Дополнительная общеобразовательная программа логопедического сопровождения ученика с интеллектуальными нарушениями (вариант 2) по коррекции письма и чтения

МБУ «Киреевский ЦПМПП»

Дополнительная общеобразовательная программа

логопедического сопровождения

ученика с интеллектуальными нарушениями

(вариант 2)

по коррекции письма и чтения

Учитель-логопед: Мызникова Л.А.

Киреевск, 2025

Пояснительная записка

Дополнительная общеобразовательная программа логопедического сопровождения ученика с интеллектуальными нарушениями разработана специально для конкретного ребёнка, имеющего тяжёлые множественные нарушения развития (обучающегося по АООП для детей с интеллектуальными нарушениями вариант 2 (СИПР) на дому) с учётом его возможностей и направлена на коррекцию нарушений письма и чтения.

Индивидуальная программа предназначена для проведения коррекционно-педагогической работы с обучающимся с ТМНР и составлена на основе:

ФГОС от 19.12.2014г. приказ № 1599, Адаптированной основной общеобразовательной программы, варианта 2, нацеленной на образование детей с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью, ТМНР, с учетом их индивидуальных образовательных потребностей;

Программы образования учащихся с умеренной и тяжелой умственной отсталостью под редакцией Л.Б. Баряевой;

Закона РФ «Об образовании» от 29.12.2012 г.No 273-ФЗ.

Актуальность программы.

Обучающийся – ребенок с особыми образовательными потребностями, которые диктуют необходимость индивидуальной программы логопедического сопровождения, так как интеллектуальное развитие и низкий уровень овладения речью не позволяют мальчику освоить АООП (вариант 1) в установленные временные сроки.

Коммуникация и общение – неотъемлемая составляющая социальной жизни человека. Нарушения развития значительно препятствует и ограничивает полноценное общение ребенка. В связи с этим, обучение общению детей с тяжёлыми нарушениями речи должно включать целенаправленную логопедическую работу по формированию у них потребности в вербальной коммуникации, на развитие сохранных речевых механизмов.

Целью программы является: формирование и развитие навыков письма и чтения и использование их в практических ситуациях; развитие познавательной деятельности, воспитание трудолюбия, самостоятельности, терпеливости, настойчивости, любознательности, формирование умений планировать свою деятельность, осуществлять контроль и самоконтроль.

В ходе реализации программы решаются следующие взаимосвязанные задачи:

- развитие познавательного интереса к языку, первоначальных языковых обобщений;

- приобретение начальных сведений по фонетике и графике: о звуках и буквах, о гласных и согласных, об алфавите, о слоге и переносе по слогам, о гласных ударных и безударных, о согласных звонких и глухих, шипящих и свистящих, твердых и мягких;

- обучение применению изученных орфографических правил;

- изучение различных разрядов слов – названий предметов, названий действий предметов, предлогов, слов с непроверяемыми гласными;

- знакомство с предложением;

- формирование первоначальных умений в письменных высказываниях.

Данная коррекционная программа позволяет рационально и оптимально организовать целостный процесс обучения ребенка с учетом его актуального и ближайшего развития, соответствующий его состоянию здоровья, а также адаптировать учебную нагрузку к его индивидуальным возможностям. Программа учитывает личностно-ориентированную направленность обучения, организованного в соответствии с учебным планом.

Общие сведения о ребёнке.

ФИО ребенка: Матвей К.

Дата рождения: 2.03.2015г.

Возраст ребенка: 10 лет

Год обучения: 4

Психолого-педагогическая характеристика.

Сведения о семье.

Матвей воспитывается в полной семье. Мама активно участвует в обучении ребёнка. Атмосфера в семье дружелюбная, родители охотно сотрудничают с педагогом. Внешний вид опрятный. Домашние задания выполняются в полном объёме.

Физическое развитие.

Координация движений нарушена; походка неуверенная; врождённые подвывихи тазобедренных и плечевых суставов; мелкая моторика развита недостаточно; при выполнении кинезиологических упражнений часто ошибается, выполняет их в замедленном темпе; ведущая рука—правая.

Психологическая характеристика ребёнка.

