Степаненко Валентина Ивановна

Индивидуальный маршрут обучения Ц. Анастасии (третий год обучения)

Материал опубликован 19 January 2016 в группе

Работа с детьми в коррекционной школе

282

2422

Общие сведения об обучающемся

Имя, фамилия ребенка: Ц. Анастасия

Возраст ребенка: 10 лет

Группа (особые потребности): 1

Класс: Третий год обучения

Краткая характеристика развития

У Насти значительное нарушение поведения резидуально-органического генеза. Нижний парапарез. Системное недоразвитие речи тяжёлой степени выраженности.

У Насти не сформирована произвольность психических процессов, проявляющаяся в несформированности произвольной регуляции поведения, нарушено восприятие, неустойчивость внимания, повышенная истощаемость нервной системы. Отмечаются грубые нарушения внимания в виде недостаточной устойчивости, трудностях концентрации, своеобразное изменение поведения и снижение работоспособности, повышенная возбудимость, импульсивность, расторможенность. Нарушен не только интеллект, но и эмоции, воля, поведение, процессы познания не развиты. Речь у Насти не возникает и почти не развивается в течение ряда лет. Она относится к так называемым «безречевым» детям. Настя плохо, примитивно понимают чужую речь. Недоразвитие этой функции не компенсируется и другими средствами общения, в частности мимико-жестикуляторными. Но она улавливает тон, интонацию, мимику говорящего, отдельные опорные слова, которые связанны с её непосредственными потребностями. Любит, когда её хвалят. Сердится, когда что-то не получается. Понимание речи ограничивается в лучшем случае выполнением основных команд и выражением элементарных просьб.

Развитию двигательной активности и обогащению сенсорного опыта ребёнка способствуют занятия по предметно-практической деятельности. В результате этих уроков у Насти происходит непосредственное чувственное знакомство с предметами и явлениями, их свойствами, качествами, цветом, формой, величиной. Выполнение действий с предметами вызывает интерес и радость у Насти. Настя знакома с инструментами и материалами для рисования, лепки, аппликации. С помощью учителя может оставить графический след на бумаге.

Пояснительная записка

Индивидуальный маршрут обучения для Ц. Анастасии по предметно-практической деятельности и изобразительной деятельности составлен на основе

- примерной программы обучения глубоко умственно отсталых детей (составитель НИИ дефектологии АПН, Москва, 1984 год),

- программы обучения детей с тяжелыми и множественными нарушениями развития, разработанной коллективом педагогов муниципального образовательного учреждения для детей, нуждающихся в психолого-педагогической и медико-социальной помощи («Центр лечебной педагогики» г. Пскова,2004 г),

- методических рекомендаций по обучению и сопровождению детей со сложными (комплексными) нарушениями развития. (О.А. Ершова, зав.отделом коррекционной педагогики и специальной психологии ГОУ РК «ИПКРО», Е.С. Стангрит, методист отдела коррекционной педагогики и специальной психологии ГОУ РК «ИПКРО»)

- закона РК №1168-ЗК от 23 января 2008 года «О внесении изменений в некоторые законодательные акты Республики Карелия в части обеспечения социальной поддержки и социального обслуживания детей-инвалидов со сложной структурой нарушений, не обслуживающих себя самостоятельно, обучающихся и воспитываемых в муниципальных дошкольных и общеобразовательных учреждениях.

Индивидуальный маршрут обучения содержит обязательный минимум образования и включает в себя два больших блока: предметно – практическую деятельность (5 ч.) и изобразительная деятельность (3ч.).

Содержание обучения направленно на восполнение недоразвития предметных действий и коррекцию их восприятия, внимания, зрительно-двигательной координации и пространственных представлений с целью дальнейшей реабилитации в обществе.

Индивидуальные занятия проводятся во 2 половине дня. Их продолжительность 35 мин. Отметки не выставляются. Продвижение определяется результатами продуктивной и познавательной деятельности

Предметно-практическая деятельность

Занятия по предметно-практической деятельности представляют собой специальный предмет в обучении глубоко умственно отсталых детей.

Обучение предметно-практической деятельности направлено на формирование элементарных действий с различными предметами и материалами. В ходе обучения развивается интерес к активной деятельности с предметами, формируются приёмы работы с доступными материалами, предметами и инструментами, которые в дальнейшем могут использоваться на других занятиях.

