Материал опубликовал

Материал размещён в группе «УРОК.РФ: группа для участников конкурсов»

#ФГОС #Программы #Программа дополнительного образования #Педагог дополнительного образования #Воспитатель #Психолог #Дополнительное образование

Дополнительная общеобразовательная программа- социально-педагогической направленности для детей дошкольного возраста (6-7 лет) «Готовимся в школу»

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

городского округа Тольятти

«Школа № 26 имени Героя Советского Союза В.И. Жилина»

Дополнительная общеобразовательная программа-

социально-педагогической направленности

для детей дошкольного возраста (6-7 лет)

«Готовимся в школу»

Количество часов- 36 часов в год

Автор-составитель: Киретова Ю.В.

г.о. Тольятти,

2020

Содержание

Пояснительная записка

Направленность, новизна, актуальность программы

Цель и задачи программы

Возраст детей

Сроки реализации программы

Форма и режим занятий

Ожидаемые результаты и способы определения их результативности

Формы подведения итогов реализации программы

Учебно-тематическое планирование программы

Содержание программы

Методическое обеспечение программы

4.1. Диагностический инструментарий

4.2. Список коррекционно - развивающих пособий

4.3. Каталог методической литературы

Список литературы

1.ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Данная программа направлена на развитие взаимосвязанных психических процессов, определяющих познавательные возможности ребенка; развитие свойств внимания; памяти и мыслительных процессов, развитие эмоционально-волевой сферы.

Новизна данной программы заключается в том, что она предусматривает непрерывное психологическое сопровождение и развитие ребенка на протяжении всего старшего дошкольного возраста, с учетом динамики развития психического процесса (внимания, памяти, мышления) и развитие эмоционально-волевой сферы психики в течении текущего года. Основная идея работы состоит в интеграции и систематизации психологического материала, что предполагает объединение различных направлений деятельности психолога дошкольного образовательного учреждения.

Актуальность проблемы

Современная школа предъявляет высокие требования к будущим ученикам. В период дошкольного детства формируются предпосылки учебной деятельности детей, происходит перестройка восприятия, внимания, мышления, памяти детей. Эти процессы из непроизвольных превращаются в произвольные.

Всем известно, что формирование психических процессов, таких как внимание, память и мышление наиболее активно происходит в старшем дошкольном возрасте, поэтому на наш взгляд . Среди психических явлений внимание занимает особое место: как отмечают многие психологи, оно не является самостоятельным психическим процессом и не относится к свойствам личности. В то же время внимание всегда включено в практическую деятельность и познавательные процессы. Благодаря вниманию выражаются интересы, определяется направленность личности. Оно играет огромную роль в регуляции интеллектуальной активности развитии мнемических процессов, кроме того не имеет своего специфического продукта, его результатом является улучшение всякой деятельности, которой оно сопутствует.

Также успешное обучение детей в начальной школе зависит от уровня развития мышления ребёнка, умения обобщать и систематизировать свои знания, творчески решать различные проблемы.

Логическое мышление дает ребенку возможность анализировать предметы и явления, выделять их основные существенные свойства и отношения, последовательно рассуждать и делать самостоятельные выводы. Все это способствует развитию важных психологических качеств дошкольника – принятие позиции школьника, овладение умениями учиться.

В этом возрасте происходит активное развитие всех видов памяти ребенка и задача взрослого, помочь этому развитию, поскольку происходящие в дошкольном возрасте преобразования, имеют чрезвычайно важное значение для дальнейшего полноценного развития психики ребенка.

В связи с этим в рамках образовательного процесса необходимо создавать условия по развитию познавательных способностей дошкольника, а также обеспечению эмоционального комфорта и волевого поведения ребенка.

Цель: развитие взаимосвязанных психических процессов, определяющих познавательные возможности ребенка: свойства внимания, памяти, мышления, а также развитие эмоционально-волевой сферы.

Задачи:

1.Развитие произвольного внимания и его свойств (объема, концентрации, распределения, переключения, устойчивости);

2.Развитие функций зрительной и слуховой памяти;

3.Развитие наглядно- образного мышления;

4.Развитие способности к установлению связей и отношений между предметами логическим путем, умения выделять существенные признаки предмета; синтезировать различные признаки в целое представление о предмете; сравнивать предметы и выявлять различия в них и т.д.

5. Формирование и регуляция своего эмоционально-волевого поведения, повышение уверенности в себе.

Предлагаемая программа отличается от других программ тем, что ее можно корректировать и подстраивать под детей в зависимости от усвоения программного материала группой, также способствует развитию дополнительных навыков.

Каждое занятие программы включает в себя:

Графические задания, которые направлены на формирование умения работать в соответствии с инструкцией психолога, а также способствуют развитию не только психических процессов, а также умению ориентировки в пространстве.

Двигательные задания, направленные на развитие сенсомоторных способностей, наблюдательности, способности следовать речевой инструкции.

Пальчиковые игры с предметами и задания направленные на развитие тактильной чувствительности и эмоциональной саморегуляции.

Групповые игры и задания, направленные на развитие способности конструктивно взаимодействовать и сотрудничать в коллективе сверстников.

Возраст детей - возрастная категория детей от 6 лет до 7 лет.

Сроки реализации программы- 1 учебный год, 36 часов в год.

Форма и режим занятий - проводятся в форме организованной образовательной деятельности, в кабинете, 1 раз в неделю, продолжительностью 1 час.

Предполагаемые результаты

Умение удерживать внимание от 20 до 30 минут на предложенном взрослым задании; внимание должно стать произвольным, устойчивым, объем и концентрация достаточным для усвоения учебного материала;

Умение запоминать предложенный слуховой и зрительный материал от 5 до 8 единиц;

Освоены умения оперировать наглядным материалом и устанавливать причинно-следственные связи в предметах и явлениях.

Умение управлять своим эмоциональным состояние и регулировать свое поведение.

Освоены умения и способы бесконфликтной коммуникации и эффективные способы взаимодействия в группе сверстников.

Возрастные нормы психического развития ребенка к 7 годам (критерии результативности)

Память

Зрительная образная: объем – 7-8 предметов.

Слуховая вербальная - 7 – 8 слов.

Произвольность памяти.

Внимание

Объем - 7 – 8 предметов.

Устойчивость – 25-30 минут.

Концепция: нахождение известного изображения, имеющего до 5 мелких деталей при высокой плотности штриховки. Умение видеть двойственные изображения.

Развитие интеллектуальной сферы.

Анализ

Умение устанавливать причинно-следственные связи.

Умение находить решение проблемных ситуаций.

Выполнение заданий: «найти четвертый лишний», «логические цепочки» по 3 и более признакам.

Исключение на основе всех изученных обобщений.

Сравнение предметов на основе представлений

Ребенок должен уметь выделять 10 сходств и 10 отличий, в том числе существенные признаки.

Обобщение

Ребенок должен уметь выполнять обобщения 1 и 2 порядка.

Выполнение операции конкретизации на основе всех имеющихся обобщений.

Выполнение сериации по всем свойствам предметов.

Умение выстраивать серию из 8 – 10 последовательных картинок.

Выполнение операции классификации по существенным признакам. Волевая сфера

Принимать и удерживать 5 и более правил в игровой и учебной ситуации.

Сформированность итогового и пошагового самоконтроля.

Умение планировать свою деятельность.

Умение действовать в соответствии с социальной ролью.

Личностная сфера

Ребенок должен уметь относиться критически к своим поступкам. Появление элементов рефлексии, появление устойчивой самооценки

Принципы работы

принцип гуманизма и ненасильственного взаимодействия;

принцип сотрудничества, личностно-ориентированного взаимодействия;

принцип систематичности;

последовательности и постепенности.

Структура программы

Данная программа коррекционно - развивающих занятий рассчитана на детей 5-7 лет в подгрупповой форме. Период проведения сентябрь-май.

Условия проведения занятий

1) принятие детей таким и, какие они есть;

2) нельзя не торопить, не замедлять игровой процесс;

3) начало и конец занятий должны быть ритуальными, чтобы

сохранить у детей ощущение целостности и завершенности занятия;

Этапы проведения занятия

1. Организационный этап- создание эмоционального настроя в группе; упражнения и игры с целью привлечения внимания детей;

2. Мотивационный этап - выяснения исходного уровня знаний детей по данной теме; сообщение темы занятия;

3. Практический этап- подача новой информации на основе имеющихся данных; задания на развитие познавательных процессов (внимания, памяти, мышления); отработка полученных навыков на практике;

4. Рефлексивный этап- обобщение предложенного материала; подведение итогов занятия.

Подведение итогов реализации и освоения программы в форме:

«День Открытых дверей» для родителей;

фото и видеоотчёты для родителей;

Итоговое занятие с участием родителей

2. УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН

Цель: развитие взаимосвязанных психических процессов, определяющих познавательные возможности ребенка: свойства внимания, памяти, мышления, а также развитие эмоционально-волевой сферы.

Категория участников: дети 6-7 лет

Срок обучения: 36 занятий 36 часов.

Режим практических занятий: 1 час (1 раз в неделю).

