Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа «Я танцую» (1–4 классы)

Муниципальное бюджетное учреждение

дополнительного образования города Новосибирска

«Центр дополнительного образования «Лад»

Утверждена на педсовете

протокол № _____ от ______

Директор

_____________ Т.А. Хаценюк

ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЩЕРАЗВИВАЮЩАЯ ПРОГРАММА

« Я ТАНЦУЮ»

ХУДОЖЕСТВЕННОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ

ОБЪЕДИНЕНИЕ «ДВИЖЕНИЕ ПЛЮС»

Срок реализации – 5 лет,

возраст обучающихся – 4-12 лет

Составитель:

Косяченко Е.Ю.,

педагог дополнительного образования

высшей квалификационной категории

г. Новосибирск, 2019

ПРОГРАММА Рассмотрена на педагогическом совете «Центра дополнительного образования «Лад».

Протокол № ____ от «____» _______________ 2019г.

Выписка из решения: Рекомендовано принять авторскую дополнительную общеобразовательную общеразвивающую программу «Я танцую» за основу организации образовательного процесса в Образцовом детском танцевальном коллективе «Движение плюс» педагога дополнительного образования Косяченко Елены Юрьевны.

Секретарь педагогического совета Макарова Ю.С.

Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа «Я танцую»

Составитель: Косяченко Елена Юрьевна,

педагог дополнительного образования

высшей квалификационной категории

Рецензенты: О.В. Мицук, доцент кафедры

ОО «Искусство» и «Технология» НИПКиПРО.

Л.В. Черникова, ст. преп. Кафедры воспитания и доп.

образования НИПКиПРО.

Т.А. Хаценюк, директор высшей квалификационной категории

«ЦДО «Лад» Первомайского района г. Новосибирска.

Дополнительная общеобразовательная программа «Я танцую» предназначена для воспитания и развития детей 4-12 лет в условиях образовательных учреждений дополнительного образования, общеобразовательных учреждениях различных типов, реализующих программы дополнительного образования; направлена на творческий поиск, позволяющий одновременно с воспитанием и обучением осуществлять оздоровление детей; рассчитана на пять лет обучения.

Занимаясь по программе «Я танцую» обучающийся познает окружающий мир и себя в этом мире, вместе с педагогом получает возможность избрать свободный путь познания хореографического искусства, раскрыть и реализовать свой творческий потенциал средствами хореографического искусства.

Программа предполагает реализацию основных положений концепции художественного образования в Российской Федерации, разработана в соответствии с требованиями к содержанию и оформлению дополнительных общеобразовательных общеразвивающих программ.

ОГЛАВЛЕНИЕ

Пояснительная записка ............................................................................................5

Направленность программы ................................................................................... 5

Актуальность программы ........................................................................................5

Отличительные особенности программы ..............................................................6

Адресат программы ..................................................................................................7

Объем и срок реализации программы ....................................................................7

Уровень освоения программы .................................................................................7

Формы организации образовательного процесса………………………………...8

Цель и задачи программы……………………………………………………….....9

Содержание программы…………………………………………………………..13

Планируемые результаты программы…………………………………………...26

Календарный учебный график……………………………………………….......28

Условия реализации программы…………………………………………………28

Формы аттестации…………………………………………………………….......29

Оценочные материалы…………………………………………………………....30

Методические материалы…………………………………………………….......33

Список литературы .................................................................................................41

Приложения .............................................................................................................43

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

«Забота о человеческом здоровье, тем более о здоровье ребенка – это не просто комплекс санитарно-гигиенических норм и правил, не свод требований к режиму питания, труду, отдыху.

Это, прежде всего, забота о гармонической полноте всех физических и духовных сил, и венцом этой гармонии является радость творчества».

В.А.Сухомлинский

Процессы модернизации современного дополнительного образования ориентируют на поиск и апробацию инноваций в педагогической сфере, на решение проблемы повышения качества образования, сохранения и укрепления здоровья обучающихся в период их обучения. В числе ключевых направлений развития образования - поддержка и развитие разнообразных форм оздоровительной работы в образовательных учреждениях, обеспечивающих укрепление здоровья детей, снижение заболеваемости и повышение выносливости детского организма. Одной из таких форм является танец - универсальное средство поддержания здоровья.

Танец – вид искусства, где художественный образ воплощается через музыкально организованное движение. Актуальность хореографии в современном мире обусловлена потребностью в движении, генетически заложенной в человеческом организме и обусловленной всем ходом его эволюционного развития. Врачи-физиологи утверждают, что без движения человек не может быть абсолютно здоровым. Занимаясь танцами, ребенок учится познавать окружающий мир и себя в этом мире. Хореографическое искусство способствует воспитанию силы воли, коммуникабельности, раскрытию творческого потенциала, помогает развить целеустремленность, организованность и трудолюбие, обогащает двигательный опыт ребенка, совершенствует моторику, развивает функции головного мозга в процессе физических упражнений. Занятия хореографией занимают одно из ведущих мест в эстетическом воспитании детей. В дополнительном образовании среди обучающихся и их родителей (законных представителей) данное направление пользуется особой популярностью.

Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа художественной направленности «Я танцую» (далее программа) ориентирована на развитие личности обучающегося средствами хореографического искусства, поддержание физического и психического здоровья; профессиональное самоопределение и развитие мотивации к продолжению образования.

Базовая основа Программы соответствует потребностям общества в формировании компетентной личности в целом, при этом предполагает возможность построения индивидуального образовательного маршрута обучающегося.

Программа разработана:

приказ Министерства просвещения РФ от 9 ноября 2018 г. N 196 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам»;

в соответствии с «Методическими рекомендациями по проектированию дополнительных общеразвивающих программ», направленным письмом Министерства образования науки Российской Федерации от 18.11.2015г.;

с учётом приоритетных направлений НОИ «Наша новая школа»;

основных положений Концепции развития дополнительного образования детей (утв. распоряжением Правительства Российской Федерации от 4 сентября 2014 г.
№ 1726-р); Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России (ФГОС) (утв. приказом №393 Минобрнауки от 06.10.2009 г.);

ключевых положений Концепции преподавания предметной области «Искусство» в образовательных организациях Российской Федерации, реализующих основные общеобразовательные программы (утв. на заседании Коллегии Министерства просвещения Российской Федерации 24 декабря 2018 года»);

идей Концепции поли художественного развития школьников (профессор Б.П. Юсов, НИИ художественного воспитания АПК и ПРО);

с учётом требований Федеральных государственных образовательных стандартов начального и основного общего образования к результатам освоения основной образовательной программы (предметная область «Искусство»)
(утв. Министерство образования и науки РФ);

в основе программы лежат рекомендации МБУДО ЦВР «Галактика» по проектируемым программам из опыта коллег и педагогов дополнительного образования Мазепа О.Е., Вальщикова М.В., Рожихина О.В.;

на основе требований Министерства образования Новосибирской области (приказ №3260 от 24 декабря 2019 года «О проведении независимой оценки качества дополнительных общеобразовательных программ (общественной экспертизы);

а также с учетом требований современной методики преподавания хореографии, достижений общей и танцевальной педагогики.

Направленность программы: художественная

Программа ориентирована на развитие общей и эстетической культуры, художественных способностей и склонностей обучающихся, предоставляя им возможность для развития творческого потенциала, самовыражения и творческой самореализации с учетом индивидуальных особенностей, возможностей и мотивации, а также для самоопределения, как в личностном, так и в профессиональном плане.

Актуальность программы обусловлена, в первую очередь её востребованностью - ввиду значительно возросшего интереса детей и их родителей к хореографии как к эффективному средству оздоровления наряду с воспитанием и обучением (по данным проведенного опроса и анкетирования). Ориентируя обучающихся на формирование навыков здорового образа жизни, Программа подразумевает многогранное развитие: умения слышать и понимать музыку, согласовывать с ней свои движения, развивать и тренировать мышечную силу, пластику тела и его выразительность. Занятия хореографией дают организму необходимую физическую нагрузку. Правильная осанка, основы этикета и грамотные манеры поведения в обществе – это тот минимум, который получает обучающийся хореографического коллектива.

Обоснование актуальности программы

1. Сочетание реализации социального заказа на образовательные услуги для всех категорий обучающихся с ориентацией на высокий результат деятельности коллектива.

2. Программа предусматривает создание условий реализации творческого потенциала детей с различными способностями и наклонностями к разным видам хореографического искусства, предоставляя возможность выбора вида творческой деятельности, отвечающего индивидуальным интересам ученика. Репертуарный диапазон коллектива включает различные постановки: детские игровые, парные композиции; от классического танца и пляски, до эстрадных постановок. Универсальные учебные действия, формируемые в ходе освоения Программы, помогают обучающимся в дальнейшем творческом самоопределении.

3. Программа включает курс «Твори и создавай», отличительной особенностью которого является освоение обучающимися основ хореографии на уровне мастерства, включая развитие навыков по основам репетиторского мастерства и сочинению хореографического произведения.

Новизна Программы заключается в интеграционном подходе к построению содержания обучения, позволяющем обеспечить общее эстетическое, духовно-нравственное и физическое развитие ребенка средствами синтеза музыки, физических упражнений, хореографии и фантазии, а также возможности развития у детей чувства ритма, музыкального такта, умения слушать музыку и откликаться на нее красивыми движениями тела. Модернизация содержания учебного материала предполагает усовершенствование методики обучения искусству хореографии.

Обоснование новизны Программы

В отличие от других подобных программ данная программа, выстроенная на основе интеграционного подхода к построению содержания обучения, имеет универсальный характер. Содержание Программы включает необходимый комплекс танцевальных дисциплин, необходимых для начинающего ученика по мере его творческого роста. В подготовительной группе (1 уровень) большое внимание уделяется развитию азбуки музыкального движения, ритмичности; на следующем уровне обучения усложняются базовые знания, умения и навыки, ускоряется темп исполнения; а на последней ступени обучающиеся приобретают навыки хореографа-постановщика. В программу включены воспитательные мероприятия, цель которых - формирование навыков и понятий здорового образа жизни, уважения к себе и к другому человеку, принятие семейных ценностей; сплочение коллектива, повышение активности, развитие творческой активности и самореализации, способности адаптироваться в социуме.

В аспекте усовершенствования методики обучения искусству хореографии Программой для развития творческого потенциала обучающихся и их личностного и профессионального самоопределения предусмотрено использование современных педагогических технологий - здоровьесберегающих, игровых, технологии сотрудничества и проектной деятельности.

Отличительные особенности программы

Авторский тип Программы предопределен авторским подходом к организации и реализации образовательного процесса, выстроенного как комплекс многоуровневого поэтапного обучения и развития детей с учетом принципов природосообразности и непрерывности обучения – от формирования общекультурного уровня к освоению языка хореографии и специализированных знаний на базовом уровне до овладения основами мастерства.

В качестве концептуальной основы Программы выступают идеи развивающего обучения (Д.Б. Эльконина, В.В. Давыдова, И.А. Якиманской, Л.В. Занкова), что предполагает реализацию гуманитарно-личностного и рефлексивно-деятельностного подходов в образовательном процессе, а также соблюдение следующих принципов:

принцип ориентации на потребности общества и личности обучающегося;

принцип личностно-ориентированного воспитания, в основе которого лежит признание личности ребёнка высшей социальной ценностью (принятие таким, какой он есть);

принцип учёта возрастных и индивидуальных особенностей обучающихся при включении их в творческую деятельность;

принцип сотрудничества и единства требования (отношения с воспитанниками строятся на доброжелательности и доверительной основе);

принцип компетентностного подхода, направленный на формирование культурного, самостоятельного человека с активной жизненной позицией, способного к творческому саморазвитию;

принцип гуманизации и гуманитаризации, предполагающий правильную ориентацию ученика в системе ценностей, включение его в диалог разных культур, духовно- нравственное становление;

интеграции на уровне синтеза языковых средств и видов деятельности в области ритмики, хореографии, музыки, пластики, сценического движения, здоровьезбережения.

Педагогическая целесообразность программы заключается в творческой самореализации ученика. Она дает обучающимся и педагогу возможность избрать свободный путь познания хореографического искусства. Активизация и развитие творческих способностей детей являются неотъемлемой частью образовательного процесса. Получив возможность осваивать импровизации, учащийся избавляется от физических и психологических зажимов, у него изменяются движенческие привычки в повседневной жизни, появляются новые, более гармоничные движения, он получает удовольствие от выражения эмоций и свободы мысли средствами пластики. Эстетическое воспитание помогает становлению основных качеств личности: активности, самостоятельности, трудолюбия. Программный материал нацелен на развитие ученика, на приобщение его к здоровому образу жизни. Целенаправленный процесс обучения, воспитания и развития творческих способностей, регламентируемый положениями программы, одновременно предполагает значительную свободу при составлении индивидуального образовательного маршрута обучающегося.

Адресат программы.

Программа рассчитана на пять лет обучения и ориентирована на разновозрастное обучение. В хореографическое объединение принимаются физически здоровые дети, проявляющие интерес к искусству хореографии в возрасте от 4-12 лет, независимо от наличия специальных физических данных, политического, социального, национального и религиозного статуса. Состав обучающихся в объединении не более 15 человек, по мере их продвижения по программе они объединяются в возрастные группы.

Перевод детей с первого года обучения на второй осуществляется по результатам освоения содержания обучения. Программой предусмотрена свободная, открытая и гибкая система добора в группы не только первого, но и второго года обучения. По окончании освоения программы первого уровня ученик может продолжить обучение по программе второго уровня.

Реализация Программы варьируется с учётом количества часов для проработки отдельных тем, которая может быть сокращена или дополнена другими необходимыми темами или разделами в зависимости от целей, задач и возрастных особенностей ученика.

Многоуровневость программы допускает выпуск обучающихся (выпускников) после каждого уровня или года обучения. По результатам теста и прослушивания музыкальных данных дети могут быть зачислены на любой уровень обучения. Это позволяет педагогу оптимально выстроить методику проведения занятий, распределить время для теоретического и практического обучения.

Объем и срок реализации программы

Полный курс обучения - 5 лет, состоит из 2 уровней: 1 уровень «Ступенька в прекрасное» - рассчитан на детей в возрасте 4-6 лет, 2 года обучения; 2 уровень «Ступени творчества» - возраст обучающихся 7-12 лет, 3 года обучения.

Стартовая основа программы 1 уровень «Ступенька в прекрасное».

Базовая основа программы 2 уровень «Ступеньки творчества».