Цель:
- формирование произвольных целенаправленных действий с материальными объектами

- развитие сенсорных процессов (ощущений, восприятия),

Задачи:

Развивать представления об окружающих предметах;

Развивать устойчивую мотивацию к предметной деятельности;

Формировать приёмы предметной деятельности;

Развивать зрительно-двигательную координацию;

Развивать мелкую моторику;

Развивать зрительное и слуховое внимание;

Развивать пространственно-топографические представления;

№	Разделы	Количество часов
1	Восприятие предметов	16
2	Действия с материалами	16
3	Действия с предметами	138
Всего		170

Учебно - тематическое планирование уроков

(5 часов в неделю)

№	Кол- во уроков	Дата	Тема урока
			Восприятие предметов
			Фиксация взгляда на объекте
1-2	2		Фиксирование взора на предметно – манипулятивной деятельности педагога
3-6	4		Наблюдение за движущимися заводными игрушками
7-10	4		Прослеживание движения солнечного зайчика, луча карманного фонаря
			Узнавание предмета (указание рукой, взглядом
11-13	3		Указание рукой на один предмет
14-16	3		Выбор одного предмета из двух
			Действия с материалами
17-18	2		Игра с водой, плескание
19-22	4		Пересыпание сыпучих материалов
23-25	3		Комкание бумаги
26-28	3		Размазывание краски, клейстера
29-31	3		Разминание пластилина, глины, теста в руках
			Действия с предметами
32-33	2		Захват предметов левой и правой рукой
34-35	2		Удержание предметов левой и правой рукой
36-37	2		Отпускание предметов левой и правой рукой
38-39	2		Перекладывание предметов левой и правой рукой
40-41	2		Нанизывание колец на стержень левой и правой рукой
42-43	2		Закапывание предметов в крупе левой рукой
44-45	2		Закапывание предметов в крупе правой рукой
46-50	5		Вынимание предметов из коробки, ящика, шкафа и др.
51-55	5		Складывание предметов в коробку, на полку, в ящик и др.
56-57	2		Поднимание предметов опускание с пола / на пол и др.
58-62	5		Перекладывание предметов из одной ёмкости в другую
63-67	5		Встряхивание баночек, бутылочек с бусинками или крупой и др.
68-72	5		Вставление стаканчиков, шариков, мозаики и др.
73-76	4		Нанизывание колец , шариков на палку, крупных бусин на нить и др.
77-81	5		Бросание мячика, воздушного шара и др.
82-85	4		Вращение (откручивание / закручивание)
86-89	4		Открывание / закрывание банки, двери и др.
90-91	2		Нажимание / надавливание на кнопку, выключатель
92-93	2		Сжимание предмета (двумя руками
94-95	2		Закапывание / откапывание в крупе, в песке и др.
96-100	5		Наполнение предметов крупой, песком, водой и др
101-104	4		Переливание / пересыпание из одной ёмкости в другую
105-106	2		Выдувание мыльных пузырей
107-110	4		Заполнение мелкими предметами сосудов с широким и узким горлышком
111-114	4		Набирание ложкой сахара (крупы)
115-116	2		Опускание больших (маленьких) шаров в соответствующие отверстия
117-118	2		Нанизывание колец пирамидки с учетом цвета;
119-120	2		Собирание пирамид по возрастающей величине.
121-122	2		Собирание пирамид по убывающей величине
123-124	2		Удерживание предмета одной (двумя) руками, подбрасывание его, толкание
125-126	2		Собирание и разбивание трех составной матрешки
127-128	2		Игры с матрешками, пирамидками. Восстановление правильной последовательности.
129-134	6		Складывание простых крупных пазлов
135-142	8		Игры с тренажерами на развитие ручной умелости (шнуровки, пуговицы, кнопки, молнии).
143-144	2		Использование ключа (задвижки) для закрывания, открывания двери.
145-149	5		Пальчиковые игры и упражнения (выполнение двумя руками).
150-153	4		Выполнение подражательных движений рук: «Мельница», «Замочек», «Бокс», «Топор».
154-155	2		Выкладывание «чередующихся рядов» из деталей двух цветов мозаики.
156-157	2		Выполнение подражательных действий со сменой вида движений: «стучим — прячем»
158-159	2		Действия ребенка с погремушкой
160-163	4		Действия ребенка с машинкой
164-168	5		Действия ребенка с куклой
169-170	2		Действия ребенка с резиновой игрушкой

Изобразительное искусство (рисование, лепка, аппликация)

Индивидуальный маршрут обучения изобразительной деятельности направлен на освоение доступных приемов изобразительной деятельности. Содержание обучения направлено на решение следующих задач: знакомство с материалами и инструментами, с помощью которых дети учатся получать простейшие изображения.

