Психолого-педагогическое сопровождение одаренных и талантливых детей

Психолого-педагогическое

сопровождение одаренных и талантливых детей

В современном образовательном процессе важное место занимают индивидуализация образовательных маршрутов, создание психологической безопасной и комфортной образовательной среды. Именно поэтому на текущем этапе развития системы образования возникает потребность организации не только педагогического, но и психологического сопровождения детей, особенно – одаренных и талантливых.

Одаренность – это не синоним способности, это такое сочетание способностей, которое позволяет личности добиться высоких показателей в деятельности по сравнению с другими людьми. Одаренные и талантливые дети выделяются яркими, порой выдающимися достижениями или имеют потенциал для таких достижений в определенном виде деятельности.

Специфика одаренности в детском возрасте.

Детская одаренность часто проявляется в виде закономерностей возрастного развития. Каждый детский возраст имеет свои особенности развития способностей. (Дети дошкольного и младшего школьного возраста отличаются особенной способностью в усвоении иностранных языков, высоким уровнем любознательности, высоким уровнем развития воображения и фантазии. В подростковом возрасте это могут быть различные виды поэтического и литературного творчества.)

Угасание признаков одаренности детей может происходить из-за смены возраста, типа семейного воспитания, освоения норм культурного поведения, влияния смены образования, ограничения, уравнивания детей, несвоевременности (пропадает желание) и т.д.

Особенность динамики детской одаренности проявляется в виде неравномерности (рассогласованности) психического развития.

Высокий уровень развития специальных способностей может сочетаться с недостаточным развитием общего интеллекта. (Ребенок, который обладает творческой одаренностью, может иметь слабые способности к точным наукам.)

Иногда детскую одаренность трудно отличить от обученности (степени социализации), которая является результатом более благоприятных условий жизни данного ребенка (высокий уровень социально-экономического статуса).

Психолого-педагогическое сопровождение одаренных и талантливых детей состоит из нескольких этапов:

Диагностический.

Цель этого этапа – идентификация одаренных детей, изучение их индивидуальных особенностей. Для этого используют такие психологические методы как наблюдение, беседа, анкетирование, тестирование, социометрическое исследование.

Также это относится и к изучению профессионального развития личности самого педагога. Далеко не каждый педагог готов работать с такими детьми. У него должна быть хорошая база теоретических знаний о специфике работы с одаренными и талантливыми учениками.

Информационный.

Этот этап заключается в повышении психологической компетенции участников педагогического процесса. Необходимо постоянно обновлять психологические знания педагогов. Кроме того, важно осуществление индивидуальных и групповых консультаций с обучающимися, их педагогами и родителями, а также проведение психолого-педагогических семинаров, систематических встреч с родителями.

Развивающий.

Является этапом гармоничного развития одаренных детей.

Включает в себя организацию индивидуальных и групповых занятий по адаптации одаренного ребенка в группе сверстников и создание развивающей среды для одаренных и талантливых детей.

Можно проводить такие занятия по развитию, как:

– занятия творческого потенциала детей,

– тренинги,

– совместные коррекционно-развивающие занятия для детей и их родителей.

Кроме того, можно:– помогать в создании портфолио ребенка, с целью формирования мотивации обучающегося при помощи его достижений,

– заниматься совместной проектной деятельностью

– организовывать участие в конкурсах, олимпиадах, творческих конференциях и т.д.

4. Аналитический.

Включает в себя мониторинг эффективности работы с одаренными детьми. Для этого проводится анализ результатов деятельности участников педагогического процесса и перспективы дальнейшей работы по развитию того или иного одаренного ребенка.

Психолого – педагогическое сопровождение обучения и развития одаренных будет эффективно, если:

– Детская одаренность рассматривается с позиции комплексного системного подхода во взаимосвязи трех составляющих – выявление, обучение и развитие, которые опираются на научные критерии одаренности.

– Создана объективная диагностика детской одаренности, которая широко применяется на разных этапах развития и жизнедеятельности личности ребенка.

– Выявлены основные принципы организации обучения одаренных школьников.

– Образовательные учреждения будут обеспечивать все необходимые условия непрерывного развития одаренного ребенка.

Необходимо уделять большое внимание на процесс мотивации учебной деятельности таких детей. Мотивы - это сложные образования, представляющие собой динамические системы, в которых осуществляются анализ и оценка альтернатив, выбор и принятие решений. Поэтому в роли мотивов может выступать взаимосвязь потребностей и интересов, стремлений и эмоций, установок и идеалов. Порой и педагогу, и самому ребенку сложно понять мотивы, которые побуждают его к той или иной деятельности.

Мотивы учения подразделяют на внутренние и внешние:

– Внешние мотивы исходят от педагогов, родителей, класса, общества в целом и бывают в форме подсказок, намеков, требований, указаний или даже принуждений. Они встречают внутренне сопротивление личности ребенка и поэтому не могут быть гуманными.

– Внутренние мотивы - это система внутреннего контроля, поиска трудностей, которые сопровождаются интересом и воодушевлением. Это внутренняя побудительная сила учения ребенка.