Уровни освоения программы

Дифференциация Программы по уровням сложности включает:

1 уровень «Ступенька в прекрасное» - стартовый (общекультурный). Содержание программы первого уровня строится на приоритетном использовании игровых методов и приемов, которые обеспечивают ситуацию успеха для каждого ребенка, что способствует интеллектуальному, индивидуальному и эмоциональному развитию. Предполагает использование и реализацию общедоступных универсальных форм организации материала по хореографии, минимальную сложность предполагаемого для освоения содержания программы.

2 уровень «Ступеньки творчества» - базовый, предполагает использование и реализацию таких форм организации материала, которые допускают освоение специализированных знаний и языка хореографии, гарантированно обеспечивают трансляцию общей и целостной картины в рамках содержательно-тематического направления программы. В рамках данной программы у детей формируются базовые хореографические умения и навыки, происходит раскрытие творческих способностей в выбранной ими творческой деятельности.

Форма обучения – очная.

Формы организации образовательного процесса

Основной формой организации образовательного процесса являются групповые занятия.

Виды занятий:

практические занятия – происходит освоение теоретических знаний и их закрепление на практике, что позволяет освоить основные танцевальные навыки через выполнение учебных этюдов и танцевальных композиций;

сводные репетиции – соединение нескольких учебных групп для отработки концертных и конкурсных номеров;

выездные тематические занятия - выходы в театры на концерты, на тематическое кино и т. д. в сопровождении родителей;

самостоятельная работа - разучивание сложных танцевальных элементов и связок дома, подготовка творческих заданий;

мастер–класс – происходит вовлечение обучающихся в активную деятельность по освоению мастерства под контролем специалиста;

концерты – участие в мероприятиях на уровне учреждения, района, города;

фестивали и конкурсы – районного, городского, регионального, Всероссийского, Международного уровня.

Помимо основных видов занятий возможно проведение коллективных занятий (несколько групп одновременно) при организации и посещении выставок, конкурсов, фестивалей, проведении досуговых мероприятий и культурно-массовых программ (театрализованных праздников).

Основная форма воспитательной деятельности в коллективе - коллективные праздники с присутствием родителей. Воспитательный процесс и активность детей обогащаются присутствием традиций в коллективе - посвящения в хореографы, празднование дня рождения, проведение вечеров 8 марта и 23 февраля, новогодних утренников, выпускного вечера, проведение торжественных концертов в честь коллектива, торжественного перехода из младшей группы в старшую. Эти традиции делают перспективной жизнь коллектива, помогают сплотить коллектив детей. У каждого появляется чувство причастности к важной деятельности, которая поощряется окружающими. Организация, развитие и продолжение традиций - дело педагога-руководителя, всех детей и актива коллектива. Если они поддерживаются и передаются из поколения в поколение, проводятся систематически - возрастает социальная значимость деятельности коллектива, что позволяет оценить важность его роли, которую он играет в городе, районе или области.

Особенности организации образовательного процесса.

Занятия проводятся на базе «ЦДО «Лад». Форма организации деятельности данного творческого объединения – детский танцевальный коллектив. Объединение как основное структурное звено (элемент) в системе дополнительного образования является моделью социального воспитания, объединяющей в себе различные творческие объединения в единое целое. Детское объединение как форма организации основано на добровольном объединении обучающихся, которые желают заниматься в интересующей их области, по конкретному профилю или виду деятельности. Основное предназначение детского объединения - развитие мотивации личности к познанию и творчеству, реализация дополнительных образовательных программ и услуг в интересах личности, общества и государства.

Детский танцевальный коллектив как детское объединение организуется на принципах гуманизма, добровольности, демократии, творческого развития личности, свободного выбора вида деятельности и темпов обучения, дифференциации обучения с учетом реальных возможностей и мотивационной заинтересованности каждого обучающегося.

Программа обучения включает несколько, необходимых для творческой деятельности, курсов. Количество и направленность преподаваемых курсов зависят от года обучения, поэтому учебный план составляется на определенный год обучения, а не на конкретный курс. Коллектив обучающихся ранжирован по уровню подготовленности: младшие, средние, старшие. Каждый уровень - это не просто конкретные курсы для отдельной возрастной группы - это определенный этап в образовании, со своими целями и результатами. Для каждого из уровней помимо общих подходов к организации образовательного процесса, можно обозначить специфические особенности в содержании и методике обучения. Учебные занятия проводятся в соответствии с утвержденным расписанием. График и режим занятий выстраиваются с учетом возраста обучающихся, согласно требованиям санитарных норм и выполнения учебного плана Программы.

Учёт возрастных особенностей

Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме развития творчества у детей дошкольного возраста свидетельствует, что основанием этого процесса является продуктивная деятельность. Результаты исследований по проблеме развития творчества в разнообразных продуктивных видах деятельности, показали, что они играют различные по значимости роли в становлении психического и личностного развития дошкольника.

Дошкольное детство – время первоначального становления личности, формирования основ самосознания, индивидуальности, поэтому это важный период в психическом и личностном развитии ребенка. Одна из важнейших характеристик этого возраста - развитие произвольности. Следует заметить, что в отечественной психологии и педагогике принято выделять младший, средний и старший дошкольный возраст. Каждый возрастной период связан с дальнейшим развитием, а главное, с существенной перестройкой познавательной деятельности и личности ребенка, необходимой для его успешного перехода к новому социальному статусу школьника.

Дошкольный возраст как начальный этап становления субъекта познавательной и практической деятельности – период дальнейшего интенсивного формирования психики, возникновения различных качественных образований в развитии психофизиологических функций и в личностной сфере. Новые качественные образования происходят благодаря многим факторам: речи и общению с взрослыми и сверстниками, различным формам познания и включению в различные виды деятельности (игровые, продуктивные, бытовые). Все это способствует лучшей адаптации ребенка к социальным условиям и требованиям жизни. Уже в 3–4 года встречаются дети, которые способны самостоятельно оценить некоторые свои возможности, верно, предсказать результаты своих действий на основе собственного опыта (к примеру, дальность прыжка), что свидетельствует о высоком уровне обучаемости. Вся жизнь малыша протекает в игре. Сюжетно-ролевые групповые игры всё чаще выступают для него на первый план. И он в них главный режиссёр, а не только исполнитель. Играя, ребёнок учится сотрудничать и разрешать конфликты, пытаясь уладить недоразумения и ссоры. В игре формируется самооценка. Ведущей формой психики в это время становится представление, которое интенсивно развивается в различных видах игровой и продуктивной деятельности (рисование, лепка, конструирование, ролевые, сюжетные игры). Поэтому быстро развиваются воображение, образная память, наглядно-образное мышление.

К 5 годам у детей возникает определенная позиция в группе, происходит их дифференциация по социометрическому статусу. При этом предпочтения, которые ребенок оказывает своим сверстникам в игровой деятельности, на занятиях, при выполнении трудовых поручений отличаются относительной стабильностью. Избирательность выбора связана с формированием в дошкольном возрасте мотивационной сферы, разнообразных личностных свойств. Главным мотивом, побуждающим детей объединяться, является удовлетворение процессом игрового общения. На втором месте – ориентация на положительные качества выбираемого, которые проявляются в общении (весёлый, добрый, честный и т. п.).

На пятом году жизни ведущую роль начинает играть память, с развитием которой появляются образное мышление и возможность отрыва от конкретной ситуации; ребёнок становится способным удерживать «двухканальное» внимание на короткое время (т.е. он может говорить и слушать одновременно). Больше всего поражают в этом возрасте успехи ребёнка в усвоении родного языка. В нём появляются абстрактные понятия (счастье, добро, любовь). Помимо основных цветов ребёнок уже знает многие другие, хотя может и не использовать их названия. Он делает успехи в рисовании и лепке.

С 5 лет ребёнок вступает в старший дошкольный возраст. С одной стороны, это начало активной подготовки к школе, с другой – важнейший период формирования личности. Формируются общие умственные и специальные способности к изобразительной, музыкальной, хореографической и др. видам деятельности, в основе которых - развитие разных форм представлений (зрительных, слуховых и т.п.). Каждый вид деятельности ставит определенные задачи перед восприятием, мышлением, речью и личностью ребенка и требует определенного уровня их развития. В основе развивающихся потребностей лежат те, которые принес ребенок из дошкольного детства. Сохраняется потребность в игре. Поэтому в первое время пребывания на занятиях существенным фактором для пробуждения интереса к обучению, для облегчения сложной учебной деятельности является введение игровой ситуации, использование различных видов игр. Остается сильной потребность в движении развиваются новые духовные потребности. Особо значима для дальнейшего развития личности младшего школьника потребность овладевать знаниями, умениями, навыками, проникать в их сущность. Под влиянием новой ведущей деятельности у младших школьников формируется более устойчивая структура мотивов, в которой мотивы учебной деятельности становятся ведущими. Одни из них возникают в процессе обучения и связаны с содержанием и формами учебной деятельности, другие лежат за пределами учебного процесса (социальные мотивы - хорошо работать, после окончания школы поступить в институт и т.д. и личные – стремление к собственному благополучию).

K 9 годам значимым фактором, стимулирующим успешное обучение, становится мнение коллектива. Это происходит потому, что у учащегося появляются свои интересы, своя сфера отношений со сверстниками. Вот почему положительные или отрицательные мотивы обучения во многом зависят от настроя коллектива. Особо следует выделить и подчеркнуть значимость интереса к самому процессу познания. Проявление такого интереса у ребенка означает его постоянную познавательную активность без всяких специальных стимулов к 10-12 годам развитие мелких мышц идет медленно, поэтому быстрые и мелкие движения, требующие точности исполнения, представляют для детей большую сложность. Объем учебного материала должен быть рассчитан по возможностям детей. В детских объединениях этого возраста надо уделять внимание формированию осанки, умению ориентироваться в пространстве, развитию ритмичности, музыкальности. В этом возрасте преобладает наглядно-образное мышление, дети особенно чувствительны к воспитательным воздействиям эстетического характера.

Режим занятий

Цель и задачи программы

Цель: создание условий для выявления художественно-творческих способностей и гармоничного развития личности, обучающегося средствами хореографии в условиях детского танцевального коллектива «Движение плюс».

Задачи:

Образовательные (предметные):

формирование общего представления о хореографии в целом;

освоение теоретических основ хореографии, терминологии классического и народного экзерсиса;

формирование базовых знаний, об основных направлениях хореографии: эстрадный танец, народно-сценический танец;

формирование навыков владения средствами музыкальной выразительности через танцевальные движения;

освоение комбинаций, этюдов, хореографических постановок различных уровней сложности.

Воспитательные (метапредметные):

Личностные

формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной принадлежности;

формирование ценностей многонационального российского общества; становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций;

формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;

принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;

формирование целостного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий, формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов;

формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличиемотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям, овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;

развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам;

формирование основ экологической культуры;

развитие способностей, обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию.

Развивающие (метапредметные):

Познавательные

формирование способностей к осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории образования на базе ориентировки в мире профессий и профессиональных предпочтений, с учетом устойчивых познавательных интересов;

формирование навыков применения полученных знания на практике;

применение навыка классифицировать полученную информацию.

Коммуникативные

развитие и поддержка устойчивого интереса обучающихся к танцевальному творчеству;

формирование понятия этики в хореографии;

формирование общей культуры личности;

формирование художественного вкуса;

воспитание дисциплинированности, организованности и трудолюбия;

развитие коммуникативных качеств, для творческого общения.

Регулятивные

формирование навыка самостоятельно ставить цели, формулировать новые задачи;

формирование навыка самостоятельного планирования;

освоение умения самоконтроля и способности самооценки собственных действий;

формирование навыка соотносить свои действия с планируемыми результатами и осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата.

Содержание программы

1 уровень «Ступенька в прекрасное»

Курс «Прекрасное в танце»

(1 год обучения)

Содержание курса «Прекрасное в танце»

Вводное занятие.

Теоретические сведения.

О Программе «Я танцую»: сведения о содержании и форме проведения занятий, о требованиях к внешнему виду (форма одежды купальник, юбочка, балетные тапочки, волосы убраны в узел; майка, шорты у мальчиков). Правила поведения и распорядком в МБУ ДО «ЦДО «Лад», в танцевальном зале, сведения по технике безопасности.

1. Жизнь, танец, движение (3,5 часа)

Теоретические сведения.

Искусство танца: понятие общие сведения из истории возникновения и развития.

Практическая работа.

Коммуникативные игры: «Поздоровайтесь», «Здравствуй, говори», «Приветики». Просмотр видеоматериалов с записью танцевальных номеров. Танцы: «Корзиночка», «Мы опять с тобой танцуем». В игровой форме знакомство с понятием «танец», центр танцевального зала, рисунок танца (прямые горизонтальные и вертикальные линии, круг). Освоение танцевального поклона.

2. Азбука музыкального движения (6 часов)

Теоретические сведения.

Танец как искусство. Средства выразительности в искусстве танца - «чтобы танец был красивым». Основные музыкальные понятия: такт, затакт, музыкальный темп, контрасты музыки, темп.

Практическая работа.

Коммуникативные танцы: «Корзиночка», «Мы опять с тобой танцуем». Игра: «Ветер дует на…».

3. Азбука танцевального движения (9 часов)

Теоретические сведения.

Основные музыкальные понятия и их значение в танце: такт, затакт, музыкальный темп, ритм, контрасты музыки, темп. Лексика классического танца. Лексика народного танца.

Практическая работа.

Музыкальные игры, упражнения, отражающие в движении характер, динамические оттенки музыки: «Музыкальная змейка», «Три цветка», «Музыкальный квадрат», «Круг дружбы», «Дирижер». Игровые приемы «Баю – бай», «художники», «куклы», «пружинка», «носочек», «каблучок».Дыхательная гимнастика.

4. Ритмопластика (6 часов)

Данный раздел направлен на формирование и развитие музыкального слуха, а также на правильное развитие тела ребёнка, воспитывает первоначальные танцевальные навыки.

Теоретические сведения.

Характер, темп и ритм музыки; понятие линии танца, «круг», «эмоциональная выразительность». Игра: «улыбнулись, нахмурились»; Элементы партерной гимнастики. Понятие о танцевальной импровизации. Понятие о танцевальном этюде.

Практическая работа.