Наблюдаются моторные стереотипии (взмахивание руками, трясёт головой, перебирает пальцы); способен продуктивно работать в течение 30-40 минут; расстраивается от неудач, может заплакать; критика снижена, в неудачах обвиняет окружающих; преобладает игровая мотивация. Ребёнок адекватно реагирует на похвалу со стороны значимого для него взрослого (улыбается, подпрыгивает, хлопает в ладоши).

Речь.

Логопедическое заключение: СНР средней степени. Нарушение письма и чтения.

В речи использует малораспространённые синтаксические конструкции. Речь малопонятна, аграмматична, слоговая структура грубо нарушена. Говорит по слогам.

Особенности организации деятельности.

Темп деятельности средний; работоспособность на среднем уровне, быстро истощается при выполнении монотонной деятельности. Смысл заданий понимает. При выполнении заданий действует по образцу, либо по показу действия. Нуждается в стимулирующей помощи. Матвей принимает помощь, иногда использует неэффективно. Перенос на аналогичный материал возможен без пошагового контроля со стороны взрослого. Алгоритм действия удерживает с небольшой стимулирующей помощью взрослого. Продуктивность средняя.

Обученность.

Осведомлённость ниже возрастной нормы. Знания и представления об окружающем мире носят формальный характер. Социализирован достаточно.

Пространственные представления сформированы достаточно: знает право-лево; ориентируется в схеме своего тела и в схеме тела, стоящего напротив; ориентация на листе бумаги сформирована; в окружающем пространстве ориентируется (низ-верх, спереди-сзади, справа-слева, В, НА, ПОД, ПЕРЕД, ПОСЛЕ).

Временные представления сформированы достаточно: знает времена года, их последовательность; без ошибок называет месяцы, дни недели.

Чтение.

Техника чтения—37 слов в минуту (14.04.2025г.), читает по слогам; не всегда понимает прочитанное; пересказывает с помощью наводящих вопросов, при пересказе иногда допускает фактические ошибки.

Письмо.

При списывании с печатного текста допускает единичные ошибки (недописывание, пропуск букв); под диктовку пишет с дисграфическими ошибками (пропуски, перестановки, недописывание, замена букв по акустико-артикуляционному сходству, по оптическому сходству, по кинетическому сходству).

Этапы реализации программы.

Подготовительный (входящая диагностика; определение зоны ближайшего развития ребёнка, его речевых возможностей; корректировка плана коррекционного воздействия с учётом полученных результатов диагностики устной и письменной речи);

Основной-1 (проведение логопедических занятий по коррекции письма и чтения согласно календарно-тематическому плану);

Контрольный (проведение промежуточной диагностики по окончании первого полугодия; обработка полученных результатов; корректировка плана работы);

Основной-2 (проведение логопедических занятий по коррекции письма и чтения согласно откорректированному календарно-тематическому плану);

Итоговый (итоговая диагностика; анализ полученных результатов; разработка плана коррекции письма и чтения на будущий учебный год).

Сроки реализации программы.

Программа рассчитана на один учебный год. Продолжительность занятия 30 минут. Занятие может быть сокращено из-за обострения реактивного состояния ребенка.

Содержание программы.

различение гласных и согласных звуков и букв; оппозиционных согласных по звонкости - глухости, твердости - мягкости;

деление слов на слоги для переноса;

списывание по слогам и целыми словами с рукописного и печатного текста с орфографическим проговариванием;

запись под диктовку слов и коротких предложений (2 - 4 слова) с изученными орфограммами;

обозначение мягкости и твердости согласных звуков на письме гласными буквами и буквой "ь" (после предварительной отработки);

дифференциация и подбор слов, обозначающих предметы, действия, признаки;

составление предложений, восстановление в них нарушенного порядка слов с ориентацией на серию сюжетных картинок;

выделение из текста предложений на заданную тему;

осознанное и правильное чтение текста вслух по слогам и целыми словами;

пересказ содержания прочитанного текста по вопросам;

выразительное чтение наизусть 3-5 коротких стихотворений;

формулировка просьб и желаний с использованием этикетных слов и выражений;

участие в ролевых играх в соответствии с речевыми возможностями;

восприятие на слух сказок и рассказов; ответы на вопросы педагогического работника по их содержанию с опорой на иллюстративный материал;

выразительное произнесение чистоговорок, коротких стихотворений с опорой на образец чтения учителя-логопеда и мнемотаблицы;

участие в беседах на темы, близкие личному опыту обучающегося;

ответы на вопросы по содержанию прослушанных и (или) просмотренных радио- и телепередач.

