Календарно-тематическое планирование по окружающему миру в 3 классе

№ ур.

Дата

Практическая работа

6.1

№ 1 «Моделиро­вание влияния чело­века на природу».

7.2

№ 2 «Моделиро­вание расположения частиц в твердом, жидком и газообраз­ном веществе».

10.2

№3 «Моделиро­вание расположения частиц в твердом, жидком и газообраз­ном веществе».

15.2

№ 4«Рассматри­вание живых и гербарных растений».

16.2

№ 5«Определение органов растений, сравнение органов различных растений».

17.2

№ 6 «Рассматри­вание плодов и семян растений. Опреде­ление признаков их приспособленно­сти к распростране­нию ветром, живот­ными».

20.2

№7 «Моделиро­вание цепей питания».

21.2

№ 8 «Моделирование этапов развития бабоч­ки и (или) лягушки».

27.3

№ 9 «Первая по­мощь при небольших повреждениях кожи».

30.3

№ 10 «Подсчет ударов пульса».

31.3

№ 11 «Моделиро­вание строения орга­низма человека».

44.5

№ 12 «Исследуем полезные ископаемые».

49.5

№ 13«Монеты разного достоинства».

Экскурсии

№1 «Как устроен мир».

37.4

№ 2 «Дорожные знаки в окрестностях школы».

Проверочные работы

5.1

№ 1 «Как устроен мир».

13.2

№ 2 «Эта удивительная природа».

29.3

Итоговая работа за 1 полугодие.

33.3

№ 3 «Разнообразие природы. Мы и наше здоровье».

40.4

№ 4 «Наша безопасность».

53.5

№ 5 «Чуму учит экономика»

61.6

Итоговая контрольная работа за год.

66.6

№ 6 «Путешествие по городам и странам»

№

п/п

Дата

Тема урока

Стр.

учебника

Характеристика

Учебной деятельности учащихся

Планируемые результаты

(в соответствии с ФГОС)

Предметные

Личностные

Метапредметные

Раздел 1. «Как устроен мир» - 6 часов

1.1

Природа

Разнообразие природы.

Как классифи­цируют объекты природы. Биоло­гия — наука о живой природе. Царства живой природы (растения, животные, грибы, бактерии). Ценность природы для людей.

Экскурсия №1 «Как устроен мир».

4-9

— Знакомиться с учебником и учебными пособиями по курсу «Окружающий мир» для 3 класса, с целями и задачами раздела «Как устроен мир»;

— понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить;

— доказывать, пользуясь иллюстрацией учебника, что природа удивительно разнообразна; раскрывать ценность природы для людей;

— работать в паре: анализировать текст учебника, извлекать из него необхо­димую информацию; сравнивать объекты неживой и живой природы по извест­ным признакам; предлагать задание к рисунку учебника и оценивать ответы одноклассников; классифицировать объекты живой природы, осуществлять самопроверку;

—формулировать выводы из изученного материала, отвечать на итоговые во­просы и оценивать достижения на уроке.

Учащиеся должны уметь оперировать понятиями: неживая природа, живая природа организм, биология, царства, бактерии, микроскоп. Учащиеся должны знать/ понимать классификацию природы.

Формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной принадлежности Формирование ценностей многонационального российского общества; становление гуманистических и демократических ценностных ориентации.

Овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств её осуществления.

2.1

Человек

Человек — часть природы.

Отличия че­ловека от других живых существ. Вну­тренний мир человека. Ступеньки по­знания человеком окружающего мира.

10-15

— Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить;

— находить сходство человека и живых существ и отличия его от животных;

— различать внешность человека и его внутренний мир; анализировать проявле­ния внутреннего мира человека в его поступках, внешности, взаимоотношениях с людьми, отношении к природе; оценивать богатство внутреннего мира человека;

— работать в паре; наблюдать и описывать проявления внутреннего мира человека; обсуждать, как возникают богатства внутреннего мира человека;

— моделировать ступени познания человеком окружающего мира в ходе роле­вых игр;

— формулировать выводы из изученного материала, отвечать на итоговые во­просы и оценивать достижения на уроке.

Учащиеся должны знать/ понимать

чем человек отличается от других объектов живой природы, ступени познания: восприятие, память,

мышление,

воображение.

Формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий. Формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов; Овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире; Принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения.

Овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств её осуществления.

3.1

Проект «Богатства, отданные людям»

Подготовка к выполнению проекта: знакомство с материалами учебника, распределение заданий, обсуждение способов и сроков работы.

16-17

В ходе выполнения проекта дети учатся:

— определять цель проекта;

— распределять обязанности по проекту в группах;

— собирать материал в дополнительной краеведческой литературе, музее, в ходе интервью, в Интернете;

— подбирать иллюстративный материал (фотографии, открытки, слайды), изго­тавливать недостающие иллюстрации (фотографии, рисунки), оформлять стенд;

— презентовать проект:

— оценивать результаты работы.

Учащиеся должны познакомиться с материалами учебника, распределить задания, обсудить способы и сроки работы.

Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе; Формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств; Развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей.

Формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата.

4.1

Общество

Человек как член общества.

Человече­ство. Семья как часть общества. Народ как часть общества, многообразие на­родов Земли. Страна (государство). Символы государства. Глава государ­ства. Представление о гражданстве. Мы — граждане России.

18-23

— Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить;

— определять место человека в мире;

— характеризовать семью, народ, государство как части общества;

— обсуждать вопрос о том, почему семья является важной частью общества;

— сопоставлять формы правления в государствах мира;

— работать в группе: анализировать таблицу с целью извлечения необходи­мой информации; описывать по фотографиям достопримечательности разных стран; соотносить страны и народы, осуществлять самопроверку; рассуждать о многообразии и единстве стран и народов в современном мире;

—формулировать выводы из изученного материала, отвечать на итоговые во­просы и оценивать достижения на уроке.

Учащиеся должны уметь различать понятия государство, территория. Знать герб, флаг России.

Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций. Формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.

Освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии.

5.1

Что такое экология

Экология как наука о связях между жи­выми существами и окружающей сре­дой, её роль в жизни человека и обще­ства. Экологические связи, их разно­образие.

Проверочная работа №1 «Как устроен мир».

24-28

— Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить;

— анализировать текст учебника с целью обнаружения взаимосвязей в при­роде, между природой и человеком, прослеживать по схеме обнаруженные взаи­мосвязи, рассказывать о них, опираясь на схему;

- работать в паре: анализировать схемы учебника и с их помощью класси­фицировать экологические связи; приводить примеры взаимосвязей живого и неживого, растений и животных, человека и природы; описывать окружающую среду для природных объектов и человека; моделировать связи организмов с окружающей средой, обсуждать и оценивать предложенные модели;

— формулировать выводы из изученного материала, отвечать на итоговые во­просы и оценивать достижения на уроке.

Учащиеся должны уметь отличать экологию от других похожих наук, определять экологические связи.

Формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий; Принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения; принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и Формирование личностного смысла учения; Формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств.

Готовность слушать собеседника и вести диалог.

6.1

Природа в опасности !

Положительное и отрицательное влия­ние человека на природу. Охрана природы. Заповедни­ки и национальные парки — особо ох­раняемые природные территории.

Практическая рабо­та № 1 «Моделиро­вание влияния чело­века на природу».