Упражнения для развития гибкости; упражнения для стоп; упражнения для развития растяжки; упражнения для позвоночника. Выполнение тренировочных упражнений на полу. Игры – миниатюры, игры – превращения, игры – импровизации: «Фигуры перед зеркалом», «Море и рыбки». Этюды: «Танец девочек и зайчиков», «Веселая пляска», «Маленький танец». «Деревянные и тряпичные куклы», «Цветочек», «Веревочки». Использование специальных упражнений на развитие: музыкальности, ритмичности, согласование музыки и танцевального движения. Формирование первоначальных навыков координации в различных видах танцевальных шагов, бега и прыжков.

Шаги:

шаг с носка;

шаг с подъемом бедра на 90 градусов;

шаг в глубоком плие;

шаги на полупальцах;

приставной шаг в сторону

переменный шаг.

Виды бега:

перескоки;

бег с отбрасыванием ног назад;

бег с выбрасыванием ног вперед (ножницы);

подскоки в продвижении, на месте;

боковой галоп;

шаг польки.

Разминка по кругу и на середине зала (подготовительная часть занятия)- образные танцевальные миниатюры («Веселый паровозик»):

«Путешествие по лесу» (шаги с носка, на полупальцах, на пятках, шаг с высоким подниманием колен).

«Мы едем в цирк!» (различные виды бега, галоп).

Музыкально-ритмическая игра - «Угадай, что я загадал» (выполнение танцевальных движений под музыку, предложенных педагогом).

Упражнения для улучшения гибкости шеи: подъем и опускание головы вперед и назад, в стороны, круговые движения, повороты головы («Тик-так», «Динь-дон», «Гуси», «Нехочуха», «Хочуха», «Колобок»).

Упражнения для улучшения эластичности плечевого пояса, подвижности плечевых и локтевых суставов:

подъем и опускание, круговые движения плеч («Незнайка», «Антошка»);

сгибание, разгибание, подъем и опускание. ( «Елочка», Ничего не знаю»);

круговые движения рук с работой кистей рук («Солнышко и тучка», «Самолётик»).

Упражнения для развития эластичности мышц кистей и предплечья: («Замочек», «Волна», «Ежик»).

Упражнения для подвижности суставов позвоночника, исправление недостатков в осанке:

наклоны, повороты, круговые движения корпуса («Птичка», «Драже», «Жираф»);

упражнения для подвижности позвоночника, исправление осанки («Циркуль», «Страус»).

Упражнения для растяжки и формирования танцевального шага:

сгибание и разгибание ног в коленях («Лягушка»);

высокий подъем колен («Лошадка»);

поперечный шпагат («Наши ножки разбежались»);

изучение движений «Колесо» - подготовка;

изучение движений «Мостик» - подготовка;

прыжки на середине зала «Мячик», «Попрыгунчик», "Зайчик".

Элементы партерной пластики:

упражнения для развития и укрепления стопы;

упражнение для формирования выворотности стоп («Жучок»);

упражнение для формирования правильной осанки («Куколки»);

упражнение «Бабочка»;

упражнение для подвижности мышц тазобедренного и коленных суставов «Неваляшки»;

упражнение для развития мышц спины («Складочка»);

упражнение для формирования танцевального шага (растяжки) «Куколки обиделись»;

упражнение для формирования танцевального шага «Лягушка» с переходом через поперечный шпагат;

упражнение для подвижности позвоночника. («Коробочка», «Корзиночка»);

упражнение «Колечко»;

упражнение «Волна»- первоначальное проучивание;

подготовка к «Мостику» (из положения лежа на спине);

упражнение для развития выворотности ног (в положении «Бабочка») сидя и лёжа на спине;

упражнение для развития выворотности ног (в положении «Лягушка») лёжа на животе;

упражнение для формирования танцевального шага (положение на спине «Открываем и закрываем книгу»);

упражнение «Березка»;

упражнение «Орешек»;

упражнение для укрепления мышц спины «Лодочка»;

упражнение для развития мышц спины «Ласточка»;

подготовка к упражнению «Колесо».

Прыжки по диагонали:

прыжки: по VI позиции;

прыжок с поджиманием ног;

прыжок по I позиции «Лягушка»;

прыжок в шпагат «Прыгаем через лужу»;

прыжок «Лошадки»;

прыжок по VI позиции с выходом на поперечный шпагат.

5.Танцующие волшебники (7 часов)

Практическая работа.

Постановка танцевальных номеров. Отработка техники выполнения движений, повторение изученного материала. Подготовка к отчетному концерту.

6. Итоговые и контрольные занятия (4 часа)

Открытое занятие, концертное выступление.

Курс «Волшебство танца»

(2 год обучения)

Содержание курса «Волшебство танца»

Вводное занятие (0,5 часов).

Теоретические сведения.

О Программе «Я танцую»: сведения о содержании и форме проведения занятий, о требованиях к внешнему виду (форма одежды купальник, юбочка, балетные тапочки, волосы убраны в узел; майка, шорты у мальчиков). Правила поведения и распорядок в МБУ ДО «ЦДО «Лад», в танцевальном зале, сведения по технике безопасности.

1. Жизнь, танец, движение (4 часа)

Теоретические сведения.

Понятие о танцах народов мира: «Танцевальная планета».

Практическая работа.

Коммуникативные игры: «Поварята», «Бабушка Маланья». Коммуникативные танцы: «Озорная полька».

В игровой форме знакомство с понятием «танец», центр танцевального зала, рисунок танца (прямые горизонтальные и вертикальные линии, круг). Освоение танцевального поклона.

Продолжается работа по развитию музыкального слуха, чувства ритма, координации движений и ориентации в пространстве. Одновременно с этим продолжается укрепление общефизического состояния ребёнка. Нагрузка на определённые группы мышц значительно увеличивается, включаются в работу уже и другие группы мышц. Просмотр видеоматериалов с записью танцевальных номеров.

Азбука музыкального движения (11,5 часов)

Теоретические сведения. Танец как искусство. Средства выразительности в искусстве танца - «чтобы танец был красивым». Основные музыкальные понятия: контрасты музыки, такт, затакт, музыкальный темп, мелодия и движение.

Практическая работа.

Игры, направленные на развитие музыкального слуха, чувства ритма: «Рисунок танца», «Нитка – иголка», «Музыкальное эхо», «Угадай, кто идет», «Игра с дождем». Музыкальные упражнения, отражающие в движении характер, динамические оттенки музыки. «Кто что услышал», «Быстро по местам», «Три цветка».

3.Азбука танцевального движения (12 часов)

Теоретические сведения.

Классический и народный танец: основные понятия и лексика.

Практическая работа.

Игровые приемы «Баю – бай», «художники», «пружинка», «носочек». Танцевальные комплексы: «Русский перепляс», «Матрешки», «Куклы», «Калинка». Дыхательная гимнастика.

4. Ритмопластика (7часов)

В данном разделе программы продолжается работа по формированию и развитию музыкального слуха, здорового и гармоничного развития тела.

Теоретические сведения.

Характер, темп, ритм музыки. Танцевальные принципы: от простого к сложному, от медленного к быстрому, от эмоций к логике, от логики к ощущению. Понятие «эмоциональная выразительность». Элементы партерной гимнастики. Виды импровизации, которые: вписываются в ритм, соответствуют стилю танца, украшают, повышают выразительность танца. Виды танцевальных этюдов (на развитие техники исполнения; на композиционный рисунок; на актёрское мастерство; на пластику).

Практическая работа.

Игры «Зеркало», «Передай настроение». Перестроения в танце: линия,змейка, хоровод, шахматы. Упражнения для развития гибкости, стоп, позвоночника.

Выполнение тренировочных упражнений на полу. Использование специальных упражнений на развитие музыкальности, ритмичности, согласование музыки и танцевального движения: Формирование навыков координации в различных видах танцевальных шагов, бега и прыжков. Образно-танцевальные миниатюры «Василёк», «Чайка», «Снеговик». Игры – импровизации: «Птицы», «Жучки». Свободная импровизация. Этюды: «Танец с лентами», «Кадриль», «Танец со снежками».

Элементы партерного экзерсиса (вспомогательных тренировочных упражнений) для развития тела ребёнка, развития гибкости, пластичности, растяжки:

комплекс упражнений для улучшения гибкости шеи;

комплекс упражнений для улучшения эластичности плечевого пояса: «Елочка», «Ничего не знаю», «Лесенка»;

комплекс упражнений для подвижности плечевых и локтевых суставов «Самолётик», «Отличные пловцы» с различными усложнениями;

комплекс упражнений для эластичности мышц кистей и предплечья «Замочек», «Волна», пальчиковая гимнастика. Упражнения варьируются с различными усложнениями;

комплекс упражнений для развития подвижности суставов позвоночника, исправления недостатков в осанке «Циркуль», «Страус»;

наклоны корпуса. Подготовительные упражнения к мостику. Проучивание мостика из положения стоя;

комплекс упражнений для подвижности мышц тазобедренного суставов. Упражнение «паучок»;

упражнения для подвижности позвоночника, исправление осанки («Циркуль», «Страус»);

упражнения для растяжки и формирования танцевального шага;

сгибание и разгибание ног в коленях («Лягушка»);

Упражнения для растяжки и формирования танцевального шага. Высокий подъем колен («Лошадка»);

поперечный шпагат («Наши ножки разбежались»);

изучение движений «Колесо» - подготовка;

изучение движений «Мостик» - подготовка;

прыжки «Зайчик», «Скакалка»;

прыжки на середине зала «Мячик», «Попрыгунчик».

Элементы партерной пластики:

упражнения для развития и укрепления стопы;

упражнение для формирования выворотности стоп («Жучок»);

упражнение для формирования правильной осанки. («Куколки»);

упражнение «Бабочка»;

упражнение для подвижности мышц тазобедренного и коленных суставов «Неваляшки»;

упражнение для развития мышц спины («Складочка»);

упражнение для формирования танцевального шага (растяжки) - «Куколки обиделись»;

упражнение «Лягушка» с переходом через поперечный шпагат;

упражнение для подвижности позвоночника. («Коробочка», «Корзиночка»);

упражнение «Колечко»;

упражнение «Волна»- первоначальное проучивание;

подготовка к «Мостику»;

упражнение для развития выворотности ног (в положении «Бабочка») сидя и лёжа на спине;

упражнение для развития выворотности ног (в положении «Лягушка») лёжа на животе;

упражнение для формирования танцевального шага (положение на спине «Открываем и закрываем книгу»);

упражнение «Березка»;

упражнение для подвижности суставов позвоночника «Орешек»;

упражнение для укрепления мышц спины «Лодочка»;

упражнение для развития мышц спины «Ласточка»;

подготовка к упражнению «Колесо».

Прыжки по диагонали:

прыжки: по VI позиции;

прыжок с поджиманием ног;

прыжок по I позиции «Лягушка»;

прыжок в шпагат «Прыгаем через лужу»;

прыжок «Лошадки»;

прыжок по VI позиции с выходом на поперечный шпагат.

5.Танцующие волшебники (14 часов)

Практическая работа.

Постановка танцевальных номеров. Отработка техники выполнения движений. Повторение изученного материала. Подготовка к отчетному концерту.

6. Итоговые и контрольные занятия (5 часов)

Итоговое занятие проводится два раза в год.

Первое полугодие - открытое занятие для родителей с последующим подведением результатов и игровой программой.

Второе полугодие - контрольное занятие. Отчётный концерт.

2 уровень «Ступеньки творчества»

Курс «В ритме танца»

Содержание тем курса

Тема 1: Введение (2часа)

Теория: введение в дополнительную общеобразовательную программу «Я танцую». Знакомство с детьми. Сведения о форме занятий, о требованиях к внешнему виду (форма одежды купальник, юбочка, балетные тапочки, волосы убраны в узел; майка, шорты у мальчиков). Правила поведения и распорядок в учреждении, в танцевальном зале, сведения по технике безопасности.

Тема 2: Жизнь, танец, движение (4часа)

Теория: Общее понятие об искусстве танца. Беседа «Чтобы танец был красивым».

Практика: коммуникативные игры: «Здравствуй, говори», «Плетень», «Раз, два, три». Коммуникативные танцы «Танец с хлопками», «Танец – приглашение», «Змейка с воротцами», «Башмачки». Просмотр видеоматериалов с записью танцевальных номеров. В игровой форме знакомство с понятием «танец», центр танцевального зала, рисунок танца (прямые горизонтальные и вертикальные линии, круг). Освоение танцевального поклона.

Тема 3: Азбука музыкального движения (20 часов)

Теория: Основные музыкальные понятия: мелодия и движение, музыкальный темп, музыкальные размеры, контрасты музыки, такт, затакт, построение, ритм,

Практика: Музыкальные игры, упражнения, отражающие в движении характер, динамические оттенки музыки: «Музыкальная змейка», «Три цветка». Игры на построение: «Машинки», «Паровозик», «Заселяем домик».

Тема 4: Азбука танцевального движения (44 часа)

Теория: Лексика классического и народного танцев. Понятия «Классический танец», «Народный танец». Элементы классического и народного танца. Разнообразие русских народных танцев. Сюжеты и темы: «хоровод». Основные элементарные позиции рук и ног, постановка корпуса, головы. Понятие «красота» в применении к искусству танца. Беседа с показом видеоматериала о балете.

Практика: изучение подготовительной I, II, III позиций рук; изучение I, II, III, IV позиций ног. Plie у станка, battement tendu, releve, адажио на 45 градусов. Прыжки по 1 позиции. Приобретение устойчивости, умение распределять центр тяжести корпуса равномерно на одну или две ноги. Основные движения русских народных танцев: «ковырялочка», «гармошка», «хлопушки», «присядки». Оттачивание умения стучать об пол четко, отрывисто, легко. Удары полной стопой, каблуком, носком, в медленном, умеренном и быстром темпе, в продвижении. Русский шаг с каблука; припадание, «бегунок»; дробь с подскоком. Присядки в продвижении в сторону: присядка с «ковырялочкой», с «хлопушкой», с опусканием ноги на каблук.

Тема 5: Ритмопластика (34часа)

Теория: Элементы партерной гимнастики, понятие танцевальной импровизации, танцевального этюда. Понятие отдельных технических движений: подъем ноги, стопа, пальцы, пах, поясница, пресс. Название и особенности движений на полу. Психологический настрой на неприятные ощущения при растягивании мышц, необходимость терпения.

Практика: упражнения для развития и укрепления стопы. Упражнения для формирования выворотности стоп («Жучок») для формирования правильной осанки и развития мышц спины («Куколки», «Бабочка, «Складочка»), для подвижности мышц тазобедренного и коленных суставов «Неваляшки». Упражнения на дыхание и расслабление мышц: «Трубач», «Насос», «Шарики»; «Маленький гномик», «Облако», «Шалтай-болтай». Элементы лечебной физкультуры.