Базовыми для изобразительной деятельности являются сформированные предметно-практические действия, отсутствие которых свойственно учащимся, начинающим обучение в школе. У детей с грубыми интеллектуальными нарушениями отмечается несформированность предпосылок к изобразительной деятельности: крайне низкий уровень развития сенсорно-перцептивной сферы и аналитико-синтетической деятельности, представление о себе и окружающем мире; отсутствие интереса к деятельности и потребности в ней; несформированность предметной деятельности самых элементарных изобразительных операционно-технических умений и др. Это обусловливает введение пропедевтического (подготовительного) этапа обучения предметов изобразительного искусства. Обучение на данном этапе ведется параллельно с обучением по коррекционному образовательному курсу «Предметно-практическая деятельность»

Изобразительная деятельность глубоко умственно отсталых учащихся характеризуется следующими особенностями:

неумение самостоятельно приступить к выполнению задания;

самостоятельный выбор темы недоступен;

крайняя примитивность изображения;

отсутствие логической связи между изображаемыми объектами;

ограниченное использование ранее усвоенных приемов;

ограниченное использование цвета, контурная раскраска или ее полное отсутствие;

слабая критичность к результатам деятельности или полное ее отсутствие.

Основные задачи изобразительного этапа определены с учетом этих особенностей:

Развивать и обогащать представления учащихся об окружающей действительности;

Формировать устойчивое положительное отношение и интерес к изобразительной деятельности;

Целенаправленно обучать приемам работы с карандашом, кистью и неспецифическими материалами; приёмам лепки и аппликации, формировать изобразительные умения;

Вместе с формированием навыков изобразительной деятельности у учащихся воспитывается эмоциональное отношение к окружающему миру, развивается восприятие, зрительно-двигательная координация, перцептивно-моторные умения и навыки.

№	Разделы	Количество часов
1	Рисование	34
2	Лепка	34
3	Аппликация	34
Всего		102

Учебно - тематическое планирование

уроков рисования

(1 час в неделю)

№	Кол- во уроков	Дата	Тема урока	Содержание урока
1	1		Рисование мелом на доске (учителем на глазах у ребёнка)	Рисование взрослым на глазах у ребёнка мелом на доске. Схематическое, эмоциональное, быстрое, сопровождаемое речью изображение простого, понятного детям содержания
2	1		Рисование кистью на большом листе бумаги (учителем на глазах у ребёнка)	Рисование взрослым на глазах ребёнка кистью на большом листе бумаги. Схематическое, эмоциональное, быстрое, сопровождаемое речью изображение простого, понятного детям содержания
3	1		Рисование фломастером на большом листе бумаги (учителем на глазах у ребёнка)	Рисование взрослым на глазах ребёнка фломастером на большом листе бумаги. Схематическое, эмоциональное, быстрое, сопровождаемое речью изображение простого, понятного детям содержания
4	1		Игры на соотнесение реальных предметов с их изображением.	Игры на соотнесение реальных предметов, простых игровых и бытовых действий с их изображениями: демонстрация предметов, действий с использованием указательного и соотносящего жестов, называние.
5	1		Игры на соотнесение реальных предметов с их изображением.	Игры на соотнесение реальных предметов, простых игровых и бытовых действий с их изображениями: демонстрация предметов, действий с использованием указательного и соотносящего жестов, называние.
6	1		Рассматривание картинок. Проигрывание изображённых ситуаций.	Рассматривание картинок, на которых изображены деятельность и поведение людей. Проигрывание изображенных ситуаций с помощью образных игрушек с последующей зарисовкой взрослым мелом на доске, фломастером на большом листе бумаги.
7-8	2		Размазывание краски по бумаге	Размазывание краски по бумаге
9-11	3		Штрихи. Совместное с педагогом рисование фломастером, карандашами	Совместное с педагогом рисование фломастером, карандашами (штрихи)
12-14	3		Каракули.	Совместное с педагогом рисование фломастером, карандашами (каракули)
15-18	4		Черкание.	Совместное с педагогом рисование фломастером, карандашами (черкание)
19-22	4		Вращательные движения.	Совместное с педагогом рисование фломастером, карандашами (вращательные движения)
23-24	2		Оставление графических следов на бумаге фломастером.	Упражнения, направленные на обучение детей пользоваться фломастером, карандашом в соответствии с их функциональным назначением. Оставление графических следов на бумаге.
25-26	2		Оставление графических следов на бумаге кусочком поролона.	Знакомство с неспецифическими материалами для рисования (кусочки поролона), способами их использования. Оставление графических следов на бумаге
27-28	2		Оставление графических следов на бумаге ватными шариками.	Знакомство с неспецифическими материалами для рисования (ватные шарики), способами их использования. Оставление графических следов на бумаге.
29-30	2		Оставление графических следов на бумаге палочками.	Знакомство с неспецифическими материалами для рисования (палочки), способами их использования. Оставление графических следов на бумаге.
31-32	2		Оставление графических следов на бумаге трубочками.	Знакомство с неспецифическими материалами для рисования (трубочки), способами их использования. Оставление графических следов на бумаге.
33-34	2		Оставление графических следов на бумаге пробкой.	Знакомство с неспецифическими материалами для рисования (пробки), способами их использования. Оставление графических следов на бумаге.

