о раздельном питании М., «Кристина и К», 2010

Пиотровская Е. Программа подготовки волонтеров. Методическое пособие. Казань 2012

Подготовка волонтеров./ Сост. Фришман И.И., Мирошкина М.Р., М.: ГОУ ЦРСДОД, 2010

Полезные привычки. Рабочие тетради 1 – 4 классы./ Авт. колл. Гречаная Т. Б., Иванова Л. Ю. и др., Ижевск «Удмуртский Университет», 2005.

Полезные привычки. Пособие для учителя/ авт. колл. ГречанаяТ. Б., Иванова Л. Ю., Ижевск «Удмуртский Университет», 2006.

Потапов В. П., Кошкарова Л.И. Если хочешь быть здоров. Слагаемые здоровья. – Ижевск: Издательство ИУУ, 2011.

Практикум по психологическим играм с детьми и подростками. / Под ред. Битяновой М. СПб., 2012.

Практические занятия с подростками по профилактике зависимости от психоактивных веществ./ Авт. сост. Сентябова Т.В., Ижевск «Удмуртский университет», 2002Практикум по психологическим играм с детьми и подростками./ Под ред. Битяновой М.Р. –СПБ.: «Питер»,2003

Программа «15» Руководство по реализации программы профилактики социально-значимых заболеваний в сообществе. Авт. Коллектив: Камалдинов Д.О., Петрова О. Н, Новосибирск, 2010

Профилактика употребления психоактивных веществ в образовательной среде. От школьных профилактических программ к волонтерскому движению./Сост. Аверин А . .Ижевск ,2014 .

Профилактика зависимого поведения. Учебное пособие./ Сост. Гаврилина Л. К., Пружинская В. Б., Сыктывкар,2012 .

Профилактическое сопровождение подростков. Пособие для специалистов, работающих с молодежью. / Авт. колл. Авдеев Ю., Лепшин А. и др., Челябинск,2011.

Ромек В. Тренинг уверенности СПб ., 2015 .

Ротенберг Робберт. Расти здоровым. Детская энциклопедия здоровья. М. «Физкультура и спорт», 2011

Сборник методических материалов « О привлечении волонтеров к реализации социальных программ по пропаганде З. О. Ж../ Ред. колл. Лещинский А. С., Краснов И. В. и др., Ижевск ,2010

Сборник в помощь вожатому. / Сост. Телеусова М. В., Харин А. А., Ижевск, 2014

Сопер Л. Основы искусства речи М., «Академия» 2009

Стальков Е., Панин В. Валеология. Калининград ,2011 .

Стальков Е., Панин В. Валеология от идеи спасения жизни к идее сохранения здоровья, янтарный сказ. ФГУИПП, 2011

Татарникова П.Г., Поздеева М.В. Валеология подростка. СПБ «Петроградский и К»,2008

Фопель К. Создание команды. М., «Генезис» 2009.

Фопель К. Сплоченность и толерантность в группе. М., «Генезис», 2009

Фопель К. Энергия паузы. М., «Генезис» 2009 .

Юдин Г.А. Главное чудо света. М., «Монолог» 2011

Я хочу провести тренинг. Пособие для начинающего тренера в области профилактики ВИЧ / СПИД, наркозависимости, ИППП. / Авт. колл. Яшина Е., Камалдинов Д., Новосибирск ,2011.

Список основной литературы

для обучающихся

Бриг. Сборник больших ролевых игр./Автор-составитель Е.М. Шпоркина. Ульяновск, 2006

Использование театральных методик в обучении по принципу «Равный -равному». Практическое руководство./Издано Фондом ООН в области народонаселения, Объединенной программой ООН по ВИЧ/СПИД и Всемирной организацией здоровья семьи. Москва, 2009

Татарникова П.Г., Поздеева М.В. Валеология подростка. СПБ «Петроградский и К»,2012

Фопель К. Создание команды. М., «Генезис» 2012 .

Фопель К. Сплоченность и толерантность в группе. М., «Генезис», 2012

Фопель К. Энергия паузы. М., «Генезис» 2013 .