Выполнение тренировочных упражнений на полу. Игры – миниатюры, игры – импровизации: «Фигуры перед зеркалом», «Море и рыбки». Этюды: «Танец девочек и зайчиков», «Веселая пляска», «Деревянные и тряпичные куклы», «Цветочек», «Веревочки».

Тема 6: Танцующие волшебники (28 часов)

Практика: постановка и отработка танцевальных номеров. Репетиционная работа.

Тема 7: Итоговые и контрольные занятия (12часов)

Практика: повторение изученного материала. Подготовка к отчетному концерту.

Курс «Вдохновение»

Содержание тем курса

Тема 1: Введение (2часа)

Теория: введение в дополнительную общеобразовательную программу «Я танцую», что мы будем изучать на 2 году обучения. Сведения о форме занятий, о требованиях к внешнему виду (форма одежды купальник, юбочка, балетные тапочки, волосы убраны в узел; майка, шорты у мальчиков). Повторение правил поведения и распорядка в учреждении, в танцевальном зале. Техника безопасности и действия в чрезвычайных ситуациях.

Тема 2: Жизнь, танец, движение (4часа)

Теория: Танцы народов мира. Беседа «Танцевальная планета». Беседы по истории традиций и обрядов. Значение знаний о культуре других стран.

Практика: коммуникативные игры «Поздоровайтесь», «Здравствуйте», «Замри». Коммуникативные танцы «Дружные пары», «Алый платочек», «Задорная полька». Просмотр видеоматериалов с записью танцевальных номеров. В игровой форме знакомство с понятием «центр танцевального зала», рисунок танца (прямые горизонтальные и вертикальные линии, круг). Освоение танцевального поклона.

Тема 3: Азбука музыкального движения (24 часов)

Теория: Основные музыкальные понятия (мелодия и движение, музыкальный темп). Мелодия и движение, музыкальный темп, музыкальные размеры, контрасты музыки, такт, затакт, построение.

Практика: игры, направленные на развитие музыкального слуха, чувства ритма: «Рисунок танца», «Нитка – иголка», «Музыкальное эхо», «Угадай, кто идет», «Игра с дождем».

Тема 4: Азбука танцевального движения (48 часов)

Теория: Лексика классического и народного танцев. Рассказ о хореографических училищах и школах, о танцевальном народном русском творчестве, о характерности танцев других народов, их отличие от исполнения русских движений. Беседы на этические и эстетические темы. Усложненные элементы классического и народного танца.

Практика: развитие элементарных навыков координации движений, с помощью разнообразия работы рук и ног у станка. Plie соединяем с port de bras; tendu в сочетании c plie, jete, pike. Изучение с руками port de bras (первое) и (второе). Изучение новых позиций ног III и V, применением их в движении. Отработка положений ног sur le cou-de-pied и passe для последующего использования в движениях: adagio pas de bourree (подготовка к пируэтам). Исполнение прыжков по I, II и III позиций. Новые прыжки, такие как pas echappe (с двух на две ноги), changement de pieds, с поджатыми ногами. Совершенствование исполнения «полечки», подскоков и галопа. Усовершенствование исполнения дробей; двойные дроби, дроби в продвижении; присядок и вращений: бегунок, «поджатие». «Веревочка» комбинируется с другими движениями: притопы, ковырялочка, переступания. Изучение простейших движений из белорусских танцев: «крыжачок», «лявониха»; из украинских танцев: «гопак», «ползунец».

Тема 5: Ритмопластика (42часов)

Теория: Виды импровизации (которые: вписываются в ритм, соответствуют стилю танца, украшают, повышают выразительностьтанца), видов танцевальных этюдов (на развитие техники исполнения; на композиционный рисунок; на актёрское мастерство; на пластику).

Практика: игры-миниатюры, игры-превращения: «Деревянные и тряпичные куклы», «Цветочек», «Веревочки». Игры – импровизации : «Птицы», «Жучки». Свободная импровизация. Этюды: «Танец с лентами», «Кадриль», «Танец со снежками». Поднятие ног по ступеням с исполнением на каждой ступени разнообразных движений: «ножницы», дуговые движения стопой, вытягивание и сокращение подъема. Развитие гибкости спины при исполнении «лодочки», «мостика», «колечка». Упражнения для развития гибкости, растяжки, для позвоночника.

Тема 6: Танцующие волшебники (48 часов)

Практика: Постановка и отработка танцевальных номеров. Репетиционная работа.

Тема 7: Итоговые и контрольные занятия (12часов)

Теория: обобщение теоретических знаний. Повторение изученного материала.

Практика: подготовка к отчетному концерту.

Курс «Твори и создавай»

Содержание тем курса

Тема 1: Введение (2часа)

Теория: Введение в дополнительную общеобразовательную программу «Я танцую», что мы будем изучать на 3 году обучения. Требования к внешнему виду (форма одежды, внешний вид). Повторение правил поведения и распорядка в учреждении, в танцевальном зале. Техника безопасности и действия в чрезвычайных ситуациях. Беседа «Оказание первой медицинской помощи».

Практика: Освоение танцевального поклона. Игровой тренинг «Спаси друга» по оказанию первой медицинской помощи в различных ситуациях.

Тема 2: Жизнь, танец, движение (8часа)

Теория: Правила этикета на балу. Беседа: «Как танцевали в старину».

Практика: Коммуникативные игры: «Змейка с воротцами», «Звероловы и звери». Песенка – игра «Санки». Просмотр видеоматериалов с записью старинных танцев. Коммуникативные танцы: «Дружные пары», «Алый платочек», «Задорная полька».

Тема 3: Азбука музыкального движения (32 часов)

Теория: Основные музыкальные понятия (мелодия и движение, музыкальный темп, ритм, музыкальный размер).

Практика: Игры, направленные на развитие музыкального слуха, чувства ритма: «Рисунок танца», «Музыкальное эхо», «Угадай, кто идет», «Игра с дождем», «Рисуем музыку».

Тема 4: Азбука танцевального движения (48часов)

Элементы классического и народного танца.

Теория: Лексика классического и народного танцев. Рассказ о прекрасной, но очень сложной профессии артиста балета. Беседа «Русские умельцы».

Практика: Дальнейшее изучение движений классического экзерсиса у станка и на середине, развитие технических навыков исполнения. Отработка: rond de jambe par terre, fondu, adagio, frappes. Исполнение движений plie, tendu, jete с добавлением рук и корпуса. Прыжки echappe и changement de pied исполняем также в сочетании с руками. Просмотр иллюстраций и видеоматериала произведений народных умельцев, где раскрывается вся красота и величие культуры русского народа. Изучение движений и их разнообразных вариаций. Усложнение движений, их соединение между собой, умение перейти от одного движения к другому. Отработка исполнения учащимися небольших вариаций из танцев. Выполнение простых движений: «ковырялочка», «гармошка», «дроби», «присядки», «бегунки», «хлопушки» в продвижении в разных направлениях с одновременным движением рук, корпуса, головы. Отработка полных поворотов и вспомогательных движений в начале или в конце исполнения: притопы, перескоки, подскоки. Усложнение «веревочки» и «дробей», с помощью двойных ударов стопой. «Танцевальные комплексы: «Русский перепляс», «Кадриль», «Полька с хлопками».

Тема 5: Ритмопластика (48часов)

Теория: Виды импровизации, которые: вписываются в ритм, соответствуют стилю танца, украшают, повышают выразительность танца. Изучение видов танцевальных этюдов (на развитие техники исполнения; на композиционный рисунок; на актёрское мастерство; на пластику).

Практика: Использование разных жизненных ситуаций в небольших этюдах, отработка умений показа переживаемых чувств внешними средствами. Игры – миниатюры: «Цветочек», «Веревочки». Свободная импровизация, сочинение элементов танца. Игры – импровизации: «Звероловы и звери», «Жучки». Этюды: «Танец с лентами», «Плавный хоровод», «Веселая кадриль», «Танец со снежками». Увеличение количества некоторых упражнений: бросков ног, круговых движений стопой, «лодочки», «колечка», «шпагатов». Во время исполнения боковых «шпагатов» применение складывания к ногам, во время прямого шпагата – складка вперед. Отработка при растяжении паховой выворотности: «лягушки» на животе с прогибом назад.

Тема 6: Танцующие волшебники (64 часов)

Практика: Постановка и отработка танцевальных номеров. Репетиционная работа по плану.

Тема 7: Итоговые и контрольные занятия (14часов)

Теория: Обобщение теоретических знаний. Повторение изученного материала.

Практика. Подготовка к отчетному концерту.

Планируемые результаты программы

Предметные результаты

1 уровень «Ступенька в прекрасное»

На первом уровне изучаются первоначальные движения для введения в искусство танца – это постановка корпуса, ног, рук, головы. Развитие элементарных навыков координации движений. Экзерсис у станка, экзерсис на середине зала. Развитие силы ног и силы стопы. Работа над музыкальностью и выразительностью исполнения.

2 уровень «Ступеньки творчества»

Повторение пройденных упражнений в увеличенном количестве, закрепление освоение хореографической азбуки начинается со второго уровня, того необходимого фундамента, на котором создаются и развиваются движения танцев. Обращается внимание на чистоту исполнения хореографических элементов, закрепление устойчивости, развитие танцевальности. Новые движения изучаются в чистом виде. Музыкальное сопровождение занятий требует большого разнообразия ритмического рисунка, и общего ускорения темпа танцев.

Личностные результаты

Осознает себя гражданином России, проявляет чувства патриотизма, любви к Отечеству и уважения к своему народу, чувства ответственности перед Родиной, гордости за свой край, свою Родину;

Владеет социально и личностно значимыми качествами, индивидуально-личностными позициями, ценностными установками, раскрывающих отношению к труду, системой норм и правил межличностного общения, обеспечивающую успешность совместной деятельности;

Умеет выстраивать отношения с представителями разных мировоззрений и культурных традиций на основе неприятия экстремизма, национализма, коррупции, дискриминации по социальным, религиозным, расовым, национальным признакам и другим негативным социальным явлениям;

Знает основные характеристики здорового образа жизни и бережно относится к своему здоровью. Умеет перечислять факторы, укрепляющие здоровье;

Уважает права и свободы граждан, приветствует ценности законности и правопорядка;

Понимает причины успеха в учебной деятельности, может осуществлять самоанализ и самоконтроль;

Имеет профессиональные предпочтения.

Метапредметные результаты

Познавательные

Имеет навык учебной и познавательной деятельности;

Умеет применять полученные знания на практике;

Умеет определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно - следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение и делать выводы.

Коммуникативные

Проявляет навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умеет не создавать конфликты и способен находить выходы из спорных ситуаций;

Умеет использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей для планирования и регуляции своей деятельности.

Регулятивные

Имеет навык самостоятельной постановки цели;

Имеет навык мотивации к познанию и достижению, поиска новых познавательных ориентиров, самостоятельно планировать пути достижения цели;

Умеет оценивать правильность выполнения учебной задачи;

Владеет основами самоконтроля и самооценки.

Календарный учебный график

Календарный учебный график как составная часть образовательной программы содержит комплекс основных характеристик образования и определяет:

даты начала и окончания учебных периодов / этапов;

количество учебных недель или дней;

сроки контрольных процедур, организованных выездов, экспедиций и т.п.

Календарный учебный график является обязательным приложением к образовательной программе составляется для каждой учебной группы. Календарный учебный график входит в структуру программы и составляется ежегодно (Приложение 3).

Условия реализации программы

Материально-техническое обеспечение.

1.Зал, оснащенный зеркалами и хореографический станок.

2.Специальная обувь сценические костюмы для каждого концертного номера.

3.Репетиционная форма.

4.Аудио – система.

5.Фонотека.

6. Гимнастические коврики;

7. Сценическая обувь

Информационное обеспечение.

Для подготовки к занятиям педагогом используются: специализированные книги, журналы, методические пособия, учебные программы по общей хореографии средних и высших учебных заведений культуры и искусств, а также фильмы, теле -, радиопередачи педагогической и хореографической направленности, различные аудио и видео материалы и иные материалы из Интернет источников. В рамках обучения можно рассматривать организацию и посещение фестивалей различного уровня, концертов творческих и профессиональных коллективов.

Кадровое обеспечение.

Для успешной реализации Программы в рамках танцевального объединения с обучающимися занимаются педагоги дополнительного образования, имеющие среднее специальное или высшее хореографическое образование. Для повышения своего профессионального уровня педагоги раз в 3 года проходят курсы повышения квалификации, посещают учебно–практические семинары и мастер–классы. При проведении культурно-массовых мероприятий в рамках программы могут принимать участие и другие педагогические работники учреждения: педагоги - организаторы, педагог – психолог и т.д.

Информационные, методические и иные ресурсы.

Ресурсы федеральных образовательных порталов, предназначенные для некоммерческого использования в системе образования Российской Федерации; - Ресурсы коммерческих образовательных порталов и учебные электронные издания на CD, приобретаемые учреждением для комплектации медиатек;

Ресурсы региональных образовательных порталов;

Информационные и методические ресурсы «ЦДО «Лад»;

Ресурсы методической службы, сайт «ЦДО «Лад»;

Работа на педагогических советах и методических объединениях;

Иное: ресурсы сети Интернет, работа в библиотеке, работа с литературой, энциклопедиями и др.

Формы аттестации

В системе дополнительного образования на завершающем этапе освоения образовательной программы диагностируются общие результаты, включающие, личностные, метапредметные и предметные результаты:

личностные, выражающие изменения личностных качеств ребенка под влиянием занятий в объединении (мониторинг уровня воспитанности);

метапредметные результаты, раскрывающие формирование коммуникативных, регулятивных и познавательных УУД;

учебные, фиксирующие предметные результаты, достигнутые в процессе освоения образовательной программы (мониторинг уровня обученности).

Мониторинг предметных результатов проводится в конце каждого учебного года и позволяет выявить уровень сформированности предметных и УУД по каждому курсу отдельно в результате освоения образовательной программы. Мониторинг результатов обучения включает 2 основных блока оцениваемых параметров – теоретическую и практическую подготовку. Мониторинг личностных и метапредметных результатов освоения программы проводится по окончании освоения образовательной программы с учетом всей промежуточной диагностики. Метапредметные и личностные результаты освоения программы определяются педагогом методом включённого педагогического наблюдения, заносятся в таблицу «Итоговые результаты освоения программы».

