| 12+ Свидетельство СМИ ЭЛ № ФС 77 - 70917 Лицензия на образовательную деятельность №0001058 |
Пользовательское соглашение Контактная и правовая информация |
 | Надежда Витальевна2375 Закончила Костромской государственный педагогический университет имени Н.А. Некрасова.
Получила специальность «Педагогика и методика начального обучения»
Квалификация по диплому «Учитель начальных классов и методист начального обучения» Россия, Костромская обл., Кострома Материал размещён в группе «УРОК.РФ: группа для участников конкурсов» |
Календарно-тематическое планирование по русскому языку для 2 класса с углублённым изучением русского языка
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Календарно-тематическое планирование по русскому языку для 2 класса с углублённым изучением русского языка создано на основе: федерального государственного образовательного стандарта основной образовательной программы начального общего образования Гимназии № 25; учебного плана «Гимназии № 25» города Костромы на 2018-2019 учебный год; в соответствии с примерной программой образовательной системы «Перспектива» и на основе авторской программы по русскому языку (автор Л.Ф. Климанова, С.Г. Макеева) и рассчитана на 170 часов (5 часов в неделю).
Категория обучающихся: учащиеся 2 класса
Сроки реализации: 1 год.
Объем учебного времени: 175 часов.
Форма обучения: очная.
Специфика класса:
Гимназический класс с углублённым изучением русского языка, обучающийся по системе «Перспектива»
Режим занятий: 5 часов в неделю
Формы диагностики и критерии оценивания деятельности учащихся:
промежуточная и итоговая аттестация по русскому языку осуществляется согласно Уставу образовательного учреждения и Положению об аттестации обучающихся начальной школы. Текущий контроль (устный опрос, мини тест, проверочные работы, контрольные работы, контрольные срезы знаний, словарные диктанты, самостоятельная работа); тематический (устный и письменный опрос по теме, тест, индивидуальные и групповые проектные работы, учебно-исследовательские, презентации); итоговый (комплексная контрольная работа, контрольное изложение, стандартизированная контрольная работа, творческие работы, участие в школьных, городских конкурсах)
Цель тематического планирования – конкретизация содержания образовательного стандарта с учетом межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного процесса и возрастных особенностей младших школьников, ознакомление обучающихся с лексико-грамматическими разрядами слов, словообразованием, нормами литературного произношения, орфографией, синтаксическим строем родного языка. В программе заложен механизм усвоения системы грамматических понятий, принципы письма, типичные правила правописания, ознакомления с особенностями двух форм языка устной и письменной. В программе дается распределение учебных часов по крупным разделам курса и темам.
Для реализации программного содержания используются следующие учебники и учебные пособия:
1. Климанова, Л. Ф. Русский язык : учеб. для общеобразоват. учреждений. 2 класс / Л. Ф. Климанова, С. Г. Макеева. – М. : Просвещение, 2017.
2. Климанова, Л. Ф. Русский язык. Рабочая тетрадь. 2 класс: пособие для учащихся общеобразоват. учреждений / Л. Ф. Климанова. – М.: Просвещение, 2017.
3. Климанова, Л. Ф. Русский язык. 2 класс : метод. пособие / Л. Ф. Климанова, С. Г. Макеева. – М.: Просвещение, 2017.
ОПИСАНИЕ МЕСТА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ.
В соответствии с федеральным базисным учебным планом и примерными программами начального общего образования предмет «Русский язык» изучается во втором классе –170 часов (5 часов в неделю, 34 учебные недели).
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Программа обеспечивает достижение выпускниками начальной школы следующих личностных, метапредметных и предметных результатов.
Личностные результаты.
1. Формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной принадлежности. Формирование ценностей многонационального российского общества, становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций.
2. Принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения.
3. Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе представлений о нравственных нормах.
4. Развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей. Понимание значимости позитивного стиля общения, основанного на миролюбии, терпении, сдержанности и доброжелательности.
5. Формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств.
6. Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций.
Метапредметные результаты.
1. Умение планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, определять наиболее эффективные способы достижения результата.
2. Способность принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, находить средства ее осуществления.
3. Умение включаться в обсуждение проблем творческого и поискового характера, усваивать способы их решения.
4. Умение понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способность конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха.
5. Освоение начальных форм самонаблюдения в процессе познавательной деятельности.
6. Умение создавать и использовать знаково-символические модели для решения учебных и практических задач.
7. Использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом учебном информационном пространстве Интернете), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами.
8. Овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами. Осознанное выстраивание речевого высказывания в соответствии с задачами коммуникации, составление текстов в устной и письменной форме.
9. Овладение следующими логическими действиями:
сравнение;
анализ;
синтез;
классификация и обобщение по родовидовым признакам;
установление аналогий и причинно-следственных связей;
построение рассуждений;
отнесение к известным понятиям.
10. Готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою. Умение излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий. Умение активно использовать диалог и монолог как речевые средства для решения коммуникативных и познавательных задач.
11. Определение общей цели совместной деятельности и путей ее достижения; умение договариваться о распределении функций и ролей, осуществлять взаимный контроль, адекватно оценивать собственное поведение.
12. Готовность конструктивно разрешать конфликты с учетом интересов сторон и сотрудничества.
13. Овладение базовыми межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами или процессами.
Предметные результаты.
1. Формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания.
2. Понимание обучающимися того, что язык представляет собой явление национальной культуры и основное средство человеческого общения и взаимопонимания, осознание значения русского языка как государственного языка Российской Федерации, языка межнационального общения.
3. Первоначальное усвоение главных понятий курса русского языка (фонетических, лексических, грамматических), представляющих основные единицы языка и отражающих существенные связи, отношения и функции.
4. Понимание слова как двусторонней единицы языка, как взаимосвязи значения и звучания слова. Практическое усвоение заместительной (знаковой) функции языка.
5. Овладение первоначальными представлениями о нормах русского и родного литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах речевого этикета. Умение ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач.
6. Формирование позитивного отношения к правильной устной и письменной речи как показателям общей культуры и гражданской позиции человека.
7. Овладение учебными действиями с языковыми единицами и умение использовать приобретенные знания для решения познавательных, практических и коммуникативных задач.
Планируемые результаты освоения предметарусский язык
на уровне начального общего образования в классах с углублённым изучением русского языка
В результате изучения предмета русского языка обучающиеся при получении начального общего образования научатся осознавать язык как основное средство человеческого общения и явление национальной культуры, у них начнет формироваться позитивное эмоциональноценностное отношение к русскому и родному языкам, стремление к их грамотному использованию, русский язык и родной язык станут для учеников основой всего процесса обучения, средством развития их мышления, воображения, интеллектуальных и творческих способностей.
В процессе изучения обучающиеся получат возможность реализовать в устном и письменном общении (в том числе с использованием средств ИКТ) потребность в творческом самовыражении, научатся использовать язык с целью поиска необходимой информации в различных источниках для выполнения учебных заданий.
У выпускников, освоивших основную образовательную программу начального общего образования, будет сформировано отношение к правильной устной и письменной речи как показателям общей культуры человека. Они получат начальные представления о нормах русского и родного литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах речевого этикета, научатся ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, что станет основой выбора адекватных языковых средств для успешного решения коммуникативной задачи при составлении несложных устных монологических высказываний и письменных текстов. У них будут сформированы коммуникативные учебные действия, необходимые для успешного участия в диалоге: ориентация на позицию партнера, учет различных мнений и координация различных позиций в сотрудничестве, стремление к более точному выражению собственного мнения и позиции, умение задавать вопросы.
Выпускник на уровне начального общего образования:
научится осознавать безошибочное письмо как одно из проявлений собственного уровня культуры;
сможет применять орфографические правила и правила постановки знаков препинания (в объеме изученного) при записи собственных и предложенных текстов, овладеет умением проверять написанное;
получит первоначальные представления о системе и структуре русского и родного языков: познакомится с разделами изучения языка – фонетикой и графикой, лексикой, словообразованием (морфемикой), морфологией и синтаксисом; в объеме содержания курса научится находить, характеризовать, сравнивать, классифицировать такие языковые единицы, как звук, буква, часть слова, часть речи, член предложения, простое предложение, что послужит основой для дальнейшего формирования общеучебных, логических и познавательных (символико-моделирующих) универсальных учебных действий с языковыми единицами.
В результате изучения курса у выпускников, освоивших основную образовательную программу начального общего образования, будет сформирован учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой языковой задачи, что заложит основы успешной учебной деятельности при продолжении изучения курса русского языка и родного языка на следующем уровне образования.
Содержательная линия «Система языка»
Раздел «Фонетика и графика»
Выпускник научится:
– различать звуки и буквы;
– характеризовать звуки русского языка: гласные ударные/безударные; согласные твердые/мягкие, парные/непарные твердые и мягкие; согласные звонкие/глухие, парные/непарные звонкие и глухие;
– пользоваться русским алфавитом на основе знания последовательности букв в нем для упорядочивания слов и поиска необходимой информации в различных словарях и справочниках.
Выпускник получит возможность научиться
– пользоваться русским алфавитом на основе знания последовательности букв в нем для упорядочивания слов и поиска необходимой информации в различных словарях и справочниках;
Углублённые знания в разделе «Фонетика и графика»:
– устанавливать связь между значением слова и его звуковой структурой;
– выполнять простейшую транскрипцию.
Раздел «Орфоэпия»
Выпускник получит возможность научиться:
– соблюдать нормы русского и родного литературного языка в собственной речи и оценивать соблюдение этих норм в речи собеседников (в объеме представленного в учебнике материала);
– находить при сомнении в правильности постановки ударения или произношения слова ответ самостоятельно (по словарю учебника) либо обращаться за помощью к учителю, родителям и др.
Раздел «Состав слова (морфемика)»
Выпускник научится:
– различать изменяемые и неизменяемые слова;
– различать родственные (однокоренные) слова и формы слова;
– находить в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончание, корень, приставку, суффикс.
Выпускник получит возможность научиться
– выполнять морфемный анализ слова в соответствии с предложенным учебником алгоритмом, оценивать правильность его выполнения;
– использовать результаты выполненного морфемного анализа для решения орфографических и/или речевых задач;
Углублённые знания в разделе «Состав слова (морфемика)»:
– выполнять морфемный анализ сложных слов, выделять интерфикс как особую (соединительную)морфему. Интерфикс –о- (-е-);
– выделять ударную приставку па - (паводок, пасынок), писать слова с приставкой пра- (прадедушка, правнук, пращур);
– различать приставки о- и об- и правильно их употреблять;
– определять, какое значение или оттенок суффиксы придают слову, образовывать однокоренные слова с помощью суффиксов;
– различать формообразующие и словообразующие суффиксы
Раздел «Лексика»
Выпускник научится:
– выявлять слова, значение которых требует уточнения;
– определять значение слова по тексту или уточнять с помощью толкового словаря
– подбирать синонимы для устранения повторов в тексте.
Выпускник получит возможность научиться:
– подбирать антонимы для точной характеристики предметов при их сравнении;
– различать употребление в тексте слов в прямом и переносном значении (простые случаи);
– оценивать уместность использования слов в тексте;
– выбирать слова из ряда предложенных для успешного решения коммуникативной задачи.