Занятие проводится 2 раза в неделю.

Календарно-тематическое планирование (66ч.)

Ожидаемые результаты.

Ожидаемые результаты по жизненным компетенциям:

Развитие адекватных представлений о собственных возможностях и ограничениях

-Умение адекватно оценивать свои силы, понимать, что можно и чего нельзя: в еде, в физической нагрузке, в общении.

Овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни

-Прогресс в самостоятельности и независимости в быту.

Овладение навыками коммуникации

-Умение решать актуальные житейские задачи, используя вербальную коммуникацию как средство достижения цели.

Ожидаемые личностные результаты:

- Эмоциональное участие в процессе общения и совместной деятельности с педагогом;

- Выделение себя, как личности «Я» из круга семьи, в детском коллективе.

Ожидаемые предметные результаты:

Определение количества предложений в тексте с опорой на визуально значимые атрибуты: большая буква в первом слове и точка в конце предложения (два-три коротких предложения). Выделение из текста предложения на заданную тему.

Уверенное «чтение» схемы предложения; соотнесение схемы с предложением.

Различение предложений-вопросов и предложений-ответов.

Соблюдение правильной интонации при повторном их прочтении.

Различение предложения и набор слов с опорой на наглядность (набор предметных картинок и сюжетная картинка, составленная из данных предметов).

Овладение умением составлять предложение, пользуясь набором предметных картинок.

Умение исправлять нарушенный порядок слов в предложении (слова даны в нужной форме и записаны на отдельных карточках).

Ознакомление с орфографическим словарём; нахождение в нём нужной буквы с ориентацией на её место в алфавите (в начале, в середине, ближе к концу, между какими буквами находится). Различение на слух гласных и согласных звуков, умение их перечислить.

Восприятие на слух и выделение голосом ударного звука в словах (слова, состоящие из двух-трёх слогов); постановка знака ударения над ударной гласной.

Сравнение предъявляемого учителем правильного и неправильного по силе голоса рисунка звукового состава слова. Выбор правильного варианта и повторение ударного гласного (сАпоги – сапОги).

Умение делить слова на слоги, ориентируясь на гласные буквы.

Перенос слова по слогам с одной строки на другую с соблюдением правил переноса.

Различение на слух твёрдых и мягких согласных в словах и правильное обозначение их соответствующими гласными буквами. Умение составлять пары из слогов (ма – мя) и приводить примеры пар слов на каждый случай дифференциации. Различение на слух и чёткое произнесение твёрдых и мягких согласных.

Наблюдение за правописанием слов с мягким знаком на конце и в середине слова. Умение доказывать правильность постановки мягкого знака в слове по данному образцу и приводить два-три примера с мягким знаком на конце и в середине слова.

Усвоение сочетания букв жи – ши, ча – ща, чу – щу, нахождение их в словах и умение сделать вывод о правильности написания данных сочетаний в словах. Коллективное составление словарика из слов с данными сочетаниями.

Различение звонких и глухих согласных. Коллективное составление пар из данных согласных. Подбор слов к каждой паре согласных. Наблюдение за парными согласными на конце слов; сравнение их произношения и написания; формирование умения делать вывод о необходимости сомневаться в написании слов с парными согласными на конце. Тренировка умения доказывать правильность написания парных согласных на конце слова по данному образцу.

Различение названий предметов по вопросам кто? что? Коллективный подбор ряда названий однородных предметов, называние их одним словом (обобщающим) и постановка вопроса к обобщающему слову. Умение выделять названия предметов из предложения независимо от формы слова с опорой на предметные картинки (к каким словам можно подставь предметные картинки).

Умение правильно записывать имена, фамилии и отчества людей, клички животных в предложениях, воспринимаемых на слух.

Различение названий действий по вопросам что делает? что делают? что делал? что сделает? и др. Умение ставить вопросы к названиям действий и подбирать названия действий к вопросам, выбирая один вариант из двух предложенных. Нахождение в предложении названия действий и подчёркивание их.