29-34

— Понимать учебную задачу и стремиться её выполнить;

— устанавливать причинно-следственные связи между поведением людей, их деятельностью и состоянием окружающей среды; различать положительное и отрицательное влияние человека на природу; сравнивать заповедники и нацио­нальные парки как виды особо охраняемых природных территорий;

— работать в группе: сопоставлять (по фотографиям в учебнике) примеры отрицательного и положительного воздействия человека на природу; рассуждать о том, почему люди не могут полностью прекратить использование природных богатств; объяснять, какое отношение к природе можно назвать ответственным, приводить примеры такого отношения из современной жизни;

— моделировать в виде схемы воздействие человека на природу;

— обсуждать, как каждый может помочь природе;

— работать со взрослыми: готовить сообщение о заповедниках и националь­ных парках в своём регионе, о природоохранных мероприятиях в своём городе (селе); участвовать в природоохранной деятельности;

— формулировать выводы из изученного материала, отвечать на итоговые во­просы и оценивать достижения на уроке.

Учащиеся должны знать правила поведения в природе, уметь правильно вести себя в зелёной зоне. Знать некоторые виды растений и животных, занесённых в Красную книгу.

Развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей; Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций.

Формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей условиями её реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата.

Раздел 2. «Эта удивительная природа» - 18 часов

7.2

Тела, вещества, частицы

Знакомство с целями и задачами раз­дела. Тела, вещества, частицы. Есте­ственные и искусственные тела. Твёр­дые, жидкие, газообразные вещества

Практическая рабо­та № 2 «Моделиро­вание расположения частиц в твердом, жидком и газообраз­ном веществе».

36-40

— Понимать учебные задачи раздела и данного урока и стремиться их выполнить;

— характеризовать понятия «тела», «вещества», «частицы»;

— классифицировать тела и вещества, приводить примеры естественных и искусственных тел, твёрдых, жидких и газообразных веществ;

- наблюдать опыт с растворением вещества, высказывать предположения, объясняющие результат опыта, доказывать на основе опыта, что тела и вещества состоят из частиц;

— работать в группе: проверять с помощью учебника правильность приведен­ных утверждений; различать тела и вещества, осуществлять самопроверку; мо­делировать процесс растворения, а также расположение частиц в твёрдом, жид­ком и газообразном веществах;

— формулировать выводы из изученного материала, отвечать на итоговые во­просы и оценивать достижения на уроке.

Учащиеся должны уметь определять понятия: тело, вещество, частица, классифицировать тела и вещества. Приводить примеры.

Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе.

Овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств её осуществления.

8.2

Разнообразие веществ

Разнообразие веществ в окружающем мире. Химия — наука о веществах. Наиболее распространённые в быту ве­щества (соль, сахар, крахмал, кислоты). Обнаружение крахмала в продуктах. Кислотные дожди.

41-45

— Понимать учебную задачу урока и стараться её выполнить;

— наблюдать и характеризовать свойства поваренной соли, сахара, крахмала, кислоты;

— практическая работа: ставить опыты по обнаружению крахмала в продук­тах питания, использовать лабораторное оборудование, фиксировать результа­ты исследования в рабочей тетради;

— работать в паре: описывать изучаемые вещества по предложенному плану; ис­пользовать информацию из текста учебника для объяснения содержания рисунков;

— работать со взрослыми: различать сахар, соль, крахмал по характерным признакам;

— формулировать выводы из изученного материала, отвечать на итоговые во­просы и оценивать достижения на уроке.

Учащиеся должны знать вещества: соль, сахар, крахмал, кислота. Уметь правильно пользоваться этими веществами.

Овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире.

Освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии.

9.2

Воздух и его охрана

Воздух как смесь газов. Свойства воз­духа. Источники загрязнения воздуха. Охрана чистоты воздуха.

46-50

— Понимать учебную задачу урока и стараться её выполнить;

— анализировать схему (диаграмму) с целью определения состава воздуха;

— исследовать с помощью опытов свойства воздуха; различать цель опыта, ход опыта, вывод; фиксировать результаты исследования в рабочей тетради;

— работать в паре: объяснять свойства воздуха, используя знания о частицах; осуществлять самопроверку; извлекать из текста учебника информацию в со­ответствии с заданием;

— работать со взрослыми: интервьюировать взрослых о мерах охраны чисто­ты воздуха в родном городе;

— формулировать выводы из изученного материала, отвечать на итоговые во­просы и оценивать достижения на уроке.

Учащиеся должны знать состав и свойства воздуха.

Формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.

Формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата.

10.2

Вода

Вода как вещество. Значение воды для жизни на Земле. Свойства воды

Практическая рабо­та №3 «Моделиро­вание расположения частиц в твердом, жидком и газообраз­ном веществе».

51-54

— Понимать учебную задачу урока и стараться её выполнить;

— практическая работа: исследовать по инструкции учебника свойства воды (определять и называть цель каждого опыта, устно описывать его ход, форму­лировать выводы и фиксировать их в рабочей тетради):

— работать в паре: находить главные мысли учебного текста, раскрывать их, ис­пользуя информацию из текста; анализировать схемы учебника и применять их для объяснения свойств воды; рассказывать об использовании в быту воды как раство­рителя, сравнивать свой ответ с ответами одноклассников, обобщать информацию;

— работать со взрослыми: проводить мини-исследование об использовании питьевой воды в семье;

— формулировать выводы из изученного материала, отвечать на итоговые во­просы и оценивать

достижения на уроке.

Учащиеся должны уметь определять основные свойства воды. Знать о значении воды для живых существ. Уметь очищать воду с помощью фильтра.

Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе.

Готовность слушать собеседника и вести диалог.

11.2

Превращения и круговорот воды

Три состояния воды. Круговорот воды в природе.

55-58

— Понимать учебную задачу урока и стараться её выполнить;

— высказывать предположения о состояниях воды в природе; различать три

состояния воды;

— наблюдать в ходе учебного эксперимента образование капель при охлажде­нии пара, формулировать на основе наблюдения вывод о причинах образования облаков и выпадении дождя;

— работать в паре: анализировать рисунок-схему, объяснять с его помощью особенности образования льда; рассказывать по схеме о круговороте воды в природе, осуществлять взаимопроверку; моделировать кругооборот воды в природе, осуществлять самопроверку;

— формулировать выводы из изученного материала, отвечать на итоговые во­просы и оценивать достижения на уроке.

Учащиеся должны знать, как осуществляется круговорот воды в природе, понятия: испарение, круговорот воды. Уметь увязывать круговорот воды с её свойствами.

Принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения.

Умение работать в материальной и информационной среде начального общего образования.

12.2

Берегите воду!

Использование воды человеком. Вы­сказывать Источники загрязнения воды. Меры по охране чистоты воды и её экономному использованию.

59-63

— Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; высказывать предположения о том, почему нужно беречь воду; находить и

использовать при ответе на вопрос цифровые данные из учебника;

— работать в паре: извлекать из текста учебника информацию в соответствии с заданием; анализировать схему в учебнике, сопоставлять полученные сведе­ния с информацией из текста; рассматривать фотодокументы и высказывать соответствующие суждения; моделировать в виде динамической схемы источни­ки загрязнения воды, рассказывать о загрязнении воды с помощью модели; обсуждать способы экономного использования воды;

— работать со взрослыми: интервьюировать взрослых о мерах по охране чи­стоты воды в родном городе (селе);

— формулировать выводы из изученного материала, отвечать на итоговые во­просы и оценивать достижения на уроке.

Учащиеся должны знать причины загрязнения водоёмов, меры охраны водоёмов от загрязнения.

Принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения.

Умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности.

13.2

Как разрушаются камни

Процесс разрушения горных пород в природе, его причины и последствия.

Проверочная работа № 2«Эта удивительная природа».

— Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить;

— высказывать предположения о причинах разрушения горных пород в при­роде;

— наблюдать процесс расширения твёрдых тел в ходе учебного эксперимента; моделировать в виде схемы увеличение расстояний между частицами твёрдых тел при нагревании и уменьшение — при охлаждении;

— характеризовать процесс разрушения горных пород в результате нагревания, охлаждения, замерзания воды в трещинах и укоренения растений в них;

— работать со взрослыми: наблюдать и фотографировать в природе прояв­ления разрушения горных пород, готовить рассказ на основе наблюдений;

— формулировать выводы из изученного материала, отвечать на итоговые во­просы и оценивать достижения на уроке.

