Игровые методы обучения, способствующие развитию фонематического восприятия у детей с тяжёлыми нарушениями речи старшего дошкольного возраста

Игровые методы обучения, способствующие развитию фонематического восприятия у детей с тяжёлыми нарушениями речи (ТНР) старшего дошкольного возраста

Фонематическое восприятие — это важнейший аспект, который лежит в основе правильного произношения, чтения и письма. У детей с ТНР это восприятие часто нарушено, что значительно затрудняет их обучение и социализацию.

Фонематическое восприятие — это способность различать звуки речи, а также осознавать их структуру и функцию в словах. Эльконин Д.Б. определяет ФВ как «слышание отдельных звуков в слове и умение производить анализ звуковой формы слов при внутреннем их проговаривании».  У детей с ТНР фонематическое восприятие  нарушено, что требует специальных методик и подходов к обучению.

Игровые методы обучения - это подходы, основанные на использовании игровых элементов в образовательном процессе. Они позволяют сделать обучение более увлекательным и доступным для детей.

В контексте фонематического восприятия, игры помогают:

• Увлечь детей. Игровая форма обогащает знания, делает их более привлекательными для детей, повышают мотивацию.​​​​​​​
• Развивать внимание и память. Игровые задания требуют от детей сосредоточенности и запоминания, что способствует развитию внимания и памяти.
• Создавать условия для взаимодействия. Игры часто основаны на взаимодействии, что помогает детям лучше воспринимать информацию и делиться своимо впечатлениями.

Благодаря игровым методам, процесс обучения может стать более увлекательным и эффективным.

Классификация игровых методов обучения:

 1. По количеству участников:
индивидуальные игры (один участник); групповые игры (несколько участников).

2. По форме взаимодействия:
игры с правилами (например, настольные игры); ролевые игры (участники берут на себя определённые роли);
3. По цели использования:обучающие игры (для освоения новых знаний и навыков);
развивающие игры (для развития определённых качеств, например, внимания, логики); развлекательные игры с образовательным контентом (для интересного и лёгкого запоминания информации).

 4. По месту проведения:
настольные игры (проводятся за столом); подвижные игры (проводятся в движении);
*компьютерные игры (проводятся на компьютере или другом устройстве).

          5. По длительности проведения: короткие игры (например, игровые разминки на        уроке);   длительные игры  (например, многоэтапные игры на несколько занятий).

           6. По степени цифровизации: традиционные игры (без использования                   цифровых технологий); цифровые игры (игры на компьютере, планшете, смартфоне).

          7. По возрастным группам 

         Классификация игр в дошкольном возрасте может быть представлена по-разному в зависимости от подхода и целей. Одной из наиболее известных классификаций является классификация, предложенная Е. А. Флёриной и позднее дополненная Е. И. Тихеевой и другими исследователями.

Игры в дошкольном возрасте можно классифицировать следующим образом:

Сюжетно-ролевые игры — дети воспроизводят ситуации и роли, которые наблюдают в жизни.

Дидактические игры — направлены на обучение и развитие определённых навыков и знаний.

Подвижные игры — способствуют физическому развитию и укреплению здоровья.

Театрализованные игры — включают в себя элементы театрального искусства, позволяют детям выразить себя через игру персонажей.

Игры-драматизации — дети разыгрывают определённые сюжеты, используя игрушки или собственные действия.

Существуют и другие классификации, например, по ведущему компоненту (игры с правилами, игры с игрушками, словесные игры и т. д.).

Игровые методы обучения — это эффективный способ помочь детям с ТНР развить фонематическое восприятие. Игры делают процесс обучения более интересным и увлекательным, способствуя лучшему усвоению материала.

Игровые методы в дошкольном возрасте можно классифицировать на несколько категорий:

Традиционные игры

"Найди звук"

"Звуковая мозаика"

"Скажи правильно"

"Угадай звук" и многие другие

Подвижные игры

"Звуковой лабиринт"

"Танец звуков"

Игры на межполушарное взаимодействие

"Звуковые дорожки"

"Светофор"

Интерактивные игры

"Звуковое лото"

"Фонематический пазл"

"Интерактивный лабиринт"

Пальчиковые игры

Сюжетно-дидактические игры игра «Магазин»

Настольно-печатные игры «Салют» «Косынка» «Умная гусеница» и др.

Основные принципы игровых методов

Игровой характер деятельности

Игры должны быть интересными, вызывать положительные эмоции и поддерживать желание участвовать.

Доступность и наглядность

Игры адаптированы к возрасту и содержат яркие, понятные образы.

Системность и последовательность

Регулярные занятия обеспечивают постепенное развитие фонематического восприятия.

Разнообразие и вариативность

Разнообразие игр по содержанию и форме поддерживает интерес и способствует всестороннему развитию.

Примеры игр

Игра "Найди звук"

Взрослый произносит звуки, а ребёнок выполняет действия (например, хлопает в ладоши или поднимает руку).

Игра "Звуковая мозаика"

Ребёнок определяет и называет звуки, которые звучат на аудиозаписи (шаги, дождь, звуки животных).

Игра "Звуковой лабиринт"

Ребёнок ищет предметы, названия которых начинаются на определённый звук, и находит их в комнате.

Игра "Танец звуков"

Под музыку ребёнок выполняет соответствующие звуки движения (например, "а" — поднять руки вверх, "м" — постучать кулачками по груди).