По каждому параметру выставляются балл (по 10-балльной шкале), затем подсчитывается сумма баллов и среднеарифметическое значение по каждому обучающемуся и определяется индивидуальный уровень освоения образовательной программы. В конце диагностики делаются общие выводы по группе в целом по уровню освоения программы. В выводах отражается количество обучающихся по каждому уровню, %, анализ полученных результатов. По окончании программы проводится итоговая оценка уровня освоения программы в целом.

Диагностика

Основная цель комплексной педагогической диагностики – выявление, измерение и оценивание результатов образовательного процесса.

Диагностика динамики прошедших изменений в развитии обучающихся осуществляется в процессе включенного педагогического наблюдения. Для сбора необходимой информации используются следующие методы: анкетирование, тестирование, опрос. Очень важный результат в работе – открытый урок, т.е. показ того, что достиг коллектив за полугодие, год. В конце учебного года проводится отчетный концерт, во время которого обучающиеся показывают свои танцевальные способности. В течение года предусматривается участие коллектива в фестивалях, районных и городских конкурсах.

Для выявления знаний, полученных на занятиях по хореографии, используются следующие формы и методы исследования:

анкетирование обучающихся;

анализ;

тестирование;

контрольные занятия, на которых проверяются теоретические знания и практические навыки.

Оценка результатов знаний и навыков обучающихся проводится не в сравнении их друг с другом, оцениваются индивидуальные достижения ученика относительно предыдущих результатов. Результатом качества исполнительского мастерства является допуск обучающихся к участию в концертном выступлении или его замена другим исполнителем с целью мотивации достижения более высоких результатов в танцевальной деятельности.

Теоретические знания оцениваются по результатам ответов на мини-конференциях, конкурсах, играх, беседах.

Анализ достижений или спада результативности процесса обучения проводится, в том числе по видеоматериалам концертных выступлений и прочих мероприятий:

анализ результатов мероприятий и конкурсов, проведенных в «ЦДО «Лад», оценка участия в подготовке и проведении мероприятия каждого из учащихся в объединении;

анализ тестовых заданий (для обучающихся тестирование проводится в игровой форме);

тестирование изменений психического состояния детей и их настроения: жизнерадостность, доброжелательность, активность, успешность (при участии психолога);

оценка изменений межличностных отношений: открытость, коммуникабельность, желание работать в спектакле;

Регулярно проводится диагностика сохранности количества обучающихся в объединении, занимающихся более трех лет, прогноз перспективы повышения результативности танцевальной деятельности.

Оценочные материалы

Оценочные материалы Программы включает специально подобранные задания, которые позволяют определить освоение обучающимися программы по отдельным годам обучения. Итоговая оценка сформированности личностных и метапредметных результатов проводится педагогом в конце последнего года обучения (приложение 1, 2).

Диагностика 1

Цель: изучение уровня базовых знаний и умений обучающихся.

Метод: педагогическое наблюдение за детьми на занятиях, беседа.

Контрольные срезы:

Ⅰ этап – октябрь – ноябрь 20__г.

Ⅱ этап – апрель – май 20__г.

Система оценки:

1 – низкий уровень развития;

2 – допустимый уровень развития;

3 – достаточный уровень развития;

4 – высокий уровень развития.

При этом средний балл показывает:

1,0 – 1,7 – низкий уровень развития;

1,8 – 2,6 – допустимый уровень развития;

2,7 – 3,4 – достаточный уровень развития;

3,5– 4,0 – высокий уровень развития.

средний балл по горизонтали показывает общий уровень развития конкретного ребенка на начало и конец учебного года;

средний балл по вертикали показывает качественный уровень развития обучающихся по каждому показателю на начало и конец учебного года.

Обработка данных.

По результатам педагогического наблюдения заполняется таблица, подсчитывается средний балл, показывающий общий уровень развития конкретного ребенка, и средний балл по каждому критерию.

По данным таблицы строится сравнительная диаграмма и делается вывод об уровне развития детей, о качестве образовательного процесса.

Характеристика оценки показателей развития детей:

Низкий уровень развития.

Допустимый уровень развития.

Достаточный уровень развития.

Высокий уровень развития.

н – начало года

к – конец года

Характеристика оценки показателей

1. Положение корпуса:

низкий уровень развития – обучающийся сутулится, голову не держит, мышцы живота, ног и ягодиц находятся в расслабленном состоянии;

допустимый уровень развития – прямо держит спину и голову, но мышцы живота, ног и ягодиц не может поддерживать в подтянутом состоянии;

достаточный уровень развития – при напоминании учащийся подтягивает все группы мышц;

высокий уровень развития – обучающийся прямо держит спину и голову, мышцы живота ног и ягодиц подтянуты.

2. Эластичность мышц:

низкий уровень развития – природная «сухость» мышц;

допустимый уровень развития – эластичность, достигнутая в результате упражнений, выполняемых на занятии;

достаточный уровень развития – эластичность, достигнутая в результате упражнений, выполняемых на занятии и самостоятельно;

высокий уровень развития – природная эластичность.

3. Координация движений:

низкий уровень развития – отсутствие способности у обучающегося координировать движения рук, ног, головы, корпуса в момент выполнения движений;

допустимый уровень развития – частичная способность обучающегося координировать движения рук, ног, головы корпуса в момент выполнения движения;

достаточный уровень развития – способность обучающегося координировать движения рук, ног, головы корпуса в момент выполнения движения, выполняемые в более медленном темпе;

высокий уровень развития – способность обучающегося координировать движения рук, ног, головы корпуса в момент выполнения движения.

4. Точность исполнения:

низкий уровень развития – не запоминает комбинации, все время смотрит, что делают другие, часто ошибается;

допустимый уровень развития – запоминает комбинацию не сразу, а через некоторое время, выполняет не всегда правильно;

достаточный уровень развития – запоминает комбинацию после второго показа и объяснения, после чего выполняет все правильно;

высокий уровень развития – запоминает комбинацию после первого показа и объяснения, после чего выполняет все правильно.

5. Ритмичность:

низкий уровень развития – обучающийся двигается в не музыки, не попадая в такт;

допустимый уровень развития – обучающийся двигается в не музыки, не попадая в такт, но при напоминании стремится совместить свои движения с ритмом музыки;

достаточный уровень развития – обучающийся контролирует свои движения и старается соблюдать ритм музыки;

высокий уровень развития – способность обучающегося быстро менять характер движения вместе с музыкальным ритмом.

6. Танцевальная импровизация:

низкий уровень развития – обучающийся только выполняет требования педагога;

допустимый уровень развития – обучающийся прислушивается к предложениям других детей, но не может сделать выбор самостоятельно (делает все, что предлагают);

достаточный уровень развития – обучающийся прислушивается к предложениям других детей, самостоятельно делает выбор;

высокий уровень развития – обучающийся предлагает свои варианты решения танца.

7. Дисциплинированность:

низкий уровень развития – не собранность, опоздание или пропуск;

допустимый уровень развития – стремление приходить на занятия вовремя, готовиться к занятию, контроль родителей и педагога;

достаточный уровень развития – готовность к репетиции, выступлениям, с помощью родителей и педагогов;

высокий уровень развития – готовность к репетиции, выступлениям.

8. Активность:

низкий уровень развития – активность со знаком «минус» (обучающийся мешает заниматься другим детям);

допустимый уровень развития – обучающийся для поддержания достаточной активности требуется постоянная мотивация;

достаточный уровень развития – обучающийся практически активен на занятиях;

высокий уровень развития – всегда активен на занятиях.

9. Аккуратность:

низкий уровень развития – разбрасывает свои вещи, одет как попало;

допустимый уровень развития – не всегда аккуратно складывает свои вещи, не опрятно одевается;

достаточный уровень развития – обычно аккуратно складывает свои вещи, одет опрятно, волосы собраны;

высокий уровень развития – обучающийся переодеваясь аккуратно складывает свои вещи, одет всегда опрятно, волосы собраны.

10. Способность работать в коллективе:

низкий уровень развития – «Я» обучающего стоит на первом месте;

допустимый уровень развития – обучающийся стоит пред выбором либо он один, либо с группой;

достаточный уровень развития – обучающийся коммуникабелен, подчиняет свои личные интересы интересам группы, но иногда делает выбор в сторону личных интересов;

высокий уровень развития – обучающийся коммуникабелен, подчиняет свои личные интересы интересам группы.

Диагностика 2

Цель: изучение уровня обученности детей.

Метод: педагогическое наблюдение.

Контрольные срезы:

I этап: первое полугодие 20__г.

II этап: второе полугодие 20__г.

Система оценки:

Минимальный уровень – обучающийся не выполняет дополнительную общеобразовательную программу, не справляется с учебным планом.

Базовый уровень – учащийся стабильно занимается, выполняет общеобразовательную программу.

Повышенный уровень – учащийся проявляет устойчивый интерес к занятиям, принимает участие в конкурсах, соревнованиях, выставках.

Творческий уровень – проявляет ярко выраженные способности к изучаемому профилю деятельности, занимает призовые места в конкурсах, выставках и соревнованиях.

Обработка данных:

По результатам педагогического наблюдения заполняется таблица, подсчитывается количество детей, находящихся на минимальном и базовом уровнях развития, и количество детей, достигших повышенного и творческого уровней. По данным таблицы строятся сравнительные графики уровня развития детей в начале и конце учебного года, и делается вывод о качестве образовательного процесса.

Методические материалы

В процессе реализации Программы обучающиеся осваивают несколько, необходимых для творческой деятельности уровней. У каждой группы первого, второго, и третьего года обучения свой темп и тематический план занятий, который предполагает определенный минимум знаний, умений навыков: сведений о хореографии и здоровьезбережении в соответствии с возрастными особенностями детей. Работа в коллективе состоится таким образом, чтобы не нарушать целостности педагогического процесса, учитывая тренировочные цели, задачи художественно-эстетического воспитания и перспективы развития коллектива.

Этапы реализации программного материала

I уровень «Ступенька в прекрасное»

Данный уровень включает два года обучения, которые направлены на гармоничное развитие детей, а также подготовку их костно-мышечного аппарата к дальнейшему освоению уровней программы. Все танцевальные элементы носят образный характер. В то же время четко определена структура занятий – двигательная разминка, основная часть (на занятиях по ритмике это партерная гимнастика, танцевальные элементы), и танцевально–игровая. Несложные танцевальные композиции разучиваются для показа на массовых мероприятиях всего коллектива – «Праздник посвящения в танцоры», Новогодние утренники, «Поздравляем милых мам», Отчетном концерте. Таким образом, маленькие танцоры знакомятся с традициями коллектива, осознают свою сопричастность к деятельности большого творческого коллектива, приобретая мотивацию к дальнейшему процессу обучения танцевальному искусству.

II блок «Ступеньки творчества»

Уровень «Ступеньки творчества» - основной по реализации цели обучения в объединении «Движение плюс», он наиболее продолжителен по длительности, закладывает стандарт хореографического образования, направлен на формирование коллектива. Так, задача данного уровня – формирование дружного, социально-значимого танцевального коллектива, а также развитие навыков координации движений, усвоение основных элементов классического и народно-сценического экзерсисов. Значительно усложняются занятия по годам обучения, расширяется объем теоретических понятий. Обучение на данном этапе проходит три года. В процессе обучения большое внимание уделяется физической подготовке обучающихся, в частности – партерной гимнастике, которая включается в структуру занятий. На годах обучения значительно расширяется постановочная работа и концертная деятельность. Планируется выход на концерты городского, областного и регионального уровней. На данном уровне включены занятия, направленные на освоение методики преподавания основ хореографии и повышения исполнительского мастерства. В методику занятий включаются элементы воспитания, формирования дидактических навыков (помощь в изучении танцевальных элементов), элементы формирования самоуправления в коллективе. Обучающимся предоставляется больше самостоятельности при подготовке к концертам, проведении разминки и в репетиционной работе.

Особенности методики обучения хореографии

«Классический танец»

В начале обучения основам классического танца происходит тренировка суставно-мышечного аппарата ребенка, выработка осанки, опоры, выворотности, эластичности и крепости голеностопного, коленного и тазобедренного суставов; изучение начальных движений экзерсиса у станка. Вырабатывается правильная постановка корпуса в выворотной позиции лицом к станку, с третьего года обучения – одной рукой за станок. Позиции рук и ног разучиваются в невыворотной позиции на середине зала. Обучение основам классического танца начинается с разучивания следующих движений:

Demi-plie по 1, 2, 3 позициям, с четвертого года обучения с 5 позиции лицом к станку.

Battement tendu – по 1, 3 позициям лицом к станку, с четвертого года обучения по 5 позиции.

Battement tendu jete по 1, 3 позициям лицом к станку.

Rond de jambe par terre –изучается с 1 позиции по точкам – вперед в сторону, в сторону вперед, позднее назад в сторону, в сторону назад. Обучение классическому танцу начинается с экзерсиса. В экзерсисе разносторонне развивается мускулатура ног, их выворотность, шаг и плие, постановка корпуса, рук и головы, координация движений. В результате тренировок фигура приобретает подтянутость, вырабатывается устойчивость, правильное распределение тяжести тела на двух и одной ноге. Экзерсис начинается у станка, затем, по мере усвоения движений, на середине зала. За упражнениями на середине зала следуют адажио и аллегро. Навыки, приобретаемые учащимися в экзерсисе, должны поддерживаться постоянными тренировками, которые основываются на строгих методических правилах. Основные принципы прохождения курса классического танца: постепенность в развитии природных данных учеников, строгая последовательность в овладении лексикой и техническими приемами, систематичность и регулярность занятий, целенаправленность учебного процесса.