Учащиеся должны уметь определять причины разрушения твёрдых тел. Учащиеся должны знать основные свойства почвы, состав почвы. Уметь определять наличие разных компонентов в почве.

Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе.

Освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии.

14.2

Что такое почва

Почва как верхний плодородный слой земли. Состав почвы. Значение плодо­родия почвы для жизни растений. Животные почвы. Образование и разруше­ние почвы. Охрана почвы.

64-68

— Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить;

— анализировать рисунок учебника по предложенным заданиям и во­просам;

— высказывать предположения (гипотезы) о том, почему почва плодородна, обосновывать их;

- практическая работа: исследовать состав почвы в ходе учебного экспери­мента, использовать полученные данные для проверки выдвинутых гипотез;

-анализировать схему связей почвы и растения; на основе схемы моделиро­вать связи почвы и растений;

-обсуждать вопрос о взаимосвязи живого и неживого в почве;

- характеризовать процессы образования и разрушения почвы; характеризо­вать меры по охране почвы от разрушения (на основе материала учебника о де­ятельности В. В. Докучаева);

-обсуждать рассказ «Уважайте жизнь дождевого червя» из книги «Великан на поляне»;

формулировать выводы из изученного материала, отвечать на итоговые во­просы и оценивать достижения на уроке.

Учащиеся должны знать основные свойства почвы, состав почвы. Уметь определять наличие разных компонентов в почве.

Принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения.

Готовность слушать собеседника и вести диалог.

15.2

Разнообразие растений

Группы растений: водоросли, мхи, па­поротники, хвойные, цветковые. Виды растений. Ботаника — наука о расте­ниях

Практическая рабо­та № 4 «Рассматри­вание живых и гербарных растений».

69-73

-Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить;

-доказывать, используя свои знания и рисунок учебника, что растения очень разнообразны;

-знакомиться с группами растений по материалам учебника;

-работать в группе: классифицировать растения из предложенного списка, предлагать подобные задания одноклассникам, проверять и оценивать их от­веты; знакомиться по учебнику с понятием «виды растений»; использовать предложенную информацию при характеристике групп растений; определять растения с помощью атласа-определителя, осуществлять взаимопроверку;

-приводить примеры растений разных групп и видов с помощью атласа-опре­делителя;

-используя книгу «Зелёные страницы», подготавливать сообщение об одном из видов растений любой группы;

- формулировать выводы из изученного материала, отвечать на итоговые во­просы и оценивать достижения на уроке.

Учащиеся должны уметь отличать растения одной группы от другой, Знать основную классификацию растений. Подготавливать сообщения.

Формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий. Формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов; Овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире; Принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения.

Умение работать в материальной и информационной среде начального общего образования.

16.2

Солнце, растения и мы с вами

Дыхание и питание растений. Связи между растениями и окружающей сре­дой. Роль растений в жизни животных и человека

Практическая рабо­та № 5 «Определение органов растений, сравнение органов различных растений».

74-78

- Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить;

- выявлять с помощью схемы сходство и различие процессов питания и дыха­ния растений;

-моделировать процессы дыхания и питания растений, рассказывать об этих процессах с помощью выполненной схемы;

-выявлять роль листьев, стебля и корня в питании растений;

-доказывать, что без растений невозможна жизнь животных и человека;

-формулировать выводы из изученного материала, отвечать на итоговые во­просы и оценивать достижения на уроке.

Учащиеся должны уметь устанавливать взаимосвязь солнца, растений и человека. Уметь составлять схему дыхания и питания растений.

Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе.

Умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности.

17.2

Размножение и развитие растений

Опыление. Роль насекомых в опыле­нии растений. Приспособленность рас­тений к разным способам распростра­нения плодов и семян. Развитие рас­тений из семян

Практическая рабо­та № 6 «Рассматри­вание плодов и семян растений. Опреде­ление признаков их приспособленно­сти к распростране­нию ветром, живот­ными».

79-81

— Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить;

— характеризовать условия, необходимые для размножения растения и их рас­пространения;

— наблюдать в природе, как распространяются семена деревьев;

— выявлять роль животных в размножении и развитии растений;

— характеризовать с помощью схем стадии развития растения из семени;

— работать с терминологическим словариком;

— формулировать выводы из изученного материала, отвечать на итоговые во­просы и оценивать достижения на уроке.

Учащиеся должны знать этапы развития растения из семени, способы размножения растений.

Формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий. Формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов; Овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире; Принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения.

Умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности.

18.2

Охрана растений

Факторы отрицательного воздействия человека на мир растений. Растения, нуждающиеся в охране. Меры охраны растений. Правила поведения в при­роде.

82-86

— Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить;

— актуализировать сведения, полученные в 1—2 классах, об исчезающих и редких растениях, Красной книге, правилах поведения в природе;

— характеризовать факторы отрицательного воздействия человека на мир рас­тений;

— обсуждать материалы книги «Великан на поляне» с целью выяснения правил поведения человека в природе;

— оформлять памятку (книжку) «Берегите растения»;

— формулировать выводы из изученного материала, отвечать на итоговые во­просы и оценивать достижения на уроке.

Учащиеся должны уметь объяснять, почему многие растения становятся редкими. Знать основные экологические правила, которые для каждого человека должны стать нормой поведения в природе.

Принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения.

Готовность слушать собеседника и вести диалог.

19.2

Разнообразие животных

Многообразие животного мира. Класси­фикация животных. Виды живот­ных. Зоология — наука о животных

87-93

— Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить;

— актуализировать знания о животном мире, полученные в 1—2 классах;

— классифицировать животных из списка, предложенного одноклассниками;

— приводить примеры животных разных групп;

— с помощью атласа-определителя «От земли до неба» определять животных, изображённых на рисунках, и относить их к определённой группе;

— обсуждать рассказ «История с пиявкой» из книги «Великан на поляне»;

— работать с электронным приложением к учебнику;

— работать с терминологическим словариком;

— формулировать выводы из изученного материала, отвечать на итоговые во­просы и оценивать достижения на уроке.

Учащиеся должны знать классификацию животных и их групповые признаки. Уметь относить животное к определённой группе, анализировать схемы цепей питания.

Формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий. Формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов; Овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире; Принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения.

Формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата.

20.2

Кто что ест

Проект «Разнообразие природы родного края»

Классификация животных по способу питания. Цепи питания. Приспособление животных к до­быванию пищи, к защите от врагов.

Практическая рабо­та №7 «Моделиро­вание цепей питания».

94-97

- Характеризовать защитные приспособления растений и животных;

-обсуждать материал книги «Зелёные страницы» о божьих коровках;

-обсуждать роль хищников в поддержании равновесия в природе;

-формулировать выводы из изученного материала, отвечать на итоговые во­просы и оценивать достижения на уроке.

В ходе выполнения проекта дети учатся:

-определять цель и этапы работы;

-распределять обязанности;

-совместно со взрослыми определять с помощью атласа-определителя расте­ния, птиц, другие природные объекты, делать фотографии, зарисовки;

-находить в краеведческой литературе материалы о природе родного края;

составлять и презентовать «Книгу природы родного края».

Учащиеся должны знать классификацию животных по типу пищи. Уметь составлять цепи питания.

Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе.

Освоение способов решения проблем творческого и поискового характера.

21.2

Размножение и развитие животных

Размножение и развитие животных разных групп

Практическая работа № 8 «Моделирование этапов развития бабоч­ки и (или) лягушки».