Различение названий признаков по вопросам. Угадывание предмета по данным признакам; составление загадок о предмете путём подбора его характерных признаков. Нахождение в предложении названий признаков и подчёркивание их.

Различение названий предметов, действий и признаков по вопросам.

Знакомство с новыми предлогами. Наблюдение за их написанием в разных словосочетаниях и коллективное составление вывода о предлоге как отдельном слове. Умение выбирать или подбирать нужный предлог для связи слов в словосочетании или предложении. Развитие способности составлять разные по смыслу предложения с одним и тем же словосочетанием. Умение выделять из текста предложение на заданную тему. Коллективное составление текста из данных предложений с опорой на сюжетные картинки. Различение предложений законченного и незаконченного. Умение заканчивать предложение по-разному, опираясь на предметные картинки.

Сравнение нераспространённого предложения и распространённого предложений (без использования терминов). Умение доказать, какое предложение из двух предложенных интересней. Умение распространять предложения с помощью предметных картинок, вопросов и схем предложений, используя приём постепенного ступенчатого распространения предложения (под руководством учителя). Составление разных предложений об одном и том же предмете на основе предложенного ряда названий предметов, названий действий и вопросов.

Дифференциация звуков и букв по акустико-артикуляционному сходству.

Средства оценки динамики обучения.

Уровни самостоятельности при выполнении заданий:

Реакция на воздействия:

Уровень сформированности БУД (базовые учебные действия):

Перечень необходимых технических средств и дидактических материалов.

В качестве средств для выполнения заданий подобраны материалы для стимуляции тактильного, зрительного слухового восприятия – это яркие, необычные, интересные пособия, изготовленные своими руками, или заводские игрушки (резиновые, шероховатые, мягкие, с «колючками»; с деталями, которые возможно снять и рассмотреть, звенящие, заводные и многие другие; наборы предметных картинок, наборы сюжетных картинок, настольные развивающие игры; нитки (разные виды, ткани разных сортов, природные материалы (засушенные листья, шишки, желуди, скорлупа грецкого ореха и т.д.).

Также используются материалы, которые развивают сенсорную сферу ребенка: массажный аппликатор для пальчиковой гимнастики, кисточка с перьями, ворсовая щеточка для расслабления мелких мышц пальцев, ручной массажер для расслабления мышечной мускулатуры тела, гелевая игрушка для развития кистей рук, шарик с жесткой, шероховатой поверхностью и колючками для развития тактильных ощущений, ткани, меховые шарики, лоскутки и т. д.

Для персонализации учебного процесса и эффективной социализации ребенка в работе используются информационно-компьютерные технологии (онлайн площадки Учи.ру, Мерсибо, Умная ворона; интерактивные игры «Баба Яга учится читать», «Игры у Тигры» и т.д.).

Методические материалы:

«Алфавит в загадках» на магнитах.

Картинки-символы для дифференциации звуков.

Предметные картинки для звукобуквенного анализа.

Слоговые таблицы.

Дидактические карточки по всем грамматическим темам.

Предметные картинки по лексическим темам.

Настольно-печатные игры на уточнение и обогащение словаря.

Предметные картинки на образование различных грамматических категорий.

Дидактические игры на закрепление грамматических категорий.

Серии картинок для составления рассказов.

Сюжетные картинки для составления предложений и рассказов.

Алгоритмы для составления описательных рассказов.

Пособия: предметные картинки, звуковые дорожки, символы гласных и согласных звуков, карточки на обозначение мягкости\твёрдости, звонкости\глухости согласных звуков, карточки для определения позиции звука в слове, сигналы и схемы для звуко-слогового анализа слов.

Применяется полифункциональное игровое оборудование - мягкие модули, мячи, кубики, пирамидки, пазлы, мозаики,

футляры с вырезанными в их крышках контурами предметов, как для правильного помещения, так и для ошибочных вариантов;

трафареты, закрепляемые неподвижно с внутренним контуром;

доски, покрытые слоем пластилина или другими вяжущими веществами;

геометрические фигуры, доступные для изучения в соответст­вии с возрастными возможностями;

карточки с рельефными рисунками линий, геометрических плоских предметов (бархат, пластмасса, наждачная бумага); магнитные доски;