Энциклопедия вожатого. Сборник методических материалов по организации детского отдыха./Автор-составитель Е.М. Шпоркина. Ульяновск, 2015

Я хочу провести тренинг. Пособие для начинающего тренера в области профилактики ВИЧ / СПИД, наркозависимости, ИППП. / Авт. колл. Яшина Е., Камалдинов Д., Новосибирск ,2011.

Список дополнительной литературы

для педагога.

1. Немеровский А.Б. Пластическая выразительность актера. – М.: «Искусство», 2014

2.Новицкая Л.П. Уроки вдохновения. – М.: Всероссийское театральное общество,2007

3.О детских организациях с надеждой и тревогой. Дискуссионные материалы. / Ред. коллегия: Волохов А. В. , Кочергин В. Н. и др., Челябинск,2009

4.«Орленок». Книга вожатого/ рук. авторского коллектива И.Романец. Собеседник, М., 2013

5.Пайвина Е.Ю. Волонтер – Лэнд: Первичная профилактика аддиктивного поведения: Учебно – метод. Пособ. – Глазов: РЖГВ, 2014

6.Педагогика «Орленка» в терминах и понятиях: Учебное пособие-словарь//Сост. Ковалева А.Г..-М.: Собеседник, 2016

7.Педагогические отряды лагерей актива России./ Под ред. Возжаева С. Н., Возжаевой Е. Н. . М. , «Авантитул» 2013 .

8.Петленко В.П. Валеология человека. Здоровье – любовь – красота. СПБ «Петроградский и К»,5 томов, 2019

9.Титкова Т.В. Настольная книга вожатого в детском оздоровительном лагере. – Ростов н/Д: «Феникс», 2013

10.Уроки для родителей или как помочь ребенку не употреблять табак и алкоголь. / Авт. колл. Гречаная Т. Б., Иванова Л. Ю. и др., М «Бонфи»., 2000

Список дополнительной литературы

для обучающихся

1.«Орленок». Книга вожатого/ рук. авторского коллектива И.Романец. Собеседник, М., 2015

2.Пайвина Е.Ю. Волонтер – Лэнд: Первичная профилактика аддиктивного поведения: Учебно – метод. Пособ. – Глазов: РЖГВ, 2004

3.Полезные привычки. Пособие для учителя/ авт. колл. Гречаная Т. Б., Иванова Л. Ю., Ижевск «Удмуртский Университет», 2008.

Информационное обеспечение

1.Интернет-ресурсы:

- ИПКиПРО УР– Режим доступа: http://ipkpro.ru/(Дата обращения 15.05.19)

сайт ВОИПКиПРО. – Режим доступа:
http://www.voipkro.vrn.ru/index.html (Дата обращения 15.05.19)

- «Учительская газета». Издаётся с 1924 года. В интернете с 1995 года. – Режим доступа: http://www.ug.ru http://www.ug.ru (Дата обращения 15.05.19)

- Издательство «1 сентября», электронные версии изданий (все предметы), архивы, методические копилки, новости, фестивали и т.п. – по всем предметам и направлениям. – Режим доступа: http://www.1september.ru (Дата обращения 15.05.19)

- Педсовет. Информационный портал, посвященный образованию. 15-й Всероссийский интернет-педсовет – Режим доступа: http://pedsovet.org (Дата обращения 15.05.19)

- Каталог образовательных ресурсов сети Интернет. – Режим доступа: http://katalog.iot.ru (Дата обращения 15.05.19)

- Единое окно доступа к образовательным ресурсам. – Режим доступа: http://window.edu.ru (Дата обращения 15.05.19)

2.Методическая копилка:

- Практические материалы для школы: фото- видео- аудиоматериалы, разработки уроков, библиотека, полезные ссылки и т.д. – Режим доступа: http://www.nachalka.com (Дата обращения 15.05.19)

- Завуч-инфо: - педагогические форумы. Богатая методическая библиотека: разработки уроков, презентации, научно-методические статьи. – Режим доступа: http://www.zavuch.info (Дата обращения 15.05.19)