100-105

- Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить;

- характеризовать животных разных групп по способу размножения;

- моделировать стадии размножения животных разных групп;

- рассказывать, как заботятся домашние животные о своем потомстве;

- обсуждать материалы книг «Зелёные страницы» и «Великан на поляне» о размножении животных;

-работать с терминологическим словариком;

-формулировать выводы из изученного материала, отвечать на итоговые во­просы и оценивать достижения на уроке.

Учащиеся должны знать способы размножения животных.

Принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения.

Формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата.

22.2

Охрана животных

Факторы отрицательного воздействия человека на мир животных. Исчезаю­щие и редкие животные, внесённые в Красную книгу России. Правила по­ведения в природе. Меры по охране животного мира.

106-111

-Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить;

-актуализировать знания о редких и исчезающих животных, Красной книге России, полученные в 1—2 классах;

-характеризовать факторы отрицательного воздействия человека на живот­ный мир;

-с помощью атласа-определителя и электронного приложения определять животных, занесённых в Красную книгу России;

-обсуждать меры по охране животных;

-обсуждать материалы книги «Великан на поляне» об исчезновении насекомых;

-формулировать с помощью экологических знаков правила поведения в природе;

-с помощью дополнительной литературы готовить сообщение о животных, занесённых в Красную книгу, которые не изучались ранее;

создать книжку-малышку «Береги животных».

-формулировать выводы из изученного материала, отвечать на итоговые во­просы и оценивать достижения на уроке.

Учащиеся должны уметь определять причины исчезновения животных. Знать экологические правила, которые должны выполнять люди.

Формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.

Умение работать в материальной и информационной среде начального общего образования.

23.2

В царстве грибов

Разнообразие грибов. Строение шля­почных грибов. Взаимосвязи грибов с деревьями. Грибы из Красной книги. Съедобные, несъедобные и ядовитые грибы. Правила сбора грибов. Лишай­ники.

112-117

— Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить;

— характеризовать строение шляпочных грибов;

— с помощью иллюстраций учебника и атласа-определителя различать съедоб­ные, несъедобные и ядовитые грибы;

— обсуждать материал рассказа «Кому нужен мухомор» из книги «Великан на поляне»;

— моделировать различие грибов-двойников;

— формулировать выводы из изученного материала, отвечать на итоговые во­просы и оценивать достижения на уроке.

Учащиеся должны знать съедобные и несъедобные грибы. Уметь определять строение шляпочного гриба. Знать правила сбора грибов.

Принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения.

Освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии.

24.2

Великий круговорот жизни

Круговорот веществ. Основные звенья круговорота веществ: производители, потребители, разрушители. Роль почвы в круговороте веществ.

118-120

— Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить;

— характеризовать организмы-производители, организмы-потребители и ор­ганизмы-разрушители;

— обсуждать опасность исчезновения хотя бы одного из звеньев цепи кругово­рота веществ в природе;

— моделировать круговорот веществ в природе;

— рассказывать о круговороте веществ на Земле;

— формулировать выводы из изученного материала, отвечать на итоговые во­просы и оценивать достижения на уроке.

Учащиеся должны знать основные звенья круговорота жизни. Уметь устанавливать взаимосвязь между ними.

Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе.

Готовность слушать собеседника и вести диалог.

Раздел 3. «Мы и наше здоровье» - 10 часов

25.3

Организм человека

Анатомия, физиология, гигиена как на­уки. Понятие об органах и системе ор­ганов тела человека: нервная система, пищеварительная система, кровенос­ная система.

122-125

— Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить;

— актуализировать знания по анатомии и физиологии человеческого организ­ма, полученные во 2 классе;

— характеризовать системы органов человека (их части и назначение);

— обсуждать взаимосвязь наук анатомии, физиологии и гигиены;

— анализировать схемы расположения органов тела человека, уметь показы­вать расположение внутренних органов на своём теле и теле собеседника;

— практическая работа в паре: измерение роста и массы тела человека;

— работать с терминологическим словариком;

— формулировать выводы из изученного материала, отвечать на итоговые во­просы и оценивать достижения на уроке.

Учащиеся должны знать внутреннее строение организма человека. Уметь показывать внутренние органы на модели человека.

Формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.

Овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств её осуществления.

26.3

Органы чувств

Органы чувств человека: глаза, уши, нос, язык, кожа, их роль в восприятии мира. Гигиена органов чувств.

126-129

— Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить;

— работать в группе: самостоятельно изучать материал темы и готовить рас­сказы по предложенному плану;

— распознавать предметы на ощупь и по запаху в ходе учебного эксперимента;

— формулировать правила гигиены органов чувств;

— работать с терминологическим словариком;

— формулировать выводы из изученного материала, отвечать на итоговые во­просы и оценивать достижения на уроке.

Учащиеся должны знать органы чувств и их значение для человека. Уметь беречь органы чувств.

Принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения.

Умение работать в материальной и информационной среде начального общего образования.

27.3

Надёжная защита организма

Кожа как орган защиты от поврежде­ний и внешних воздействий. Свойства кожи. Гигиена кожных покровов. Пер­вая помощь при повреждении кожных покровов.

Практическая рабо­та № 9 «Первая по­мощь при небольших повреждениях кожи».

130-133

— Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить;

— практическая работа: изучить свойства кожи;

— характеризовать средства гигиены и ухода за кожей;

— характеризовать меры первой помощи при повреждениях кожи;

— работать в паре: осваивать приёмы оказания первой помощи при повреж­дениях кожи;

— подготовить рассказ об уходе за кожей;

— работать с терминологическим словариком;

— формулировать выводы из изученного материала, отвечать на итоговые во­просы и оценивать достижения на уроке.

Учащиеся должны знать функции кожи. Уметь оказывать первую помощь при небольших повреждениях.

Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе.

Умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности.

28.3

Опора тела и движение

Опорно-двигательная система, её роль в организме человека. Осанка. Важ­ность выработки и сохранения пра­вильной осанки. Роль физической культуры в поддержании тонуса мышц.

134-137

— Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить;

— характеризовать роль скелета и мышц в жизнедеятельности организма;

— раскрывать роль правильной осанки для здоровья человека;

— следить за правильной осанкой на уроке и вне его;

— выполнять физкультминутки;

— работать с терминологическим словариком;

— формулировать выводы из изученного материала, отвечать на итоговые во­просы и оценивать достижения на уроке.

Учащиеся должны знать строение тела человека. Уметь показывать основные кости скелета. Знать правила посадки за столом и выполнять их.

Принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения.

Осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.

29.3

Наше питание.

Проект «Школа

ку­линаров»

Питательные вещества, необходимые организму (белки, жиры, углеводы, ви­тамины), продукты, в которых они со­держатся.. Пищеварительная система, её строение и функционирование. Ги­гиена питания.

Итоговая контрольная работа за 1 четверть.

142-143

— Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить;

— практическая работа: определять наличие питательных веществ в продуктах питания;

— моделировать строение пищеварительной системы;

— характеризовать изменения, которые происходят с пищей в процессе пере­варивания;

— обсуждать правила рационального питания;

— составлять меню здорового питания;

— работать с терминологическим словариком;

— формулировать выводы из изученного материала, отвечать на итоговые во­просы и оценивать достижения на уроке;

— готовиться к выполнению проекта «Школа кулинаров».

Учащиеся должны знать органы пищеварительной системы. Уметь соблюдать правила питания. Уметь устанавливать взаимосвязь продуктов питания и пищеварительной системы.

Формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий. Формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов; Овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире; Принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения.

Освоение способов решения проблем творческого и поискового характера.