Тема	Всего часов	Основные задачи занятия	Форма контроля
Сентябрь
Занятие 1. (вводное)	1	Диагностика. Знакомство участников друг с другом; формирование доброжелательного отношения друг к другу; знакомство с правилами работы в группе.	Метод наблюдения Рефлексия
Занятие 2.	1	Развитие мышления, концентрации, объема и распределения внимания; развитие слуховой памяти и зрительного восприятия	Метод наблюдения
Занятие 3.	1	Развитие логического мышления, умение устанавливать логические цепочки; развитие зрительной и слуховой памяти, развитие концентрации и переключения внимания развитие волевых навыков поведения	Метод наблюдения
Занятие 4.	1	Развитие произвольного внимания и слуховой памяти, обучение ребенка сравнивать предметы, находить признаки сходства и различия	Метод наблюдения Рефлексия
Октябрь
Занятие 5.	1	Развитие слухового и зрительного внимания и памяти, моторно-двигательного внимания; обучение ребенка сравнивать предметы, находить признаки сходства и различия.	Метод наблюдения
Занятие 6.	1	Развитие зрительной и слуховой памяти, произвольного внимания, его переключения, концентрации; продолжение обучения ребенка сравнивать предметы, находить признаки сходства и различия	Метод наблюдения
Занятие 7.	1	Расширение объема и произвольности внимания его концентрации и распределения, развитие слуховой памяти; развитие волевых качеств	Метод наблюдения
Занятие 8.	1	Формирование умения группировать предметы по общему признаку; развитие умения наблюдать, обращать внимание на незначительные изменения которые произошли с предметами	Метод наблюдения Рефлексия
Ноябрь
Занятие 9.	1	Развитие объема и произвольного внимания; стимулирование концентрации внимания, развитие зрительной и слуховой (оперативной) памяти; формирование умения четко реагировать на звуковые сигналы	Метод наблюдения
Занятие 10.	1	Развитие наблюдательности и зрительной памяти; закрепление знаний о свойствах предметов; развитие сосредоточенности и концентрации внимания; развитие умения классифицировать предметы	Метод наблюдения
Занятие 11.	1	Развитие зрительного восприятия и памяти, мышления, произвольного внимания и находчивости; развитие концентрации, переключения, быстроты распределения и объема внимания	Метод наблюдения
Занятие 12.	1	Развитие зрительной и слуховой памяти, наглядно-образного мышления; развитие усидчивости, концентрации внимания, произвольности; регуляции поведения	Метод наблюдения Рефлексия
Декабрь
Занятие 13.	1	Развитие логического мышления (анализ, синтез), зрительной и слуховой памяти, свойств внимания; развитие регуляции поведения	Метод наблюдения
Занятие 14.	1	Развитие произвольного внимания и мышления (обобщения, классификации и сравнения); механической зрительной памяти; устойчивости и переключения внимания; умения следовать образцу	Метод наблюдения
Занятие 15.	1	Развитие зрительного внимания, концентрации и распределения внимания, мышления; развитие волевых качеств; формирование доброжелательного отношения друг к другу	Метод наблюдения
Занятие 16.	1	Развитие логического мышления и процессов закономерности событий, зрительной и слуховой памяти, распределение, концентрации и распределения внимания	Метод наблюдения Рефлексия
Январь
Занятие 17.	1	Диагностическое обследование, развитие зрительной и слуховой памяти, внимания его концентрации, устойчивости и переключения, мышления и его свойств	Метод наблюдения
Занятие 18.	1	Развитие зрительной и слуховой памяти, научение приемам запоминания, развитие объема внимания, его распределения, концентрации и устойчивости, развитие графических навыков	Метод наблюдения
Занятие 19.	1	Развитие зрительной слуховой памяти, процессов регуляции, устойчивости, распределения внимания; формирования умения сравнивать предметы; развитие графических навыков	Метод наблюдения
Занятие 20.	1	Развитие произвольности внимания, концентрации, распределения и переключения, мышлении (анализа и синтеза, класификации); развитие волевой регуляции поведения	Метод наблюдения Рефлексия
Февраль
Занятие 21.	1	Развитие зрительной памяти, концентрации и произвольности внимания, наглядно-образного мышления; развитие волевой регуляции поведения	Метод наблюдения
Занятие 22.	1	Развитие устойчивости, концентрации и распределения внимания, а также логического и пространственного мышления; развитие зрительного и пространственного восприятия	Метод наблюдения
Занятие 23.	1	Развитие усидчивости и зрительной ассоциативной памяти, концентрации и распределения внимания, логического мышления; развитие коммуникативных качеств и эмоциональной саморегуляции	Метод наблюдения
Занятие 24.	1	Развитие наблюдательности, произвольности и концентрации внимания, саморегуляции поведения, логического мышления; формирование доброжелательного отношения к сверстнику; развитие моторной памяти	Метод наблюдения Рефлексия
Март
Занятие 25.	1	Развитие слуховой и зрительной памяти, концентрации и распределения внимания; развитие регуляции поведения, наглядно-образного и словесно логического мышления	Метод наблюдения
Занятие 26.	1	Развитие зрительной и слуховой памяти и наблюдательности, произвольности; развитие речевой и мыслительной деятельности, операций классификации	Метод наблюдения
Занятие 27.	1	Развитие зрительной и слуховой памяти, концентрации, переключения, распределения внимания; развитие моторно-двигательного, зрительного восприятия и внимания, формирование доброжелательного отношения к сверстнику	Метод наблюдения
Занятие 28.	1	Развитие зрительной и тактильной памяти, устойчивости, концентрации и переключения внимания; развитие речевой и мыслительной активности; развитие эмоционально-волевой сферы, регуляции поведения	Метод наблюдения Рефлексия
Апрель
Занятие 29.	1	Развитие мышления (анализа и синтеза), устойчивости, распределения, переключения внимания; развитие речевой активности; формирование доброжелательного отношения к сверстнику; развитие эмоционально-волевой сферы	Метод наблюдения
Занятие 30.	1	Развитие мыслительных операций, зрительной и слуховой оперативной памяти, слухового внимания, наблюдательности; развитие мелкой моторики	Метод наблюдения
Занятие 31.	1	Развитие зрительной и слуховой памяти, логического мышления; формирование усидчивости, концентрации внимания, произвольности	Метод наблюдения
Занятие 32.	1	Развитие умения устанавливать причинно-следственные связи, зрительной памяти, устойчивости, концентрации и переключения внимания; формирование графических навыков; формирование доброжелательного отношения к сверстнику	Метод наблюдения Рефлексия
Май
Занятие 33.	1	Развитие наблюдательности, произвольности внимания, логического мышления, зрительно и слуховой памяти	Метод наблюдения
Занятие 34.	1	Развитие мыслительных операций (анализ, синтез, сравнение, классификация), слухового внимания, наблюдательности	Метод наблюдения
Занятие 35.	1	Развитие зрительного восприятия, сенсомоторных способностей; памяти и мышления; развитие произвольного внимания и находчивости, концентрации, переключения, быстроты распределения и объема внимания	Метод наблюдения
Занятие 36. (итоговое)	1	Диагностическое обследование развития зрительной и слуховой памяти; внимания его концентрации, устойчивости и переключения; мышления – наглядно-образного и логического.	Метод наблюдения Рефлексия
Итого	36 часов

3. СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ
Темы	Направление деятельности	Содержание занятий	Количество часов
1	2	3	4
СЕНТЯБРЬ
Занятие N 1	Диагностика. Знакомство участников друг с другом; формирование доброжелательного отношения друг к другу; знакомство с правилами работы в группе; развитие произвольного внимания, его концентрации и переключения, развития зрительной и слуховой памяти; развитие логического мышления.	1. Упражнение «Приветствие – знакомство». 2. Методика «Рукавички» 3. Игра «Четвертый лишний» 4. Упражнение «Перечисли по памяти» 5. Упражнение «Запомни и нарисуй фигуры» 6. Игра «Угадай по голосу» 7. Ритуал прощания. Рефлексия достижения	1
Занятие N 2	Развитие мышления, концентрации, объема и распределения внимания; развитие слуховой памяти и зрительного восприятия; формирование умения следовать образцу; развитие регуляции поведения.	1. Упражнение «Приветствие» 2. Игровое упражнение «Орешки» 3. Упражнение «Найди лишний предмет» 4. Упражнение «Лабиринты» 5. Упражнение «Скопируй по образцу» 6. Игра «Тропинка к другу» 7. Ритуал прощания. Рефлексия достижения	1
Занятие N 3	Развитие логического мышления, умение устанавливать логические цепочки; развитие зрительной и слуховой памяти, развитие концентрации и переключения внимания; развитие волевых навыков поведения; обогащение активного словаря, умения ориентироваться на плоскости.	1. Упражнение «Приветствие» 2. Игровое задание «Что сначала - что потом» 3. Упражнение «Послушай, запомни, повтори» 4. Упражнение «Запомни и срисуй по памяти» 5. Игровое упражнение «Дракон» 6. Игра «Попроси игрушку» 7. Ритуал прощания. Рефлексия достижения	1
Занятие N 4	Развитие произвольного внимания и слуховой памяти, обучение ребенка сравнивать предметы, находить признаки сходства и различия.	1. Упражнение «Приветствие» 2. Игровое упражнение «Орешки» 3. Упражнение «Пары слов» 4. Упражнение «Обведи по памяти» 5. Упражнение «Сравни, найди различия» 6. Коммуникативная игра «Но зато я…» 7. Ритуал прощания. Рефлексия достижения	1
ОКТЯБРЬ
Занятие N 5	Развитие слухового и зрительного внимания и памяти, моторно-двигательного внимания; обучение ребенка сравнивать предметы, находить признаки сходства и различия.	1. Упражнение «Приветствие» 2. Упражнение – разминка «Колено-локоть», «Яйцо» 3. Упражнение «Обведи по памяти рисунки» 4. Игра «Найди сходства и различия» 5. Игра «Найди ошибки художника» 6. Упражнение «Послушай, запомни и повтори движение» 7. Ритуал прощания. Рефлексия достижения	1
Занятие N 6	Развитие зрительной и слуховой памяти, произвольного внимания, его переключения, концентрации; продолжение обучения ребенка сравнивать предметы, находить признаки сходства и различия.	1. Упражнение «Приветствие» 2. Игровое упражнение «Орешки» 3. Игра «Повтори по памяти» 4. Упражнение «Запомни, что в табличке слева» 5. Игра «Чем похожи?» 6. Игра-разминка «Повтори путь» 7. Ритуал прощания. Рефлексия достижения	1
Занятие N 7	Расширение объема и произвольности внимания его концентрации и распределения, развитие слуховой памяти; развитие волевых качеств; развитие конструктивного праксиса; формирование доброжелательного отношения друг к другу.	1. Упражнение «Приветствие» 2. Игровое упражнение «Я хватаюсь за верёвку…» 3. Упражнение «Послушай и повтори группы слов» 4. Упражнение «Найди отличия» 5. Упражнение «Послушай предложение и повтори» 6. Игра «Тропинка к другу» 7. Ритуал прощания. Рефлексия достижения	1
Занятие N 8	Формирование умения группировать предметы по общему признаку; развитие умения наблюдать, обращать внимание на незначительные изменения которые произошли с предметами; развитие моторно-двигательного внимания; концентрации и распределение внимания; развитие графических навыков.	1. Упражнение «Приветствие» 2. Игровые упражнения «Ухо-нос», «Змейка», «Колечки». 3. Упражнение «Собери группу» 4. Упражнение «Найди 7 отличий» 5. Игра «Прогулка по ручью» 6. Упражнение «Нарисуй дорожку» 7. Ритуал прощания. Рефлексия достижения	1
НОЯБРЬ
Занятие N 9	Развитие объема и произвольного внимания; стимулирование концентрации внимания, развитие зрительной и слуховой (оперативной) памяти; формирование умения четко реагировать на звуковые сигналы.	1. Упражнение «Приветствие» 2. Упражнение – разминка «Колено-локоть», «Яйцо» 3. Упражнение «Внимательный слушатель» 4. Упражнение «Повтори по памяти» 5. Упражнение «Запомни и нарисуй» 6. Игра-развлечение «Передай мяч с закрытыми глазами» 7. Ритуал прощания. Рефлексия достижения	1
Занятие N 10	Развитие наблюдательности и зрительной памяти; закрепление знаний о свойствах предметов; развитие сосредоточенности и концентрации внимания; развитие умения классифицировать предметы	1. Упражнение «Приветствие» 2. Игровое упражнение «Я хватаюсь за верёвку…» 3.Упражнение «Запомни расположение предметов» 4. Упражнение «Волшебный мешочек» 5. Упражнение «Найди семью» 6. Игра «Кого укусил комарик?» 7. Ритуал прощания. Рефлексия достижения	1
Занятие N 11	Развитие зрительного восприятия и памяти, мышления, произвольного внимания и находчивости; развитие концентрации, переключения, быстроты распределения и объема внимания; мелкой моторики пальцев; формирование умения следовать образцу сенсомоторных способностей	1. Упражнение «Приветствие» 2. Игровые упражнения «Ухо-нос», «Змейка», «Колечки». 3. Упражнение «Обведи по памяти предметы в рамке» 4. Упражнение «Послушай и повтори» 5. Упражнение «Корректурная проба» 6. Игра «Две игрушки - поменяемся местами» 7. Ритуал прощания. Рефлексия достижения	1
Занятие N 12	Развитие зрительной и слуховой памяти, наглядно-образного мышления; развитие усидчивости, концентрации внимания, произвольности; регуляции поведения; развитие графических навыков	1. Упражнение «Приветствие» 2. Игровое упражнение – разминка «Горизонтальные восьмёрки», «Глаз- путешественник» 3. Упражнение «Послушай скороговорку и повтори по памяти» 4. Упражнение «Посчитай и запиши» 5. Упражнение «Какие предметы появились?» 6. Игра «Тропинка» 7. Ритуал прощания. Рефлексия достижения	1
ДЕКАБРЬ
Занятие N 13	Развитие логического мышления (анализ, синтез), зрительной и слуховой памяти, свойств внимания; развитие регуляции поведения; закрепление умения следовать образцу	1. Упражнение «Приветствие» 2. Упражнение – разминка «Колено-локоть», «Яйцо» 3.Упражнение «Запомни значки в таблице с лева» 4. Упражнение «Три щётки» 5.Упражнение «Послушай, запомни и нарисуй» 6. Игра «Две игрушки - поменяемся местами» 7. Ритуал прощания. Рефлексия достижения	1
Занятие N 14	Развитие произвольного внимания и мышления (обобщения и сравнения); механической зрительной памяти; устойчивости и переключения внимания; умения следовать образцу	1. Упражнение «Приветствие» 2. Игровое упражнение «Я хватаюсь за верёвку…» 3. Упражнение «Послушай слова и обведи по памяти» 4. Упражнение «Запомни нарисованную фигуру» 5. Упражнение «Найди лишнее» 6. Упражнение «Нарисуй дорожку» 7. Ритуал прощания. Рефлексия достижения	1
Занятие N 15	Развитие зрительного внимания, концентрации и распределения внимания, мышления; развитие волевых качеств; формирование доброжелательного отношения друг к другу; развитие пространственной ориентации; развитие мелкой моторики	1. Упражнение «Приветствие» 2. Игровые упражнения «Ухо-нос», «Змейка», «Колечки» 3. Игра «Встань, как я скажу» 4. Игра «Найди отличия» 5. Игра «Слушай и повторяй» 6. Игра-развлечение «Передай мяч с закрытыми глазами» 7. Ритуал прощания. Рефлексия достижения	1
Занятие N 16	Развитие логического мышления и процессов закономерности событий, зрительной и слуховой памяти, распределение, концентрации и распределения внимания	1. Упражнение «Приветствие» 2. Упражнение – разминка «Колено-локоть», «Яйцо» 3. Упражнение «Дорисуй по памяти фигуры» 4. Упражнение «Повтори по памяти чистоговорку» 5. Упражнение «Определи закономерность» 6. Игра-разминка «Повтори путь» 7. Ритуал прощания. Рефлексия достижения	1
Январь
Занятие N 17	Диагностическое обследование, развитие зрительной и слуховой памяти, внимания его концентрации, устойчивости и переключения, мышления	1 Упражнение «Приветствие – знакомство» 2. Методика «Рукавички» 3. Упражнение «Корректурная проба» 4. Упражнение «Перечисли по памяти» 5. Упражнение «Запомни и нарисуй фигуры» 6. Игра «Повтори предложение» 7. Ритуал прощания. Рефлексия достижения	1
Занятие N 18	Развитие зрительной и слуховой памяти, научение приемам запоминания, развитие объема внимания, его распределения, концентрации и устойчивости, развитие графических навыков	1. Упражнение «Приветствие» 2. Игровые упражнения «Ухо-нос», «Змейка», «Колечки» 3. Упражнение «Послушай слова и вычеркни предметы» 4. Упражнение «Ассоциации» 5. Упражнение «Проведи дорожку» 6. Упражнение «Послушай, запомни и повтори движение» 7. Ритуал прощания. Рефлексия достижения	1
Занятие N 19	Развитие зрительной слуховой памяти, процессов регуляции, устойчивости, распределения внимания; формирования умения сравнивать предметы; развитие графических навыков	1. Упражнение «Приветствие» 2. Игровое упражнение – разминка «Горизонтальные восьмёрки», «Глаз- путешественник» 3. Упражнение «Послушай скороговорку и повтори по памяти» 4. Упражнение «Посчитай и запиши» 5. Упражнение «Какие предметы появились?» 6. Игра «Тропинка» 7. Ритуал прощания. Рефлексия достижения	1
Занятие N 20	Развитие произвольности внимания, концентрации, распределения и переключения, мышлении (анализа и синтеза); развитие волевой регуляции поведения; формирование доброжелательного отношения друг к другу; развитие графических навыков	1. Упражнение «Приветствие» 2. Игровое упражнение – разминка «Горизонтальные восьмёрки», «Глаз- путешественник» 3.Упражнение «Нелепицы» 4. Упражнение «Найди предмет» 5. Упражнение «Корректурная проба» 6. Игра-развлечение «Передай мяч с закрытыми глазами» 7. Ритуал прощания. Рефлексия достижения	1
ФЕВРАЛЬ
Занятие N 21	Развитие зрительной памяти, концентрации и произвольности внимания, наглядно-образного мышления; развитие волевой регуляции поведения; формирование доброжелательного отношения друг к другу	1. Упражнение «Приветствие» 2. Игровое упражнение «Лягушки», «Флажок-рыбка-лодочка» 3. Игра «Рыба-птица-зверь» 4. Упражнение «Посмотри и запомни» 5. Упражнение «Лабиринты» 6. Игра «Улитка» 7. Ритуал прощания. Рефлексия достижения	1
Занятие N 22	Развитие устойчивости, концентрации и распределения внимания, а также логического и пространственного мышления; развитие зрительного и пространственного восприятия	1. Упражнение «Приветствие» 2. Игровые упражнения «Ухо-нос», «Змейка», «Колечки» 3. Упражнение «Определи направление движения» 4. Упражнение «Логические цепочки» 5. Упражнение «Корректурная проба» 6. Игра «Слушай и исполняй» 7. Ритуал прощания. Рефлексия достижения	1
Занятие N 23	Развитие усидчивости и зрительной ассоциативной памяти, концентрации и распределения внимания, логического мышления; развитие коммуникативных качеств и эмоциональной саморегуляции	1. Упражнение «Приветствие» 2. Упражнение «Орешки» (с усложнением) 3. Упражнение «Ассоциации» 4. Упражнение «Найди тень» 5. Упражнение «Дорисуй узор» 6. Упражнение «Послушай и повтори движение» 7. Ритуал прощания. Рефлексия достижения	1
Занятие N 24	Развитие наблюдательности, произвольности и концентрации внимания, саморегуляции поведения, логического мышления; формирование доброжелательного отношения к сверстнику; развитие моторной памяти	1. Упражнение «Приветствие» 2. Игровое упражнение «Лягушки», «Флажок-рыбка-лодочка» 3. Игра «Встань, как я скажу» 4. Игра «Найди отличия» 5. Игра «Слушай и повторяй» 6. Игра-развлечение «Передай мяч с закрытыми глазами» 7. Ритуал прощания. Рефлексия достижения	1
Март
Занятие N 25	Развитие слуховой и зрительной памяти, концентрации и распределения внимания; развитие регуляции поведения, наглядно-образного и словесно логического мышления; развитие графических навыков, речевой и мыслительной деятельности	1. Упражнение «Приветствие» 2. Игровое упражнение – разминка «Горизонтальные восьмёрки», «Глаз- путешественник» 3. Упражнение «Ответь на вопросы» 4. Упражнение «Лабиринты» 5. Упражнение «Посмотри, запомни и нарисуй» 6. Игра «Улитка» 7. Ритуал прощания. Рефлексия достижения	1
Занятие N 26	Развитие зрительной и слуховой памяти и наблюдательности, произвольности; развитие речевой и мыслительной деятельности; развитие моторных и графических навыков	1. Упражнение «Приветствие» 2. Упражнение «Орешки» (с усложнением) 3. Упражнение «Продолжи рисунок» 4. Упражнение «Найди 8 отличий» 5. Упражнение «Найди и обведи» 6. Игра «Тропинка к другу» 7. Ритуал прощания. Рефлексия достижения	1
Занятие N 27	Развитие зрительной и слуховой памяти, концентрации, переключения, распределения внимания; развитие моторно-двигательного, зрительного восприятия и внимания, формирование доброжелательного отношения к сверстнику	1. Упражнение «Приветствие» 2. Игровое упражнение «Лягушки», «Флажок-рыбка-лодочка» 3. Упражнение «Обведи по памяти предметы в рамке» 4. Упражнение «Послушай и повтори» 5. Упражнение «Корректурная проба» 6. Игра «Две игрушки - поменяемся местами» 7. Ритуал прощания. Рефлексия достижения	1
Занятие N 28	Развитие зрительной и тактильной памяти, устойчивости, концентрации и переключения внимания; развитие речевой и мыслительной активности; развитие эмоционально-волевой сферы, регуляции поведения	1. Упражнение «Приветствие» 2. Игровое упражнение-разминка «Дом-ёжик-замок» 3.Упражнение «Запомни расположение предметов» 4. Упражнение «Волшебный мешочек» 5. Упражнение «Найди семью» 6. Игра «Кого укусил комарик?» 7. Ритуал прощания. Рефлексия достижения	1
АПРЕЛЬ
Занятие N 29	Развитие мышления (анализа и синтеза), устойчивости, распределения, переключения внимания; развитие речевой активности; формирование доброжелательного отношения к сверстнику; развитие эмоционально-волевой сферы	1. Упражнение «Приветствие» 2. Упражнение «Орешки» (с усложнением) 3. Упражнение «Найди сходства и различия» 4. Упражнение «Самый внимательный» 5. Упражнение «Найди дорожку» 6. Коммуникативная игра «Но зато я…» 7. Ритуал прощания. Рефлексия достижения	1
Занятие N 30	Развитие мыслительных операций, зрительной и слуховой оперативной памяти, слухового внимания, наблюдательности; развитие мелкой моторики	1. Упражнение «Приветствие» 2. Игровое упражнение «Лягушки», «Флажок-рыбка-лодочка» 3. Упражнение «Что сначала, что потом» 4. Упражнение «Повтори чистоговорку» 5. Упражнение «Запомни нижний квадрат как верхний» 6. Игра «Тропинка к другу» 7. Ритуал прощания. Рефлексия достижения	1
Занятие N 31	Развитие зрительной и слуховой памяти, логического мышления; формирование усидчивости, концентрации внимания, произвольности; развитие графических навыков	1. Упражнение «Приветствие» 2. Упражнение «Орешки» (с усложнением) 3. Упражнение «Послушай скороговорку и повтори по памяти» 4. Упражнение «Посчитай и запиши» 5. Упражнение «Какие предметы появились?» 6. Игра «Тропинка» 7. Ритуал прощания. Рефлексия достижения	1
Занятие N 32	Развитие умения устанавливать причинно-следственные связи, зрительной памяти, устойчивости, концентрации и переключения внимания; формирование графических навыков; формирование доброжелательного отношения к сверстнику	1. Упражнение «Приветствие» 2. Игровое упражнение-разминка «Дом-ёжик-замок» 3. Упражнение «Собери группу» 4. Упражнение «Найди 9 отличий» 5. Игра «Прогулка по ручью» 6. Упражнение «Нарисуй дорожку» 7. Ритуал прощания. Рефлексия достижения	1
МАЙ
Занятие N 33	Развитие наблюдательности, произвольности внимания, логического мышления, зрительно и слуховой памяти	1. Упражнение «Приветствие» 2. Игровое упражнение «Лягушки», «Флажок-рыбка-лодочка» 3. Упражнение «Ответь на вопросы» 4. Упражнение «Лабиринты» 5. Упражнение «Посмотри, запомни и нарисуй» 6. Игра «Улитка» 7. Ритуал прощания. Рефлексия достижения	1
Занятие N 34	Развитие мыслительных операций (анализ, синтез, сравнение, классификация), слухового внимания, наблюдательности; развитие мелкой моторики	1. Упражнение «Приветствие» 2. Упражнение «Орешки» (с усложнением) 3. Упражнение «Повтори предложение» 4. Упражнение «Найди лишний предмет» 5. Упражнение «Дорисуй, чтобы предметы были одинаковые» 6. Упражнение «Послушай и повтори движение» 7. Ритуал прощания. Рефлексия достижения	1
Занятие N 35	Развитие зрительного восприятия, сенсомоторных способностей; памяти и мышления; развитие произвольного внимания и находчивости, концентрации, переключения, быстроты распределения и объема внимания, мелкой моторики пальцев	1. Упражнение «Приветствие» 2. Игровое упражнение-разминка «Дом-ёжик-замок» 3. Упражнение «Заполни таблички точками» 4. Упражнение «Посмотри на картинку и запомни» 5. Упражнение «Дорисуй, что не хватает» 6. Коммуникативная игра «Но зато я…» 7. Ритуал прощания. Рефлексия достижения	1
Занятие N 36 (итоговое занятие)	Диагностическое обследование развития зрительной и слуховой памяти; внимания его концентрации, устойчивости и переключения; мышления – наглядно-образного и логического.	1. Упражнение «Приветствие – знакомство». 2. Методика «Рукавички» 3. Игра «Четвертый лишний» 4. Упражнение «Перечисли по памяти» 5. Упражнение «Запомни и нарисуй фигуры» 6. Игра «Угадай по голосу» 7. Ритуал прощания. Рефлексия достижения	1

