Байбабаева Гульмира Закиржановна

Методический анализ результатов ОГЭ по обществознанию 2024 года в Чукотском автономном округе

Материал опубликован 24 April

ГОСУДАРСТВЕННОЕ АВТОНОМНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

ЧУКОТСКОГО АВТОНОМНОГО ОКРУГА

«ЧУКОТСКИЙ ИНСТИТУТ РАЗВИТИЯ ОБРАЗОВАНИЯ И ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ»

Центр оценки качества образования и аттестации

Методический анализ результатов ОГЭ

по обществознанию 2024 года

в Чукотском автономном округе

Анадырь, 2024 г.

Составитель:

Байбабаева Г.З., заместитель директора по вопросам оценки качества образования и аттестации государственного автономного учреждения дополнительного профессионального образования Чукотского автономного округа «Чукотский институт развития образования и повышения квалификации».

В сборнике представлен методический анализ по результатам основного государственного экзамена по обществознанию 2024 года выпускников 9-х классов общеобразовательных организаций Чукотского автономного округа.

Представленные материалы адресованы педагогическим и руководящим работникам общеобразовательных организаций Чукотского автономного округа.

РАЗДЕЛ 1. ХАРАКТЕРИСТИКА УЧАСТНИКОВ ОГЭ ПО УЧЕБНОМУ ПРЕДМЕТУ Количество участников экзаменов по учебному предмету (за 3 года)

Таблица 2‑1

Экзамен	2022 г.		2023 г.		2024 г.
Экзамен	чел.	% от общего числа участников	чел.	% от общего числа участников	чел.	% от общего числа участников
ОГЭ	369	57,7	375	60,8	294	41,5

В 2024 году в ОГЭ по обществознанию приняли участие 294 человека (41,5% от общего количества выпускников текущего года) из 25 общеобразовательных организаций Чукотского автономного округа, из них 254 участника (86,4%) – это выпускники СОШ, 35 человек (11,9%) – выпускники ООШ и 5 участников (1,7%) из Чукотского окружного профильного лицея. Наблюдается значительная отрицательная динамика участников ОГЭ по обществознанию по сравнению с 2023 годом практически всем категориям участников, за исключением обучающихся ООШ. Однако, как и в предыдущие годы, предмет «Обществознание» по-прежнему остаётся одним из самых выбираемых предметов среди выпускников общеобразовательных организаций Чукотского автономного округа.

Процентное соотношение юношей и девушек, участвующих в ОГЭ (за 3 года)

Таблица 2‑2

Пол	2022 г.		2023 г.		2024 г.
Пол	чел.	% от общего числа участников	чел.	% от общего числа участников	чел.	% от общего числа участников
Женский	212	57,5	204	54,4	159	54,1
Мужской	157	42,5	171	45,6	135	45,9

Количество участников ОГЭ по учебному предмету по категориям

Таблица 2‑3

№ п/п	Участники ОГЭ	2022 г.		2023 г.		2024 г.
№ п/п	Участники ОГЭ	чел.	%	чел.	%	чел.	%
	Обучающиеся лицеев	16	4,3	13	3,4	5	1,7
	Обучающиеся СОШ	303	82,1	331	88,3	254	86,4
	Обучающиеся ООШ	50	13,6	31	8,3	35	11,9

Диаграмма 1

Таким образом, динамика участников ОГЭ по обществознанию по категориям участников распределилась следующим образом (см. диаграмму 1):

- значительно уменьшилось количество участников ОГЭ по обществознанию среди выпускников СОШ (на 77 человек по сравнению с 2023 годом),

- незначительно увеличилось количество участников ОГЭ по обществознанию среди выпускников ООШ (на 4 человека по сравнению с 2023 годом),

- значительно уменьшилось количество участников ОГЭ по обществознанию выпускников лицея (на 8 человек по сравнению с предыдущим годом).

РАЗДЕЛ 2. ОСНОВНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОГЭ ПО ПРЕДМЕТУ

Диаграмма распределения тестовых баллов участников ОГЭ по предмету в 2024 г. (количество участников, получивших тот или иной тестовый балл)

Диаграмма 2

Динамика результатов ОГЭ по предмету

Таблица 2‑4

Получили отметку	2022 г.		2023 г.		2024 г.
Получили отметку	чел.	%	чел.	%	чел.	%
«2»	33	8,9	47	12,5	41	13,9
«3»	180	48,8	218	58,1	149	50,7
«4»	129	35	100	26,7	85	28,9
«5»	27	7,3	10	2,7	19	6,5

Диаграмма 3

Результаты ОГЭ по АТЕ региона

Таблица 2‑5

№ п/п	АТЕ	Всего участников	«2»		«3»		«4»		«5»
№ п/п	АТЕ	Всего участников	чел.	%	чел.	%	чел.	%	чел.	%
1.	Городской округ Анадырь	107	13	12,1	50	46,7	33	30,8	11	10,3
2.	Анадырский муниципальный район	51	4	7,8	28	54,9	16	31,4	3	5,9
3.	Билибинский муниципальный район	49	9	18,4	24	49,0	15	30,6	1	2,0
4.	Городской округ Певек	22	3	13,6	10	45,5	7	31,8	2	9,1
5.	Городской округ Эгвекинот	27	3	11,1	18	66,7	5	18,5	1	3,7
6.	Провиденский городской округ	19	5	26,3	10	52,6	4	21,1	0	0,0
7.	Чукотский муниципальный район	19	4	21,1	9	47,4	5	26,3	1	5,3
Итого по ЧАО		294	41	13,9	149	50,7	85	28,9	19	6,5

Диаграмма 4

Результаты по группам участников экзамена с различным уровнем подготовки с учетом типа ОО

Таблица 2‑6

№ п/п	Участники ОГЭ	Доля участников, получивших отметку
№ п/п	Участники ОГЭ	«2»	«3»	«4»	«5»	«4» и «5» (качество обучения)	«3», «4» и «5» (уровень обученности)
	Обучающиеся лицеев	0	80	20	0	20	100
	Обучающиеся СОШ	16,1	47,2	29,1	7,5	36,6	83,9
	Обучающиеся ООШ	0	71,4	28,6	0	28,6	100

В таблице 2-7 представлены результаты участников ОГЭ по обществознанию 2024 года с различным уровнем подготовки в разрезе общеобразовательных организаций Чукотского автономного округа.