30.3

Дыхание и кровообращение

Дыхательная и кровеносная системы, их строение и работа. Взаимосвязь ды­хательной и кровеносной систем. Пульс, его частота

Практическая рабо­та № 10 «Подсчет ударов пульса».

Анализ и работа над ошибками.

144-146

— Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить;

— актуализировать знания о лёгких и сердце, полученные во 2 классе;

— характеризовать строение дыхательной системы и её роль в организме;

— моделировать строение дыхательной системы;

— характеризовать строение кровеносной системы и роль крови и кровенос­ной системы в организме;

— моделировать строение кровеносной системы;

— обсуждать взаимосвязь дыхательной и кровеносной систем;

— практическая работа в паре: измерять пульс на запястье и подсчитывать количество его ударов в минуту при разной нагрузке;

— работать с терминологическим словариком;

— работать со взрослыми: измерять пульс у членов своей семьи;

— формулировать выводы из изученного материала, отвечать на итоговые во­просы и оценивать достижения на уроке.

Учащиеся должны знать органы дыхания и выделения. Уметь заботиться о своём здоровье.

Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе.

Формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата.

31.3

Умей предупреждать болезни

Закаливание как фактор предупрежде­ния заболеваний. Способы закалива­ния организма. Предупреждение ин­фекционных болезней и аллергии. Правила поведения в случае заболева­ния

Практическая рабо­там № 11 «Моделиро­вание строения орга­низма человека».

147-149

— Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить;

— характеризовать факторы закаливания;

— формулировать правила закаливания;

— составлять памятку по закаливанию;

— составлять инструкцию по предупреждению инфекционных заболеваний;

— работать с терминологическим словариком;

— регулярно проводить закаливание своего организма;

— формулировать выводы из изученного материала, отвечать на итоговые во­просы и оценивать достижения на уроке.

Учащиеся должны знать основные факторы закаливания, уметь закаливать свой организм.

Формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий.

Готовность слушать собеседника и вести диалог. Осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.

32.3

Здоровый образ жизни

Понятие о здоровом образе жизни. Правила здорового образа жизни для школьников.

150-153

— Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить;

— различать факторы, укрепляющие здоровье, и факторы, негативно на него влияющие;

— обсуждать и формулировать правила здорового образа жизни и стараться его соблюдать;

— работать с терминологическим словариком;

— формулировать выводы из изученного материала, отвечать на итоговые во­просы и оценивать достижения на уроке.

Учащиеся должны знать главные правила здорового образа жизни, выполнять их.

Формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов.

Умение работать в материальной и информационной среде начального общего образования.

33.3

Проверим себя и оценим свои до­стижения «Разнообразие природы». «Мы и наше здоровье» Проверка знаний и умений. Формиро­вание адекватной оценки своих дости­жений

154-170

— Выполнять тесты с выбором ответа;

— оценивать правильность/неправильность предложенных ответов;

адекватно оценивать свои знания в соответствии с набранными баллами

Выполнять тесты с выбором ответа.

Овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире.

Освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии.

34.3

Презентация проектов «Богатства, отданные людям», «Разнообразие природы родного края», «Школа ку­линаров»

Представление результатов проектной деятельности.

— Выступать с подготовленными сообщениями, иллюстрировать их наглядны­ми материалами;

— обсуждать выступления учащихся;

— оценивать свои достижения и достижения других учащихся

Представление результатов проектной деятельности.

Принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения.

Освоение способов решения проблем творческого и поискового характера.

Раздел 4. «Наша Безопасность» - 7 часов

35.4

Огонь, вода и газ

Знакомство с целями и задачами раз­дела. Действия при пожаре, аварии во­допровода, утечке газа.

4-7

— Понимать учебную задачу раздела и данного урока и стремиться её выпол­нить;

— актуализировать знания об опасностях в быту, полученные в 1—2 классах;

— характеризовать действия при пожаре, аварии водопровода и утечке газа;

— моделировать действия при этих ситуациях в виде схем и ролевой игры;

— называть наизусть телефоны экстренного вызова, родителей, соседей;

— работать с терминологическим словариком;

— анализировать схему эвакуации из школы и моделировать её в ходе учебной тревоги;

— формулировать выводы из изученного материала, отвечать на итоговые во­просы и оценивать достижения на уроке.

Учащиеся должны знать и уметь выполнять правила пожарной безопасности, правила обращения с газовыми приборами.

Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе.

Овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств её осуществления.

36.4

Чтобы путь был счастливым

Правила поведения по дороге в школу, при переходе улицы, езде на велосипе­де, езде в автомобиле, общественном транспорте.

8-13

— Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить;

— актуализировать правила безопасного поведения на улице, полученные в 1—2 классах;

— работать в группах: изучать по материалам учебника правила поведения на улице и в транспорте, готовить сообщения;

— обсуждать предложенные ситуации, которые являются потенциально опасными;

— выполнять тесты с выбором ответа о правильном/неправильном поведении на улице и в транспорте;

— моделировать свои действия в ходе ролевой игры;

— формулировать выводы из изученного материала, отвечать на итоговые во­просы и оценивать достижения на уроке.

Учащиеся должны уметь выполнять правила безопасного поведения на улицах и дорогах.

Формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств.

Умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности.

37.4

Дорожные знаки

Дорожные знаки. Знаки предупрежда­ющие, запрещающие, предписываю­щие, информационно-указательные, знаки сервиса.

Экскурсия «Дорожные знаки в окрестности школы».

14-17

— Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить;

— актуализировать знание дорожных знаков, полученное в 1—2 классах;

— анализировать разные типы знаков, обсуждать, как они помогают пешеходам;

— выполнять тесты с выбором ответа, требующие знания дорожных знаков;

— моделировать в виде схемы путь от дома до школы с обозначением имею­щихся дорожных знаков;

— работать с терминологическим словариком;

— формулировать выводы из изученного материала, отвечать на итоговые во­просы и оценивать достижения на уроке.

Учащиеся должны знать основные дорожные знаки, уметь ориентироваться на дороге.

Развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей.

Готовность слушать собеседника и вести диалог. Осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.

38.4

Проект

«Кто нас защищает»

Подготовка к выполнению проекта: знакомство с материалами учебника, распределение заданий, обсуждение способов и сроков работы.

18-19

В ходе выполнения проекта дети учатся:

— находить в Интернете и других источниках информации сведения о Воору­жённых силах России, деятельности полиции, службы пожарной охраны, МЧС;

— интервьюировать ветеранов Великой Отечественной войны, военнослужа­щих, сотрудников полиции, пожарной охраны, МЧС;

— оформлять собранные материалы в виде стендов, альбомов и т.д.;

— презентовать и оценивать результаты проектной деятельности.

Учащиеся учатся находить в Интернете и других источниках информации сведения о Вооруженных силах России, деятельности полиции, пожарной охраны, МЧС, оформлять собранные материалы в виде стендов, альбомов и т.д.

Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций.

Освоение способов решения проблем творческого и поискового характера.

39.4

Опасные места

Правила поведения в потенциально опасных местах: на балконе, в лифте, на стройплощадке, пустыре, в парке, лесу, на обледеневших поверхностях.

20-24

— Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить;

— актуализировать полученные ранее знания о потенциально опасных местах;

— обсуждать потенциальные опасности в доме и вне его;

— работать со взрослыми: составлять схему своего двора и окрестностей с указанием опасных мест;

— формулировать выводы из изученного материала, отвечать на итоговые во­просы и оценивать достижения на уроке.

Учащиеся должны знать опасные места для человека. Уметь предвидеть опасность, избегать её, при необходимости действовать решительно и чётко.

Формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.

Умение работать в материальной и информационной среде начального общего образования.

40.4

Природа и наша безопасность

Опасности природного характера (гро­за, ядовитые растения и грибы, змеи, собаки, кошки).