Углублённые знания в разделе «Лексика»
– определять связь между значениями многозначного слова (с помощью словаря);
– различать многозначные слова и омонимы с помощью толкового словаря;
– различать неполные омонимы, к которым относятся омографы;
– использовать устойчивые словосочетания в собственной речи как особое средство выразительности; фразеологизмы (без термина);
– различать многозначность русских падежей (выражение с помощью одной и той же падежной формы разных падежных значений);
– употреблять для выражения вежливости местоимение Вы вместо местоимения ты;
Раздел «Морфология»
Выпускник научится:
– распознавать грамматические признаки слов;
– с учетом совокупности выявленных признаков (что называет, на какие вопросы отвечает, как изменяется) относить слова к определенной группе основных частей речи (имена существительные, имена прилагательные, глаголы).
Выпускник получит возможность научиться:
– проводить морфологический разбор имен существительных, имен прилагательных, глаголов по предложенному в учебнике алгоритму; оценивать правильность проведения морфологического разбора;
– находить в тексте такие части речи, как личные местоимения, предлоги вместе с существительными и личными местоимениями, к которым они относятся, союзы и, а, но, частицу не при глаголах.
Углублённые знания в разделе «Морфология»
– определять значения грамматических категорий падежа, рода и числа;
– различать одушевленные и неодушевленные имен существительных (по форме винительного и родительного падежей);
– различать имена собственные, которые перешли из нарицательных и нарицательные, которые перешли из имён собственных;
– различать имена существительные, которые перешли из прилагательных (дежурный, рабочий, столовая);
– различать междометия, определять их роль в языке (междометие как особая часть речи, не относящаяся ни к самостоятельным, ни к служебным словам);
– находить в тексте такие части речи, как числительные (порядковые и количественные), наречия и их значения.
– Раздел «Синтаксис»
Выпускник научится:
– различать предложение, словосочетание, слово;
– устанавливать при помощи смысловых вопросов связь между словами в словосочетании и предложении;
– классифицировать предложения по цели высказывания, находить повествовательные/побудительные/вопросительные предложения;
– определять восклицательную/невосклицательную интонацию предложения;
– находить главные и второстепенные (без деления на виды) члены предложения;
– выделять предложения с однородными членами.
Выпускник получит возможность научиться:
– различать второстепенные члены предложения —определения, дополнения, обстоятельства;
– выполнять в соответствии с предложенным в учебнике алгоритмом разбор простого предложения (по членам предложения, синтаксический), оценивать правильность разбора;
– различать простые и сложные предложения;
Углублённые знания в разделе «Синтаксис»
– различать односоставные предложения (с одним главным членом) и
двусоставные (с двумя главными членами);
– различать слова, не являющиеся членами предложения;
– различать простое сказуемое и составное сказуемое;
– различать сказуемое выраженное разными частями речи, наблюдать над особенностями сказуемого, выраженного существительным и
прилагательным (необходимость глагольной связки быть, ее опущение в настоящем времени).
Содержательная линия «Орфография и пунктуация»
Выпускник научится:
– применять правила правописания (в объеме содержания);
– определять (уточнять) написание слова по орфографическому словарю учебника;
– безошибочно списывать текст объемом 80—90 слов;
– писать под диктовку тексты объемом 75—80 слов в соответствии с изученными правилами правописания;
– проверять собственный и предложенный текст, находить и исправлять орфографические и пунктуационные ошибки.
Выпускник получит возможность научиться:
– осознавать место возможного возникновения орфографической ошибки;
– подбирать примеры с определенной орфограммой;
– при составлении собственных текстов перефразировать записываемое, чтобы избежать орфографических и пунктуационных ошибок;
– при работе над ошибками осознавать причины появления ошибки и определять способы действий, помогающие предотвратить ее в последующих письменных работах;
Углублённые знания в разделе «Орфография и пунктуация»
– определять позиционное чередование звуков в разных частях слова;
– правильно писать слова с приставкой с-(сделать, сдавать, сбросит);
– определять падеж в сложных случаях при омонимии и синонимии падежных окончаний;
– склонять местоимения он, она, оно, они учитывая особенности падежных форм;
– правильно писать падежные окончания слов типа: армия, здание, гербарий. Особенность основы этих слов;
– определять постфикс - ся, выполнять способ проверки орфограммы в формах на - ться, -тся;
– различать разноспрягаемые слова (хотеть);
– изменять по лицам в будущем сложном времени глагол быть;
– правильно писать окончания существительных после букв, обозначающих шипящие звуки и звук ц;
– правильно писать глаголы, которые не употребляются без не (ненавидеть, неволить)
– правильно ставить знаки препинания при записи высказываний с междометиями, обращением и прямой речью;
– использовать разные варианты выделения реплики: с помощью тире и красной строки; с помощью кавычек;
– правильно ставить знаки препинания в сложных предложения без союзов и с союзами а, и, но.
Содержательная линия «Развитие речи» (Уроки развития речи проводится 1 раз в неделю)
Выпускник научится:
– оценивать правильность (уместность) выбора языковых
и неязыковых средств устного общения на уроке, в школе,
в быту, со знакомыми и незнакомыми, с людьми разного возраста;
– соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного общения (умение слышать, реагировать на реплики, поддерживать разговор);
– выражать собственное мнение и аргументировать его;
– самостоятельно озаглавливать текст;
– составлять план текста;
– сочинять письма, поздравительные открытки, записки и другие небольшие тексты для конкретных ситуаций общения.
Выпускник получит возможность научиться:
– создавать тексты по предложенному заголовку;
– подробно или выборочно пересказывать текст;
– пересказывать текст от другого лица;
– составлять устный рассказ на определенную тему с использованием разных типов речи: описание, повествование, рассуждение;
– анализировать и корректировать тексты с нарушенным порядком предложений, находить в тексте смысловые пропуски;
– корректировать тексты, в которых допущены нарушения культуры речи;
– анализировать последовательность собственных действий при работе над изложениями и сочинениями и соотносить их с разработанным алгоритмом; оценивать правильность выполнения учебной задачи: соотносить собственный текст с исходным (для изложений) и с назначением, задачами, условиями общения (для самостоятельно создаваемых текстов);
– соблюдать нормы речевого взаимодействия при интерактивном общении (smsсообщения, электронная почта, Интернет и другие виды и способы связи).
Углублённые знания в разделе «Развитие речи»
– строить высказывание с репликой и словами автора, варианты его строения;
– различать средства деловой и художественной речи, адекватно использовать их в собственной речи;
– использовать в своей речи сравнения, олицетворения, эпитеты, метафоры, антонимы, фразеологизмы, пословицы и поговорки как средства выразительности.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА И КУРСА
2 класс (170 часов)
Языковой материал представлен на основе федерального компонента государственного стандарта начального общего образования. Курс данной программы включает следующие содержательные линии: систему грамматических понятий, относящихся к предложению (предложение, виды предложений, составные части предложений), к слову (состав слова, части речи в их соотношении с членами предложений), к фонетике (звуки, разряды звуков, сильная и слабая позиция звуков, анализ звучащего звука и буквы, обозначение звуков буквами и т.д.), а также совокупность правил, определяющих написание слов (орфографию).
Речевое общение. Текст.
Коммуникативно-речевые умения и навыки. Практическое представление о ситуации общения с использованием образно-символических моделей: партнеры по речевому общению (собеседники), тема, цель и результат общения.
Речевой и неречевой способы общения: наблюдения за ролью языка в общении людей, несловесные средства (интонация, жесты, мимика, выразительные движения), их значение в речевом общении.
Общее представление об устной и письменной речи как формах общения. Из истории письменной речи. Составление высказываний с учетом цели общения,
обстановки и ролевых отношений партнеров, реальных или воображаемых — героев произведений (по аналогии или по образцу).
Умение воспринимать речь партнера: понимать смысл высказывания, уточнять его с помощью вопросов, находить в высказывании опорные слова (с помощью учителя), чувствовать интонацию конца предложения, конца смысловой части
высказывания (текста).
Умение строить высказывание в устной и письменной форме: обдумывать предстоящий ответ; отбирать необходимые языковые средства, понимать цель общения: что-то сообщить, объяснить, описать; проверять и контролировать себя (с помощью учителя).
Совершенствование звуковой стороны речи, устранение недочетов в произношении. Развитие интереса к произносительной стороне речи на основе игр со звуками речи, чтения скороговорок и чистоговорок и наблюдения за звукописью в стихотворениях.
Практическое овладение приемами интонационно-выразительной речи (громкость, темп и др.), умение использовать их в зависимости от ситуации и цели общения.
Текст. Общее представление о тексте (текст состоит из предложений, которые связаны по смыслу). Тема текста. Роль заглавия. Наблюдение за особенностями текстов (описание, рассуждение, повествование), их жанровым разнообразием (загадка, сказка, рассказ, стихотворение).
Наблюдение за ролью слова в художественном тексте. Умение находить в тексте главную мысль (с помощью учителя), подбирать заглавие к тексту. Самостоятельное изложение повествовательного (или описательного) текста по заданным вопросам. Составление и запись текста по предложенному началу, серии картинок на определенную тему из жизни детей, о любимой игрушке, о летних или зимних каникулах и др.
Составление текста делового стиля: письма, записки, объявления (с помощью учителя).
Речевой этикет. Использование формул речевого этикета
в процессе ведения диалога. Изменение форм речевого этикета в зависимости от ситуации и цели общения (здравствуйте, привет, рады приветствовать вас и др.).
Культура речевого общения (со взрослыми; со сверстниками при работе в парах, в коллективно-распределенной деятельности), умение слушать партнера, поддерживать диалог вопросами и репликами.
Язык в речевом общении
Язык — главный, но не единственный помощник в общении. Роль языка, жестов, мимики, интонации в речевом общении. Элементарные сведения из истории языка. Развитие интереса к родному языку и желания его изучать; формирование умения эффективно использовать возможности языка в процессе речевого общения.
Формирование элементарных представлений о языке как знаковой системе на основе простейших наглядно-образных моделей слов и предложений.
Слово, его звуко-буквенная форма. Звуки и буквы, их различие. Звуки гласные и согласные, их различие. Буквы, не обозначающие звуков: ь, ъ.
Дифференциация согласных звуков: твердые и мягкие, звонкие и глухие. Обозначение мягкости согласных звуков с помощью букв е, ё, ю, я, и, а также мягкого знака (ь) в конце и середине слова между согласными. Практическое умение писать в словах твердый знак (ъ).
Шипящие согласные звуки (ж, ш, ч, щ); традиционное написание букв и, а, у после шипящих в сочетаниях жи — ши, ча — ща, чу — щу. Правописание слов с сочетанием букв: чк, чн, щн.
Слог. Его звуковая структура; слогообразующая роль гласных звуков. Деление слов на слоги. Правила переноса слов по слогам, перенос слов с буквами й, ь (майка, пальто).
Ударение. Роль ударения в различении смысла слова (кружки — кружки, замки — замки). Ударные и безударные слоги (моря — море).
Произношение ударных и безударных гласных звуков в слове. Обозначение на письме гласных звуков в ударных и безударных слогах. Способы их проверки.
Парные звонкие и глухие согласные звуки. Обозначение на письме звонких и глухих согласных звуков в конце слова (дуб — дубы). Разделительный мягкий знак (ь); удвоенные согласные (класс, группа).