- Интернет журнал Эйдос: практические статьи о различных методиках, образовательных технологиях, формах и методах занятий. – Режим доступа:  http://www.eidos.ru/journal/index.htm (Дата обращения 15.05.19)

- Сеть творческих учителей: материалы и ресурсы, касающиеся использования ИКТ в учебном процессе. – Режим доступа: http://it-n.ru (Дата обращения 15.05.19)

(Дата обращения 03.08.15)

3.Электронные библиотеки и справочные системы:

- Библиотека РГИУ. – Режим доступа: http://www.i-u.ru/biblio (Дата обращения 15.05.19)

- Электронная библиотека. – Режим доступа:  http://www.twirpx.com (Дата обращения 15.05.19)

- Публичная электронная библиотека Прометей. – Режим доступа: http://www.alleng.ru (Дата обращения 15.05.19)

- Все для тех, кто учится: лучший сборник ссылок по всем предметам – электронные учебники, тесты, задачи, пособия и т.д. – Режим доступа: http://lib.prometey.org/?lib=library (Дата обращения 15.05.19)

- Календарь праздников, описание происхождения которых прилагается в информационных статьях. – Режим доступа: http://www.calend.ru (Дата обращения 15.05.19)

  ПРИЛОЖЕНИЕ 1.

Методика диагностики личности на мотивацию к успеху Т. Элерса

КЛЮЧ

Вы получили по 1 баллу за ответы «да» на следующие вопросы: 2, 3, 4, 5, 7, 8, 9, 10, 14, 15, 16, 17, 21, 22, 25, 26, 27, 28, 29, 30, 32, 37, 41. Вы также получили по 1 баллу за ответы «нет» на вопросы: 6, 19, 18, 20, 24, 31, 36, 38, 39. Ответы на вопросы 1,11, 12, 19, 28, 33, 34, 35, 40 не учитываются. Подсчитайте сумму набранных баллов.

Результат. От 1 до 10 баллов: низкая мотивация к успеху; от 11 до 16 баллов: средний уровень мотивации; от 17 до 20 баллов: умеренно высокий уровень мотивации; свыше 21 балла: слишком высокий уровень мотивации к успеху.

Анализ результата. Результат теста «Мотивация к успеху» следует анализировать вместе с результатами двух следующих тестов: теста «Мотивация к избеганию неудач» и теста «Готовность к риску».

Исследования показали, что люди, умеренно и сильно ориентированные на успех, предпочитают средний уровень риска. Те же, кто боится неудач, предпочитают малый или, наоборот, слишком большой уровень риска. Чем выше мотивация человека к успеху – достижению цели, тем ниже готовность к риску. При этом мотивация к успеху влияет и на надежду на успех: при сильной мотивации к успеху надежды на успех обычно скромнее, чем при слабой мотивации к успеху.

К тому же людям, мотивированным на успех и имеющим большие надежды на него, свойственно избегать высокого риска.

Те, кто сильно мотивирован на успех и имеют высокую готовность к риску, реже попадают в несчастные случаи, чем те, которые имеют высокую готовность к риску, но высокую мотивацию к избеганию неудач (защиту). И наоборот, когда у человека имеется высокая мотивация к избеганию неудач (защита), то это препятствует мотиву к успеху – достижению цели.

ПРИЛОЖЕНИЕ 2.

Анкетирование по блоку «Профилактический»

(ОБРАЗЦЫ АНКЕТ)

Внимательно прочитайте вопросы и ответьте на них, обводя кружком или подчеркивая номер того варианта ответа, который вам подходит больше всего.

1. Дата_________________

2. Фамилия, имя____________________________________________________________

ВИЧ-ИНФЕКЦИЯ И ИППП:

1. Выберите из приведенного списка все утверждения, с которыми Вы согласны. Какие последствия могут произойти, если не лечить ИППП, или лечить плохо?

2. Выберите из приведенного списка все утверждения, с которыми Вы согласны. Как человек может заразиться ВИЧ-инфекцией?

3. Выберите из приведенного списка все утверждения, с которыми Вы согласны. Как ВИЧ не передается?