Проверочная работа № 4 «Наша безопасность».

25-30

— Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить;

— характеризовать опасности природного характера;

— находить в атласе-определителе «От земли до неба» информацию о ядовитых растениях и грибах;

— обсуждать рассказ «Опасные двойники» из книги «Зелёные страницы»;

— характеризовать правила гигиены при общении с домашними животными;

— отличать гадюку от ужа;

— формулировать выводы из изученного материала, отвечать на итоговые во­просы и оценивать достижения на уроке.

Учащиеся должны знать и соблюдать правила безопасности при общении с природой.

Формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий.

Умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности.

41.4

Экологическая безопасность

Экологическая безопасность. Цепь за­грязнения. Правила экологической без­опасности.

Анализ и работа над ошибками.

31-36

— Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить;

— анализировать по схеме цепь загрязнения;

— приводить примеры цепей загрязнения;

— моделировать пути поступления загрязняющих веществ в организм;

— обсуждать проблему экологической безопасности и меры по охране окружа­ющей среды;

— практическая работа: знакомиться с устройством и работой бытового филь­тра для очистки воды;

— работать с терминологическим словарем;

— формулировать выводы из изученного материала, отвечать на итоговые во­просы и оценивать достижения на уроке.

Учащиеся должны знать и выполнять правила личной экологической безопасности.

Формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов.

Готовность слушать собеседника и вести диалог.

Раздел 5. «Чему учит экономика» - 12 часов

42.5

Для чего нужна экономика

Потребности людей. Удовлетворение потребностей людей — главная задача экономики. Товары и услуги.

38-41

— Понимать учебные задачи раздела и данного урока и стремиться сё выполнить;

— раскрывать понятия «экономика», «потребности», «товары», «услуги»;

— различать товары и услуги; приводить примеры товаров и услуг;

— характеризовать роль труда в создании товаров и услуг;

— работать с терминологическим словариком;

— работать со взрослыми: прослеживать, какие товары и услуги были нужны семье в течение дня;

— формулировать выводы из изученного материала, отвечать на итоговые во­просы и оценивать достижения на уроке.

Учащиеся должны уметь определять понятие экономика, главную задачу экономики.

Принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения.

оВладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств её осуществления.

43.5

Природные богатства и труд лю­дей — основа экономики

Использование природных богатств в экономике. Бережное использование природных богатств. Роль труда людей в экономике, труд умственный и физи­ческий. Роль образования в экономике.

42-45

— Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить;

— раскрывать роль природных богатств и труда людей в экономике по пред­ложенному плану;

— приводить примеры использования природных богатств и труда в процессе производства товаров;

— прослеживать взаимосвязь труда людей разных профессий;

— раскрывать роль науки в экономическом развитии;

— работать со взрослыми: выяснять роль профессий родителей в экономике;

— работать с терминологическим словариком;

— формулировать выводы из изученного материала, отвечать на итоговые во­просы и оценивать достижения на уроке.

Учащиеся должны знать основные составляющие экономики.

Формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий. Формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов; Овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире; Принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения.

Формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата.

44.5

Полезные ископаемые

Понятие о полезных ископаемых. Наи­более важные в экономике полезные ископаемые. Значение, способы добы­чи и охрана полезных ископаемых

Практическая рабо­та № 12 «Исследуем полезные ископаемые».

46-50

— Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить;

— актуализировать знания о полезных ископаемых, полученные в I—2 клас­сах;

определять полезные ископаемые с помощью атласа-определителя «От земли до неба»;

— выявлять, при производстве каких товаров применяются изучаемые полезные ископаемые;

— характеризовать особенности добычи различных полезных ископаемых (шахты, карьеры, нефтяные вышки);

— с помощью атласа-определителя готовить сообщения о каком-либо полезном ископаемом;

— работать с терминологическим словариком;

— работать со взрослыми: в краеведческом музее выяснять, какие полезные ископаемые добываются в регионе;

— формулировать выводы из изученного материала, отвечать на итоговые во­просы и оценивать достижения на уроке

Учащиеся должны знать основные полезные ископаемые, их значение в жизни человека.

Принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения.

Освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии.

45.5

Растениеводство

Сельское хозяйство как составная часть экономики. Растениеводство как от­расль сельского хозяйства. Исполь­зование культурных растений для про­изводства продуктов питания и про­мышленных товаров. Классификация культурных растений: зерновые, кор­мовые и прядильные культуры, овощи, фрукты, цветы. Труд растениеводов.

— Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить;

— актуализировать знания о дикорастущих и культурных растениях, получен­ные в 1—2 классах;

— практическая работа в паре: исследовать выданное учителем сельскохозяй­ственное растение и описывать его по плану;

— обсуждать, зачем люди занимаются растениеводством;

— различать и классифицировать культурные растения;

— определять с помощью атласа-определителя культурные растения;

— характеризовать роль выращивания культурных растений в экономике и труд растениеводов;

— выявлять связь растениеводства и промышленности;

— работать с терминологическим словариком;

— исследовать, какие продукты растениеводства используются в семье в тече­ние дня;

— работать со взрослыми: интервьюировать работников сельского хозяйства;

— формулировать выводы из изученного материала, отвечать на итоговые во­просы и оценивать достижения на уроке.

Учащиеся должны уметь отличать культурные растения от дикорастущих. Уметь различать культурные растения.

Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций.

Умение работать в материальной и информационной среде начального общего образования. Осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.

46.5

Животноводство

Животноводство как отрасль сельского хозяйства. Домашние сельскохозяй­ственные животные: млекопитающие, птицы, рыбы, насекомые. Содержание и разведение домашних сельскохозяй­ственных животных, их роль в эконо­мике. Труд животноводов.

56-60

— Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить;

— актуализировать знания о диких и домашних животных, полученные в 1—2 классах;

— классифицировать домашних сельскохозяйственных животных;

— характеризовать роль разведения сельскохозяйственных животных в эконо­мике и труд животноводов;

— выявлять взаимосвязь растениеводства, животноводства и промышленности;

— работать с терминологическим словариком;

— исследовать, какие продукты животноводства использует семья в течение дня;

— работать со взрослыми: интервьюировать работников животноводства;

— формулировать выводы из изученного материала, отвечать на итоговые во­просы и оценивать достижения на уроке.

Учащиеся должны знать особенности разведения и содержания домашних животных.

Формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий. Формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов; Овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире; Принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения.

Умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности.

47.5

Какая бывает промышленность

Промышленность как составная часть экономики. Отрасли промышленности: добывающая , электроэнергетика, ме­таллургия, машиностроение, электрон­ная, химическая, лёгкая, пищевая про­мышленность.

60-63

— Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить;

— характеризовать отрасли промышленности по их роли в производстве това­ров;

— соотносить продукцию и отрасли промышленности;

— выявлять взаимосвязь отраслей промышленности;

— характеризовать труд работников отраслей промышленности;

— работать с терминологическим словариком;

— работать со взрослыми: найти в краеведческой литературе или выяснить

у взрослых членов семьи, какие отрасли промышленности, какие крупные пред­приятия есть в регионе;

— формулировать выводы из изученного материала, отвечать на итоговые во­просы и оценивать достижения на уроке.

Учащиеся должны знать отрасли промышленности. Уметь различать продукцию каждой отрасли промышленности.

Формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.

Готовность слушать собеседника и вести диалог, осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.

48.5

Проект «Экономика родного края»

Подготовка к выполнению проекта: знакомство с материалами учебника, распределение заданий, обсуждение способов и сроков работы.