Алфавит. Значение алфавита. Знание алфавитного порядка букв, алфавитные названия букв. Умение расположить слова в алфавитном порядке и пользоваться словарями, ориентируясь на алфавитное расположение букв в них.
Различение букв по начертанию: заглавные и строчные, печатные и рукописные.
Упражнения в звуко-буквенном анализе слов.
Наблюдение за интонацией: мелодикой (движением голоса), темпом речи (быстрым, медленным), силой звучания голоса (громко — тихо); нахождение созвучий в окончаниях строк стихотворных произведений.
Слово и его значение. Слово как двусторонняя единица языка. Различение в слове двух сторон: звучания слова и его значения.
Наблюдение за номинативной функцией слова (называть предметы окружающего мира, их свойства и действия).
Имена собственные и нарицательные, местоимения: я, ты, он, она. Заглавная буква в именах и фамилиях людей, кличках животных, географических названиях.
Практическое знакомство с синонимами и антонимами, с многозначностью слова.
Упражнения в составлении тематических групп слов, их классификации, выделение общего компонента в их лексическом значении, нахождение слов с обобщающим значением.
Из истории происхождения слов. Фразеологические выражения, использование их в речи. Знакомство со словарями — орфографическим и толковым.
Состав слова. Словообразование. Первые наблюдения за строением слова на наглядно-образных моделях. Первоначальное знакомство с составом слова: корень, приставка, суффикс, окончание; выделение корня слова на основе подбора однокоренных слов (с помощью учителя). Сопоставление значения и написания однокоренных слов.
Наблюдение за единообразным написанием корней в родственных словах.
Образование новых слов с помощью приставок; правописание приставок. Обозначение на письме безударных гласных звуков в корне слова. Обозначение на письме парных звонких и глухих согласных звуков в корне слова. Корень — смысловой центр слова.
Слово как часть речи. Целостное представление о частях речи на основе наглядно-образных моделей; выделение в словах общего значения предметности, признака действия; сопоставление групп слов, объединенных по разным основаниям (содержательная и формально-грамматическая классификация слов).
Имя существительное. Основные признаки. Представление о значении предметности, одушевленности и неодушевленности, вопросах существительных (кто? что?). Изменение существительных по числам. Роль имен существительных в речи.
Глагол. Основные признаки. Выявление групп слов с общим значением действия предметов по вопросам: что делать? что делает? что делал? что сделал? Развитие умения ставить вопрос к глаголу. Изменение глаголов по числам. Роль глаголов в речи.
Имя прилагательное. Основные признаки. Наблюдение за словами с общим значением признака предмета (цвет, форма, размер и т. п.), их группировкой по вопросам Роль прилагательных в речи.
Предлоги. Правило написания предлогов с другими словами. Сопоставление предлогов и приставок. Наблюдение за ролью предлогов в словосочетаниях.
Предложение. Признаки предложения, смысловая и интонационная законченность предложения. Дифференциация предложений по цели высказывания. Коммуникативная роль предложения в общении.
Главные члены предложения. Умение определять, какой член предложения является
подлежащим, а какой — сказуемым. Наблюдение за порядком слов в предложении. Связь слов в предложении.
Практическое знакомство со словосочетанием (умение выделять словосочетание из предложения с помощью вопросов).
описание материально-технического обеспечения
образовательного процесса
1. Литература для учителя.
1. Волина, В. В. 1000 игр с буквами и словами на уроках и дома / В. В. Волина. – М. : АСТ-Пресс, 2006.
2. Голубь, В. Т. Сборник диктантов. 1–4 классы : проверочные и контрольные работы : мониторинг качества образования / авт.-сост. В. Т. Голубь. – Воронеж : ИП Лакоценин С. С., 2012.
3. Жиренко, О. Е. Учим русский язык с увлечением: формирование орфографической грамотности. 1–4 классы : пособие для учителя / О. Е. Жиренко, Л. И. Гайдина, А. В. Кочергина, Л. Н. Яровая. – М. : 5 за знания, 2007.
4. Кривин, Ф. Д. Завтрашние сказки / Ф. Д. Кривин. – Ужгород : Карпаты, 1992.
5. Лакаева, С. И. Грамматический разбор : тетрадь по рус. яз. : для нач. кл. / С. И. Лакаева. – Саратов : ИЦ «Добродея» : ГП «Саратовтелефильм», 2002. – 48 с. : ил. – (Хочу быть грамотным).
6. Малый толковый словарь русского языка / В. В. Лопатин, Л. Е. Лопатина. – М. : Русский язык, 1993.
7. Мережко, Е. Г. Учим словарные слова : учеб. пособие / Е. Г. Мережко. – Саратов : ИЦ «Добродея» : ГП «Саратовтелефильм», 2003.
8. Русский орфографический словарь / РАН, Ин-т рус. яз. им. В. В. Виноградова ; О. Е. Иванова, В. В. Лопатин (отв. ред.), И. В. Нечаева, Л. К. Чельцова. – М. : АСТ-Пресс Книга, 2010.
9. Школьный словарь иностранных языков / Н. Г. Комлев. – М. : Эксмо-Пресс, 2008.
10. Собственные имена в русском языке. Словарь ударений / Ф. Л. Агеенко. – М. : Рольф, 2001.
11. Тикунова, Л. И. 1200 диктантов и творческих работ по русскому языку : пособие для учителя / Л. И. Тикунова, Т. В. Игнатьева. – М. : Дрофа, 1999.
12. Тихонов, А. Н. Школьный словообразовательный словарь русского языка : пособие для учащихся / А. Н. Тихонов. – М. : Цитадель-Трейд, 2010.
13. Шалаева, Г. П. Занимательная грамматика / Г. П. Шалаева. – М. : АСТ : Слово, 2009.
14. Школьный фразеологический словарь / М. И. Степанова. – Ростов н/Д. : Феникс, 2008.
2. Информационно-коммуникационные средства.
Веселая Азбука Кирилла и Мефодия (CD).
Детский энциклопедический словарь» (CD).
3. Интернет-ресурсы.
1. Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов. – Режим доступа : http://school-
2. Справочно-информационный интернет-портал «Русский язык». – Режим доступа :
3. Я иду на урок начальной школы (материалы к уроку). – Режим доступа :
4. Презентации уроков «Начальная школа». – Режим доступа :
5. Детские электронные презентации. – Режим доступа :
6. Азбука для малышей с картинками. – Режим доступа :
Календарно-тематическое планирование
| № | Тема | Кол-во часов | Планируемые результаты обучения | Виды | Творческая, исследователь-ская, проектная | Форма контроля | Примечание | Дата проведения | |||
| предметные | универсальные |
| |||||||||
| 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 |
| |
| «Русский язык» часть 1 Раздел «Мир общения (20 ч) |
| ||||||||||
| 1 | Мир общения. Собеседники. | 1 | Знают: – виды речи – правила речевого этикета; – понятие орфо-граммы; – речевые и неречевые способы общения; – элементарные сведения из истории родного языка; – элементарные представления | Личностные: Развивать положительную мотивацию к предмету «Русский язык» и личностный смысл учения; самостоятельность и личную ответственность за свои поступки на основе представлений о нравственных нормах. Регулятивные: Определять цель учебной деятельности: – при представлении о ситуации общения, ее компонентах: собеседники, тема и цель общения, способы и результат общения; – различении устных и письменных форм речи; | – Работа – работа со знаково-символи-ческими моделями (условные обозначения); – участие в дидактических играх: «Шиф-ровальщик», «Собери предложения», | Исследование слов; проект «Письмо профессору Само-варову»; исследовательская работа со слова-рями; |
| Р/р Упр.1, с.4 |
|
| |
| 2 | Мир общения. Виды речи. (изучение нового материала) | 1 | Работа над ошибками |
|
|
| |||||
| 3 | К/р. Входная. Диктант с грамматическим заданием. (проверка и коррекция знаний и умений) | 1 |
| Диктант |
|
| |||||
| 4 | Грамотная речь. Орфограммы. (комбинированный) | 1 | о языке как знаковой системе на основе простейших наглядно-образных моделей слов и предложений; – словарные Умеют: – строить речевые высказы- – определять орфограммы; – грамотно оформлять письменную речь; – группировать слова; – работать – различать | – ознакомлении с историей речи, с требованиями к устной и письменной речи; – совершенствовании процесса восприятия речи: понимание смысла высказывания партнера; представление об интонационной законченности предложения и смысловых частях высказывания, интонационной выразительности речи; – различении функции слова – определении типов предложений по цели высказывания – выделении общих признаков текста, основных свойств – определении типов текстов: текст-повествование, текст- – ознакомлении с основными | «Помоги Ане и Ване», «Опиши предмет», «Доскажи!»; – составление письма Самоварову; – работа со словами на тему «Школа»; – «Узелки на память»; – работа с правилом; – работа – письмо – работа с правилом «Узелки на память»; – работа – устное описание ситуации | по картинкам; исследование видов предло- | Работа над ошибками | Орфографический словарь как источник грамотного письма. |
|
| |
| 5 | Устное и письменное общение. (комбинированный) | 1 |
|
|
|
| |||||
| 6 | Слово и предложение. (комбинированный)
| 1 | Словарный диктант |
|
|
| |||||
| 7 | Текст. Отличие текста от предложения. Р/р Определение границ предложений в тексте. (комбинированный) | 1 | – различать функции слова и предложения; – верно оформлять предложения на письме; – определять – чувствовать интонацию конца предложения; – различать типы предложений по цели высказывания – составлять предложения трех типов; – осознанно | Составлять план (алгоритм) решения учебной задачи совместно Контролировать способ (алгоритм) решения и результат учебной задачи по ранее составленному плану. Оценивать полученный результат решения учебной задачи по критериям, определенным совместно с учителем. Познавательные: Общеучебные: Осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебника, рабочей тетради на печатной основе, словарей: – при извлечении нужной информации из прочитанных текстов; – использовании знаково-символических средств (простейшие – построении речевого высказывания в устной и письменной форме; | – словарный диктант; – устное составление текстов разных типов по серии картинок; – работа с рисунком – структура языка; – сопоставление примеров четкой и невыразительной речи и речи мастеров – работа с карточками |
|
| Р/р Упр.15, с.14 |
|
| |
| 8 | Виды предложений по цели высказывания. (изучение нового материала) | 1 | Работа над ошибками |
|
|
| |||||
| 9 | Оформление предложения на письме. | 1 |
| Р/р Упр.19, с.17 |
|
| |||||
| 10 | Виды предложений по интонации. Письмо по памяти. (применение знаний | 1 | Работа над ошибками | Упр.20, с.18-19 |
|
| |||||
| – восстанавливать последо- – делить текст на предложения; – чувствовать интонацию конца смысловой части высказывания (текста); – наблюдать за особенностями текста (описание, рассуждение, повествование), их жанровым разнообразием (стихотворение); – находить | – выделении в речи слова и предложения как средства общения; – использовании при выполнении задания иллюстративного Логические: Уметь включаться в обсуждение проблем творческого и поискового характера: – при ориентировании в разнообразии способов решения задач; – анализе, сопоставлении способов общения в зависимости от ролевых отношений партнеров – сравнении текстов, предложений; – классификации слов по грам- – устанавливании причинно-следственных связей; – построении логической цепочки рассуждения. |
|
|
|
|
|
| ||||
| 11 | Знаки препинания в конце предложения. (изучение нового материала) | 1 |
|
|
|
| |||||
| 12 | Смысловая связь предложений в тексте. Словарный диктант. (комбинированный) | 1 | Словарный диктант |
|
|
| |||||
| 13 | Текст. Тема. Главная мысль. Части текста. Р/р Определение границ предложений в тексте (изучение нового материала) | 1 |
| Р/р Упр.26, с.24 |
|
| |||||
| 14 | Текст. Типы текстов. (изучение нового материала) | 1 | – подбирать заглавие к тексту; – составлять | Коммуникативные: Уметь общаться, строить монологическое высказывание, проявлять творческую активность в процессе сотрудничества, выражать свое мнение в процессе выполнения различных заданий. Слушать собеседника и вести диалог, признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою |
|
| Работа над ошибками |
|
|
| |
| 15 | Жанровое разнообразие текстов. (комбинированный) | 1 |
| Стили речи: разговорная и книжная (деловая, научная, художественная) |
|
| |||||
| 16 | Тест по теме "Слово, предложение и текст в речевом общении". Письмо по памяти. | 1 | Исследование слов; проект со слова- минутка – анализ А. Шиба- | Тестирование
| Упр.27, с.25 |
|
| ||||
| 17 | Главный помощник в общении – родной язык. Словарный диктант.