4. МЕТОДИЧЕСКОЕ ОСНАЩЕНИЕ ПРОГРАММЫ

4.1. ДИАГНОСТИЧЕСКИЙ ИНСТРУМЕНТАРИЙ

№

п/п

Наименование и описание

методики

Исследуемая

функция

Методика «Запомни и расставь точки»

Стимульный материал

Лист с точками предварительно разрезается на 8 малых квадратов, которые затем складываются в стопку таким образом, чтобы вверху оказался квадрат с двумя точками, а внизу — квадрат с девятью точками (все остальные идут сверху вниз по порядку с последовательно увеличивающимся на них числом точек).

Инструкция

«Сейчас мы поиграем с тобой в игру на внимание. Я буду тебе одну за другой показывать карточки, на которых нарисованы точки, а потом ты сам будешь рисовать эти точки в пустых клеточках в тех местах, где ты видел эти точки на карточках».

Ход выполнения задания

Далее ребенку последовательно, на 1-2 сек, показывается каждая из восьми карточек с точками сверху вниз в стопке по очереди и после каждой очередной карточки предлагается воспроизвести увиденные точки в пустой карточке за 15 сек. Это время дается ребенку для того, чтобы он смог вспомнить, где находились увиденные точки, и отметить их в пустой карточке.

Оценка результатов

Объемом внимания ребенка считается максимальное число точек, которое ребенок смог правильно воспроизвести на любой из карточек (выбирается та из карточек, на которой было воспроизведено безошибочно самое большое количество точек).

Результаты эксперимента

10 баллов-ребенок правильно за отведенное время воспроизвел на карточке 6 и более точек.

8-9 баллов-ребенок безошибочно воспроизвел на карточке от 4 до 5 точек.

6-7 баллов-ребенок правильно восстановил по памяти от 3 до 4 точек.

4-5 баллов-ребенок правильно воспроизвел от 2 до 3 точек.

0-3 балла-ребенок смог правильно воспроизвести на одной карточке не более одной точки.

Выводы об уровне развития

10 баллов — очень высокий.

8-9 баллов — высокий.

6-7 баллов — средний.

4-5 баллов — низкий.

0-3 балла — очень низкий.

Методика оценивает объем внимания ребенка

Тест «Найди такую же»

Процедура проведения

Ребенку показывают лист с рисунками.

Инструкция

«Здесь нарисовано в каждом ряду по 4 картинки. Посмотри внимательно на первую картинку (в верхнем ряду) и найди точно такую же». Затем по очереди предъявляют остальные 5 рядов.

Критерии оценки

Ребенок выполняет задание верно в 5-6 случаях - 2 балла.

Ребенок выполняет задание верно в 3-4 случаях - 1 балл.

Ребенок выполняет задание верно в 1-2 случаях либо не понимает и не выполняет совсем 0 баллов.

Выявление устойчивости внимания, способности устанавливать тождество, сходство и различие предметов на основе зрительного анализа, уровня развития наблюдательности, целенаправленности восприятия.

Методика «Пьерона — Рузера»

В верхней части бланка геометрические фигуры помечаются условными обозначениями (точка, тире, вертикальная линия), которые ребенок должен расставить в предлагаемом бланке.