4. Выберите из приведенного списка все утверждения, с которыми Вы согласны. Какие способы защиты от ВИЧ-инфекции вы считаете самыми надежными?

5. Выберите из приведенного списка все утверждения, с которыми Вы согласны. Что нужно сделать, чтобы остановить эпидемию ВИЧ-инфекции?

ПРИЛОЖЕНИЕ 3.

ПСИХОАКТИВНЫЕ ВЕЩЕСТВА: АЛКОГОЛЬ И НАРКОТИКИ

1. В чем самая главная опасность алкоголя (выберите только один ответ):

1. вызывает зависимость

2. притупляет чувство опасности

3. приводит к хроническим заболеваниям

2. Какие причины, на ваш взгляд, могут оправдать курение, употребление алкоголя и наркотиков (выберите только один ответ):

3. Выберите из приведенного списка все утверждения, с которыми Вы согласны. Лучший способ снять нервное напряжение – это:

4. Выберите из приведенного списка все утверждения, с которыми Вы согласны. Человек, который употребляет наркотики:

5. Выберите из приведенного списка все утверждения, с которыми Вы согласны. Чем может закончиться алкогольное опьянение?

1. Выберите из приведенного списка все утверждения, с которыми Вы согласны. Уверенным в себе можно назвать человека, который:

2. Выберите из приведенного списка все утверждения, с которыми Вы согласны. Благополучным можно считать человека, который:

Благодарим Вас за участие!

ПРИЛОЖЕНИЕ 4.

Приложение к блоку «Вожатский»

Что должен знать вожатый о своих воспитанниках

(педагогическая диагностика личности ребенка в лагере)

Педагогическая диагностика направлена на изучение результатов развития личности ребенка, поиск причин этих результатов и характеристику целостного педагогического процесса.

Целью педагогической диагностики является получение представлений о возможностях, способностях, интересах, уровне интеллектуального и нравственного развития, творческого потенциала детей - участников смены.

Познав те или иные стороны личности ребенка, вожатый может спрогнозировать его дальнейшее раз­витие, установить, какие интересы, мотивы, ценнос­тные отношения, способности, нравственные каче­ства следует стимулировать, а какие - устранять.

Диагностика необходима при:

учете возрастных и других индивидуальных особенностей детей в ходе планировании и организации коллективных дел;

анализе полученных результатов для помощи в раскрытии лучших способностей детей;

отборе педагогических средств для стимулирования и коррекции норм отношений и поведения детей;

изучении результативности собственной педагогической деятельности.

Условия проведения:

Учет возрастных особенностей, понимание вопросов, заданий для выполнения.

Формулировка вопросов, удобная для обработки результатов.

Проведение различных опросов в удобное для подобной работы время (желательно утреннее или дневное) и в удобном месте (возможность сидеть за столом, возможность самостоятельно отвечать на вопросы).

Методы педагогической диагностики

Всегда следует помнить о том, что все задания, вопросы, анкеты и прочее - должны побуждать ребенка к самоанализу, рефлексии и должны быть рассчитаны на:

а) самооценку подростков;

б) анализ участия в деятельности;

в) анализ межличностных отношений в группе, отряде;

г) анализ позитивных нравственных приобретений (как результат специального педагогического воздействия).

Учитывая конкретные условия кратковременности смены, рассмотри несколько основных методов педагогических исследований в порядке и значимости и традиционности без группировки на теоретические и эмпирические.

Метод наблюдения определяется как непосредственное восприятие изучаемых педагогических явлений, процессов, наблюдение применяется при многопрофильной оценке личности в ходе участия ребенка в разнообразной деятельности.

Понимая, что ре­бенок в лагере находится вдали от дома, необходимо постоянно наблюдать за его поведением, сменой на­строения, наличием или отсутствием аппетита, отношениями с ребятами в коллективе, состоянием здо­ровья. Любые замеченные изменения должны быть по­водом для действий вожатого.