| 1 | Работа над ошибками Словарный диктант |
|
|
| |||||
| 18 | Богатство русского языка. Р/р Редактирование текста. | 1 |
|
| – Работа над ошибками, допущенными – работа с карточками |
|
| Р/р
|
| ||
| 19 | Тест по теме: " Главный помощник в общении – родной язык". Обобщение знаний по разделу «Мир общения». (проверка и коррекция знаний и умений) | 1 |
| Работа над ошибками Тестирование |
|
|
| ||||
| 20 | Административная контрольная работа (диктант с грамматическим заданием) по теме «Повторение изученного за 1 класс» (проверка и коррекция знаний и умений) | 1 | Работа по заданиям раздела «Проверь |
|
|
|
| ||||
| Раздел «Звуки и буквы. Слог. Ударение» (21 ч) |
| ||||||||||
| 21 | Гласные и согласные звуки. Обозначение их буквами. (комбинированный) | 1 | Знают: – признаки гласных и согласных звуков, звонкие и глухие, твердые и мягкие согласные звуки; пары согласных звуков по звонкости-глухости; – названия Умеют: классифицировать звуки; находить буквы парных и непар- ных согласных звуков; самостоятельно осуществлять поиск различий между | Личностные: Развивать положительную мотивацию к предмету «Русский язык»; самостоятельность и личную ответственность за свои поступки на основе представлений о нравственных нормах; этические чувства доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимание и сопереживание чувствам других Применять и осваивать социальную роль, личностный смысл Регулятивные: определять и сохранять цель учебной деятельности: – при рассказывании о гласных – различении гласных и согласных звуков и букв, их обозна- – классифицировании гласных | – Беседа о роли звуков – работа с опорой «Город Звукоград»; – составление рассказа о буквах с опорой на рисунок – орфографическая минутка – работа – чтение – анализ – повторение алфавита; | Проекты «Город Звуко-град» и «Город Буквоград» (со-ставление рассказа с опорой на рисунки); исследовательская работа – распре-деление сказок К. Чуков-ского по алфавиту; творческая минутка – работа со сти- хотворением В. Берестова; | Работа над ошибками |
|
|
| |
| 22 | Алфавит (изучение нового материала) | 1 |
|
|
|
| |||||
| 23 | Роль алфавита в различных справочниках, словарях. Буквы ь и ъ Словарный диктант.
| 1 | Словарный диктант | Анаграмма
|
|
| |||||
| 24 | Р/р Изложение текста «Скворец» словами - ответами, имеющимися в вопросах плана. | 1 |
| Р/р |
|
| |||||
| 25 | Гласные и согласные звуки. Орфограмма. Орфограммы: парные согласные на конце слова и безударные гласные. (комбинированный) | 1 |
| Условия, влияющие на позиционное чередование звуков. |
| ||||||
| звуками и бук- – записывать слова в алфавитном порядке; – правильно писать имена собственные; – располагать слова в алфавитном порядке; – определять в количестве – определять «ошибкоопас- ные» места | – классифицировании согласных звуков: глухие и звонкие (парные и непарные), твердые и мягкие – назывании букв русского алфавита и объяснении значения знания алфавита для работы с различными справочниками; – различении букв и и й; – делении слов на части для переноса и знании правил переноса слов; – орфографически верном написании слов с буквой э. Составлять план (алгоритм) решения учебной задачи совместно Контролировать способ (алгоритм) решения и результат учебной задачи по ранее составленному плану. Оценивать полученный результат решения учебной задачи по критериям, определенным совместно с учителем. | – запись алфавита; – распределение по алфа- – самостоятельная работа; – работа со стихотворением – аллитерация – участие в дидактических играх «Найди отличия», «Азбука-река», «Исправь ошибки | исследование – отличие гласных звуков от согласных | ||||||||
| 26 | Тест по теме: "Гласные и согласные звуки. Обозначение их буквами". Обобщение по теме: "Звук и буква". (проверка и коррекция знаний и умений) | 1 | Работа над ошибками Тестирование |
|
|
| |||||
| 27 | Гласные и согласные звуки. Орфограмма. (комбинированный) | 1 | Списывание |
|
|
| |||||
| 28 | Звук [й] и буква й. Словарный диктант. | 1 | Словарный диктант |
|
|
| |||||
| 29 | Правило переноса слов с буквой й в середине слова (изучение нового материала) | 1 | в слове, прове-рять слова, используя правила проверки этих орфограмм; – различать слова с буквами и и й, подбирать родственные слова с данными буквами; – создавать текст-рассуж- – правильно переносить слова; – ориентироваться в учебнике. Умеют: – составлять план текста – верно писать слова с буквой э | Познавательные: Общеучебные: Ориентироваться в учебнике: – при рассказывании о гласных – назывании всех букв русского алфавита; – объяснении значения знания алфавита для работы с различными справочниками; – находить ответы на вопросы Коммуникативные: Развивать умение общаться, строить монологическое высказывание, проявлять творческую активность в процессе сотрудничества; конструктивно разрешать конфликты с учетом интересов сторон и сотрудничества; излагать свое решение и аргументировать свою точку зрения и оценку | «Следопыт»; – работа – звуко-буквенный анализ слов; – озаглавливание рисунков; – ответы – разгадывание загадок; – составление алфавита с помощью пластических движений рук, тела – работа с карточками | и рисунков |
|
|
| ||
| 30 | Р\р Изложение по сказке Успенского «Утренние лучи» с опорой на вопросы плана. | 1 |
| Упр.69, с.53-54 |
|
| |||||
| 31 | Звук [э] и буква Ээ. Тест по темам: «Звук [й] и буква й. Звук [э] и буква Ээ». (комбинированный) | 1 | Умеют: – различать – обозначать – составлять предложения – различать сло- ва с твердыми и мягкими – подбирать родственные слова разных частей речи; – переносить слова с мягким знаком; – составление рассказа по се- | Личностные: Понимать значимость стиля позитивного общения, основанного на миролюбии, терпении, сдержанности и доброжелательности. Принимать и осваивать социальную роль обучающегося. Регулятивные: Определять и сохранять цель учебной деятельности: – при различении твердых – обозначении мягкости согласных звуков на письме двумя способами: с помощью мягкого знака и гласных букв е, ё, и, ю, я, которые стоят после буквы мягкого согласного звука; – ознакомлении с позициями, Планировать, контролировать | – Чтение и анализ сообщения Самоварова, Мудрого Совенка; – анализ – участие в дидактических играх: «Помоги Буратино», «Волшебник Мягкий Знак», «Превращение слов», – обозначение мягкости согласных звуков на письме ь и буквами е, ё, и, ю, я; – словарный диктант | Творческая рабо-та – составление рас-сказов работа с толковым и орфоэпическим словарями | Работа над ошибками Тестирование |
|
|
| |
| 32 | Твердые и мягкие согласные звуки, их обозначение на письме. Словарный диктант. | 1 | Словарный диктант |
|
|
| |||||
| 33 | Употребление ь для обозначения мягкости согласных звуков. (комбинированный) | 1 |
|
|
|
| |||||
| 34 | Правило переноса слов с мягким знаком. (комбинированный) | 1 |
|
|
|
| |||||
| 35 | Обозначение мягкости согласных звуков на письме с помощью букв е, ё, я, ю, и (комбинированный) | 1 | рии сюжетных рисунков и вопросам к ним; – обозначать – видеть орфо-грамму при – пересказывать текст (по вопросам учителя); ориентироваться в толковом словаре; – сопоставлять два способа обозначения разграничивать две функции букв е, ё, ю, я; | эффективные способы достижения результата. Познавательные: общеучебные: Ориентироваться в учебнике – при составлении рассказа – формировании алгоритма обозначения мягкости согласных – поиске ответов на проблемные вопросы. Логические: Сопоставлять случаи обозначения мягкости согласных звуков Сравнивать звуковой и буквенный состав слов. Объяснять функцию букв ь и ъ. Коммуникативные: Вести диалог со взрослыми и сверстниками, планировать совместную деятельность с ними, оформлять свои мысли в устной и письменной форме. | – анализ и запись пословиц; – работа с толковым словарем; – самостоя-тельная работа с текстом, устно: ответы на вопросы, пересказ |
|
|
|
|
| |
| 36 | Р\р Изложение текста «Галка» с опорой на вопросы плана. | 1 |
| Р/р Упр.96, с.67 |
|
| |||||
| 37 | Сопоставление двух способов обозначения мягкости согласных звуков. (продолжение) (применение знаний и умений) | 1 | Работа над ошибками |
|
|
| |||||
| 38 | Разграничение функций букв е, ё, ю, я Словарный диктант | 1 | – группировать слова в зависимости от функции йотированной буквы | Включаться в обсуждение проблем творческого и поискового |
|
| Словарный диктант |
|
| ||
| 39 | Тест по теме: «Твердые и мягкие согласные звуки, их обозначение на письме». Орфоэпическое произношение слов. (комбинированный) | 1 | Знают: – шипящие согласные звуки. Умеют: – правильно – объяснять, | Личностные: Развивать навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками в различных социальных ситуациях, умение не создавать конфликтов и находить выход из спорных ситуаций. Принимать и осваивать социальную роль обучающегося, развивать мотивы учебной деятельности и формировать личностный смысл учения. | – Решение проблемной ситуации; – повторение сведений о шипящих согласных, работа с моделями слов; – чтение | Исследо-вание – | Тестирование | Правильное употребление слов-паронимов (надеть – одеть). |
|
| |
| 40 | Контрольное списывание с грамматическим заданием по теме «Звуки и буквы» (проверка и коррекция знаний и умений). | 1 | почему эти написания являются традиционными; – образовывать слова и формы слов с данными буквосочета- | Регулятивные: Определять цель учебной деятельности: – при написании слов с орфо-граммами жи–ши, ча–ща, чу–щу, чк-, чн-, щ; – объяснении, почему эти написания являются традиционными; – образовании слов и форм слов с данными буквосочетаниями. Составлять и контролировать план (алгоритм) решения учебной задачи совместно с учителем и одноклассниками. Оценивать полученный результат по критериям, определенным совместно с учителем. Познавательные: Общеучебные: Ориентироваться в учебнике | сообщений проф. Самоварова; – анализ – письмо – орфогра- – работа с пословицами; – участие в дидактических играх: «Составь: слова, словосочетания, предло-жения», «Помощник учи- – письмо | составление рассказа по опорным словам; проект «Хитрые буквосочетания» |
| Списывание |
|
| |
| 41
| Р\р Изложение текста «Зайка» с опорой на плана. | 1 | Работа над ошибками | Р/р |
|
| |||||
| Правописание буквосочетаний (7 часов) |
| ||||||||||
| 42 | Шипящие согласные звуки. Правописание буквосочетаний ЖИ – ШИ, ЧА – ЩА, ЧУ – ЩУ. (комбинированный) | 1 | Знают: – шипящие согласные звуки. Умеют: – правильно – объяснять, почему эти написания являются традиционными; – образовывать слова и формы слов с данными буквосочета- | Регулятивные: Определять цель учебной деятельности: – при написании слов с орфо-граммами жи–ши, ча–ща, чу–щу, чк-, чн-, щ; – объяснении, почему эти написания являются традиционными; – образовании слов и форм слов с данными буквосочетаниями. Составлять и контролировать план (алгоритм) решения учебной задачи совместно с учителем и одноклассниками. Оценивать полученный результат по критериям, определенным совместно с учителем. Познавательные: Общеучебные: Ориентироваться в учебнике | Решение проблемной ситуации; – повторение сведений о шипящих согласных, работа с моделями слов; – чтение | Исследо-вание – | Работа над ошибками |
|
|
| |
| 43 | Буквосочетания ЖИ – ШИ. (комбинированный) | 1 |
| Логические: Классифицировать слова по тематическим группам. Выполнять анализ текста, его структуры, составление плана. Коммуникативные: Выражать свое мнение в процессе выполнения различных заданий, формулировать свои мысли в устной и письменной форме, аргументировать свое мнение |
– работа – орфогра- – правила поведения в гостях, сценка «Встречаем – работа |
|
|
|
|
| |
| 44 | Буквосочетания ЧА – ЩА, ЧУ – ЩУ (комбинированный) | 1 |
|
|
|
|
|
| |||
| 45 | Написание буквосочетаний ЧК, ЧН, ЩН (комбинированный) | 1 |
| Буквосочетания ЧТ, НЧ, НЩ, РЩ |
|
| |||||
| 46 | Р\р Изложение текста «Синичка» с опорой на вопросы плана. | 1 |
| Личностные: Развивать положительную мотивацию учебной деятельности. Принимать и осваивать социальную роль обучающегося и личностный смысл учения.