строительный материал: мягкие модули, крупный деревянный строительный материал, строительные наборы, состоящие из однотонных и разноцветных предметов различной геометрической формы, пластмассовые конструкторы (ЛЕГО);

наборы мозаики: пластмассовые и магнитные различных геометрических форм и размеров;

сборно-разборные игрушки: матрёшки, пирамидки, сказочные персонажи, куклы, животные;

наборы мелких сюжетных игрушек: зайчики, мишки, рыбки и т. д.; набор картинок (сюжетных и предметных): разрезных, с прорезями круглой, квадратной, треугольной формы; наборы палочек;

сыпучие материалы: горох, фасоль, речной песок, манная крупа, рисовая крупа; набор коробок, прозрачные ёмкости; пуговицы разного размера и различных цветов;

природный материал: ракушки, камушки, шишки;

муляжи овощей и фруктов;

материал для лепки: пластилин; палочки разной длины и ширины для письма на песке, манке; наборы кистей, карандашей, фломастеров, мелков.

Используемая литература.

Башинская Т.В. Пятница Т.В. Как превратить неговорящего ребёнка в болтуна. г. Минск.

Кириллова Е В. Этапы коррекционной работы с безречевыми детьми. г. Москва.

Борякова Н.Ю., Соболева А.В., Ткачева В.В. Практикум по развитию мыслительной деятельности у дошкольников. М. «Гном-Пресс», 1999. 63 с.

Обучение учащихся 1-4 классов вспомогательной школы. Пособие для учителей. Под редакцией канд. пед. наук В.Г. Петровой. – М: «Просвещение», 1976.

Катаева А.А. Дидактические игры и упражнения в обучении дошкольников с отклонениями в развитии / А.А. Катаева, Е.А. Стребелева. — М.: Владос, 2004.

Катаева А.А. Дошкольная олигофренопедагогика / А.А. Катаева, Е.А. Стребелева. — М.: Просвещение, 2001.

Маллер А.Ф. Помощь детям с недостатками развития: Книга для родителей.— М., 2006.

Кириллова Е.В. Логопедическая работа с безречевыми детьми: Учебно-методическое пособие. — М.: ТЦ Сфера, 2011. — 64 с.

Маллер А.Р., Цикото Г.В. Воспитание и обучение детей с тяжелой интеллектуальной недостаточностью: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб.заведений. — М.: Издательский центр «Академия», 2003.

Мастюкова Е.М. Ребёнок с отклонениями в развитии: Ранняя диагностика и коррекция.-М.: Просвещение,1992г.

Сафонова И.В. Методические особенности организации уроков устного развития речи на основе ознакомления с предметами и явлениями окружающей действительности для детей с умеренной и тяжелой умственной отсталостью в начальных классах СКОУ 8 вида. г. Ярославль 2012г.

Нэнси Р. Финни. Ребенок с церебральным параличом. Помощь, Уход, Развитие. Книга для родителей. Москва 2005

Стребелева Е.А. Формирование мышления у детей с отклонениями в развитии: Книга для педагога-дефектолога. М., 2004.

Воробьева В. К. О некоторых особенностях построения фразы в устной речи детей-алаликов.— В сб.: Очерки по патологии речи; и голоса/Под ред. С.С. Ляпидевского. М., 1967, с. 34—41. ИСБН.

​​​​​​​Гриншпун Б.М. О принципах логопедической работы на начальных этапах формирования речи у моторных алаликов.— В сб.: Нарушения речи и голоса у детей/Под ред. С.С. Ляпидевского, С.Н. Шаховской. М., 1975, с. 71—79. ИСБН.

Тищенко Т.Н. Учим говорить особенного ребенка / Т.Н.Тищенко. — М.: Издательский дом «Регламент», 2009.

Смирнова И.А. Логопедическая диагностика, коррекция и профилактика нарушений речи у дошкольников с ДЦП. Алалия, дизартрия, ОНР: Учебно-методическое пособие для логопедов и дефектологов. - СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2004

Зикеев А.Г. Работа над лексикой в начальных классах специальных (коррекционных) школ: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. — М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 176 с.

Ефимова Л.Н, Садовникова И.Н «Формирование связной речи у детей- олигофренов» г. Москва, 1970.

Лалаева Р.И. «Нарушение речи и система их коррекции у умственно отсталых школьников» Л,1988.