Особо следует отметить игровую деятельность, в которых дети, как правило, ведут себя более расковано. Играми нельзя заставить заниматься, ими можно только увлечь. В играх быстро «раскрываются» лидеры, которые быстро захватывают главные роли, либо дети выбирают их на эти роли. Наблюдая за развитием игры можно увидеть актив и пассив, инициативных и робких, агрессивных и послушных. Подвижные игры - прекрасные тесты на координацию движений, проявление ловкости, силы. Интеллектуальные игры позволяют установить уровень эрудиции. В ходе выполнения творческих заданий соответственно можно оценить творческие возможности, как отдельных детей, так и творческий потенциал коллектива в целом. Наблюдая взаимодействие детей друг с другом, можно дать определенную характеристику межличностным отношениям в отряде.

Опросные методы. В педагогике используются три общеизвестные разновидности опросных методов: беседа, анкетирование, интервью.

Беседа - диалог педагога с ребенком или несколькими детьми по ранее разработанной программе. Особо следует отметить необходимость проведения индивидуальной беседы с каждым ребенком в первый день смены. Предмет разговора вполне понятный для ребенка - личное знакомство вожатого с ребенком. Необходимо узнать и записать сведения о самом ребенке, о его семье, мире увлечений. Формальная необходимость заполнения педагогического дневника сведениями о детях вашего отряда становится разумным поводом для первого доверительного разговора вожатого с каждым ребенком. С другой стороны это психологически важный момент, когда ребенок, только приехав из дома, в котором он, чаще всего, единственный ребенок в семье, попадая в новый коллектив, ощущает дискомфорт, оттого что растворился и ему кажется, что никто его не замечает. Возможно, найдётся такой «предприимчивый» вожатый, который облегчит себе задачу сбора информации с помощью опросного листа, другой перепишет часть сведений из медицинской карточки. Не следует так поступать. Вы, уважаемые коллеги, упустите возможность проявления персонального внимания к ребенку, которая является первым шагом к установлению доверительных отношений. И даже если ребенок в своем рассказе что-то нафантазирует, следует к этому относиться аналитически. Зачем это ему нужно? С другой стороны, не стоит особо тревожиться оттого, что ребенок нарисовал себя значительно лучше, чем он есть. Давайте ему поверим, скорее всего, он хочет быть лучше. Будет - разумно, если вы сделаете пометки (для себя и своих коллег-напарников) о детях, своих наблюдениях, сделанных в ходе беседы. Сам же ход беседы даёт много информации о ребёнке: Как реагирует на вопросы? Раскован? Замкнут? Явно «фантазирует»? Легко вступает в контакт со взрослым? Приходится расшевелить? Грубит? Хочет казаться лучше? Развита речь? С трудом подбирает слова и т.д.

В дальнейшем поводами для бесед могут быть различные ситуации. Главное, очень важно по возможности чаще уделять каждому ребенку персональное внимание или, образно говоря, «держать руку на пульсе». Между прочим, ежедневный анализ дня так же можно рассматривать как одну из форм многопрофильной диагностики.

Анкета (опросник) одна из самых распространенных и «демократичных» методов диагностики. Вопросы составляются (для детей - не утомительные в количестве не более 10-12) исходя из того, о чем именно хочет получить представление исследователь. Как показывает опыт, анкетный опрос лучше проводить не более трех раз в смену. В начале смены - при изучении направленности интересов, мотивов действий, уровне ожиданий. Анкета может содержать следующие вопросы: фамилия, имя ребенка; возраст, число, месяц, год рождения; ожидания от лагеря; любимые виды дея­тельности (чтение, рисование, музыка, пение, спорт, лепка, другие); первый или второй раз в лагере; о чем мечтает и т.д.

В середине смены - при анализе промежуточных результатов, изучения динамики развития межличностных отношений, отбора педагогических средств для коррекции норм отношений и поведения детей.

В конце смены - при изучении степени удовлетворенности детей пребыванием в отряде, лагере.

Иногда имеет смысл промежуточную анкету заменить другими формами диагностики, например: неоконченное предложение, ранжирование, фантастический выбор и т.д.