|
| Исследо- модели слов; |
| Р/р Упр.116, с.79 |
|
| |
| 47 | Тест по теме: «Шипящие согласные звуки. Буквосочетания». Обобщение по разделу «Правописание буквосочетаний» (проверка и коррекция знаний и умений) | 1 |
|
|
|
| Работа над ошибками Тестирование | Буквосочетания ЧТ, НЧ, НЩ, РЩ |
|
| |
| 48 | Контрольный диктант с грамматическим заданием по теме «Правописание буквосочетаний» (проверка и коррекция знаний и умений) | 1 |
|
|
|
| Диктант | Диктант |
|
| |
| Слог. Ударение. Безударные гласные. Парные согласные. Непроизносимые согласные. Удвоенные согласные.(47 ч) |
| ||||||||||
| 49 | Слог. Деление слова на слоги. (комбинированный) | 1 | определения ударного слога в слове. Умеют: – определять количество слогов в слове по количеству гласных звуков; – делить слова на слоги для переноса; – отличать алгоритм объяснения написания букв безударных гласных звуков, проверяемых ударением и непроверяемых; – работать | Регулятивные: Определять и сохранять цель учебной деятельности, находить средства ее осуществления: – при делении слова на слоги – объяснении роли ударения – нахождении ударного и безударного слогов; – работе с орфоэпическим словарем и объяснении его назначения; – нахождении в тексте слов – нахождении и объяснении орфограммы и использовании алгоритма ее проверки; – подборе проверочного слова; – записи под диктовку словарных слов без ошибок. Составлять план (алгоритм) | – повторение правил пере-носа слов; – чтение и анализ сообщения Самова- – поиск ответа на вопрос Совенка; – отработка – участие в дидактических играх: «Помоги Незнайке», «Следопыт», «Помоги Ане и Ване», игра «Волшебные превращения слов», «Угадай-ка», «Кто быстрее и грамотнее?», | творческая работа – составление рассказа по опорным словам; проект «Ударение», исследование – работа с толковым и орфоэпическим словарями, работа по алгоритму; | Работа над ошибками |
|
| ||
| 50 | Слог. Перенос слов. Словарный диктант | 1 | Словарный диктант |
|
|
| |||||
| 51 | Деление слов с буквами й, ь, ъ для переноса. (комбинированный) | 1 |
|
|
|
| |||||
| 52 | Р\р Изложение текста «На далёком севере» по плану. | 1 | – различать слова-омографы; – списывать текст; – проверять прогнозировать содержание текста – правильно
| Контролировать способ (алгоритм) решения и результат учебной задачи по ранее составленному плану. Оценивать полученный результат решения учебной задачи Познавательные: Общеучебные: Ориентироваться в учебнике Учитывать разные мнения, выражать свои мысли с достаточной полнотой и точностью. Логические: Анализировать смысловую связь между родственными словами. Выбирать проверочное слово Группировать слова в зависимости от места ударения. Коммуникативные: Выражать свое мнение в процессе выполнения различных заданий, формулировать свои мысли в устной и письменной форме, аргументировать свое мнение Включаться в обсуждение проблем творческого и поискового | «Кто прав?», «Кто боль- – работа с фантастическими словами; – орфогра- – анализ роли ударения в словах: чтение стихотворения-загадки; – работа в паре: поиск слов-омографов; – сопоставление слов – сказка-загадка «Угадай | Исследо- модели слов; |
|
|
|
| |
| 53 | Алгоритм переноса слов. Тест по теме: «Перенос слов» (проверка и коррекция знаний и умений) | 1 | Работа над ошибками Тестирование |
|
|
| |||||
| 54 | Ударение. Ударный слог. (комбинированный) | 1 |
| Слова-омографы |
|
| |||||
| 55 | Нахождение ударного слога. Словарный диктант | 1 | Словарный диктант | Орфоэпический словарь как источник грамотной речи. |
|
| |||||
| 56 | Буква ё всегда обозначает ударный гласный звук. Тест по теме: «Ударный слог». (проверка и коррекция знаний и умений) | 1 | – отличать алгоритм объяснения написания букв безударных гласных звуков, проверяемых ударением и непроверяемых; – работать | Личностные: Понимать значимость и стиль тельности. Развивать навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками в различных социальных ситуациях, умение не создавать конфликтов и находить выход из спорных ситуаций. Принимать и осваивать социальные роли обучающегося, развивать мотивы учебной деятельности и формировать личностный смысл учения.
| – анализ моделей слов; – подбор проверочных слов к словам без пропуска букв;
| Исследо- модели слов; | Тестирование |
|
|
| |
57 | Р\р Изложение текста «Как в сказке» с опорой на вопросы плана. | 1 | – различать слова-омографы; – списывать текст; – проверять прогнозировать содержание текста – правильно | Регулятивные: Определять цель учебной деятельности: – при объяснении случаев обозначения одинаковых согласных звуков разными буквами; – нахождении в слове и объяснении орфограммы (правописание парных по звонкости-глухости согласных, непроизносимых – орфографически верном написании слов с парными согласными, непроизносимыми и удвоенными согласными | – работа с правилом; – составление алгоритма
|
|
| Р/р |
|
| |
| 58
| Безударные гласные звуки. Обозначение их на письме. (изучение нового материала) | 1 | – различать слова-омографы; – списывать текст; – проверять прогнозировать содержание текста – правильно | Познавательные: Общеучебные: Ориентироваться в учебнике Учитывать разные мнения, выражать свои мысли с достаточной полнотой и точностью. Логические: Анализировать смысловую связь между родственными словами. Выбирать проверочное слово Группировать слова в зависимости от места ударения | – подбор проверочных слов – изменение формы числа слов; – работа со скороговоркой; – наблюдение за напевностью стихотворной речи: рифмой и ритмом; |
| Работа над ошибками |
|
|
| |
| 59 | Нахождение проверочных слов путем изменения формы слова (комбинированный) | 1 |
|
|
|
| |||||
| 60 | Нахождение проверочных слов путем подбора родственных слов (комбинированный) | 1 |
|
|
|
| |||||
| 61 | Слова с буквой е в корне, которая проверяется буквой ё. (изучение нового материала) | 1 |
|
|
|
| |||||
| 62 | Алгоритм проверки безударных гласных. Словарный диктант. | 1 | Словарный диктант |
|
|
| |||||
| 63 | Единообразное написание корня в однокоренных слова. Письмо по памяти. | 1 | Письмо по памяти. | Упр.155, с.101 |
|
| |||||
| 64 | Р\р Изложение текста «Лев» с опорой на вопросы плана. | 1 | – отличать алгоритм объяснения написания букв безударных гласных звуков, проверяемых ударением и непроверяемых; – работать | Коммуникативные: Выражать свое мнение в процессе выполнения различных заданий, формулировать свои мысли в устной и письменной форме, аргументировать свое мнение Включаться в обсуждение проблем творческого и поискового | – демонстрация учителем орфографических словарей; – рисуночный диктант; – работа с орфографическим словарем в конце учебника; – работа с текстом «Лев» по заданиям учебника; – кроссворд; – задание |
|
| Р/р Упр.160, с.105 |
|
| |
| 65 | Слова с непроверяемыми безударными гласными (комбинированный)
| 1 | Работа над ошибками |
|
| ||||||
| 66
| Упражнение в правописании слов с безударными гласными в корне. (комбинированный) | 1 | Знают: – звонкие и глухие согласные звуки. | Личностные: Понимать значимость и стиль тельности. Развивать навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками в различных социальных ситуациях, умение не создавать конфликтов и находить выход из спорных ситуаций. Принимать и осваивать социальные роли обучающегося, развивать мотивы учебной деятельности и формировать личностный смысл учения. Регулятивные: Определять цель учебной деятельности: – при объяснении случаев обозначения одинаковых согласных звуков разными буквами; – нахождении в слове и объяснении орфограммы (правописание парных по звонкости-глухости согласных, непроизносимых – орфографически верном написании слов с парными согласными, непроизносимыми и удвоенными согласными;
| – Работа | Исследо-вание – | Тестирование | Чередование согласных звуков в корне |
|
| |
| 67 | Контрольный диктант с грамматическим заданием по теме «Безударные гласные звуки, их обозначение на письме» (проверка и коррекция знаний и умений) | 1 | Умеют: – различать – проверять – озаглавливать текст; – находить парные согласные в сильной и слабой позиции; – наблюдать за произношением и написанием парных согласных в конце слова; – применять два способа – составлять текст-доказа- | – разрешение проблемной ситуации; – чтение и анализ сообщения Самоварова и совета – участие в дидактических играх: «Помоги Ане и Ване», «Помоги Незнайке», «Найди ошибку», «Кто догадается», «Образуй словечко»; – «Узелки – работа с текстом «Лесная оттепель», определение жанра; | пись краткого содержания с алгорит-мами, творческая деятельность – состав-ление рас-сказов, стихов |
| Диктант из М. с.156, урок 56 |
|
| ||
| 68 | Звонкие и глухие согласные звуки. Различие между звуками. (изучение нового материала) | 1 | Работа над ошибками |
|
|
| |||||
| 69 | Нахождение проверочных слов путем изменения формы слова (комбинированный) | 1 |
| РТ, упр. 98, с. 56, подготовка к словарному диктанту |
|
| |||||
| 70 | Р/р Редактирование текста. | 1 | тельство в процессе аргументации верности | – определении слов, не содержащих непроизносимые согласные. Составлять план (алгоритм) решения учебной задачи совместно Контролировать способ (алгоритм) решения и результат учебной задачи по ранее составленному плану. Оценивать полученный результат решения учебной задачи по критериям, определенным совместно с учителем. Познавательные: Общеучебные: Ориентироваться в учебнике и находить ответы в тексте, иллюстрациях; учитывать разные мнения, выражать свои мысли с достаточной полнотой и точностью: – при объяснении случаев обозначения одинаковых согласных звуков разными буквами; – нахождении в слове и объяснении орфограммы (правописание парных по звонкости-глухости | – работа с пословицами; – поиск непарных согласных в веселом стихотворении Т. Коти; – диктант с предварительной под-готовкой; – работа со словами с непроверяемым написанием; – работа с текстом по заданиям учебника; – работа с карточками | по темам; исследо-вание – с толковым и ор-фоэпическим словарями |
| Р/р |
|
| |
| 71 | Нахождение проверочных слов путем изменения слова по падежам. Словарный диктант. | 1 | Определение уровня знаний учащихся по двум последним изученным темам | Работа над ошибками Сло-варный диктант |
|
|
| ||||
| 72 | Нахождение проверочных слов путем подбора родственных слов, чтобы после согласного стоял гласный. (комбинированный) | 1 | – применять два способа – составлять текст-доказа- тельство в процессе аргументации верности | согласных, непроизносимых – орфографически верном написании слов с парными согласными, непроизносимыми и удвоенными согласными; – определении слов, не содержащих непроизносимые согласные; – извлечении необходимой информации из текстов. Логические: Группировать слова по изученным орфограммам. Развивать навыки самоанализа своей работы и самоконтроля, коррекции выполненной работы. Коммуникативные: Выражать свое мнение в процессе выполнения различных заданий, формулировать свои мысли в устной и письменной форме, аргументировать свое мнение |