Учебно - тематическое планирование

уроков лепки

(1 час в неделю)

№	Кол- во уроков	Дата	Тема урока	Содержание урока
1	1			Знакомство с материалами и подготовка к работе: согревание пластилина в руке, разминание материала
2	1		Палочки	Раскатывать прямыми движениями ладоней в руках
3	1		Колбаски	Раскатывать прямыми движениями ладоней в руках
			Палочки	Раскатывать прямыми движениями ладоней на подкладной доске
4	1		Колбаски	Раскатывать прямыми движениями ладоней на подкладной доске
5	1		Мяч	Раскатывать кругообразными движениями ладоней (мяч)
6	1		Шар	Раскатывать кругообразными движениями ладоней (шар)
7	1		Яблоко	Вдавливать углубления на поверхность шара
8	1		Груша	Вдавливать углубления на поверхность шара
9-10	2		Лепёшки	Сплющивать глину между ладонями
11-12	2		Блины	Сплющивать глину между ладонями
13-14	2		Шляпка гриба	Сплющивать глину между ладонями
15-16	2		Гриб со шляпкой	Соединять две части глины
17-18	2		Баранки	Соединять две части глины
19-20	2		Снеговик	Соединять две части глины
21-25	5		Размазывание пластилина по шаблону	Размазывание пластилина по шаблону
26-28	3		Торт	Отщипывать кусочки пластилина для украшения торта
29-30	2		Лепка знакомых предметов учителем. Узнавание предметов.	Лепка знакомых предметов учителем. Узнавание предметов. Обыгрывание.
31-32	2		Лепка по сказке «Колобок»	Лепка по сказке «Колобок» учителем. Обыгрывание сюжета.
33-34	2		Лепка по сказке «Теремок»	Лепка по сказке «Теремок» учителем. Обыгрывание сюжета.

Учебно - тематическое планирование уроков

аппликации

(1 час в неделю)

№	Кол- во уроков	Дата	Тема урока	Содержание урока
1	1		Знакомство с материалами, инструментами, скрепляющими материалами	Представление о материалах и инструментах: -знакомство с материалами, инструментами, скрепляющими материалами
2-3	2		Сгибание листа	Работа с бумагой: сгибание листа (пополам, вчетверо, по диагонали) и приглаживание рукой
4-5	2		Разрывание бумаги	Работа с бумагой: разрывание бумаги
6	1		Сминание бумаги	Работа с бумагой: сминание бумаги
7	1		Работа с клеем	Работа с клеем (клейстером):- открывание клея, -закрывание клея
8-9	2		Намазывание поверхности клеем	Работа с клеем (клейстером): -намазывание поверхности клеем (кистью, клеевым карандашом).
10	1		Окошко на домик	Накладывание и приклеивание детали к фону: накладывание и приклеивание детали на трафарет
11	1		Солнышко на небо	Накладывание и приклеивание детали к фону: накладывание и приклеивание детали на трафарет
12	1		Яблоко на тарелке	Накладывание и приклеивание детали к фону: накладывание и приклеивание детали на трафарет
13	1		Гриб	Накладывание и приклеивание одной детали к другой (приклеивание шляпки к готовой ножке грибка)
14	1		Машина	Накладывание и приклеивание одной детали к другой (приклеивание колёс к машине)
15	1		Яблоня	Накладывание и приклеивание одной детали к другой (приклеивание яблоко к дереву)
16	1		Домик	Накладывание и приклеивание одной детали к другой (приклеивание крыши к домику)
17	1		Рыбки в аквариуме	Приклеивание готовых форм.
18	1		Снеговик	Наклеивание круглых форм разного размера.
19-20	2		Украсим варежку	Украсим варежку. Составление и приклеивание изображения из двух и более частей
21	1		Неваляшка	Приклеивать округлые формы разной величины
22	1		Листья на деревьях	Наклеивать готовые формы на нарисованное дерево.
23	1		Ёлочка	Наклеивать треугольные формы по образцу.
24	1		Бабочка	Бабочка. Составление и приклеивание изображения из двух и более частей
25	1		Цветок	Цветок. Составление и приклеивание изображения из двух и более частей
26	1		Бусы	Составление и приклеивание изображения из двух и более частей
27	1		Разноцветные шары	Составление и приклеивание изображения из двух и более частей
28	1		Открытка для мамы	Наклейка цветка по образцу.
29	1		Зайчик	Учить составлять силуэт предмета из двух-трех частей, соотносить их по форме, окраске, величине
30	1		Скворечник	Составление и приклеивание изображения из двух и более частей
31-32	2		Нарядный коврик	Составление и приклеивание изображения из двух и более частей
33-34	2		На полянке	Сюжетная аппликация.