Процедура проведения

Перед ребенком кладется чистый бланк, и психолог, заполняя пустые фигурки образца, говорит: «Смотри, вот в этом квадратике я поставлю точку, в треугольнике — вот такую черточку (вертикальную), круг оставлю чистым, ничего в нем не нарисую, а в ромбе — вот такую черточку (горизонтальную). Все остальные фигуры ты заполнишь сам, точно так же, как я тебе показал» (следует еще раз повторить, где и что нарисовать, — устно). После того, как ребенок приступил к работе, психолог включает секундомер и фиксирует количество знаков, поставленных ребенком за 1 минуту (всего дается 3 минуты),— отмечает точкой или черточкой прямо на бланке.

Примечание

Желательно фиксировать (хотя бы приблизительно), с какого момента ребенок начинает работать по памяти, то есть без опоры на образец. В протоколе необходимо отмечать, как ребенок заполняет фигуры: старательно, аккуратно или небрежно, так как это отражается на темпе работы.

Анализируемые показатели

возможность удержания инструкции и целенаправленной деятельности;

параметры внимания (устойчивость, распределение и переключение);

общее количество заполненных фигур;

число заполненных фигур за каждую минуту (динамика изменения темпа деятельности);

количество ошибок (общее);

количество ошибок за каждую минуту работы (динамика изменения количества ошибок);

распределение ошибок (и их количества) в разных частях листа.

Возрастные особенности выполнения

Методика может применятся в работе с детьми, начиная с 5,5-летнего возраста до 8-9 лет. В зависимости от возраста ребенка и задач исследования различные условные обозначения (точка, тире, вертикальная линия) могут ставиться в одной, двух или трех фигурах. Четвертая фигура всегда должна оставаться «пустой». Образец на листе остается открытым до конца работы ребенка.

Хорошими результатами выполнения методики считаются:

быстрое запоминание условных обозначений;

ситуация, когда после первой заполненной строчки ребенок перестает смотреть на образец;

незначительное количество ошибок (1-2 за 3 минуты).

Методика используется для исследования устойчивости внимания, возможностей его переключения. Одновременно можно отметить особенности темпа деятельности, «врабатываемость» в задание, проявление признаки утомления и пресыщения.

Методика также дает представление о скорости и качестве формирования простого навыка, усвоения нового способа действий, развитии элементарных графических навыков.

Тест «10 предметов»

Инструкция

«Посмотри внимательно на картинку, назови нарисованные предметы и постарайся их запомнить». Затем картинку убирают и предлагают ребенку перечислить предметы, которые он запомнил.

Критерии оценки

Ребенок запомнил 5—6 предметов — 2 балла.

Ребенок запомнил 4 предмета — 1 балл.

Ребенок запомнил менее 4-х предметов — 0 баллов.

Анализ объема непосредственной образной (зрительной) памяти у ребенка.

Методика «Запомни цифры»

Инструкция

«Сейчас я буду называть тебе цифры, а ты повторяй их за мной сразу после того, как я скажу слово "повтори"».

Далее экспериментатор последовательно зачитывает ребенку сверху вниз ряд цифр, представленных на рис.А, с интервалом в 1 сек между цифрами. После прослушивания каждого ряда ребенок должен его повторить вслед за экспериментатором. Это продолжается до тех пор, пока ребенок не допустит ошибки.

Если ошибка допущена, то экспериментатор повторяет соседний ряд цифр, находящийся справа (рис.Б) и состоящий из такого же количества цифр, как и тот, в котором была допущена ошибка, и просит ребенка его воспроизвести. Если ребенок дважды ошибается в воспроизведении ряда цифр одной и той же длины, то на этом данная часть психодиагностического эксперимента завершается, отмечается длина предыдущего ряда, хотя бы раз полностью и безошибочно воспроизведенного, и переходят к зачитыванию рядов цифр, следующих в противоположном порядке — убывающем.

В заключение определяется объем кратковременной слуховой памяти ребенка, который численно равен полусумме максимального количества цифр в ряду, правильно воспроизведенных ребенком в первой и во второй попытках.

Оценка результатов

10 баллов - ребенок правильно воспроизвел в среднем 9 цифр.

8-9 баллов - ребенок точно воспроизвел в среднем 7-8 цифр.

6-7 баллов-ребенок безошибочно смог воспроизвести в среднем 5-6 цифр.

4-5 баллов - ребенок в среднем воспроизвел 4 цифры.

2-3 балла - ребенок в среднем воспроизвел 3 цифры.

0-1 балл - ребенок в среднем воспроизвел от 0 до 2 цифр.

Выводы об уровне развития

10 баллов — очень высокий.

8-9 баллов — высокий.

4-7 баллов — средний.

2-3 балла — низкий.

0-1 балл — очень низкий.

Эта методика предназначена для определения объема кратковременной слуховой памяти ребенка. В задании к ней ребенок получает инструкцию следующего содержания:

Тест «Последовательные картинки»

Процедура проведения

Перед ребенком в произвольном порядке выкладывают картинки и предлагают внимательно их рассмотреть.

Инструкция

«Все эти картинки перепутаны. Разложи их по порядку таким образом, чтобы по ним можно было составить рассказ» (Возможный вариант - пусть ребенок на экране компьютера покажет последовательность картинок).

Критерии оценки

Ребенок самостоятельно правильно и логично определяет последовательность картинок и составляет связный рассказ — 2 балла.

Ребенок ошибается в последовательности, но исправляет ошибку (сам или с помощью взрослого), или его рассказ отрывочен и вызывает у ребенка трудности — 1 балл.

Ребенок нарушает последовательность, не может понять ошибок, или его рассказ сводится к описанию отдельных деталей картинок — 0 баллов.

Выявление способности ребенка понять сюжет в целом, умения устанавливать причинно-следственные связи, лежащие в основе изображенной ситуации, составлять последовательный рассказ.

Тест «Найди семью»

Процедура проведения

Перед ребенком выкладывают в ряд по одной картинке из категорий: посуда, одежда, транспорт, фрукты, мебель, овощи. Остальные картинки выкладываются под ними в случайном порядке. Инструкция

«Посмотри внимательно, какие картинки лежат в верхнем ряду, назови их. Теперь я возьму одну картинку (взрослый берет картинку, относящуюся к той же группе, что и первая) и положу ее вот сюда (кладет под первой картинкой)». Затем берет любую другую карточку и спрашивает ребенка: «А куда ты положишь вот эту картинку?» И т.п. В результате должно получиться шесть групп по четыре карточки, которые в каждой группе располагаются одна под другой. Ребенок должен объяснить, почему он объединил картинки в одну группу. Если задание вызывает у ребенка затруднение, можно оказать ему помощь, выложив второй ряд картинок по категориям или попросив его назвать одним словом карточки, лежащие в одном ряду, например: «Как можно назвать одним словом апельсин и яблоко?»

Другой вариант выполнения задания: Покажите ребенку любую из картинок, изображенных на рисунке. Предложите ему назвать ее. Затем покажите ребенку другую картинку и помогите ему определиться, подходит ли она к первой картинке или нет, если не подходит, то к какой картинке подходит. Следующие картинки пусть ребенок сам рассортирует. После выполнения задания спросите у него, почему он объединил картинки в одну группу.

Критерии оценки

Ребенок принимает и понимает задание, классифицирует картинки с учетом основного признака и может осуществить обобщение в речевом плане — 2 балла.

Ребенок понимает задание, раскладывает картинки правильно, но не обобщает вербально, либо не сразу понимает задание, но после помощи взрослого переходит к самостоятельному выполнению — 1 балл.

Ребенок не понимает условие задания и не использует помощь взрослого — 0 баллов.

Выявление уровня развития наглядно-образного мышления, элементов логического мышления, умения группировать предметы по их функциональному назначению.

Методика «Четвертый лишний»

Инструкция

«На этой карточке нарисованы 4 предмета, три из них имеют что-то общее, а один не подходит. Какой предмет лишний?»

1 вар. - 3 цветка и кошка.

2 вар. - посуда и стол.

3 вар. - механические транспортные средства и лошадь.

4 вар. - сумка, рюкзак, чемодан и зонт.

5 вар. - курица, цыпленок, яйцо и утка (2 варианта).

6 вар. - швейная машина. нитки, иголка и очки.

7 вар. - кошка, собака, коза и волк.

Выявление уровня обобщения, логическая обоснованность и четкость формулировки, Последовательность усложнения задания дает возможность анализировать обобщения разного уровня.

Методика «Исключение предметов»

Стимульный материал

Набор карточек, на каждой из которых изображено по 4 предмета. Три изображения относятся к одной категории, четвертое, сохраняя внешнее сходство с остальными или входя в одну действенную ситуацию, не относится к этой категории. Карточки составляются по следующему принципу:

каждый раз изменяется позиция «лишней картинки»;

используются «провокации»: по цвету, форме, величине, стилю изображения.

Инструкция

«На каждой карточке изображены 4 предмета. Три из них между собой сходны, их можно назвать одним названием, а четвертый к ним не подходит. Найди этот неподходящий предмет, скажи, почему он не подходит к остальным и скажи, как можно назвать остальные 3 предмета».

Ход выполнения задания

Ребенку последовательно предъявляются карточки, на которых он показывает «лишний» предмет, а затем обосновывает принцип выделения.

Диапазон применения

Детям от 5-ти лет и выше в порядке возрастающей сложности. Норма выполнения:

дети пятилетнего возраста справляются с заданием в действенном плане, обобщая сходные предметы на функциональном уровне и определяя «лишний» предмет способом противопоставления (например: это обувь, а это — не обувь). Дети с 6-ти лет в обоснование сходства и различия вводят отдельные отвлеченные категории, частота употребления которых возрастает к 7-ми годам.