Интервью - способ получения социально-психологической информации с помощью устного опроса. Интервью бывают свободные, не регламентированные темой и формой беседы, и стандартизированные по форме близкие к анкете, с закрытыми вопросами. При помощи интервью можно получить представление о результативности какого-то важного для педагога дела, насколько глубоко поняли ребята суть того или иного дела, явления, процесса и т.д. Лучше, если ответы респондентов не будут стенографироваться на его глазах, а будут воспроизводится позже по памяти. Во всех опросных методах не следует допускать перекоса, смахивающего на допрос.

Социометрические методы имеют большое распространение среди методов педагогических исследований.

Социометрия (социометрический тест) предназначена для диагностики эмоциональных связей, т.е. взаимных симпатий между членами отряда. Она дает наглядное представление о психологической структуре отряда, о месте каждого ребенка в этой структуре, помогает получить весьма объективную информацию о взаимоотношениях в отряде. Вот почему социометрические срезы являются наиболее популярными среди педагогов, а во многих лагерях являются обязательными во всех отрядах и проводятся три раза за смену (в начале, середине и конце смены).

Методический прием, положенный в основу социометрии, весьма прост. Всем членам отряда задается один и тот же вопрос: «Назови трех ребят своего отряда, с кем бы ты хотел ...». Для удобства традиционно этот вопрос включают в анкету (см. выше).

В начале смены: «Назови трех ребят своего отряда, которые могли бы стать твоими хорошими друзьями».

В середине смены: «Скоро состоится одно интересное дело, в котором вы будете участвовать группами. Назови трех ребят своего отряда, с кем бы ты хотел участвовать в этом деле».

В конце смены: «Если бы тебе посчастливилось ещё раз приехать в легерь, назови трех ребят, с кем ты вновь хотел бы быть в одном отряде».

Обработка данных проводится с помощью социоматрицы - таблицы, в которую вносятся результаты опроса. На основе социоматрицы строится социограмма, которая делает возможным наглядное представление социометрии в виде схемы - «мишени» (из четырех кругов друг в друге), разделенной диаметром на две половинки. Слева символические изображения мальчиков в виде треугольников с порядковым номеров, справа - изображения девочек - кружок с порядковым номером. Затем надо соединить стрелками символические изображения, обозначающие:

односторонние выборы;

взаимные выборы.

Каждая окружность в социограмме имеет свое значение:

Внутренний круг - это так называемая зона «звезд», в которую попадают лидеры, набравшие максимальное количество выборов (более 6 выборов);

Второй круг- зона предпочитаемых, в которую входят лица, набравшие количество выборов выше среднего показателя (3-5 выборов);

Третий круг- зона пренебрегаемых, в которую вошли лица, набравшие выборов в количестве ниже среднего (1-2 выбора);

Четвертый круг - зона изолированных, это те которые не получили ни одного выбора.

Расчет социометрических индексов. Для того, чтобы охарактеризовать межличностные отношения в отряде, необходимо иметь данные не только о количестве выборов, но и показатели, характеризирующие структуру отношений в отряде.

Индекс изолированности - чем более приближен к нулю, тем лучше.

ИИ =

х 100%

количество изолированных детей

общее количество детей

Коэффициент взаимных выборов (чем выше, тем лучше) характеризует уровень сплоченности коллектива, которая рассматривается как стремление членов коллектива к взаимному сотрудничеству.

х 100%

количество взаимных выборов

общее количество выборов (количество детей х 3)

Уровень благополучия взаимоотношений. Чем выше этот показатель уровня единицы (1,0) - тем лучше. Ниже единицы - тревожный симптом.

УБВ =

количество детей, попавших в 1-й и во 2-й круг

количество детей, попавших в 3-й и в 4-й круг

Методика социометрии позволяет:

Сделать моментальный срез о межличностных отношениях в отряде, измерить степень сплоченности - разобщенности, с тем, чтобы впоследствии использовать полученные результаты для переструктурирования и повышения их сплоченности и эффективности деятельности.