64-65

В ходе выполнения проекта дети учатся:

— собирать информацию об экономике своего края (города, села);

— оформлять собранные материалы в виде фотовыставки, стенгазеты, альбома и т. д.;

— коллективно составлять книгу-справочник «Экономика родного края»;

— презентовать и оценивать результаты проектной деятельности.

Учащиеся должны познакомиться с материалами учебника, распределить задания, обсудить способы и сроки работы.

Принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения.

Умение работать в материальной и информационной среде начального общего образования.

49.5

Что такое деньги

Обмен товарами: бартер, купля — про­дажа. Роль денег в экономике. Виды денежных знаков (банкноты и монеты). Денежные единицы различных стран. Зарплата и сбережения

Практическая рабо­та №13 «Монеты разного достоинства».

66-70

— Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить;

— характеризовать виды обмена товарами (бартер и купля — продажа); моде­лировать ситуации бартера и купли-продажи;

— раскрывать роль денег в экономике;

— различать денежные единицы разных стран;

— практическая работа в паре: рассматривать и сравнивать монеты России по внешнему виду, устно описывать их;

— работать с терминологическим словариком;

— формулировать выводы из изученного материала, отвечать на итоговые во­просы и оценивать достижения на уроке.

Учащиеся должны уметь определять роль денег в экономике. Знать современные российские монеты.

Принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения.

Умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности.

50.5

Государственный бюджет

Понятие о государственном бюджете, расходах и доходах. Источники доходов. Основные статьи расходов государства.

71-74

— Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить;

— характеризовать государственный бюджет, его доходы и расходы;

— определять, люди каких профессий получают зарплату из государственного бюджета;

— выявлять взаимосвязь между доходами и расходами государства;

— моделировать доходы и расходы государства в виде математических задач;

— работать с терминологическим словариком;

— формулировать выводы из изученного материала, отвечать на итоговые во­просы и оценивать достижения на уроке.

Учащиеся должны уметь оперировать терминами: бюджет, доходы, налоги, расходы.

Формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий. Формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов; Овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире; Принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения.

Готовность слушать собеседника и вести диалог.

51.5

Семейный бюджет

Понятие о семейном бюджете, доходах и расходах семьи.

75-78

— Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить;

— характеризовать семейный бюджет, его доходы и расходы;

— выявлять сходство и различия государственного и семейного бюджета и их взаимосвязь;

— определять, какие доходы и из каких источников может иметь семья;

— обсуждать, какие расходы семьи являются первостепенными, а какие — ме­нее важными;

— моделировать семейный бюджет;

— работать с терминологическим словариком;

— формулировать выводы из изученного материала, отвечать на итоговые во­просы и оценивать достижения на уроке.

Учащиеся должны знать основы семейного бюджета.

Формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.

Освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии.

52.5

Экономика и экология. Взаимозависимость экономики и экологии.

Положительное и отрицательное воз­действие экономики на окружающую среду.

79-80

— Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить;

— актуализировать знания о влиянии человека на окружающую среду, полу­ченные в 1—2 классах;

— характеризовать вредное воздействие различных отраслей экономики на окружающую среду;

— раскрывать взаимосвязь между экономикой и экологией;

— обсуждать, почему при осуществлении любого экономического проекта в на­стоящее время осуществляется экологическая экспертиза;

— приводить примеры изменения экономических проектов под влиянием эко­логов;

— моделировать экологические прогнозы;

— работать с терминологическим словариком;

— работать со взрослыми: выяснять, какие меры экологической безопасности предпринимаются в регионе;

— формулировать выводы из изученного материала, отвечать на итоговые во­просы и оценивать достижения на уроке

Учащиеся должны знать задачи экологии и две стороны экономики. Уметь составлять простейшие экологические прогнозы.

Принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения.

Готовность слушать собеседника и вести диалог.

53.5

Экономика и экология.

Экологические прогнозы, их влияние на экономику.

Проверочная работа № 5 «Чему учит экономика».

81-84

Учащиеся должны знать задачи экологии и две стороны экономики. Уметь составлять простейшие экологические прогнозы.

Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций.

Формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата.

Раздел 6. «Путешествия по городам и странам» - 15 часов

54.6

Золотое кольцо России

Золотое кольцо России — слава и гор­дость страны. Города Золотого кольца.

86-87

— Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить;

— прослеживать маршрут путешествия по карте в учебнике и настенной карте России;

— рассказывать о достопримечательностях

городов Золотого кольца;

— узнавать достопримечательности городов Золотого кольца по фото­графиям;

— составлять вопросы к викторине по Золотому кольцу;

— моделировать маршрут Золотого кольца, используя фотографии достопри­мечательностей, сувениры и т.д.;

— выполнять задания из электронного приложения к учебнику;

— с помощью Интернета готовить сообщение о любом городе Золотого кольца;

— формулировать выводы из изученного материала, отвечать на итоговые во­просы и оценивать достижения на уроке.

Учащиеся должны знать некоторые города Золотого кольца России и их главные достопримечательности, уметь показывать их на карте.

Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций.

Овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств её осуществления.

55.6

Золотое кольцо России

Сергиев-Посад, Переславль-Залесский.

Их достопримечательности.

88-89

Учащиеся должны знать некоторые города Золотого кольца России и их главные достопримечательности, уметь показывать их на карте.

Овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств её осуществления.

56.6

Золотое кольцо России. Ярославль, Кострома, Иваново, Суздаль, Владимир

Их достопримечательности.

90-97

Учащиеся должны знать некоторые города Золотого кольца России и их главные достопримечательности, уметь показывать их на карте.

Овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств её осуществления.

57.6

Проект «Музей путешествий»

Подготовка к выполнению проекта: знакомство с материалами учебника, распределение заданий, обсуждение способов и сроков работы.

98-99

В ходе выполнения проекта дети учатся:

— собирать экспонаты для музея (фотографии, открытки, значки и др.), со­ставлять этикетки (кем, Когда и где собран материал);

— оформлять экспозицию музея;

— готовить сообщения (экскурсии по музею);

— презентовать свои сообщения с демонстрацией экспонатов.

Учащиеся должны познакомиться с материалами учебника, распределить задания, обсудить способы и сроки работы.

Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций.

Освоение способов решения проблем творческого и поискового характера.

58.6

Наши ближайшие соседи

Государства, граничащие с Россией, их столицы.

100-107

— Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить;

— показывать на карте России её границы и пограничные государства, их сто­лицы, в том числе страны, граничащие только с Калининградской областью или имеющие с Россией только морские границы;

— обсуждать, почему с государствами-соседями нужно иметь добрососедские отношения;

— выполнять задания из электронного приложения к учебнику;

— работать с терминологическим словариком;

— с помощью дополнительной литературы готовить сообщения о странах, гра­ничащих с Россией;

— формулировать выводы из изученного материала, отвечать на итоговые во­просы и оценивать достижения на уроке.

Учащиеся должны знать государства – ближайшие соседи России, уметь показывать их на карте.

Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций.

Готовность слушать собеседника и вести диалог.

59.6
 

На севере Европы

Страны севера Европы (Норвегия, Швеция, Финляндия, Дания, Ислан­дия), их столицы, государственное устройство, государственные языки, флаги, достопримечательности, знаме­нитые люди.

108-117

— Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить;

— работать в группе: самостоятельно изучить материал учебника о странах севера Европы (каждой группе по одной стране), подготовить сообщения с показом место­положения страны и её столицы на политической карте Европы; выступать одному из представителей группы или распределять материал на несколько сообщений;

— соотносить государства и их флаги;

— узнавать по фотографиям достопримечательности изучаемы-х стран; её за­мечательных людей;

— составлять вопросы к викторине по странам севера Европы;

— работать со взрослыми: в магазинах выяснять, какие товары поступают из стран севера Европы;

— формулировать выводы из изученного материала, отвечать на итоговые во­просы и оценивать достижения на уроке.