|
|
|
|
|
| |
| 73 | Нахождение проверочных слов путем подбора родственных слов, чтобы после согласного стоял звонкий непарный согласный. (изучение нового материала) | 1 | Работа в паре |
| Нахождение проверочных слов путем подбора родственных слов, чтобы после согласного стоял звонкий непарный согласный. |
|
| ||||
| 74 | Алгоритм проверки парных согласных. (комбинированный) | 1 | Игры: «Найди свои слова!», «Угадай-ка» |
| Озвончение согласных в словах просьба, молотьба, косьба. |
|
| ||||
| 75 | Административная контрольная работа (диктант с грамматическим заданием) за I полугодие. (проверка и коррекция знаний и умений) | 1 | Кроссворд |
|
|
|
| ||||
| 76 | Р/р Изложение текста по вопросам. Подбор заголовка. | 1 |
|
|
|
|
|
|
| ||
| 77 | Проверка слов с парными согласным в середине слова (изучение нового материала) | 1 | Игра «Кто | Работа над ошибками |
|
|
| ||||
| 78 | Упражнение в правописании слов с парными по звонкости и глухости согласными. Тест по теме: «Звонкие и глухие согласные звуки» (проверка и коррекция знаний и умений) | 1 |
| Тестирование |
|
|
| ||||
| 79 | Слова с удвоенными согласными (комбинированный) | 1 |
|
|
|
|
|
|
|
| |
| 80 | Имена с удвоенными согласными. Перенос слов с удвоенной согласной. (изучение нового материала) | 1 | Игры: «Образуй словечко», «Голосуй правильно» |
|
|
|
| ||||
| 81 | Образование слов с удвоенными согласными. Тест по теме: «Слова с удвоенными согласными» (проверка и коррекция знаний и умений) | 1 | Умеют: – наблюдать за употреблением разделительного твердого знака; – находить в слове и объяснять орфограмму – писать орфо-графически правильно слова с разделитель- ным мягким – писать поздравительные письма, объявление | Личностные: Понимать значимость стиля позитивного общения, основанного на миролюбии, терпении, сдержанности и доброжелательности. Развивать навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками в различных социальных ситуациях, умение не создавать конфликтов и находить выход из спорных ситуаций. Принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения. | – Чтение – анализ – поиск ответа на вопрос Совенка; – участие в дидактических играх: «Помоги Винни-Пуху», «Помоги Ане и Ване», «Угадай-ка», | Исследование – модели слов; творческая рабо-та – составление рас-сказа по опорным словам; написание поздравительного письма; проект «Разделительный | Тестирование |
|
|
| |
| 82 | Р/р Составление текста повествования по рисунку. | 1 |
| Р/р Упр.188, с.124 |
|
| |||||
| 83 | Непроизносимые согласные. Словарный диктант.
| 1 | Работа над ошибками Сло-варный диктант |
|
| ||||||
|
| Регулятивные: Определять цель учебной деятельности: – при наблюдении за употреблением разделительного твердого знака; – нахождении в слове и объяснении орфограммы (правописание слов с разделительным мягким знаком); – написании орфографически Составлять план (алгоритм) решения учебной задачи совместно с учителем и одноклассниками. Контролировать способ (алгоритм) решения и результат учебной задачи по ранее составленному плану. Оценивать полученный результат решения учебной задачи по критериям, определенным совместно с учителем. Познавательные: Общеучебные: Проявлять потребность в твор-ческом самовыражении. Эффективно работать с учебной книгой. | «Кто быстрее и грамот- – чтение и анализ веселого стихотворе- ния, исправление ошибок Незнайки | мягкий знак»; исследо-вание – работа с толковым и ор-фоэпическим сло- | ||||||||
| 84 | Алгоритм проверки написания слов с непроизносимой согласной (изучение нового материала)
| 1 |
|
|
|
| |||||
| 85 | Упражнение в правописании слов с непроизносимыми согласными. Тест по теме: «Непроизносимые согласные". (проверка и коррекция знаний и умений) | 1 | Тестирование |
|
|
| |||||
| 86 | Разделительный мягкий знак. (изучение нового материала) | 1 |
|
|
|
|
| ||||
|
| Коммуникативные: Составлять несложные монологические высказывания (устные Включаться в обсуждение проблем творческого и поискового Слушать собеседника и вести |
|
|
|
|
| |||||
| 87 | Разделительный мягкий знак. (комбинированный) | 1 |
| ||||||||
| 88 | Упражнение в правописании слов с разделительным мягким знаком. (комбинированный) | 1 |
|
|
|
|
|
|
|
| |
| 89 | Р\р Написание поздравительного письма | 1 |
|
|
|
|
| Р/р Упр.208, с.136 |
|
| |
| 90 | Разделительный твердый знаки (изучение нового материала) | 1 |
| Регулятивные: Определять цель учебной деятельности: – при наблюдении за употреблением разделительного твердого знака; – нахождении в слове и объяснении орфограммы (правописание слов с разделительным мягким знаком); – написании орфографически Составлять план (алгоритм) решения учебной задачи совместно с учителем и одноклассниками. Контролировать способ (алгоритм) решения и результат учебной задачи по ранее составленному плану. Оценивать полученный результат решения учебной задачи по критериям, определенным совместно с учителем. | «Кто быстрее и грамот- – чтение и анализ веселого стихотворе- ния, исправление ошибок Незнайки | проект «Разделительный мягкий знак»; исследо-вание – работа с толковым и ор-фоэпическим сло- | Работа над ошибками |
|
|
| |
| 91 | Упражнение в правописании слов с разделительным твёрдым знаком. Словарный диктант. | 1 |
| Сло-варный диктант |
|
|
| ||||
| 92 | Правописание Ъ знака в словах: объём, съёмка, адъютант, объект. Тест по теме: «Разделительные мягкий и твёрдый знаки". (комбинированный) | 1 |
|
|
|
| Тестирование | Правило правописания Ъ знака в словах: объём, съёмка, адъютант, объект. |
|
| |
| 93 | Обобщение знаний по теме "Звуки и буквы. Слог. Ударение". (проверка и коррекция знаний и умений) | 1 |
|
|
|
|
|
|
|
| |
| 94 | Контрольный диктант с грамматическим заданием по теме: «Звуки и буквы» (проверка и коррекция знаний и умений) | 1 |
|
|
|
| Диктант | Диктант |
|
| |
| 95 | Р\р Составление текста по серии картинок и плану. | 1 |
| Коммуникативные: Составлять несложные монологические высказывания (устные Включаться в обсуждение проблем творческого и поискового Слушать собеседника и вести |
|
| Работа над ошибками | Р/р |
|
| |
| Раздел «Слово и его значение» (21 ч) |
| ||||||||||
| 96 | Что рассказало слово. (изучение нового материала) | 1 | Знают: – слово как дву-стороннюю единицу языка. Умеют: – различать | Личностные: Осознавать свою этническую Понимать значимость стиля | – Речевое развитие: анализ диалогов Ани и Вани; – чтение | Исследо-вание – | Работа над ошибками |
|
|
| |
| 97 | Звучание и значение слова. (комбинированный) | 1 |
| Формирование умения пользоваться лингвистическими словарями |
|
| |||||
| 98 | Модель слова. (комбинированный) | 1 | – составлять двусторонние модели слов; – пользоваться лингвистическими словарями; – распознавать имена собственные и нарицательные; – объяснять принцип возникновения нескольких значений у одного слова; – различать синонимы и антонимы; – объяснять – понимать язык как знаковую систему, выполняющую функцию замещения предметов | Развивать навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками в различных социальных ситуациях, умение не создавать конфликтов и находить выход из спорных ситуаций. Регулятивные: Определять и сохранять цель учебной деятельности, находить средства ее осуществления: – при различении звучания – составлении двусторонней – пользовании лингвистическими словарями; – распознавании имен собственных и нарицательных; – объяснении принципа возникновения нескольких значений – различении синонимов и антонимов; – объяснении семантики фразеологических оборотов и использовании их в речи; | – участие в дидактических играх: «Кто больше?», «Объясни слово», «Почему так называют предмет», «Дай имя», – работа – составление толкового – работа со скороговоркой; разгадывание ребусов; – анализ стихотворений А. С. Пушкина, А. Толстого, И. Токма- | по вопросам, проекты «Омонимы», «Синонимы», «Анто- с алгоритмами; творческая деятельность – состав-ление рас-сказов, по темам; исследо-вание – с толковым и орфоэпи- ческим словарями |
|
|
|
| |
| 99 | Что обозначают слова. Откуда берутся слова? Словарный диктант. | 1 | Сло-варный диктант | Формирование умения пользоваться лингвистическими словарями |
|
| |||||
| 100 | Имена собственные и нарицательные. (изучение нового материала) | 1 |
|
|
|
| |||||
| 101 | Написание имен собственных. Тест по темам: «Что рассказало слово. Имена собственные и нарицательные" (проверка и коррекция знаний и умений) | 1 | Тестирование | Переход имён собственных в нарицательные. |
|
| |||||
| 102 | Р\р Составление текста-описания по картинке и заголовку. |
|
| Р/р Упр.22, с. 17-18 |
|
| |||||
| 103 | Слова с несколькими значениями. (изучение нового материала) |
| – составлять двусторонние модели слов; – пользоваться лингвистическими словарями; – распознавать имена собственные и нарицательные; – объяснять принцип возникновения нескольких значений у одного слова; – различать синонимы и антонимы; – объяснять – понимать язык как знаковую систему, выполняющую функцию замещения предметов | – понимании языка как знаковой системы, выполняющей функцию замещения предметов Планировать, контролировать Познавательные: Общеучебные: Учитывать разные мнения, выражать свои мысли с достаточной полнотой и точностью: – при различении в слове звучания и значения; – составлении двусторонней – пользовании лингвистическими словарями; – распознавании имен собственных и нарицательных; – объяснении принципа возникновения нескольких значений | – работа с правилом «Узелки на память»; – работа с карточками |
| Работа над ошибками |
|
|
| |
| 104 | Многозначные слова. (комбинированный) | 1 |
|
|
|
| |||||
| 105 | Роль слов с переносным значением. Письмо по памяти. (применение знаний и умений) | 1 | Письмо по памяти |
|
|
| |||||
| 106 | Слова похожие по звучанию и написанию, но разные по значению (омонимы). Тест по темам: "Слова с несколькими значениями. Омонимы". (проверка и коррекция знаний и умений) | 1 | – объяснять принцип возникновения нескольких значений у одного слова; – различать синонимы и антонимы; – объяснять – понимать язык как знаковую систему, выполняющую функцию замещения предметов | у одного слова; – различении синонимов и антонимов; – объяснении семантики фразеологических оборотов и использовании их в речи; – понимании языка как знаковой системы, выполняющей функцию замещения предметов Проявлять учебную самостоятельность и потребность в творческом самовыражении. Находить ответы на вопросы Логические: Сопоставлять слова по звуко-буквенному составу и по значению. Классифицировать слова по различным критериям. Распределять слова по тематическим группам, дополнять эти группы своими словами.