Выявить соотносительный авторитет отдельных детей по признакам симпатии - антипатии (лидеры, отвергнутые), которые сами члены группы не всегда осознают. Ведь оттого, как складываются отношения отдельного ребенка с отрядом, во многом зависят его эмоциональное благополучие, дальнейшее развитие, социальная адаптация и интеграция в жизнь коллектива в целом, последующая перспектива. Отряд способен приумножить индивидуальный потенциал каждого отдельного своего члена, но он же способен выступать негативным фактором его жизнедеятельности, сдерживать его активность, блокировать проявление лучших качеств, порождать новые комплексы и проблемы.

Обнаружить внутригрупповые сплоченные образования (замкнутые многоугольники взаимных выборов) во главе с неформальными лидерами - группировки в отряде. Действия их могут мешать достижению целей совместной деятельности, замыкая активность членов группировки. Группировки иногда могут начать враждовать между собой, стремиться к однозначному доминированию мнения группировки в отряде или отгораживаться от решения совместных проблем. В таких случаях формально назначенный лидер отряда, не подкрепленный реальным авторитетом, оказывается беспомощным.

Скорректировать педагогические действия по отношению к «отверженным», путем поиска причин «отвержения» помочь им быть «нужными» в отряде. Сиюминутный социометрический срез, констатирующий факт «изолирования», иногда может быть случайным. А если нет, тогда это тревожный симптом. Значит ребенку одиноко и плохо в вашем отряде – он никому не нужен. Вот почему иногда вызывает сомнение поспешное категорическое утверждение некоторых педагогов о том, что отряд достиг уровня гуманистических отношений, в то время как социометрические исследования показывают то, что в отряде имеется хотя бы один ребенок, у которого нет ни одного выбора.

Педагогически грамотно использовать лидерство отдельных ребят. Ведь часто для организационных целей очень важно выявить тех ребят, которые в наибольшей степени влияют на социальные отношения. Безусловно, хорошим показателем межличностных отношений в отряде является, когда официальная структура совпадает с неофициальной. Но бывает так, что «социометрической звездой» может быть и негативный лидер, влияние которого направлено на дезорганизацию отрядной деятельности, нередко путем постоянного противопоставления своего мнения мнению вожатого, критического отношения ко всему происходящему, в том числе и к нормам и требованиям пребывания детей в лагере. В подобной ситуации другие же дети, не способные разобраться в подобных «психологических тонкостях», воспринимают их поведение как эталонное, неумело пытаются следовать ему. Если вожатый, в свою очередь, не сможет выяснить истинные причины происходящего, попытается вступить в борьбу с негативным лидером, то он рискует испортить отношения с отрядом в целом. Педагоги должны стремиться опираться на систему предпочтений и не действовать вопреки ей. Так, если негативизм лидера основан на его потребности в самоутверждении, то целесообразно предоставить ему возможность утвердиться в общественно значимых ценностных действиях, передав ему часть организационных функций, подключая к анализу происходящих действий и ситуаций в отряде.

В практике педагогов встречаются различные модификации методов исследований с целью придать им оптимальные способности продуктивно решать поставленные задачи, что подтверждает соблюдение творческого подхода, осуществление их адаптации, приспособления к условиям и объектам исследования. Применяются и комбинации методов.

Неоконченное предложение - методика рассчитана на получение первой, самой естественной реакции. Во время ее проведения происходит максимальная эмоциональная включенность в работу.

Наилучший вариант проводимой методики - когда фраза напечатана на карточке для каждого участника, и он эту фразу на карточке дописывает. Но если техниче­ски это трудно обеспечить, то начальные слова тезиса произносятся вслух, и дети тут же торопятся записать за­вершение тезиса.

Поиск содержания недописанного тезиса произво­дится исходя из ценностного объекта, отношение к которому исследуется педагогом.

Например:

Больше всего мне не нравится в лагере...

По сравнению с другими наш отряд...

Если было бы можно, я бы...

Иногда я боюсь...

Думаю, что без проблем смогу...

По-моему, лучший вожатый тот...

Многие ребята из нашего отряда...

В будущем я хочу...

9. Для меня нет ничего хуже...

10. Я бы на месте наших вожатых...

11.По сравнению с другими я...

12. Когда другие делают что-то лучше, чем я...

13.В нашем отряде...