Нагрузку в течение занятия следует распределять равномерно во всех упражнениях. Если педагог находит необходимым увеличить количество повторений какого-либо движения, то следующее упражнение следует сократить, так как излишняя физическая перегрузка вредна, она приводит к расслаблению мышечной системы и связок, в результате чего возникают повреждения ног. На начальных этапах обучения особое внимание уделяется вспомогательным упражнениям на полу. Это развивает не только мускулатуру спины, рук и ног, растяжку мышц, но и снижает нагрузку на позвоночник, которая неизбежна при выполнении упражнений в положении «стоя». Большое значение с первых уроков придается музыкальному сопровождению, которое должно развивать художественный вкус и общую культуру. Поэтому подбор музыкального сопровождения движений должен быть высококачественным и соответствовать характеру каждого упражнения. Каждое упражнение экзерсиса у станка исполняется отдельно сначала с правой ноги, затем с левой. Позднее составляются простейшие комбинации, которые усложняются в процессе обучения. Новые упражнения сначала изучаются лицом к станку из наиболее легкой позиции. После того, как оно будет хорошо освоено, приступают к исполнению, держась за станок одной рукой. Если упражнение исполняется в трех направлениях, то вначале изучается в стороны – для наиболее доступного освоения выворотности ног, затем вперед и назад. Каждое упражнение, пройденное у станка, в дальнейшем изучается на середине зала, постепенно приобретая танцевальную форму. Большая нагрузка падает в экзерсисе у станка на опорную ногу, корпус во всех упражнениях находится в вертикальном положении, за исключением моментов, когда его наклона, перегиба или поворота требует комбинация. В движениях рук по позициям и в позах вырабатывается мягкость, постановка рук и закрепление правильной формы происходят, в основном, на II позиции. Всевозможные наклоны и повороты головы сопровождают все движения экзерсиса, начиная с первого упражнения у станка. Экзерсис на середине зала имеет такое же значение и развитие, как и экзерсис у станка. Последовательность его в основном та же. На середине зала он значительно сложнее, так как следует сохранять выворотность ног и равновесие тела без станка. Работая перед зеркалом, не следует сосредотачивать внимание на какой-то одной части тела, - необходимо охватывать взглядом всю фигуру, следя за правильностью формы и положением ног. Кроме зрительного восприятия должно быть ощущение всего тела, его собранности и подтянутости. Adajio – движения адажио изучаются постепенно, начинают с releve lents, developpes, port de bras, которые исполняются в медленном темпе. Затем адажио усложняется, поворотами, переходами из позы в позу, ускоряется и темп. Allegro – прыжки, самая трудная часть урока. Все, что вырабатывается экзерсисом и адажио, непосредственно связано с прыжками и во многом способствует их развитию. Прыжок зависит от силы мускулатуры ног, эластичности и крепости связок ступни и коленей, развитого ахиллова сухожилия, крепости пальцев ног и в особенности от силы бедра. Прежде, чем приступить к изучению прыжков прорабатывается экзерсис, в котором и приобретаются необходимые для прыжков навыки. Прыжки начинают проучивать лицом к станку, в медленном темпе. Затем темп ускоряется и, по мере усвоения учебного материала, исполнение прыжка выносится на середину. Изучение Allegro начинается с маленьких прыжков, затем средних и на последних годах обучения – осваивают исполнение больших прыжков.

«Народный танец»

Занятие народным танцем у станка, особенно в начале обучения, выстраивается не сразу. Постепенно из отдельных элементов, движений складываются учебные комбинации. Новое движение разучивается, как правило, лицом к станку, исполняется с одной, затем с другой ноги. Важно достигнуть правильности исполнения того или иного упражнения, давая определенную нагрузку на мышцы, суставы и связки. Каждое занятие у станка может включать 8 – 9 упражнений, построенных по принципу чередования: упражнения плавные, мягкие чередуются с упражнениями быстрыми, резкими; упражнения на вытянутых ногах – с упражнениями на присогнутых и т.п. Разучивать весь комплекс упражнений в течение одного занятия нецелесообразно. Хороший результат можно получить, заменяя одну – две комбинации на новые, дополняя или усложняя еще три – четыре комбинации и оставляя без изменений, но закрепляя остальные. Особенно важен практический показ каждого упражнения под музыку, четкая его метрическая раскладка. Музыка должна соответствовать движению по характеру, стилю, национальной окраске. Хорошее музыкальное сопровождение помогает развивать у учащихся не только ритм и слух, но и воспитать художественный вкус. В условиях работы с детьми желательно сохранять единый темп ведения урока народно - сценического танца. Объяснение упражнения не должно быть продолжительным т.к. затянувшаяся пауза между разучиваемыми движениями приводит к переохлаждению физического аппарата исполнителей (особенно зимой). Слишком высокий темп проведения занятия, большое число повторений комбинаций не допустимы, т.к. это может привести к перегрузкам тех или иных групп мышц, а порой – к их заболеванию. Для того, чтобы освободить мышцы, достаточно сменить одно упражнение на другое. Для отдыха можно так же исполнить одно – два танцевальных движения на середине зала. Народно-сценический танец (характерный) в своем нынешнем сценическом виде во многом связан с классическим. Часть упражнений характерного танца родились в результате заимствований и изменений тренажа классического танца. Основной стилистический признак народно-сценического танца – в сближении его с плясовым народным творчеством, а технологический – в большей свободе рук, корпуса и ног, в выборе положений, поворотов и т.п. Многие характерные движения основаны на невытянутых ногах, со слегка присогнутыми коленями. В движениях народно-сценического экзерсиса, построенных на классической основе, выворотность соблюдается, но невыворотность больше соответствует характерному танцу. Народно-сценическому танцу соответствует более отрывистое и «жесткое» исполнение плие и реливе. Занятия народным танцем у станка должны быть всегда целенаправлены и методически выстроены.

Постановочно-репетиционная работа.

Практическая работа над постановкой танцевального номера начинается с разъяснений содержания танца, прослушивание музыкального сопровождения. После этого производится показ отдельных элементов и танцевальных комбинаций к постановке. Некоторые элементы изучаются сначала у станка, а затем, по мере усвоения, совершенствуются на середине зала. Сложные движения разучиваются вначале с элементов движения ног, а затем постоянно отрабатываются совместно с элементами движения рук, головы, корпуса. Когда все движения танца изучены, осуществляется разучивание фигур и построение (проучивание движений в композиционных рисунках). Завершается постановочная работа соединением всех фигур и построений. После того, как танец разучен, отрабатываются его отдельные части, согласованность единства, чистота и выразительность исполнения. При работе с ансамблем педагог является не просто преподавателем. Он в данном случае объединяет педагогическую деятельность с функциями балетмейстера, хореографа-постановщика, репетитора. Он добивается высокого качества исполнения, учитывая психологию, физические, актерские данные исполнителей. После подготовительной работы педагога по подбору музыкального материала, сочинения хореографического произведения, начинается процесс подготовки композиции с исполнителями: прежде всего педагог дает прослушать детям музыку. Ознакомив исполнителей с музыкой, темой постановки, педагог приступает к изучению движений. Показ должен быть точным, эмоциональным, актерским выразительным. Движения вначале разучиваются одновременно всеми исполнителями стоя лицом к зеркалу. Это дает им возможность следить друг за другом и вырабатывает ансамблевое исполнение. Начинают разучивать движения в медленном темпе, возможно, даже без музыки – под счет. Затем темп исполнения убыстряется. Когда движения выучены и доведены до нужного темпа, характера и манеры исполнения, их можно исполнять в парах, а затем в композиционных рисунках, разучивать этюды к танцу. Солистов и ведущих исполнителей лучше всего определять после изучения движений и отдельных комбинаций. Методика постановки и разучивания хореографической композиции для разных возрастных групп, в принципе, схожа. Отличия состоят лишь в степени сложности композиции и ее соответствии возрасту обучающихся. Для максимального задействования членов коллектива в концертной деятельности в репетиционной работе участвуют все учащиеся, даже если в композиции требуется меньшее количество детей. Освоение танца всеми – непременное условие. Из обучающихся, не вошедших в основной состав, формируется второй состав, из которого часть детей могут выйти на замену в случае необходимости. Нахождение во втором составе совершенно не говорит об уровне готовности или неготовности обучающегося, чаще всего это связано с физическими данными. В любом случае, учитывая огромную воспитывающую и организующую роль концертной деятельности, педагоги используют любые возможности для участия каждого обучающегося в выступлениях коллектива. Выбор педагогами репертуара для постановок определяется:

возрастными особенностями детей,

определенным социальным заказом,

целесообразностью,

материальными возможностями коллектива,

Педагогические технологии и методы, используемые при реализации Программы.

Игровые технологии (Пидкасистый П.И., Эльконин Д.Б.) обладают средствами, активизирующими и интенсифицирующими деятельность учащихся. В их основе - педагогическая игра как основной вид деятельности, направленный на усвоение общественного опыта. Основные принципы игровых технологий:

природо – и культуросообразность;

умение моделировать, драматизировать;

свобода деятельности;

эмоциональная приподнятость;

равноправие.

Технология индивидуализации обучения (адаптивная) – такая технология обучения, при которой индивидуальный подход и индивидуальная форма обучения являются приоритетными (Инге Унт, В.Д. Шадриков). Индивидуальный подход как принцип обучения осуществляется в определенной мере во многих технологиях, поэтому ее считают проникающей технологией. Главным достоинством индивидуального обучения является то, что оно позволяет адаптировать содержание, методы, формы, темп обучения к индивидуальным особенностям каждого ученика, следить за его продвижением в обучении, вносить необходимую коррекцию. Это позволяет обучающемуся работать экономно, контролировать свои затраты, что гарантирует успех в обучении. В массовой школе индивидуальное обучение применяется ограниченно.

Групповые технологии предполагают организацию совместных действий, коммуникацию, общение, взаимопонимание, взаимопомощь, взаимокоррекцию. Особенности таких технологий заключаются в том, что учебная группа делится на подгруппы для решения и выполнения конкретных задач; задание выполняется таким образом, чтобы был виден вклад каждого обучающегося. Состав группы может меняться в зависимости от цели деятельности.

Технология коллективной творческой деятельности, в которых достижение творческого уровня - приоритетная цель (И.П. Волков, И.П. Иванов), она широко применяется в дополнительном образовании и предполагает такую организацию совместной деятельности детей и взрослых, при которой все члены коллектива участвуют в планировании, подготовке, реализации и анализе любого дела. Мотивом деятельности детей является стремление к самовыражению и самосовершенствованию. Широко используется игра, состязательность, соревнование. Коллективные творческие дела – это социальное творчество, направленное на служение людям. Их содержание – забота о друге, о себе, о близких и далеких людях в конкретных практических социальных ситуациях. Творческая деятельность разновозрастных групп направлена на поиск, изобретение и имеет социальную значимость. Основной метод обучения – диалог, речевое общение равноправных партнеров. Учебные кабинеты создаются как творческие лаборатории или мастерские (биологические, физические, лингвистические, художественные, технические и т.д.), в которых дети независимо от возраста получают начальную профессиональную подготовку.

Здоровьесберегающие технологии реализуются на основе личностно-ориентированного подхода. Осуществляемые на основе личностно-развивающих ситуаций, они относятся к тем жизненно важным факторам, благодаря которым учащиеся учатся жить вместе и эффективно взаимодействовать. Предполагают активное участие самого обучающегося в освоении культуры человеческих отношений, в формировании опыта здоровьесбережения, который приобретается через постепенное расширение сферы общения и деятельности обучающегося, развитие его саморегуляции (от внешнего контроля к внутреннему самоконтролю), становление самосознания и активной жизненной позиции на основе воспитания и самовоспитания, формирования ответственности за свое здоровье, жизнь и здоровье других людей.

Технология разно уровневого обучения - позволяет обучать детей с различным уровнем подготовленности в процессе выполнения одного и того же упражнения. Проводится тестирование для определения уровней подготовленности обучающихся, затем группа делится по уровням подготовленности так, чтобы каждый ученик мог проявлять свои максимальные возможности.

Методы обучения

Словесные: рассказ, беседа, обсуждение, объяснение, словесное сопровождение движений под музыку и др.; широко используется диалог как метод обучения «ученик–педагог».

Наглядные, обеспечивающие наиболее эффективное восприятие учебного материала: показ, демонстрация: упражнений, плакатов, рисунков, видеозаписей, тактильное взаимодействие с учащимися с целью максимально правильного исполнения хореографических элементов. Всё это способствует воспитанию музыкальной памяти, формированию двигательного навыка, закрепляет привычку двигаться ритмично.

Практические: основаны на активной деятельности самих обучающихся, например, прослушивание ритма и темпа движений, музыки, которая помогает закреплять мышечное чувство и запоминать движения в связи со звучанием музыкальных отрывков; метод целостного освоения упражнений, ступенчатый, игровой методы.

Метод целостного освоения упражнений и движений объясняется относительной доступностью упражнений. Однако использование данного метода подразумевает наличие двигательной базы, полученной ранее. В эту базу входят двигательные элементы и связки, позволяющие на их основе осваивать в дальнейшем более сложные движения.

Ступенчатый метод широко используется для освоения самых разных упражнений и танцевальных движений. Практически каждое упражнение можно приостановить для уточнения двигательного движения, улучшение выразительности движения и т.п. Этот метод может также применяться при изучении сложных движений.

Игровой метод используется при проведении музыкально-ритмических игр. Этот метод основан на элементах соперничества обучающихся между собой и повышении ответственности каждого за достижение определённого результата. Такие условия повышают эмоциональность обучения.

Методы воспитания.

Методы формирования сознания: убеждение, внушение, которые реализуются во время проведения бесед с обучающимися. Очень важную роль здесь так же играет метод примера (как положительного, так и отрицательного)

Методы стимулирования поведения: педагогическое требование, создание определенного общественного мнения, выполнение определенных поручений, создание воспитывающих ситуаций и т.д.

Методы организации деятельности и поведения: соревнование, поощрение, наказание, создание или моделирование ситуации успеха.

Все эти методы относятся в большей или меньшей степени ко всем членам творческого коллектива. Педагоги коллектива при работе с учебными группами выбирают соответствующие (возрасту детей, конкретной ситуации, ближайших задач и перспектив развития коллектива) методы воспитания. Средства воспитания при этом применяются разнообразные и доступные: словесные и образные, аудио и видео техника, концертные и репетиционные костюмы и т.д.

Работа с родителями.

Взаимосвязь работы с родителями предполагает:

1. Беседы о здоровье:

«Движение для здоровья»;

«Гигиена детей на занятиях по хореографии»;

«Влияние вредных привычек членов семьи на здоровье детей»;

«Семейные традиции».

2. Консультации.

3. Ознакомление с учебной программой;

4.Родительские собрания;

5. Оформление информационных стендов и методических разработок.

6. Совместные мероприятия и участия в конкурсах.

В основе этих форм лежат одобрительные отношения к инициативе родителей.

Программно-методическое обеспечение Программы

- учебные и тематические планы;

- учебные и методические пособия;

- дидактические материалы;

- наглядные и технические средства обучения;

- диагностический инструментарий.

Список литературы для педагогов. – оформить в алфавитном порядке

Александрова Н.А., В.А. Голубева «Танец модерн». Лань, Планета музыки 2011г.

Барышникова Т.Б. Азбука хореографии. Методические указания в помощь учащимся и педагогам детских коллективов, балетных школ и студий. – СПб.: «Люкси», «Респекс», 1996- 256 с.