Игра "Звуковые дорожки"

Ребёнок идёт по дорожкам, произнося звуки, подходящие к их форме (например, прямая линия — "а", волнистая — "о", зигзаг — "з").

Игра "Светофор"

Взрослый показывает карточки с зелёным, красным и жёлтым цветом. Зелёный — ребёнок произносит звук, красный — хлопает в ладоши, жёлтый — поднимает руку.

Звуковое лото

Дети выбирают картинки с названиями, начинающимися на определённый звук.

Фонематический пазл

Ребёнок собирает пазл, где каждая часть содержит звук, который нужно назвать.

Интерактивный лабиринт

Ребёнок проходит лабиринт, произнося звуки, которые открывают путь к следующему этапу.

Звуковой квест

Дети выполняют задания, произнося определённые звуки (например, находят предметы или собирают слова).

Пальчиковые игры

Ребёнок выполняет движения пальцами в соответствии со звуками или словами.

Сюжетно-дидактические игры

Игра «Магазин» на развитие слухового внимания, дифференциацию шумовых различий. Формирование навыка звукового анализа слов через подбор звуковой схемы к предмету

Игры на дифференциацию звуков

Пингвины на льдине Игра на дифференциацию звуков, слогов, подбирание слов на заданный звук

«Плотина бобра» Цвет бревна соответствует заданному звуку или слогу. Логопед называет слоговые(звуковые) ряды, а ребенок выкладывает бревна для плотины. Сбивая бревна с плотины, ребенок подбирает слова на заданный слог (звук).

Игры со шнурками для нанизывания картинок

"Рыбалка" Игра на диффренециацию звуков, формирование умения определять позицию звука в слове. Формирование навык звукового анализа и синтеза слов.

Настольно-печатные игры

«Салют» Дифференциация гласных, мягких и твердых согласных звуков

«Косынка» Дифференциация звонких и глухих согласных

«Умная гусеница» Место звука в слове.

        ИКТ-технологии

Игры «Мерсибо»: флешка «Занимательная фонематика»

Лабиринты Али-Бабы

Ребенок слышит сочетания слогов с похожими звуками. Он должен повторить слоги и найти дверь с соответвующим набором звуков. В настройках можно выбрать разные пары звуков, а также включить подпись на дверях.

Мечта поэта

Главная задача поэта – найти рифму к слову, и сочинить стихотворение. Прежде чем самим сочинять стихи, надо потренироваться с поэтом в подборе рифм

Любовь-морковь

Поэт произносит ритмическую фразу, но не говорит в ней последнее слово. Его нужно выбрать из трех картинок.

Птенцы в беде

Развитие слуховой памяти и внимания

Игры, сделанные мной с помощью программы «Конструктор картинок» и опубликованные в «Мерситеке» на сайте «Мерсибо»

​​​​​​​

          При проведении игр с детьми с ТНР необходимо учитывать их индивидуальные особенности и уровень развития фонематического восприятия. Важно создавать комфортную и поддерживающую атмосферу, чтобы дети чувствовали себя уверенно и могли свободно выражать свои мысли и чувства.

        Также необходимо использовать разнообразные методы и приёмы, чтобы поддерживать интерес детей и способствовать их развитию. Например, можно использовать наглядные материалы (картинки, схемы, таблицы), аудиозаписи (звуки природы, музыкальные инструменты, голоса животных), игровые элементы (кубики, карточки, пазлы, настольные игры), включать разнообразные движения рук, пальцев, ног, включая игры на межполушарное взаимодействие.

        Эти игры создают позитивную эмоциональную атмосферу, способствуют активному взаимодействию между детьми и взрослыми, а также развивают не только речевые навыки, но и социальные компетенции. Они становятся неотъемлемой частью коррекционного процесса, делая его более эффективным и менее стрессовым для ребенка.

       Эффективность игровых методов напрямую зависит от активного участия родителей и педагогов. Они должны создавать благоприятную и разнообразную образовательную среду, в которой ребенок чувствует себя уверенно и заинтересованно. Родители могут играть с детьми дома, используя простые, но увлекательные игры и упражнения. Педагоги должны интегрировать элементы игры в учебный процесс, делая его более динамичным и интересным.

Таким образом, игровые методы обучения фонематическому восприятию — это мощный инструмент, который помогает детям с ТНР преодолевать трудности, развивать речевые навыки и адаптироваться к окружающему миру. Они делают процесс обучения увлекательным, доступным и эффективным, открывая новые горизонты для развития каждого ребенка.

Литература:

Выготский, Л. С. (1982). Мышление и речь. Москва: Педагогика.

Гвоздев, А. Н. (1961). Вопросы изучения детской речи. Москва: АПН РСФСР.

Жинкин, Н. И. (1958). Механизмы речи. Москва: АН СССР.

Запорожец, А. В. (1986). Психология восприятия и восприятия речи. Москва: Просвещение.

Тихеева Е. И. Игры и занятия малых детей Москва - Ленинград, Учпедгиз, 1935.

Ткаченко Т.А. Развитие фонематического слуха и дошкольников Феникс 2023.

Флерина Е.А. Игра и игрушка М., 1973.

Филичева, Т. Б. (2000). Коррекция нарушений речи. Москва: Айрис-пресс.

Эльконин, Д. Б. (1966). Психология игры. Москва: Просвещение.