Если на ребенка все время оказывать давление и заставлять его что-либо делать, у него возникает сильное сопротивление, которое уничтожает внутреннюю мотивацию выполнять ту или иную деятельность. Поэтому задача мотивации учения – это организация учебной деятельности, которая должна максимально способствовать раскрытию внутреннего мотивационного потенциала личности ребенка.

Для этого необходимы следующие условия:

Предоставление свободы выбора.

Максимально возможное снятие внешнего контроля.

Задачи обучения должны исходить из запросов, интересов и устремлений ребенка.

Занятия необходимо организовывать так, чтобы ученику было интересно от самого процесса обучения и радостно от общения с педагогом и с другими детьми.

Ориентация преподавателя на индивидуальные стандарты достижений каждого из одаренных детей.

Личность преподавателя и характер его отношения к детям.

Качества, которыми должен обладать учитель, работающий с одаренными детьми:

Позитивность, доброжелательное отношение к самому себе и окружающим

Высокий уровень интеллектуального развития и широкий круг интересов

Эмоциональная уравновешенность и стабильность

Способность сопереживать (эмпатия) и чувствительность к потребностям других людей

Чувство юмора

Успешный опыт педагогической работы (умение строить, модифицировать и индивидуализировать процесс обучения в соответствии с результатами диагностического обследования ребенка

Опыт работы с родителями и семьей в целом

Особое внимание педагог должен обращать на познавательное развитие детей. Отличаясь особой широтой восприятия, такие дети остро чувствуют все происходящее в окружающем мире. Они чрезвычайно любопытны в отношении того, как устроен тот или иной предмет. Они способны следить за несколькими процессами одновременно и склонны активно исследовать все окружающее. Одаренным детям под силу выявлять взаимосвязь между явлениями и предметами и делать соответствующие выводы; им нравится в своем воображении создавать альтернативные системы. Отличная память в сочетании с ранним языковым развитием и способностью к классификации и категорированию помогают такому ребенку накапливать большой объем информации и интенсивно использовать ее. Благодаря владению большим словарным запасом, одаренные дети свободно и четко излагают свои мысли.

Наряду со способностью воспринимать сложные и порой неясные смысловые конструкции, сохранять высокий порог восприятия в течение длительного времени, с удовольствием заниматься сложными и даже не имеющими практического решения задачами такие дети не терпят, когда им навязывают готовые ответы и решения. Кроме всего перечисленного, одаренные дети отличаются продолжительным периодом концентрации внимания и большим упорством в решении тех или иных задач.

При образовательном и воспитательном процессах необходимо учитывать и психосоциальную чувствительность таких детей. У одаренных детей зачастую бывает обостренное чувство справедливости; опережающее развитие восприятия и познания. Они предъявляют высокие требования к себе и окружающим. Живое воображение, включение элементов игры в выполнение задач, творческое начало, изобретательность и богатая фантазия характерны для одаренных и талантливых детей. Кроме того, они обладают отличным чувством юмора, любят смешные несоответствия, игру слов, шутки.

Притом, что у одаренных детей развитый интеллект и высокий уровень сознательности, им недостает эмоционального баланса. В раннем возрасте они нетерпеливы и порывисты. Порой для них характерны преувеличение страхов, эгоцентризм и повышенная чувствительность. Нередко у одаренных и талантливых детей развивается негативное самовосприятие, возникают трудности в общении со сверстниками.

Следует обращать внимание и на физиологические характеристики. Одаренных детей отличает высокий энергетический уровень, зачастую спят они меньше обычного. Их моторная координация часто отстает от познавательных способностей.

Все одаренные дети обладают следующими особенностями развития познавательной сферы:

Любознательность

Оригинальность и гибкость мышления

Высокая степень концентрации внимания

Высокая скорость мышления

Отличная память

Способность к прогнозированию

Способность к оценке

Высокий уровень генерирования идей

Высокий уровень процесса ассоциирования

Все одаренные и талантливые дети имеют сходные особенности психосоциального развития:

Самоактуализация

Требовательность к результатам собственной деятельности (перфекционизм)

Социальная автономность (способность и стремление отличаться от большинства)

Познавательный эгоцентризм (почему окружающие не способны понять то, что легко понимают они)

Лидерство, уверенность в себе в любом окружении, способность взять на себя ответственность за принятие решения.

Конкурентность (соревновательность), (опыт побед и поражений)

В педагогической психологии выделяют четыре категории одаренных детей:

Дети интеллектуально одаренные (высокие показатели по специальным тестам интеллекта)

Дети с яркими проявлениями специальных возможностей (большие успехи в каких-либо областях деятельности)

Дети академически одаренные (школьные отличники)

Дети с высокой креативностью (потенциально одаренные)

Но наряду с вышеперечисленным существуют следующие проблемы одаренных и талантливых детей:

– неприязнь к школе;

– комфортность;

– погружение в философские проблемы;

– несоответствие между физическим, интеллектуальным и социальным развитием;

– стремление к совершенству;

– потребность во внимании взрослых.

Опираясь на все, что написано выше, можно сделать вывод о том, что для успешного обучения одаренных и талантливых детей и раскрытия их потенциала необходимы особенный педагогический подход и индивидуальное сопровождение в образовательном процессе. Таким образом, в современной системе образования психолого-педагогическое сопровождение школьников является неотъемлемым элементом, который способствует выявлению и последующему развитию детской одаренности.