Бежар Морис. Мгновение в жизни другого (мемуары). М.: «Балет», 2007.

Безруких М.М. Здоровьесберегающая школа. - М.: МГПИ, 2008. - 222 с.

Базарова Н. Азбука классического танца - М.: Искусство, 1983

Бриске И.Э. Основы детской хореографии. Ч.1 и Ч. 2.Челябинск. 2012

Буренина А. И. Ритмическая мозаика. Программа по ритмической пластике для детей 3-7лет - Санкт-Петербург, 2015. -196с.

Буренина А. И.Коммуникативные танцы-игры для детей: Учеб. пособие. — СПб.: Издательство «Музыкальная палитра», 2007. — 56с.

Бореев Ю.Б. Эстетика в 2-х т. – Смоленск: 5-е изд., Русич, 2006.

Блэйер Фредерика. «Айседора. Портрет женщины и актрисы». Смоленск: «Русич», 2011.

Волошина Л. Будущий воспитатель и культура здоровья// До13. Дронов А.А. Профилактика и коррекция плоскостопия // Начальная школа. - 2005. - № 12 – С. 55.

Возрастная и педагогическая психология: Детство, отрочество, юность - М.: Академия, - 2000г. - 624с.

Казаковцева Т.С, Косолапова ТЛ. К вопросу здравотворческой деятельности в образовательных учреждениях // Начальная школа. – 2006. - № 4. - С. 68.

Киенко О. - Танцуем - играя. Методика игрового танца для дошкольников - ч.1,ч 2.-2013.

Коренева Т.Ф. Музыкальные ритмопластические спектакли - ч.1, ч. 2. Владос. 2002.

Лифиц И.В. Ритмика: Учебное пособие. - М.: Академия, 1999.

Лукьянова Е. Дыхание в хореографии учебное пособие: Изд.: Лань, 2017 – 184с.

Митина Е.П. Здоровьесберегающие технологии сегодня и завтра // «Начальная школа», 2006. - № 6. - С. 56.

Михайлова М.А., Воронина Н.В. «Танцы, игры, упражнения для красивого движения», в помощь музыкальным руководителям, воспитателям и родителям, Изд. «Академия развития», 2004 год.

Наборщикова С. «Видеть музыку, слышать танец. Стравинский и Баланчин. К проблеме музыкально-хореографического синтеза», Московская государственная консерватория им. Чайковского, 2010г.

Стюарт Отис. «Рудольф Нуриев. Вечное движение». Смоленск: «Русич», 2001. 3. Франк С.Л. Духовные основы общества. Смысл жизни. Свет во тьме. – М., 2008.

Фомин А.С. Танец в системе воспитания и образования: в 4 т.: учебное пособие. Т.1: Природа, теория и функции танца/ А.С. Фомин; науч. Ред. О.В. Ендронов; Новосиб. Гос. Пед. Ун-т – Новосибирск: Новосиб. Полиграфкомбинат, 2005 – 624 с.

Шарова Н.И.Детский танец – Санкт – Петербург: Лань: Планета музыки, 2011. 64со, 2010.

Филирева Ж., Рябчиков А., Загрядская О.Танцы и игры под музыку для детей дошкольного возраста:Уч.-мет. Пособие.- Лань– 2017.

Интернет-ресурсы для педагога

1.http://www.perluna-detyam.com.ua/forum/vse-dlya-khoreografa/413-knigi-po-detskim-tantsam-i-khoreografii.html?limit=6&start=18(детский портал)

2.http://ru.wikipedia.org/wiki/%do%a5%do%be%d1 (хореография)

3. http://www.musical-sad.ru/forum/10-67-1(образовательный портал)

4. http://www.bestreferat.ru/referat-388596.html (развитие чувства ритма у дошкольников)

5.http://www.razym.ru/83628-xoreografiya-dlya-samix-malenkix.html" (Л. Н. Барабаш - Хореография для самих маленьких)

6.https://nsportal.ru/blog/obshcheobrazovatelnaya-tematika/all/2012/09/23/nuzhnye-knigi-po-khoreografii-i-tantsam (книги по хореографии)

7.https://secret-terpsihor.com.ua/

Список литературы для родителей и обучающихся – дополнить свежие источники

Барышникова Т. Азбука хореографии. Санкт Петербург: «Респекс», «Люкси», 1996 г.

Ваганова А. Я. Основы классического танца. – Л.: Искусство, 1980г.

Дешкова И., Балет. Иллюстрированная энциклопедия. М., «Конец века», 1995. 4. Климов А. А. «Основы русского народного танца» М., 1994 г.

Люси Смит. Танцы. Начальный курс. М. Астрель, АСТ, 2001 г.

Никитин В. Ю. «Джаз-танец. Начало обучения» - М. ВЦХТ 1998г.

Приложение 1

Диагностика уровня базовых знаний и умений

Группа _____________ступени _______________ года обучения (20_ - 20_ учебный год)

Приложение 2

Диагностика развития обучающихся

Группа _____________ступени _______________ года обучения (20_ - 20_ учебный год)

Уровни развития

М – минимальный

Б – базовый

П – повышенный

Т - творческий

Приложение 3

Календарный учебный график

1 год обучения

Группа № ____

Всего _____ часов

Педагог дополнительного образования ____________ ФИО

*Графа заполняется педагогом собственноручно в течение учебного года шариковой ручкой с синей пастой

Примечание: итоговое количество часов просчитывается с учетом нерабочих и праздничных дней в конкретном учебном году

Приложение 4

Анкета для родителей «Здоровый образ жизни»

(текст анкеты, разработанной М.А. Смирновой)

1. Как Вы оцениваете состояние здоровья своего ребенка?

а) хорошее

б) нормальное

в) плохое

2. Как часто Вы проверяете состояние здоровья своего ребенка?

а) раз в месяц

б) раз в полгода

в) раз в год

г) в этом нет необходимости

3. Вы занимаетесь физкультурой и спортом?

а) постоянно

б) часто

в) очень редко

г) не занимаюсь

4. Ваш ребенок занимается физкультурой и спортом?

а) постоянно

б) часто

в) очень редко

г) не занимается

5. Как Вы относитесь к употреблению спиртных напитков?

а) считаю недопустимым

б) возможно умеренное употребление во время праздников

в) это недопустимо в присутствии ребёнка

г) не считаю это проблемой

6. Как Вы относитесь к курению?

а) это вредная привычка

б) это недопустимо в присутствии ребёнка

в) не считаю это проблемой

7. Считаете ли Вы свое питание рациональным?

а) да

б) отчасти

в) нет

г) затрудняюсь ответить

8. Считаете ли Вы питание своего ребенка рациональным?

а) да

б) отчасти

в) нет

г) затрудняюсь ответить

9. Какой отдых Вы предпочитаете для ребенка?

а) на море

б) дома

в) в санатории

г) в деревне

д) другое

10. Как Ваши дети проводят досуг?

а) у бабушки

б) гуляют во дворе

в) смотрят телевизор

г) с друзьями

12. Вы знаете, что значит вести здоровый образ жизни?

а) да

б) нет

в) затрудняюсь ответить

13. Откуда Вы получаете знания о здоровом образе жизни?

а) из специальных книг

б) из средств информации

в) из беседы с

г) в школе

14. Вы прививаете здоровый образ жизни своим детям?

а) да

б) затрудняюсь ответить

15. Если прививаете, то, каким образом?

а) с помощью бесед

б) личным примером

в) совместно

Приложение 5

Игры на взаимодействие в коллективе

1.Поздоровайтесь

(Слова М.А Давыдовой с дополнением О.Л. Киенко)

Все движения выполняются по тексту песенки

1-й куплет

Мы ведем круг, круг (Дети выстраиваются в два круга, внешний и внутренний с равным

количеством человек. Идут по кругу в противоположные стороны)

Каблуками тук, тук (Останавливаются, делают притопы ногами)

Покружились, покружились (Кружатся на месте)

А потом остановились (Останавливаются, лицом к лицу с парой из противоположного круга)

Вот и поздоровались

Здравствуйте… (Кланяются своей паре)

Проигрыш (Здороваются правой ручкой, затем левой)

2-й куплет

Мы по кругу топ-топ (Идут по кругу в противоположные стороны, выполняя притопы)

И в ладошки хлоп-хлоп (Останавливаются, хлопают в ладоши)

Покружились, покружились (Кружатся на месте)

А потом остановились (Останавливаются, лицом к лицу с парой из противоположного круга)

Вот и поздоровались

Здравствуйте… (Кланяются своей паре)

Проигрыш (Здороваются правой ручкой, затем левой)

3-й куплет

Мы ведем круг, круг (Дети выстраиваются в два круга, внешний и внутренний с равным

количеством человек. Идут по кругу в противоположные стороны)

Каблуками тук, тук (Останавливаются, делают притопы ногами)

Покружились, покружились (Кружатся на месте)

А потом остановились (Останавливаются, лицом к лицу с парой из противоположного круга)

Вот и поздоровались

Здравствуйте… (Кланяются своей паре)

Проигрыш (Здороваются правой ручкой, затем левой)

2.Здравствуй, говори

(Слова С.Коротаевой)

1-й куплет

Зашагали ножки весело по кругу

Приведут нас ножки по дорожке к другу (Дети парами движутся по кругу)

Раз, два, три (Дети внутреннего круга останавливаются, поворачиваясь спинкой в круг, дети внешнего круга, продолжают движение по кругу к следующему партнеру из внутреннего круга)

Здравствуй, говори (Здороваются с новым партнером, пожимая ручку)

Раз, два, три (Дети внутреннего круга выполняют шаги на месте, дети внешнего круга, продолжают движение по кругу к следующему партнеру из внутреннего круга)

Руку мне пожми (Здороваются с новым партнером, пожимая ручку)

2-й куплет

Побежали ножки весело по кругу

Приведут нас ножки по дорожке к другу (Дети парами бегут по кругу)

Раз, два, три (Дети внутреннего круга останавливаются, поворачиваясь спинкой в круг, дети внешнего круга, продолжают движение по кругу к следующему партнеру из внутреннего круга)

Головкой поклонись (Кивают головой новому партнеру)

Раз, два, три (Дети внутреннего круга выполняют шаги на месте, дети внешнего круга, продолжают движение по кругу к следующему партнеру из внутреннего круга)

Мило улыбнись (Улыбаются друг другу)

3-й куплет

Поскакали ножки весело по кругу

Приведут нас ножки по дорожке к другу (Дети, парами выполняя подскоки по кругу)

Раз, два, три (Дети внутреннего круга останавливаются, поворачиваясь спинкой в круг, дети внешнего круга, продолжают движение по кругу к следующему партнеру из внутреннего круга)

Хлопай веселей (Три раза хлопают в ладоши партнера)

Раз, два, три (Дети внутреннего круга выполняют шаги на месте, дети внешнего круга, продолжают движение по кругу к следующему партнеру из внутреннего круга)

Обнимись скорей (Обнимают нового партнера)

3.Мы идем по кругу

(Слова неизвестного автора с дополнением О.Л. Киенко)

1-й куплет

Мы идем по кругу. Посмотри

И шагаем дружно: раз, два, три (Дети маршируют по кругу)

Мы скачем по дорожке

Меняем часто ножки.

Поскакали, поскакали (Дети выполняют подскоки по кругу)

А потом, как аист, встали

И, молчок……. (Пауза – дети стают как «аисты»)

2-й куплет

Мы бежим по кругу. Посмотри

Бежим мы друг за дружкой: раз, два, три (Дети бегут по кругу)

Мы скачем по дорожке

Меняем часто ножки.

Поскакали, поскакали (Дети выполняют подскоки по кругу)

А потом, как зайки, встали

И, молчок……. (Пауза – дети стали как «зайчики»)

3-й куплет

Мы топаем по кругу. Посмотри

Ах, ножки топотушки: раз, два, три (Дети выполняют топотушки по кругу)

Мы скачем по дорожке

Меняем часто ножки.

Поскакали, поскакали (Дети выполняют подскоки по кругу)

А потом, как мишки, встали

И, молчок……. (Пауза – дети стали как «мишки»)

4.Ладушки – ладошки

1-й куплет

Мыли мылом ушки

Мыли мылом ушки (Имитируем мытье ушек)

Вот какие ладушки

Ладушки - ладошки

(Хлопки в паре)

2-й куплет

Наварили кашки

Помешали ложкой (Правой рукой, имитируем «помешивание кашки» )

Вот какие ладушки

Ладушки – ладошки (Хлопки в паре)

3-й куплет

Курочке пеструшке

Покрошили крошки (Двумя ручками впереди себя, выполняем движение, как будто крошим крошки)

Вот какие ладушки

Ладушки – ладошки (Хлопки в паре)

4-й куплет

Пожалели птичку (Имитируем, как будто гладим птичку)

Погрозили кошке (Грозим пальчиком)

Вот какие ладушки

Ладушки – ладошки (Хлопки в паре)

5-й куплет

Строили ладошки

Домик для матрешки (Ударяем кулачками перед собой)

Вот какие ладушки

Ладушки – ладошки (Хлопки в паре)

6-й куплет

Хлопали ладошки

Ах, какие крошки

Вот какие ладушки

Ладушки – ладошки (Хлопки в паре)

5.Дружный танец

(Слова неизвестного автора с дополнением О.Л. Киенко)

1-й куплет

Встанем друг напротив дружки

Встанем в пары и потом

Обойдем-ка мы друг дружку

Мелким маленьким шажком (Обходим на носочках друг друга по принципу «До-за-до»)

2-й куплет

Мы присядем и привстанем

Повторим еще разок (Дети выполняют пружинку)

Ножку ставим мы на пятку (Выносим поочередно правую, а затем левую ножку на пятку)

А потом – и на носок (Выносим поочередно правую, а затем левую ножку на носок)

3-й куплет

Мы попрыгаем все вместе

Мы не станем здесь скучать (Взявшись за руки, дети прыгают на носочках в паре)

И покружимся на месте

Будем танец танцевать (Дети рассоединяют руки и кружатся вокруг себя на носочках)

4- й куплет

Вот мы топнем одной ножкой

Топ-топ –топ, топ-топ –топ, (Топают правой ножкой)

А теперь другою ножкой

Топ-топ –топ, топ-топ – топ. (Топают левой ножкой)

5-й куплет

А теперь пойдем в центр круга

Будем хлопать веселей (Дети стают в один круг, берутся за руки и идут в круг)

И бегом на свое место

По-ско-рей…. (Дети возвращаются на свои места)

6.Вальс друзей

(Слова С.Коротаевой, с дополнением О.Л. Киенко)

Дети стоят по кругу, мальчики во внутреннем круге, девочки во внешнем. Руки партнеров разведены в стороны и соединены в положение «лодочка»

1-й куплет

Потанцуй со мною

Тихо покружись (Дети кружатся в паре на месте)

Потанцуй со мною

и остановись. (Дети останавливаются и покачиваются со стороны в сторону)

Припев

Шаг назад (Дети опускают руки и делают шаг назад)

И шаг вперед (Шаг вперед)

Хлоп-хлоп-хлоп-хлоп (4 хлопка перед собой )

Притоп (Притоп правой ногой)

Шаг назад (Дети опускают руки и делают шаг назад)

И шаг вперед (Шаг вперед)

Хлоп-хлоп-хлоп-хлоп (4 хлопка перед собой )

Притоп (Притоп правой ногой)

Проигрыш (Дети соединяют правые руки, делая «окошечко». Выполняют шаг друг другу навстречу – плие, шаг назад друг от друга – плие. Затем девочки перебегают к следующему партнеру вправо – против часовой стрелки, а мальчики перебегают влево – по часовой стрелке к новой партнерши.) Дальше танец повторяется сначала, с новыми партнерами.