Учащиеся должны знать северные европейские государства. Уметь показывать их на карте.

Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций.

Умение работать в материальной и информационной среде начального общего образования. Осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.

60.6

Что такое Бенилюкс

Страны Бенилюкса (Бельгия, Нидер­ланды, Люксембург), их столицы, госу­дарственное устройство, флаги, досто­примечательности.

118-124

— Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить;

— работать в группе: самостоятельно изучить материал о странах Бенилюкса (каж­дой группе по одной стране), подготовить сообщения с показом местоположения страны и её столицы на политической карте Европы; выступать одному из пред­ставителей группы или распределять материал на несколько сообщений;

— составлять вопросы к викторине по странам Бенилюкса;

— описывать достопримечательности стран Бенилюкса по фотографиям;

— выполнять задания электронного приложения к учебнику;

— используя дополнительную литературу, находить несколько интересных фак­тов по изучаемым странам;

— работать со взрослыми: в магазинах выяснять, какие товары поступают из Бельгии, Голландии, Люксембурга;

— формулировать выводы из изученного материала, отвечать на итоговые во­просы и оценивать достижения на уроке.

Учащиеся должны знать страны Бенилюкса, особенности их экономики. Уметь показывать страны на карте.

Формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной принадлежности; формирование ценностей многонационального российского общества; становление гуманистических и демократических ценностных ориентации.

Формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата.

61.6

В центре Европы

Страны центра Европы: Германия, Ав­стрия, Швейцария, их столицы, флаги,

достопримечательности, знаменитые люди.

Итоговая контрольная работа за год.

125-131

— Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить;

— работать в группе: самостоятельно изучить материал о странах центра Европы (каждой группе по одной стране), подготовить сообщения с показом местоположения страны и её столицы на политической карте Европы; выступать одному из представителей группы или распределять материал на несколько сообщений;

— узнавать и описывать достопримечательности по фотографиям;

— выполнять задания по электронному приложению к учебнику;

— моделировать достопримечательности из пластилина;

— работать со взрослыми: в магазинах выяснять, какие товары поступают из Германии, Австрии, Швейцарии;

— формулировать выводы из изученного материала, отвечать на итоговые во­просы и оценивать достижения на уроке.

Учащиеся должны знать государственное устройство, государственные языки, флаги, достопримечательности. знаменитые люди страны, расположенные в центре Европы, уметь показывать их на карте.

Формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной принадлежности; формирование ценностей многонационального российского общества; становление гуманистических и демократических ценностных ориентации.

Готовность слушать собеседника и вести диалог.

Умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности.

62.6

По Франции и Великобритании (Франция)

Франция, её местоположение на карте, столица, государственное устройство, государственные символы, достопри­мечательности, знаменитые люди.

Анализ и работа над ошибками.

132-137

— Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить;

— работать в группе: самостоятельно изучить материал о Франции, подгото­вить сообщения с показом местоположения страны и её столицы на политиче­ской карте Европы; выступать одному из представителей группы или распреде­лять материал на несколько сообщений;

— описывать достопримечательности Франции по фотографиям;

— составлять вопросы для викторины о Франции;

— выполнять задания из электронного приложения к учебнику;

— в дополнительной литературе и Интернете находить интересные факты о Франции;

— работать со взрослыми: в магазине выяснять, какие товары поступают из Франции;

— формулировать выводы из изученного материала, отвечать на итоговые во­просы и оценивать достижения на уроке.

Учащиеся должны государственное устройство, государственные языки, флаги, достопримечательности. знаменитые люди страны, расположенные в центре Европы, уметь показывать их на карте.

Формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной принадлежности; формирование ценностей многонационального российского общества; становление гуманистических и демократических ценностных ориентации.

Осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.

63.6

По Франции и Великобритании

(Ве­ликобритания)

Великобритания, её местоположение на карте, столица, государственное устрой­ство, государственные символы, досто­примечательности, знаменитые люди.

138-141

— Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить;

— работать в группе: самостоятельно изучить материал о Великобритании, подготовить сообщения с показом местоположения страны и её столицы на по­литической карте Европы; выступать одному из представителей группы или распределять материал на несколько сообщений;

— описывать достопримечательности Великобритании по фотографиям;

— составлять вопросы для викторины о Великобритании;

— выполнять задания из электронного приложения к учебнику;

— в дополнительной литературе и Интернете найти интересные факты о Вели­кобритании;

— работать со взрослыми: в магазине выяснять, какие товары поступают из Великобритании;

— формулировать выводы из изученного материала, отвечать на итоговые во­просы и оценивать достижения на уроке.

Учащиеся должны государственное устройство, государственные языки, флаги, достопримечательности. знаменитые люди страны, расположенные в центре Европы, уметь показывать их на карте.

Принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения.

Умение работать в материальной и информационной среде начального общего образования.

64.6

На юге Европы

Греция и Италия, их географическое положение, столицы, государственное устройство, факты истории, памятники архитектуры и искусства, города.

142-148

— Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить;

— работать в группе: самостоятельно изучить материал о Греции и Италии, подготовить сообщения с показом местоположения стран и их столиц на по­литической карте Европы; выступать одному из представителей группы или распределять материал на несколько сообщений;

— составлять вопросы к викторине по Греции и Италии;

— описывать достопримечательности Греции и Италии по фотографиям;

— выполнять задания электронного приложения к учебнику; "

— используя дополнительную литературу, находить интересные факты об изуча­емых странах;

— работать со взрослыми: в магазинах выяснить, какие товары поступают из Греции и Италии;

— формулировать выводы из изученного материала, отвечать на итоговые во­просы и оценивать достижения на уроке.

Учащиеся должны государственное устройство, государственные языки, флаги, достопримечательности. знаменитые люди страны, расположенные в центре Европы, уметь показывать их на карте.

Формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.

Осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.

65.6

По знаменитым местам мира

Отдельные памятники архитектуры и искусства, являющиеся символами стран, в которых они находятся (Тадж-Махал в Индии, египетские пирамиды, статуя Свободы в США, здание Сид­нейской оперы).

149-153

— Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить;

— соотносить памятники архитектуры и искусства с той страной, в которой они находятся;

— обсуждать цели международного туризма;

— работать с картой;

— описывать по фотографиям изучаемые достопримечательности;

— находить в дополнительной литературе и в Интернете материал о достопри­мечательностях разных стран, готовить сообщения;

— формулировать выводы из изученного материала, отвечать на итоговые во­просы и оценивать достижения на уроке.

Учащиеся должны знать памятники архитектуры и искусства своего города.

Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций.

Готовность слушать собеседника и вести диалог.

66.6

Проверим себя и оценим свои до­стижения по разделам «Чему учит экономика» «Путешествие по городам и странам»

Проверка знаний и умений. Формирова­ние адекватной оценки своих достижений.

154-170

— Выполнять тесты с выбором ответа;

— оценивать правильность/неправильность предложенных ответов;

— адекватно оценивать свои знания в соответствии с набранными баллами.

Учащиеся должны знать страны Бенилюкса, особенности их экономики. Уметь показывать страны на карте.

Принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения.

Осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.

67.6

Презентация проектов «Кто нас защищает», «Экономика родного края».

Представление результатов проектной деятельности.

- Выступать с подготовленными сообщениями, иллюстрировать их наглядными материалами;

Обсуждать выступления учащихся;

Оценивать свои достижения и достижения других учащихся.

Принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения.

Освоение способов решения проблем творческого и поискового характера.

68.6

Презентация проектов «Музей путешествий».

Представление результатов проектной деятельности.

Принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельност и формирование личностного смысла учения.

Освоение способов решения проблем творческого и поискового характера.