|
|
| Тестирование | Омонимы. Омографы. |
| ||
| 107 | Слова, близкие по значению (синонимы). (изучение нового материала) | 1 |
| Синонимы. |
|
| |||||
| 108 | Использование синонимов в речи.. Словарный диктант. | 1 | Сло-варный диктант |
|
|
| |||||
| 109 | Роль синонимов в русском языке Р\р Редактирование текста, подбор синонимов. | 1 |
| Коммуникативные: Выражать свое мнение в процессе выполнения различных заданий, формулировать свои мысли в устной и письменной форме, аргументировать свое мнение Составлять несложные моноло-гические высказывания (устные и письменные) |
|
|
| Р/р
3.Упр.44, 45 с.31-32 |
|
| |
| 110 | Слова, противоположные по значению (антонимы) (изучение нового материала) | 1 | Игра «Разговор спорщиков» | Работа над ошибками |
|
|
| ||||
| 111 | Роль антонимов в речи. Тест по темам: "Синонимы. Антонимы". (проверка и коррекция знаний и умений) | 1 | Игры «Помоги Ктототаму», «Угадай-ка» | Тестирование |
|
|
| ||||
| 112 | Устойчивые сочетания слов (изучение нового материала) | 1 | «Для любознательных», «Творческая |
|
|
|
| ||||
| 113 | Тематические группы слов Тест по темам: "Устойчивые сочетания слов. Тематические группы слов". (комбинированный) | 1 |
| Тестирование |
|
|
| ||||
| 114 | Выразительные возможности фразеологических оборотов. Р\р Составление рассказа, в котором уместно было бы использовать фразеологический оборот. | 1 | Знают: – определения корня, пристав- ки, суффикса – составлять – называть части слова; – находить корень слова; – подбирать однокоренные слова;
| Познавательные: Общеучебные: Учитывать разные мнения, выражать свои мысли с достаточной полнотой и точностью: – при различении в слове звучания и значения; – составлении двусторонней – пользовании лингвистическими словарями; – распознавании имен собственных и нарицательных; – объяснении принципа возникновения нескольких значений |
|
|
| Обогащать речь учащихся фразеологическими оборотами. Р/р |
|
| |
| 115 | Контрольная работа по теме: «Слово и его значение». (проверка и коррекция знаний и умений)
| 1 |
| Проверочная работа |
|
|
| ||||
| 116 | Контрольный диктант с грамматическим заданием по теме: "Слово и его значение". (проверка и коррекция знаний и умений) | 1 |
| Диктант | Диктант |
|
| ||||
| Раздел «Состав слова» (14 ч) |
| ||||||||||
| 117 | Как собрать и разобрать и проверочной работе слово. | 1 | Знают: – определения корня, пристав- ки, суффикса
| Личностные: Понимать значимость стиля | – Чтение | Исследо-вание – | Работа над ошиб- ками |
|
|
| |
| 118 | Морфемный состав слова. (изучение нового материала) | 1 | Умеют: – составлять – называть части слова; – находить корень слова; – подбирать однокоренные слова; – применять нужный алгоритм для про-верки корня; – доказывать родство однокоренных слов, объяснять общность их значения; – выделять | ного на миролюбии, терпении, сдержанности и доброжелательности. Развивать навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками в различных социальных ситуациях, умение не создавать конфликтов и находить выход из спорных ситуаций. Принимать и осваивать социальные роли обучающегося, развивать мотивы учебной деятельности и формировать личностный смысл учения. Регулятивные: Определять цель учебной дея-тельности. Составлять план (алгоритм) решения учебной задачи совместно Контролировать способ (алгоритм) решения и результат учебной задачи по ранее составленному плану. Оценивать полученный результат решения учебной задачи по критериям, определенным совместно с учителем. | Самоварова; – анализ – поиск ответа на вопрос Совенка; – участие в дидактических играх: «Кто быстрее?», «Выбери свое слово», «Загадки Ани и Вани», «Кто больше составит слов», «Строгие судьи», «Волшебные превращения»; – работа с правилом «Узелки на память»; – составление рассказа | слов; |
| Морфема |
| ||
| 119 | Тест по теме: "Как собрать и разобрать слово". Корень – главная часть слова. (комбинированный) | 1 | Проекты «Корень слова», «Приставка», «Суффикс», «Окончание»; исследо-вание – с толковым и словообразо- | Тестирование |
|
|
| ||||
| 120 | Правописание однокоренных (родственных) слов. Словарный диктант. | 1 | Сло-варный диктант | Родственные слова и слова, связанные общностью происхождения (наблюдения). |
|
| |||||
| 121 | Правописание безударных гласных в корне. Р\р Редактирование деформированного текста. | 1 | – называть части слова; – находить корень слова; – подбирать однокоренные слова; – применять нужный алгоритм для про-верки корня; – доказывать родство однокоренных слов, объяснять общность их значения;
| Познавательные: Общеучебные: Осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебника, рабочей тетради на печатной основе, словарей: – при определении корня, приставки, суффикса и окончания; – составлении наглядно-образных моделей состава слова; – назывании частей слова; – нахождении корня слова; – подборе однокоренных слов; – применении нужного алгоритма для проверки корня; – доказательстве родства однокоренных слов, объяснении общности их значения; – выделении в слове приставки, суффикса; – образовании новых слов с по-мощью приставки и суффикса; – различении предлогов и при-ставок; – правильном употреблении | – составление рассказа по | вательным словарями; работа по алгоритму |
| Р/р Упр.69, с.53 |
|
| |
| 122 | Правописание парных согласных в корне. Тест по теме: "Корень - главная часть слова" (проверка и коррекция знаний и умений) | 1 | Работа над ошибками Тестирование |
|
|
| |||||
| 123 | Приставка. (изучение нового материала) | 1 |
|
| Ударная приставка па (паводок, пасынок). |
|
| ||||
| 124 | Приставка. Употребление разделительного твердого знака. Тест по теме: "Приставка" (проверка и коррекция знаний и умений) | 1 |
| Тестирование |
|
|
| ||||
| 125 | Суффикс – значимая часть слова. (изучение нового материала) | 1 | – образовывать новые слова – разделять – правильно употреблять окончания | роли для связи слов в предложении или в словосочетании. Логические: Различать корни с омонимичным значением. Доказывать родство однокоренных слов. Объяснять разницу в употреблении разделительных мягкого Коммуникативные: Выражать свое мнение в процессе выполнения различных заданий, формулировать свои мысли в устной и письменной форме, аргументировать свое мнение Составлять несложные моноло-гические высказывания (устные и письменные) |
|
|
|
|
| ||
| 126 | Образование новых слов с помощью суффикса. Тест по теме: "Суффикс". (проверка и коррекция знаний и умений) |
|
| Тестирование |
|
|
| ||||
| 127 | Окончание. Словарный диктант. | 1 | Игра «Кто больше?» | Сло-варный диктант |
|
|
| ||||
| 128 | Роль окончания в предложении. Р/р Редактирование текста, подбор окончаний . | 1 | Игра «Кто больше?» |
| Р/р |
|
| ||||
| 129 | Обобщение знаний по теме «Состав слова». Тест по теме: «Окончание». (проверка и коррекция знаний и умений) | 1 |
|
| Работа над ошибками Тестирование |
|
|
| |||
| 130 | Контрольный диктант с грамматическим заданием по теме: «Состав слова». (проверка и коррекция знаний и умений) | 1 |
| Регулятивные: Определять цель учебной деятельности. Планировать, контролировать Познавательные: Общеучебные: Иметь потребность в творческом самовыражении: – при определении частей речи; – выборе форм имен существительных из вариантов падежных окончаний; – нахождении в предложении глаголов и прилагательных | Разбор слов по составу |
| Диктант | Диктант |
|
| |
| Раздел «Части речи» (30 ч) |
| ||||||||||
| 131 | Что такое части речи. (изучение нового материала)
| 1 | Знают: – названия частей речи. Умеют: – определять | Личностные: Понимать значимость стиля позитивного общения, основанного на миролюбии, терпении, сдержанности и доброжелательности. Развивать навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками в различных социальных ситуа-циях, умение не создавать кон- | – Чтение – анализ – поиск ответа на вопрос | Проекты «Имя существительное», «Глагол», «Имя прилагательное», «Предлог», | Работа над ошибками |
|
|
| |
| – выбирать формы имен существительных из вариантов падежных окончаний; – находить с именем существительным; – определять число глаголов; – применять алгоритм опре-деления различия между | фликтов и находить выход Принимать и осваивать социальные роли обучающегося, развивать мотивы учебной деятельности и формировать личностный смысл учения. Регулятивные: Определять цель учебной деятельности. Планировать, контролировать Познавательные: Общеучебные: Иметь потребность в творческом самовыражении: – при определении частей речи; – выборе форм имен существительных из вариантов падежных окончаний; – нахождении в предложении глаголов и прилагательных Коммуникативные: Выражать свое мнение в процессе выполнения различных заданий, формулировать свои мысли в устной и письменной форме, аргументировать свое мнение Составлять несложные моноло-гические высказывания (устные и письменные) | Совенка; – участие в дидактических играх: «Кто обнаружит недостающее?», «Смена имени», «Кто быстрее», «Плохой переводчик», «Машина времени», «Ловкий оратор», «Опиши – составление текста-рассуж-дения на основе прочитан-ного произведения; – отгадывание загадок; – анализ | исследо-вание – с толковым и орфоэпическим словарями; работа по алгоритму | ||||||||
| 132 | Часть речи – имя существительное (изучение нового материала) | 1 |
|
|
|
| |||||
| 133 | Категория одушевленности и неодушевленности (изучение нового материала) | 1 |
| Умение различать одушевленные и неодушевленные имен существительных (по форме винительного и родительного падежей). |
|
| |||||
| 134 | Р/р Составление текста – описания по личным наблюдениям «Природа весной» | 1 |