Исследование категориального мышления; выявление уровня обобщения

Методика «Классификация предметов»

Методика является одной из основных в психологическом обследовании (Л.С.Выготский, 1934; Гольдштейн и Ширер, 1941; Б.В.Зейгарник, 1970).

Материал

Набор карточек с предметными изображениями, предполагающими категориальную классификацию (игрушки, одежда, животные, растения, посуда, мебель, инструменты, транспорт и т.д.).

Инструкция

«Разложите эти карточки на столе -- что к чему подходит (название групп и их количество не указывается)».

Ход выполнения задания

1 этап – «глухой» предлагается раскладывать карточки группировать их как получится. После того, как выложено 16-20 карточек, начинается II этап работы. Сначала оценивается, что было сделано ребенком. Отмечаются правильно отобранные группы («Правильно, ты положил вместе игрушки, так и надо все объединять: посуду с посудой, одежду с одеждой» и т.д.). Затем оцениваются и корректируются ошибочные решения.

На протяжении II этапа ребенку задаются вопросы по поводу места раскладки карточек и оценивается работа. Важно выяснить название каждой из выделенных групп и определить принцип обобщения.

Для этого необходимы словесные объяснения ребенка. III этап - предлагается соединить выделенные группы между собой так, чтобы предметам укрупненной группы можно было дать общее название с одним (!) общим существенным признаком.

Диапазон применения

с5-7-ми лет — I, II этапы;

с 7-ми лет — III этап работы.

Норма выполнения

Дети пятилетнего возраста справляются с заданием в действенном плане, определяя принцип обобщения на функциональном уровне. Начиная с 6-ти лет нормой является использование отвлеченных категорий.

Исследование процессов обобщения и абстрагирования, развитие понятийной структуры мышления. На материале эксперимента можно также изучить возможность анализа последовательности умозаключений, критичности и обдуманности действий, особенностей логической памяти, объема и устойчивости внимания, личностных реакций. Наличие качественных нарушений мышления: разноплановость суждений

Методика «Кубики Кооса»

Материал

Набор кубиков Кооса или Никитина, набор чертежей, прозрачная накладка (сетка) на чертежи, которая расчленяет целостный чертеж на части, соответствующие количеству кубиков.

Инструкция

«Посмотри, на карточке нарисован узор. Его можно сложить из кубиков. Попробуй».

Ход выполнения задания

Ребенку показывают по одному чертежу с последовательно возрастающей сложностью и набор кубиков и предлагают сложить заданный узор.

Виды помощи

Применение трафаретов и накладок, позволяющих зафиксировать количество и характер

- применение трафаретов и накладок, позволяющих зафиксировать количество и характер деталей изображения;

- обведение контура и частей фигуры указкой, что позволяет наметить детали изображения;

- разделение чертежа на части и анализ каждой из них отдельно;

- использование действий наложением деталей на а) образец или б) трафарет, с последующим выкладыванием фигур без опоры на образец (выкладка рядом с изображением);

- анализ направлений углов фигур с помощью графических схем;

- рисование фигур, предложенных для конструирования;

- выкладка экспериментатором 1-2-х частей изображения с последующим продолжением работы испытуемым.

Диапазон применения

от 5-ти лет и выше.

Норма выполнения

Дети 5-летнего возраста выполняют задание с 4-мя кубиками с помощью зрительного соотнесения, но допустимо и примеривание. С 6-ти лет дети выполняют те же задания при зрительном соотнесении, а с 7-ми лет - действуют на основе представлений.

Исследование наглядно-образных форм мышления, выявление уровня сформированности перцептивного моделирования.

Методика Б.Ф.Эльконина

Детям (4-5 лет, 5-6 лет, 6-7 лет) предлагается сложить куб Линка (из 27 кубиков с разноцветными гранями, каждая грань окрашена в красный, синий или желтый цвета), так чтобы все стороны его были бы одного цвета. Чтобы у детей не возникло ощущения сложности или непосильной задачи, сперва взрослый сам складывает куб на глазах у ребенка, объясняя принципы подбора кубиков. Затем ребенку предлагается самому сложить куб. Фиксируется: время, активность, обращение за помощью взрослого, отказ от цели (с сожалением, огорчением), не хватило времени.

При анализе выполнения данного задания можно выделить три вида целенаправленности:

1. Стойкая деятельная целенаправленность.

2. Малоактивная целенаправленность, нуждающаяся в руководстве.

3. Нестойкая целенаправленность (отказ от попыток решения при столкновении с трудностями).

Выявляет способность к выполнению задания (требующего волевых усилий), сохраняя ясность конечной цели на протяжении всего хода ее достижения.

4.2. СПИСОК КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩИХ ПОСОБИЙ

№	Название	Количество
Развитие интеллектуально-познавательной сферы
1	2	3
	Игра «Последовательные картинки»	1 шт.
	Игра «Крокодил» для детей	1 шт.
	Игра «Цветные дорожки»	1 шт.
	Игра «На что похожа фигура?»	1 шт.
	Игра «Фигуры вокруг нас»	1 шт.
	Игра «Назови одним словом»	1 шт.
	Игра «Найди отличия»	1 шт.
	Игра «Выложи узор»	1 шт.
	Игра «Сложи узор»	1 шт.
	Игра «Сделай картинку целой»	1 шт.
	Игра «Времена года»	1 шт.
	Игра «Разложи кружочки по коробочкам»	1 шт.
	Сюжетные картинки разной тематики	8 наборов
	Разрезные картинки разной тематики	10 наборов
	Кубики Никитина	5 наборов
	Кубики «Серия деревянных игрушек»	1 шт.
	Кубики Кооса	1 набор
	Доска Сегена	2 набора
	Логические блоки Дьеныша	3 набора
	Альбом заданий «Сложи узор»	4 шт.
	Игровое пособие «Сенсорные часы»	1 шт.
	Игровые пособия для мелкой моторики	15 шт.
	Мозаика, пазлы	7 шт.
	Счетные палочки	2 набора
	Предметные картинки « Тесты для детей 2-3 лет»	1 набор
	Предметные картинки «Времена года»	3 набора
	Предметные картинки « Кто, что делает?»	2 набора
	Игровое пособие «Умные карточки» «Учимся сравнивать»	1 шт.
	Игровое пособие «Умные карточки» «Противоположности»	1 шт.
	Игровое пособие «Умные карточки» «Как устроен человек»	1 шт.
	Игровое пособие «Умные карточки» «Изучаем цвета»	1 шт.
	Игровое пособие «Умные карточки» «Любимые сказки»	1 шт.
	Карточки «Научные развлечения с простыми вещами»	1 шт.
	Карточки «Игры на развитие мелкой моторики»	1 шт.
	Тренажёр для развития мышления	1 шт.
	Тренажёр для развитие зрительного восприятия	1 шт.
	Игра «Чего не хватает?»	1 шт.
	Игра «Справа-слева, сверху-снизу»	1 шт.
	Альбом-игра «Дом с колокольчиком»	1 шт.
	Игра-лото «Логика»	1 шт.
	Игра «Развиваем память»	1 шт.
	Пособие «Развиваем внимание»	1 шт.
	Развивающий материал «4-лишний»	1 шт.
	Развивающая игра «Времена года»	1 шт.
	20 карточек «Время и календарь»	1 шт.
	Игра «Цветочная долина»	1 шт.
	Игра «Цветные дорожки»	1 шт.
	Занимательные карточки «Лужок»	1 шт.
	Мини-головоломка	1 шт.
	Игра «Пасхальные яйца»	1 шт.
Развитие эмоциональной сферы
	Диск для проведения эмоциональных занятий «Вкус и запах радости»	1 шт.
	Карточки с эмоциями	5 наборов
	Журнал эмоций	1 шт.
	Азбука развития эмоций (набор развивающих карточек «Рисуй, стирай и снова играй»)	1 шт.
	Игра «Светофор»	1 шт.
	Игра «Жарко-холодно»	1 шт.
	Карточки «Игры для гиперактивных детей»	1 шт.
	Нестандартное оборудование: бусинки, ракушки, пуговицы	1 набор
	Песочница (наборы мелких игрушек для песочницы)	1 шт.
Игрушки и предметы
	Матрёшки	3шт.
	Пирамидка	4 шт.
	Деревянные вкладыши	3 шт.
	Мисочки	1 шт.
	Коробка с ракушками	1 шт.
	Пособие «Найди спрятанный предмет»	1 шт.
	Игрушка «Машина»	5 шт.
	Подставка под карандаши	2 шт.
	Цветные карандаши, восковые мелки	40 шт.
	Диагностические карточки и картинки, предметы	35 шт.
	Доска магнитная переносная	1 шт.
	Мягка игрушка «Собака»	1 шт.
	Мягкая игрушка «Медведь»	1 шт.
	Мягкая игрушка «Заяц»	1 шт.
	Мягкая игрушка «Тигр»	1 шт.
	Мягкая игрушка «Черепаха»	1 шт.
	Мягкая игрушка «Лягушонок»	1 шт.
	«Волчки»	1 шт.
Сенсорное оборудование
	Напольный световой стол для рисования песком	1 шт.
	Модуль мягкий	12 шт.
	Сухой бассейн	1 шт.
	«Пирамида приключений 1, 2»	4 шт.
	«Зеркальный уголок»	1 шт.
	«Калейдо»	1 шт.
	«Мягче–Жёстче»	1 шт.
	«Набор тактильных шаров»	1 шт.
	«Определи на ощупь»	1 шт.
	«Уравновесим весы»	1 шт.
	«Побери пару»	1 шт.
	«Пощупай рукой и определи ногой»	1 шт.
	«Сверкающее домино»	1 шт.
	«Тактильные дощечки»	1 шт.
	«Тактильная дорожка»	1 шт.
	«Что это?»	1 шт.
	Шнуровка	1 шт.
	Пособие «Песочница»	1 шт.
	Коллекция предметов к песочнице	70 шт.