14. Если бы я был организатором подготовки (название дела), то...

Формы недописанного тезиса могут быть самые раз­нообразные. Работая в детских оздоровительных центрах и лагерях, следует использовать ситуацию летнего отдыха, создавая оригинальные методики. Например, удачным отрядным мероприятием можно считать конкурс «Самое лучшее грустное или смешное письмо». Веселый конкурс письмом раскрывает содержание направленности детей. А воспроизведение теста-письма очерчивает некоторые изменения в их направленности за прошедший период смены.

Фантастический выбор. Этот метод требует игровой артистической подготов­ленности. Производится апелляция к воображению, и на фоне воображаемой «волшебной» ситуации актуализиру­ются и словесно оформляются потребности детей. Ребята называют важные для них ценности и указывают лица, находящиеся в зоне их ценностной сферы. Например:

Приплыла к тебе Золотая рыбка. Спросила: «Чего тебе надобно?» Ответь ей.

Если бы ты стал на час волшебником, что бы ты сделал?

У тебя в руках «Цветик-семицветик». Отрывай мыс­ленно лепестки: чего ты попросишь для себя?

Мы нашли волшебную палочку, которая исполняет все желания, стоит только потереть ее шелковой нитью. Что бы ты предложил для исполнения?

Ты отправляешься на необитаемый остров и будешь жить там всю оставшуюся жизнь. С собой можешь взять все, что обозначишь пятью словами. Назови пять слов.

«Фантастический выбор» может получить письменное оформление: выпускается бюллетень с текстом и рисунками, рассказывающий о характере произведенного вы­бора. Детям такой бюллетень чрезвычайно интересен: они сравнивают свои ответы с ответами товарищей. Безуслов­но, материалы анонимны.

Мониторинг - вопрос или несколько вопросов, задаваемые через определенные промежутки времени (например, раз в неделю или, в условиях временного коллектива, в начале, середине и конце смены) цель - получить представление о динамике оценок, мнений, ценностей в течение смены.

Ранжирование - проставить номера по порядку (значимости для себя) перечисленным высказываниям о. . . , нравственным категориям и т.п.

​​​​​​​ ПРИЛОЖЕНИЕ 5.

Перечень приложений к программе

1.Приложение к дополнительной общеразвивающей программе «Академия волонтеров».

- Разработки занятий по блокам программы «Академия волонтеров».

- Материалы к блоку «Творческий» (коллективно-творческие дела).

- Материалы к блоку «Тренинговый».

- Материалы к блоку «Общественные объединения».

- Материалы к блоку «Профилактический».

- Материалы к блоку «Личностный рост».

- Материалы к блоку «Эффективное взаимодействие в команде»

- Материалы к блоку «Теоретические аспекты команды».

- Материалы к блоку «Профилактика ВИЧ/СПИД».

- Материалы к блоку «Танцуй ради жизни»

- Материалы к блоку «Мастерская самоуправления».

- материалы к блоку «Ораторское искусство»

- Положение о структуре органов самоуправления объединения.

- Флеш-карта с видеофильмами к блоку «Профилактические кинолектории»

2.Деятельность волонтерского общественного объединения «Свет».

Разработки сценариев программ, реализуемых общественным объединением.

Сценарии конкурсов, викторин, досуговых программ.

Классификация игр и упражнений для подростков.

Портфолио общественного объединения.

Программа «Полезные привычки» для занятий волонтеров с детьми младшего школьного возраста».

Методические материалы по профилактической программе «Танцуй ради жизни»;

Пособия: «Путешествие ради жизни», «Позитивная профилактика»; «Орленок»;

Диски, видеозаписи с выступлениями волонтерского общественного объединения;

Программы лагерных смен, организатором которых является общественное объединение.

Комплексная валеологическая познавательная игра «Путешествие по островам».

Тесты по блокам программы «Академия волонтеров».

3.Приложение к блоку «Вожатский» дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программы «Академия волонтеров»

4. Приложение к сценариям, волонтерским программам.

Материал, необходимый для проведения волонтерских программ

5. Стихотворения, сценические постановки.