| Р/р |
|
| |||||
| 135 | Имена собственные и нарицательные. (комбинированный) | 1 | Исследо-вание – | Работа над ошибками |
|
|
| ||||
| 136 | Правописание имён собственных. (комбинированный) | 1 | Исследо-вание – |
| Переход имён нарицательных в собственные |
|
| ||||
| 137 | Изменение существительных по числам (изучение нового материала) | 1 |
|
|
|
| |||||
| 138 | Имена существительные имеющие вариативные формы окончаний. Тест по теме: "Имя существительное" (проверка и коррекция знаний и умений). | 1 | Тестирование | Причины появления в русском языке неизменяемых слов, называющих предметы. |
|
| |||||
| 139 | Р\р Изложение текста «Люлька» по коллективно составленному плану. | 1 |
|
| Р/р Метод.с.391, урок 132. |
|
| ||||
| 140 | Контрольный диктант с грамматическим заданием по теме: «Имя существительное». (проверка и коррекция знаний и умений) | 1 |
| Личностные: Понимать значимость стиля позитивного общения, основанного на миролюбии, терпении, сдержанности и доброжелательности. Развивать навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками в различных социальных ситуа-циях, умение не создавать кон-Активно использовать диалог Коммуникативные: Выражать свое мнение в процессе выполнения различных заданий, формулировать свои мысли в устной и письменной форме, аргументировать свое мнение Составлять несложные моноло-гические высказывания (устные и письменные) |
|
| Диктант | Диктант "Друзья" Метод.с.392, урок 133. |
|
| |
| 141 | Часть речи – глагол (изучение нового материала) | 1 |
|
|
|
| |||||
| 142 | Изменение глаголов по числам (изучение нового материала) | 1 |
|
|
|
| |||||
| 143 | Изменение глаголов по временам. Словарный диктант. | 1 | Сло-варный диктант |
|
|
| |||||
| 144 | Роль глаголов при составлении предложений. (комбинированный) | 1 |
| Регулятивные: Определять цель учебной дея-тельности. Планировать, контролировать Познавательные: Общеучебные: Иметь потребность в творческом самовыражении: – при определении частей речи; – выборе формы имен существительных из вариантов падежных окончаний; – нахождении в предложении |
|
|
|
|
|
| |
| 145 | Р\р Сочинение-миниатюра «Моя любимая игрушка» по плану. | 1 |
| Р/р |
|
| |||||
| 146 | Обобщение знаний о глаголе как части речи. Тест по теме: "Глагол» (проверка и коррекция знаний и умений) | 1 | Работа над ошибками |
|
|
| |||||
| 147 | Контрольное списывание по теме «Глагол» (проверка и коррекция знаний и умений) | 1 | Знают: – названия частей речи. Умеют: – определять | Личностные: Понимать значимость стиля Развивать навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками в различных социальных ситуа-циях, умение не создавать кон- | – Чтение – анализ – поиск ответа на вопрос Совенка; |
| Списывание | Списывание |
|
| |
| 148 | Часть речи – имя прилагательное (изучение нового материала) | 1 |
|
|
|
|
| ||||
| 149 | Связь имени прилагательного с именем существительным. Словарный диктант. | 1 | – выбирать формы имен существительных из вариантов падежных окончаний; – находить с именем существительным; – определять число глаголов; – применять алгоритм опре-деления различия между | фликтов и находить выход Принимать и осваивать социальные роли обучающегося, развивать мотивы учебной деятельности и формировать личностный смысл учения. Регулятивные: Определять цель учебной дея-тельности. Планировать, контролировать Познавательные: Общеучебные: Иметь потребность в творческом самовыражении: – при определении частей речи; – выборе формы имен существительных из вариантов падежных окончаний; – нахождении в предложении | – участие в дидактических играх: «Кто обнаружит недостающее?», «Смена имени», «Кто быстрее», «Плохой переводчик», «Машина времени», «Ловкий оратор», «Опиши и угадай», – составление текста-рассуж-дения на основе прочитан-ного произведения; – отгадывание загадок; – анализ – работа |
| Сло-варный диктант |
|
|
| |
| 150 | Роль имени прилагательного в речи. (комбинированный) | 1 |
|
|
|
|
| ||||
| 151 | Р\р Изложение текста по коллективно составленному плану. | 1 |
|
|
|
|
| ||||
| 152 | Обобщение знаний об имени прилагательном как части речи. Тест по теме: "Имя прилагательное". (проверка и коррекция знаний и умений) | 1 |
| Работа над ошибками Тестирование |
|
|
| ||||
| 153 | Части речи. Обобщение. (комбинированный) |
|
| по вопросу и общему признаку действия и признака и определении их связи с именем существительным; – определении числа глаголов; – применении алгоритма определения различия между предлогом и приставкой. Логические: Классифицировать: слова по частям речи, имена прилагательные на основе различий в их зна- Редактировать тексты, дополняя их именами прилагательными, подбирая имена прилагательные с синонимическим или антони-мическим значением. Коммуникативные: Слушать собеседника и вести Излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения | – выполнение заданий – работа с карточками |
|
|
|
|
| |
| 154 | Административная контрольная работа (диктант с грамматическим заданием) за год. (проверка и коррекция знаний и умений) | 1 |
|
|
|
|
| ||||
| 155 | Предлог (изучение нового материала) | 1 |
| Работа над ошибками |
|
|
| ||||
| 156 | Роль предлога в речи. Словарный диктант. | 1 |
| Сло-варный диктант |
|
|
| ||||
| 157 | Раздельное написание предлогов со словом. (комбинированный) | 1 |
|
|
|
|
| ||||
| 158 | Предлоги и приставки. Тест по теме: "Предлог" (проверка и коррекция знаний и умений) | 1 |
| Активно использовать диалог |
|
| Тестирование |
|
|
| |
| 159 | Р\р Сочинение-миниатюра "Весеннее утро" | 1 |
|
| Р/р Упр. 147, с.104, метод.с. 422, урок 144 |
|
| ||||
| Раздел «Предложение. Текст» (5 ч) |
| ||||||||||
| 160 | Предложение. Различие предложений по цели высказывания и по интонации. (комбинированный) | 1 | Знают: – определения главных членов предложения, текста; – типы предложений по интонации и по цели высказывания; – типы текстов. Умеют: – оформлять предложение на письме в соответствии | Личностные: Понимать значимость стиля Принимать и осваивать социальную роль обучающегося, развивать мотивы учебной деятельности и формировать личностный смысл учения. Регулятивные: Определять цель учебной дея-тельности: – при нахождении главных членов предложения; – оформлении предложения – определении типов предло- | Работа над ошибками, допущенными в проверочной работе | Исследо-вание – по опорным словам, по картинкам; со-ставление текста- | Работа над ошибками |
|
|
| |
| 161 | Главные члены предложения (изучение нового материала) | 1 | Чтение – анализ – поиск ответа на вопрос Совенка; – участие в дидактических |
| Уч., |
|
| ||||
| 162 | Связь слов в предложении. (комбинированный) | 1 |
|
|
|
| |||||
| 163 | Текст. Типы текстов. Словарный диктант. |
| – составлять предложения, разные по цели высказывания; – находить главные члены предложения; – составлять текст с изученными орфограммами; – писать под диктовку предложения и тексты с изученными орфограммами; – делить сплошной текст на предложения; – писать записки, письма, | жения по цели высказывания – составлении текста с изученными орфограммами; – написании под диктовку предложений и текста с изученными орфограммами; – делении сплошного текста – озаглавливании текста; – написании записки, письма, приглашения. Составлять план (алгоритм) решения учебной задачи совместно Контролировать способ (алгоритм) решения и результат учебной задачи по ранее составлен-ному плану. Оценивать полученный результат решения учебной задачи по критериям, определенным совместно с учителем. | играх: «Собери пословицу», «Светофор», «Кто больше», «Строгий – работа – работа с правилом «Узелки на память»; – составление рассказов – самостоя-тельное – творческая работа «Словесное твор-чество»; | на основе прочитанных произведений | Сло-варный диктант |
|
|
| |
| 164 | Р\р Особенности построения записки, письма, приглашения. | 1 |
| Р/р Уч., |
|
| |||||
| Раздел «Повторение» (6 ч) |
| ||||||||||
| 165 | Тест по темам: «Предложение. Текст». (проверка и коррекция знаний и умений) | 1 |
|
|
|
| Тестирование |
|
|
| |
| 166 | Повторение по теме «Слово и его значение». Словарный диктант. | 1 |
|
|
|
| Сло-варный диктант |
|
|
| |
| 167
| Повторение по теме «Состав слова» (комбинированный) | 1 |
|
|
|
| |||||
| 168 | Повторение по теме «Части речи» (комбинированный) | 1 |
|
|
|
| |||||
| 169 | Повторение по теме «Предложение. Текст». | 1 |
|
|
|
|
|
|
|
| |
| 170 | Урок-путешествие «По океану речи» (комбинированный) | 1 |
|
|
|
|
|
|
|
| |
| |||||||||||
Пояснительная записка к календарно-тематическому плану
DOCX / 52.69 Кб
1.Диктант входной. Урок труда
DOCX / 17.72 Кб
2.Редактирование текста. В лесу.
DOCX / 17.29 Кб
3.Изложение. Скворец
DOC / 22 Кб
4.Списывание Дождь
DOCX / 17.87 Кб
5.Изложение Зайка
DOCX / 18.01 Кб
6.Свободный диктант №1 Летом.
DOC / 19.5 Кб
7. Диктант. В парке
DOCX / 19.19 Кб
8. Изложение. На далёком севере.
DOCX / 17.17 Кб
10.Диктант.Ленивый кот.
DOCX / 17.29 Кб
11.Редактирование текста Лиса.
DOC / 23 Кб
12.Изложение текста по вопросам
DOCX / 18.26 Кб
13.Диктант
DOCX / 10.58 Кб
14.Сочинение.«Кормушка».
DOCX / 17.13 Кб
15.2.Редактирование теста. Синонимы.
JPG / 99.29 Кб
16.Сочинение. Курам на смех.
DOCX / 18.6 Кб
17. Диктант. Зимний лес.
DOCX / 10.62 Кб
18. Редактирование текста. Окончание
JPG / 97.11 Кб
19.Диктант. Листопад.
DOCX / 10.43 Кб
20.Сочинение – описание Весна
DOC / 32 Кб
21.Сочинение «Моя любимая игрушка»
DOCX / 16.56 Кб
22.Контрольное списывание. Новый лес.
DOCX / 13.2 Кб
Изложение Ёжик 1страница
JPG / 379.18 Кб
Изложение Ёжик 2 страница
JPG / 170.93 Кб
DOC / 552 Кб
Комментарии (3)