4.3. КАТАЛОГ МЕТОДИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

	Автор, название
Диагностика
1.		Готовность ребенка к школе. Медико-психологические критерии. - М.: Феникс, Издательские проекты, 2006. - 128 c.
2.		Веракса, Николай Диагностика готовности ребенка к школе / Николай Веракса. - М.: Мозаика-Синтез, 2014. - 771 c.
3.		Дощицына, З.В. Оценка степени готовности детей к обучению в школе в условиях разноуровневой дифференциации. М., 1994.
4.		Коноваленко, С.В. Как подготовить ребёнка к школе: Психологические тесты, игры и упражнения. -.М.: Изд-во Эксмо, 2003.- 192с.
5.		Кэтрин Тейлор: Психологические тесты и упражнения для детей. Изд-во Институт Психотерапии 2008г.
6.		Практическая психология образования/Под. ред. И.В.Дубровиной: Учебник для студентов высших и средних специальных учебных заведений. – М.: ТЦ «Сфера». 2000. – 528с.
7.		Забрамная С. Д., Боровик О.В. Практический материал для психологопедагогического обследования. - М. 2003.
8.		Стребелева, Е.А. Мишина, Г.А. Психолого-педагогическая диагностика нарушений развития детей раннего и дошкольного возраста: Пособие для учителя-дефектолога: Учебное пособие для вузов. - М., Владос, 2008
9.		Веракса А.Н. Индивидуальная психологическая диагностика дошкольника: Для занятий с детьми 5-7лет. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014. – 144с.
10.		Психолого-педагогическая диагностика развития детей раннего и дошкольного возраста: метод, пособие: с прил. альбома «Нагляд. материал для обследования детей» / [Е. А. Стребелева, Г. А. Мишина, Ю. А. Разенкова и др.]; под ред. Е. А. Стребелевой. — 2-е изд., перераб. и доп. — М. : Просвещение, 2004. — 164 с. Прил. (268. с. ил.)
11.		Диагностика эмоционально-личностного развития дошкольников 3-7 лет / сост. Н.Д.Денисова. – Изд. 2-е, испр. – Волгоград : Учитель. 2014. -196 с.
12.		Семаго М.М. КОГИТОША (от 3 до 6 лет). Психодиагностический комплект детского психолога.- М., Элти-Кудиц.
13.		Диагностика и коррекция задержки психического развития у детей: Пособие для учителей и специалистов коррекционно-развивающего обучения. / Под ред. С. Г. Шевченко. М. 2001.
14.		Бабкина Н.В. Оценка готовности к школьному обучению детей с задержкой психического развития. М.: Школьная Книга, 2015. 136с.: ил.
15.		Аудит личностных качеств и профессиональных компетенций педагога ДОО [Текст] : диагностический журнал : [18+] / сост. Ю. А. Афонькина. - Волгоград : Учитель, 2014. - 92 с. : ил., табл.
16.		Методики диагностики эмоциональной сферы: психологический практикум / сост. О.В. Барканова [серия: Библиотека актуальной психологии]. – Вып.2. – Красноярск: Литера-принт, 2009. – 237 с
17.		Павлова, Н.Н., Руденко Л.Г. Экспресс-диагностика в детском саду: Комплект материалов для педагогов-психологов детских дошкольных образовательных учреждений. М.:Генезис, 2008. – 80с.
18.		Бабкина, Н.В. Оценка психологической готовности детей к школе: Пособие для психологов и специалистов. - М, Айрис-Пресс, 2006.
19.		Альбом для экспресс-диагностики социального интеллекта детей дошкольного возраста (в 3-х раб. тетр.) : приложение к сборнику научных статей по материалам межрегиональной дистанционной научно-практической конференции «Социализация детей дошкольного и младшего школьного возраста как инвестиция в будущее» / Под ред. Н. В. Микляевой. — М. ; Берлин : Директ-Медиа, 2017. — 55 с.
Коррекция
1.	Смирнова Т.П. С50 Психологическая коррекция агрессивного поведения детей. Серия «Психологический практикум». — Ростов н/Д: «Феникс», 2004. — 160 с
2.	Силберг, Джеки 125 развивающих игр для детей от 1 до 3 лет / Джеки Силберг. - М.: Попурри, 2008. - 160 c.
3.	Силберг, Джеки 500 пятиминутных развивающих игр. Для детей от 3 до 6 лет / Джеки Силберг. - М.: Попурри, 2007. - 464 c.
4.	Стребелева, Е. А. Коррекционно-развивающее обучение детей в процессе дидактических игр / Е.А. Стребелева. - М.: Владос, 2014. - 256 c.
5.	Ганичева И.В. Телесно-ориентированные подходы к психокоррекционной и развивающей работе с детьми (5–7 лет). – М.: Нацио- нальный книжный центр, 2014. – 136 с. – (Психологическая служба.)
6.	Игры для развития и коррекции. Методические рекомендации и практические советы.- М.: ИНТ., 2011. – 231 с. Под общей редакцией С. А. Трактуевой
7.	Арцишевская И.Л. Работа психолога с гиперактивными детьми в детском саду. – М.: ООО «Национальный книжный центр», 2015. – 64 с. (Психологическая служба).
8.	Антонова, Л.Г. Развитие речи : Уроки риторики: популярное пособие для родителей и педагогов / Л. Г. Антонова. - Ярославль : Академ.развития, 1997. - 224с. : ил.
9.	Никифорова, Л.А. «Вкус и запах радости». Цикл занятий по развитию эмоциональной сферы. М.;Национальный книжный центр, 2013. _ 72с. (Психологическая служба) + СD.
10.	Крюкова СВ., Слободяник Н.П. Удивляюсь, злюсь, боюсь, хвастаюсь и радуюсь. Программы эмоционального развития детей дошкольного и младшего школьного возраста: Практическое пособие — М.: Генезис. 2005. — 208 с, илл
11.	Сунцова А. В., Курдюкова С. В. Увлекательные игры и упражнения для развития памяти детей старшего дошколь- ного возраста. — СПб. : ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2014. — 48 с. + 40 с. цв. ил
12.	Зинкевич-Евстигнеева, Т.Д. Практикум по сказкотерапии. — СПб.: ООО «Речь», 2000. - 310с.
13.	Т. Д. Зинкевич-Евстигнеева, Т. М. Грабенко. Игры в сказкотерапии. — СПб., Речь, 2006. 208 с.
14.	Вачков И.В. Сказкотерапия. Развитие самосознания через психологичекую сказку. - М.: Ось-89, 2001. - 369 с.
15.	Ткачева В.В. Психокоррекционная работа с матерями, воспитывающими детей с отклонениями в развитии: практикум по формированию адекватных отношений . М.: Гном-Пресс, 1999. — 64 с.
16.	Нестеровский Е.Б., «Что такое аутотренинг» - М.: Знание, 1994
17.	Минаева В.М. Развитие эмоций дошкольников. Занятия. Игры. Пособие для практических работников дошкольных учреждений. — М.: АРКТИ, 1999. — 48 с.
18.	Грабенко Т.М. Как помочь «особому» ребенку/ Т.М. Грабенко, Т.Д. Зинкевич – Евстигнеева. – СПб.: Детство- Пресс, 1988.
19.	Федосеева М.А. Занятия с детьми 3-7 лет по развитию эмоционально – коммуникативной и познавательной сфер средствами песочной терапии/авт. – сост. М.А. Федосеева. – Волгоград: Учитель, 2016.
20.	Епанчинцева О.Ю. Роль песочной терапии в развитии эмоциональной сферы детей дошкольного возраста/ О.Ю. Епанчинцева. - СПб.: Детсво – Пресс, 2011.
21.	Познавательная деятельность дошкольников 5-6 лет в игровом взаимодействии. Коррекционно-развивающие занятия. Игры. Карты м предметами опорами и схемами. Стимульный материал в электронном приложении / авт.-сост. Ю.А.Афонькина, О.Е.Борисова, Т.Э.Белотелова. – Волгоград : Учитель. 52 с.
22.	Левченко И.Ю., Приходько О. Г. Технологии обучения и воспитания детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. — М.: Издательский центр «Академия», 2001. — 192 с.
23.	Немкова С.А. и др. Детский церебральный паралич: диагностика и коррекция когнитивных нарушений: учеб.-метод, пособие / М-во здравоохранения и соц. развития Российской Федерации, Науч. центр здоровья детей РАМН, Российский нац. исслед. мед. ун-т им. Н.И. Пирогова; — М.: Союз педиатров России, 2012.
24.	Лютова Е.К. Тренинг эффективного взаимодействия с детьми / Е.К. Лютова, Г.Б. Монина. - СПб: Речь, 2001. – 157 с.
25	Колганова В.С. Нейропсихологические занятия с детьми: В 2 ч. Ч. 2 /Валентина Колганова, Елена Пивоварова, Сергей Колганов¸ Ирина Фридрих. – М.: АЙРИС-пресс, 2016. – 144с. ил. (Культура здоровья детства)
26	Коррекционно-развивающие занятия : комплекс мероприятий по развитию воображения. Занятия по снижению детской агрессии / сост. С.В.Лесина, Г.П.Попова, Т.Л.Снисоренко. Изд. 2-е – Волгоград : Учитель, 2016. -164 с.
Консультирование
1.	Меновщиков, В. Ю. Введение в психологическое консультирование / В.Ю. Меновщиков. - М.: Смысл, 2015. - 112 c.
2.	Петрушин С.В. Мастерская психологического консультирования. — М.: ПЕР СЭ, 2003. — 143 с.
3.	Фромм А. Азбука для родителей. М., 1994.
4.	Аллан Д. Ландшафт детской души. - СПб - Минск: Речь. - 1997. - 159с.
5.	Захаров А.И. Дневные и ночные страхи у детей. - СПб.: Питер. - 2000. - 653с.
6.	«Психологическая помощь при нарушениях раннего эмоционального развития» / составители: Е.Р.Баянска, М.М.Либлинг. – М:Полиграф сервис, 2001. – 156 стр.
7.	Фурман Б., Ахола Т. Психотерапевтическое консультирование. Беседа, направленная на решение. - СПб.: «Речь», 2001.-160 стр.
8.	Дерманова, И. Б. Психологический практикум. Межличностные отношения / И.Б. Дерманова, Е.В. Сидоренко. - М.: Речь, 2013. - 215 c.
9.	Гиппенрейтер, Ю.Б. Общаться с ребенком. Как? - М.: ЧеРо, 2007. - 240 с.
10.	Воспитание детей в неполной семье: пер. с чеш. / З. Марова, З. Матейчек, С. Радванова и др. / Под ред. Ершовой Н.М. - М.: Прогресс, 1980.
11.	Захаров А.И. Предупреждение отклонений в поведении ребёнка. 3-е изд., испр. - СПб.:Питер, 1997. – 329с.
12.	Козлова А. В., Дешеулина Р. П. Работа ДОУ с семьей. - М.: Сфера, 2004 - 112 с.
13.	Волков. Б.С., Волкова Н.В. Психология детей от трёх до школы в вопросах и ответах. Методическое пособие – М.: ТЦ Сфера, 2015г. – 128 с.
Психопросвещение
1.	Боген, М. М. Ваш ребенок идет в школу. Психологическая и физическая подготовка. Книга для родителей будущего первоклассника / М.М. Боген, М.В. Боген. - М.: Либроком, 2015. - 192 c.
2.	Шипицына Л.М., Мамайчук И.И. Детский церебральный паралич. - СПб., Изд-во «Дидактика Плюс», — 2001, 272 с. ISBN 5-89239-029-2
3.	Буянов М. И. Ребенок из неблагополучной семьи: Записки дет. психиатра: Кн. для учителей и родителей.— М.: Просвещение, 1988.—207 с.
4.	Воспитание и обучение детей раннего возраста. / Под ред. Л.Н. Павловой- М., 2003. -250 с.
5.	Раншбург И., Поппер П. Р22 Секреты личности: Пер. с венг. — М.: Педагогика, 1983.—160 с. ил.
6.	Астапов В.М. Тревожность у детей. - М.: ПЕР СЭ, 2010. - 160 с.
7.	Рогов, Е. И. Настольная книга практического психолога в 2 ч. Часть 1. Система работы психолога с детьми разного возраста: практич. пособие / Е. И. Рогов. — 4-е изд., перераб. и доп. — М. : Издательство Юрайт, 2014. — 412 с. — Серия : Настольная книга специалиста.
8.	Дусавицкий, А. К. Развитие личности в учебной деятельности/ А.К. Дусавицкий. - М.: Дом педагогики, 1996. - 208 с.
9.	Зворыгина Е.В. Первые сюжетные игры малышей. М: Просвещение. 1988 г.
10	Веракса А.Н. Практический психолог в детском саду / А.Н. Веракса, М.Ф. Гуторова. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2011.
11.	Селигман, М. Обычные семьи, особые дети: [ пер. с англ.] Селигман, М., Дарлинг Р. –Изд. 3-е – М.: Теревинф, 2013. -368с. (Серия «Особый ребёнок»).
12.	Специальный педагог дошкольного учреждения. Нормативные документы. Программы адаптации, коррекции и развития / авт.-сост. А.А.Наумов [ и др.] Волгоград. Учитель, 2013. -335с.
13.	Шипицина Л.М., Мамайчук И.И. Психология детей с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата: Учеб. Пособие для студ. высш. учеб. Заведений. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2004. – 368с.: ил. – (Коррекционная педагогика)
14.	Соловова Н.А., Кузтминова Н.В.,Гурташева Е.М. Детский сад и семья здоровьесберегающее пространство: учебно-методическое пособие / под ред. Н.А.Солововой. Самара: ООО «Издательство Ас Гард», 2013. 145 с.
15.	Соловова, Н.А. Здоровье педагога: теория, диагностика, тренинг, рекомендации: учебно-методическое пособие. Самара : ООО «Издательство АСГАРД», 2016. 147с.

5. СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. 126 эффективных упражнений по развитию вашей памяти. - М.: Волгоград: Учитель, 2000. - 191 c.

2. Бабушкина, А. А. Лучшие игры и упражнения для развития памяти и интеллекта у детей 5-9 лет / А.А. Бабушкина, О.А. Умнова. - М.: Книжный клуб «Клуб семейного досуга». Белгород, Книжный клуб «Клуб семейного досуга». Харьков, 2011. - 320 c.

3. Белых, В. А. Запоминалки. Игры и задания для развития памяти / В.А. Белых. - М.: Феникс, 2015. – 178 c.

4. Блонский, П.П. Память и мышление / П.П. Блонский. - М.: М.-Л.: СОЦЭКГИЗ, 1982. - 214 c.

5. Веракса, А. Н. Зарубежные психологи о развитии ребенка-дошкольника / А.Н. Веракса, Н.Е. Веракса. - М.: Мозаика-Синтез, 2014. - 687 c.

6. Готовимся к школе. Игры и упражнения для развития памяти, логики и внимания. - М.: Стрекоза, 2013. - 924c.

7. Грюнинг, Христиан Лучшие техники скорочтения, развития памяти и внимания. Как усвоить большой объем знаний. Учимся без стресса и лишних усилий / Христиан Грюнинг. - М.: АСТ, Астрель, 2011. - 192 c.

8. Ермилова, А. В. 100 игр на развитие памяти / А.В. Ермилова. - М.: Феникс, 2015. - 957 c.

9. Жукова, Олеся Игры и упражнения для развития памяти будущего отличника / Олеся Жукова. - М.: Астрель-СПб, Астрель, 2009. - 370 c.

10. Задания и упражнения для развития памяти, внимания и воображения у детей 5-7 лет. - М.: Каро, 2009. -824 c.

11. Игры для развития памяти. - М.: Эксмо, 2013. - 592 c.

12. Как развить память у ребенка. - М.: Мой мир, 2005. - 256 c.

13. Кинякина, О. Н. Мозг на 100%. Интеллект. Память. Креатив. Интуиция. Интенсив-тренинг по развитию суперспособностей / О.Н. Кинякина. - М.: Эксмо, 2015. - 848 c.

14. Козловская, Е. А. Детям о безопасности на дорогах. Развитие памяти. Для 8-9 лет / Е.А. Козловская, С.А. Козловский. - М.: Дрофа, 2010. - 853 c.

15. Ляудис, В. Я. Память в процессе развития / В.Я. Ляудис. - М.: Издательство МГУ, 1976. - 256 c.

16. Матюгин Как развить внимание и память вашего ребенка / Матюгин, И.Ю. и. - М.: Эйдос, 1994. - 114 c.

17. Матюгин, И. Как развить хорошую память / И. Матюгин, Е. Жемаева, Е. Чакаберия. - М.: Рипол Классик, 2002. - 416 c.
18. Матюгин, И. Как развить хорошую память. Цифры, английские слова, тренировка памяти. Новейшие методики / И. Матюгин. - Москва: СПб. [и др.] : Питер, 2006. - 544 c.

19. Мухина, В. С. Возрастная психология. Феноменология развития / В.С. Мухина. - М.: Academia, 2011. - 656 c.

20. Мухина, В. С. Возрастная психология. Феноменология развития / В.С. Мухина. - М.: Академия, 2012. - 656 c.

21. Новиковская, О. А. Альбом по развитию малыша. Мелкая моторика, речь, внимание, память / О.А. Новиковская. - М.: АСТ, Сова, 2013. - 125 c.

22. Пек Непроторенная дорога. Новая психология любви, традиционных ценностей и духовного развития / Пек, Скотт. - М.: Киев: София, 1999. - 320 c.

23. Польской Как улучшить свою память / Польской, Андрей. - М.: Мн: Харвест, 2003. - 336 c.

24. Рымчук, Н.С. 150 лучших развивающих игр для детей 5-7 лет. Развитие внимания, памяти, коммуникативных навыков, волевых и нравственных качеств личности / Н.С. Рымчук. - М.: Ярославль: Академия развития, 2009. - 256 c.

25. Светлова, И.Е. Большая книга заданий и упражнений по развитию памяти малыша / И.Е. Светлова. - М.: Эксмо, 2015. - 144 c.

26. Сташевская, Гита Каляки-маляки. Память, внимание. Величина, цвет, форма. 100 и 1 игра для развития ребенка (комплект из 4 наборов карточек и 3 маркеров) / Гита Сташевская. - М.: Речь, 2012. - 110 c.

27. Судани Как улучшить память. 101 способ запомнить нужное и забыть лишнее / Судани и др. - М.: Ридерз Дайджест, 2006. - 320 c.

28. Трясорукова, Татьяна Петровна Игры и упражнения для развития памяти и речи / Трясорукова Татьяна Петровна. - М.: Феникс, 2015. – 621 c.

29. Уильям, Уокер Аткинсон Память и ее развитие / Уильям Уокер Аткинсон. - М.: Студия АРДИС, 2009. – 255 c.

30. Хэнкок, Джонатан/ Как тренировать память. Не думайте о памяти - лучше используйте ее на все сто! / Джонатан Хэнкок. - М.: Претекст, 2013. - 288 c

Опубликовано 26.08.21 в 10:55 в группе «УРОК.РФ: группа для участников конкурсов»

Нажмите, чтобы скачать публикацию (.doc)

Размер файла: 96.86 Кбайт

Комментарии (0)

Чтобы написать комментарий необходимо авторизоваться.