7. Башмачки

Дети стоят в кругу, взявшись за руки.

1-й куплет

В хоровод мы только встали

Ноги сами в пляс пошли.

Ах, как весело плясали

Башмачки нам помогли. (Дети идут по кругу держась за руки, затем останавливаются)

Припев

Башмачки, башмачки (Выносим правую ножку в сторону на каблучок, затем левую ножку в сторону на каблучок. Руки при этом раскрываем в сторону)

Вот такие башмачки. (Бег на месте, вокруг себя, высоко подымая ножки)

Башмачки, башмачки (Выносим правую ножку в сторону на каблучок, затем левую ножку в

сторону на каблучок. Руки при этом раскрываем в сторону)

Вот такие башмачки. (Бег на месте, вокруг себя, высоко подымая ножки)

Проигрыш (Дети берутся за руки и идут в круг – 3 шага, притоп. Затем отходят назад – 3 шага притоп. И покружились на носочках вокруг себя)

2-й куплет

А потом играли в прятки

И в отважных казаков (Присесть и ручками закрыть лицо – спрятались, вырасти с плие, ручки

отвести в стороны. Вновь присесть – спрятаться и отвести руки в другую сторону вырастая с плие)

Там и здесь мелькали пятки

Наших бойких башмаков (Шагаем на месте, высоко подымая ножки)

Припев

Башмачки, башмачки

Вот такие башмачки.

Башмачки, башмачки

Вот такие башмачки. (Повтор движений припева – как указанно выше)

Проигрыш (Повтор движений проигрыша, как указанно выше)

3-й куплет

И скакать и прыгать рады

И проворны и легки. (Дети берутся за руки и выполнят легкие прыжки на двух ногах)

Как вам нравятся ребята

Озорные башмачки (Прыжки на двух ножках по шестой позиции, с захлестом)

Припев

Башмачки, башмачки

Вот такие башмачки.

Башмачки, башмачки

Вот такие башмачки. (Повтор движений припева – как указанно выше)

Проигрыш (Повтор движений проигрыша, как указанно выше)

Приложение 6

Упражнения дыхательной гимнастики

«Потягуши»
Исходное положение: стоя, руки вдоль туловища.
На счет 1 – руки вверх, вдох.
2 – руки опустить, выдох.

«Воздушный шарик»
Малыш ложится на спину, руки на животе.
На вдохе медленно надувает живот-шарик.
На выдохе – животик-шарик медленно сдувает.

«Обнимашки»
Исходное положение: стоя, руки перед собой.
На счет 1 – руки в стороны, вдох.
2 – ребенок обхватывает руками свои плечи, выдох.

«Пузырики»
Ребенок делает глубокий вдох через нос.
Надувает «щёчки–пузырики» и медленно выдыхает через чуть приоткрытый рот.

«Регулировщик»
Встать прямо, ноги на ширине плеч, одна рука поднята вверх, другая отведена в сторону.
Вдох носом, затем поменять положение рук и во время удлиненного выдоха произносить «р-р-р-р-р».

«Бегемотик»
Выполнять упражнение можно как лежа, так и сидя.
Кладем руку ребенка на диафрагму, дыхание происходит через нос, дайте малышу последить, как его ладошка, то поднимается, то опускается, а сами приговаривайте стишок (в зависимости от исходного положения):
Сели (легли) бегемотики, потрогали животики.
То животик поднимается (вдох),
То животик опускается (выдох).

«Волна»
Ребенок ложится на спину, руки вдоль тела, ноги вместе.
Вдох – руки поднимаются вверх и назад, касаются пола.
Выдох – руки возвращаются в начальное положение, при этом малыш произносит: «Вни-и-и-з».

«Башенные Часы»
Малыш становится, слегка расставив ноги в стороны, руки опущены.
Теперь пришло время часам заработать: произносим «тик-так, тик-так» и машем руками вперед назад.

«Насосик»
Ребенок ставит руки на пояс, слегка приседает – вдох, выпрямляется – выдох.
Постепенно приседания становятся ниже, вдох и выдох длительнее.

«Говорилка»
Вы задаете вопросы, ребенок отвечает.
Как разговаривает паровозик? Ту – ту – ту - ту.
Как машинка гудит? Би – би. Би – би.
Как «дышит» тесто? Пых – пых – пых.
Можно ещё попеть гласные звуки: о-о-о-о-ооо, у-у-у-уууу

«Водолаз»
Малыш должен представить, что он спускается под воду на море.
Делается глубокий вдох, дыхание задерживается так долго, насколько это возможно.

«Самолет»
Рассказывайте стихотворение, а ребенок пусть выполняет движения в ритме стиха:
Самолётик - самолёт (малыш разводит руки в стороны ладошками вверх, поднимает голову, вдох)
Отправляется в полёт (задерживает дыхание)
Жужу -жу (делает поворот вправо)
Жу-жу-жу (выдох, произносит ж-ж-ж)
Постою и отдохну (встает прямо, опустив руки)
Я налево полечу (поднимает голову, вдох)
Жу – жу – жу (делает поворот влево)
Жужу –жу (выдох, ж-ж-ж)
Постою и отдохну (встаёт прямо и опускает руки).

«Великан и карлик»
Ребенок садится на пол, сложив ноги перед собой ступня к ступне.
Руки положить на внутренние стороны коленей, которые прижаты к полу.
Набираем полную грудь воздуха, плечи расправляем, голову гордо поднимаем вверх, на выдохе опускаем вниз и прижимаем головой к ступням.

«Ворона»
Ребенок стоит, руки вдоль тела.
С вдохом широко разводим в стороны руки-крылья, а на выдохе громко каркаем, стараемся, чтобы звук «р» длился, как можно дольше.

«Паровозик»
Ребенок изображает паровоз.
Для этого, он идет, делая попеременные движения руками, при этом приговаривая: «Чух-чух-чух». Затем останавливается и произносит: «Ту-ту-тууу».

«Мышка и мишка»
Вы читаете стихотворение, ребёнок выполняет движения.
У мишки дом огромный (выпрямиться, встать на носочки, поднять руки вверх, потянуться, посмотреть наруки, вдох)
У мышки – очень маленький (присесть, обхватить руками колени, опустить голову, выдох с произнесением звука ш-ш-ш)
Мышка ходит в гости к мишке (походить на носочках)
Он же к ней не попадёт.

«Вырасту большим»
Ребенок стоит прямо, соединив ноги вместе.
Руки поднимет в стороны и вверх.
Вдох – подняться на носочки, хорошо потянуться.
Выдох – руки вниз, опуститься на ступню, при этом произнося: «У-х-х-х».

«Хомячок»
Надуваем щеки побольше, а теперь делаем несколько шагов по комнате.
Хлопаем по щекам ладошками, и они с веселым хлопком сдуваются.

«Летят мячи»
Встаем прямо, руки с мячом перед грудью.
Бросить мяч от груди вперед.
Выдыхая, произносить «у-х-х-х-х».

«Веселая пчелка»
На выдохе произносим "з-з-з". Представьте, что пчелка села на нос (звук и взгляд направить к носу), на руку, на ногу. Таким образом, ребенок учится направлять внимание на определенный участок тела.

«Ракета»
Делаем глубокий вдох через нос, руки медленно поднимаем через стороны вверх, ладони сводим вместе, плотно прижав друг к другу, поднимаем на носки, тянемся вверх, задержав дыхание. (Кроме того можно на выдохе произносить звук О или У)

«Ветерок»
Я ветер сильный, я лечу,
Лечу, куда хочу (руки опущены, ноги слегка расставлены, вдох через нос)
Хочу налево посвищу (повернуть голову налево, губы трубочкой и подуть)
Могу подуть направо (голова прямо, вдох, голова направо, губы трубочкой, выдох)
Могу и вверх (голова прямо, вдох через нос, выдох через губы трубочкой, вдох)
И в облака (опустить голову, подбородком коснуться груди, спокойный выдох через рот)
Ну а пока я тучи разгоняю (круговые движения руками).

«Шагом марш!»
Ребенок встает прямо, гимнастическая палка в руках.
Ходит, высоко поднимая колени.
На 2 шага - вдох, на 6–8 шагов - выдох.
Выдыхая, произнести «ти-ш-ш-ше».

«Геометрические фигуры»
Медленный глубокий вдох через нос. Руки вытянуты вперед (ладонями вперед). Задержать дыхание.
Медленно выдохнуть со звуком О, руки при этом в такт выдоху рисуют круги. Задержать дыхание.
Снова глубокий медленный вдох. Задержка дыхания.
Медленно выдохнуть со звуком А, руки при этом рисуют в воздухе треугольники.

«Пчелка»
Ребенок садится прямо, скрестив руки на груди и опустив голову.
Пчёлка сказала: «Жу-жу-жу» (сжимаем грудную клетку и на выдохе произносим: ж-ж-ж, затем на вдохе разводим руки в стороны, расправляем плечи и произносим...)
Полечу и пожужжу, детям мёда принесу (встаёт и, разведя руки в стороны, делает круг по комнате, возвращается на место).

«Роза и одуванчик»
Ребенок стоит прямо.
Глубокий вдох носом – «нюхает розу», выдох – максимально выпуская воздух, «дует на одуванчик».

«В лесу»
Представим, что мы заблудились в густом лесу.
Сделав вдох, на выдохе произносим "ау".
Изменим интонацию и громкость и поворачиваемся то влево, то вправо.

«На турнике»
Встать прямо, ноги вместе, гимнастическую палку держать обеими руками перед собой.
Поднять палку вверх, подняться на носки - вдох, палку опустить назад за голову - долгий выдох.
Выдыхая, произносить «ф-ф-ф-ф-ф».

«Каша кипит»
Ребенок садится, одна рука на животе, другая - на груди.
При втягивании живота сделать вдох, при выпячивании - выдох.
Выдыхая, громко произносить «ф-ф-ф-ф-ф».

«Косим траву»
Предложите ребенку «покосить траву»: ноги на ширине плеч, руки опущены.
Вы читаете стишок, а он, произнося «зу-зу» машет руками влево – выдох, вправо – вдох.
Зу-зу, зу-зу,
Косим мы траву.
Зу-зу, зу-зу,
И налево взмахну.
Зу-зу, зу-зу,
Вместе быстро, очень быстро
Мы покосим всю траву.
Зу-зу, зу-зу.

«Лягушонок»
Ноги ставим вместе.
Представьте, как лягушонок быстро и резко прыгает, и повторите его прыжки: слегка приседая, вдохнув, прыгните вперед.
Приземлившись, "квакните".

«Петух»
Ребенок встает прямо, ноги врозь, руки опустив.
Руки поднять в стороны, а затем хлопнуть ими по бедрам.
Выдыхая, произносить «ку-ка-ре-ку».

«Ворона»
Стоим, опустив руки и слегка расставив ноги.
Вдох – руки широко разводятся в стороны (крылья), выдох – медленно опускаются руки, ребенок произносит: «Каррррр».

«Трубач»
Ребенок садится, кисти рук слаживает в трубочку и поднимает почти вверх.
Медленно выдыхая, громко произносит «п-ф-ф».

«Курочка»
Садимся на стул, опустив руки.
Быстрый вдох – руки поднимаются ладонями вверх к подмышкам (крылышки).
Выдох – руки опускаются, поворачивая ладони вниз.

«Лыжник»
Имитация ходьбы на лыжах в течение 1, 5–2 мин. На выдохе произносить «м-м-м-м-м».

«Аист»
Ребенок стоит прямо, разведя руки в стороны, а одну ногу, согнув в колене, выносит вперед.
Фиксируем положение на несколько секунд. Держим равновесие.
На выдохе опустив ногу и руки, малыш тихо произносит "ш-ш-ш-ш".

«Маятник»
Встаем прямо, ноги на ширине плеч, палку держим за головой ближе к плечам.
Наклоняем туловище в стороны. При наклоне - выдох, произносим «т-у-у-у-х-х».

«Дровосек»
Ребенок встает прямо, ноги чуть шире плеч.
На вдохе слаживает руки топориком и поднимает их вверх.
Резко, словно под тяжестью топора, вытянутые руки на выдохе опускает вниз, корпус наклоняет, позволяя рукам "прорубить" пространство между ногами. И произносит "бах".

«Сердитый ежик»
Встаем, ноги на ширине плеч.
Представьте, как ежик во время опасности сворачивается в клубок. Ребенок наклоняется как можно ниже, не отрывая пятки от пола, обхватывает руками грудь, голову опускает, произнеся на выдохе "п-ф-ф" - звук, издаваемый сердитым ежиком, затем "ф-р-р" - а это уже довольный ежик

«Гуси летят»
Медленная ходьба в течение 1–3 мин.
Поднять руки в стороны - вдох, опустить вниз - выдох, произносить «г-у-у-у».

«Мельница»
Встаем: ноги вместе, руки вверх.
Медленно вращаем прямыми руками, произнося на выдохе "ж-р-р".
Когда движения ускоряются, звуки становятся громче.

«Семафор»
Можно выполнять и стоя и сидя, спина прямо.
Поднимаем руки в стороны - вдох, медленно опускаем вниз - длительный выдох, произносим «с-с-с-с-с».

«Конькобежец»
Ставим ноги на ширине плеч, руки в замке за спиной, корпус наклонен вперед.
Подражая движениям конькобежца, сгибаем то левую, то правую ногу, произнося "к-р-р".