Таблица 2‑7

№ п/п	Общеобразовательные организации	Кол-во уч-в	Отметка по пятибалльной шкале / Процент от количества участников
№ п/п	Общеобразовательные организации	Кол-во уч-в	«2»	%	«3»	%	«4»	%	«5»	%
Городской округ Анадырь
1	МБОУ «СОШ №1 г. Анадыря»	102	13	12,7	46	45,1	32	31,4	11	10,8
2	Чукотский окружной профильный лицей	5	-	-	4	80	1	20	-	-
Итого по городскому округу Анадырь		107	13	12,1	50	46,7	33	30,8	11	10,3
Анадырский муниципальный район
3	МБОУ «Центр образования с. Алькатваама»	7	-	-	5	71,4	2	28,6	-	-
4	МБОУ «Центр образования п. Беринговского»	4	-	-	2	50	2	50	-	-
5	МБОУ «Центр образования с. Ваеги»	3	-	-	3	100	-	-	-	-
6	МБОУ «Центр образования с. Марково»	9	2	22,2	4	44,4	3	33,3	-	-
7	МБОУ «Центр образования с. Мейныпильгыно»	2	-	-	2	100	-	-	-	-
8	МБОУ «Центр образования п. Угольные Копи»	11	1	9,1	2	18,2	5	45,4	3	27,3
9	МБОУ «Центр образования с. Усть-Белая»	11	1	9,1	7	63,6	3	27,3	-	-
10	МБОУ «Центр образования с. Хатырка»	4	-	-	3	75	1	25	-	-
Итого по Анадырскому муниципальному району		51	4	7,8	28	54,9	16	31,4	3	5,9
Билибинский муниципальный район
11	МБОУ «ЦО с. Анюйск»	4	-	-	4	100	-	-	-	-
12	МАОУ «СОШ г. Билибино ЧАО»	39	9	23,1	17	43,6	12	30,8	1	2,6
13	МБОУ «Школа-интернат с. Кепервеем»	1	-	-	-	-	1	100	-	-
14	МБОУ «ООШ с. Островное»	5	-	-	3	60	2	40	-	-
Итого по Билибинскому муниципальному району		49	9	18,4	24	49	15	30,6	1	2
Городской округ Певек
15	МБОУ Центр образования г. Певек	21	3	14,3	9	42,9	7	33,3	2	9,5
16	МБОУ СШ с. Рыткучи	1	-	-	1	100	-	-	-	-
Итого по городскому округу Певек		22	3	13,6	10	45,5	7	31,8	2	9,1
Городской округ Эгвекинот
17	МБОУ «СОШ п. Эгвекинот»	11	-	-	9	81,8	1	9,1	1	9,1
18	МБОУ «ЦО с. Амгуэмы»	12	3	25	8	66,7	1	8,3	-	-
19	МБОУ «ЦО с. Рыркайпий»	4	-	-	1	25	3	75	-	-
Итого по городскому округу Эгвекинот		27	3	11,1	18	66,7	5	18,5	1	3,7
Провиденский городской округ
20	МБОУ «Ш-ИСОО п. Провидения»	13	5	38,5	6	46,2	2	15,3	-	-
21	МБОУ «ООШ с. Новое Чаплино»	4	-	-	2	50	2	50	-	-
22	МБОУ «ООШ с. Сиреники»	2	-	-	2	100	-	-	-	-
Итого по Провиденскому городскому округу		19	5	26,3	10	52,6	4	21,1	-	-
Чукотский муниципальный район
23	МБОУ «Центр образования с. Лаврентия»	6	1	16,7	2	33,3	3	50	-	-
24	МБОУ «СОШ села Лорино»	6	1	16,7	4	66,7	-	-	1	16,7
25	МБОУ «Ш-ИСОО с. Уэлен»	7	2	28,6	3	42,9	2	28,6	-	-
Итого по Чукотскому муниципальному району		19	4	21,1	9	47,4	5	26,3	1	5,3
Итого по ОО ЧАО		294	41	13,9	149	50,7	85	28,9	19	6,5

Выделение перечня ОО, продемонстрировавших наиболее высокие результаты ОГЭ по предмету

Таблица 2‑8

№ п/п	Название ОО	Доля участников, получивших отметку «2»	Доля участников, получивших отметки «4» и «5» (качество обучения)	Доля участников, получивших отметки «3», «4» и «5» (уровень обученности)
1.	МБОУ «Центр образования п. Угольные Копи»	9,1	72,7	90,9
2.	МБОУ «СОШ п. Эгвекинот»	0	18,2	100
3.	МБОУ Центр образования г. Певек	14,3	42,9	85,7
4.	МБОУ «СОШ №1 г. Анадыря»	12,7	42,2	87,3

Выделение перечня ОО, продемонстрировавших самые низкие результаты ОГЭ по предмету

Таблица 2‑9

№ п/п	Название ОО	Доля участников, получивших отметку «2»	Доля участников, получивших отметки «4» и «5» (качество обучения)	Доля участников, получивших отметки «3», «4» и «5» (уровень обученности)
1.	МБОУ «Центр образования с. Усть-Белая»	9,1	27,3	90,9
2.	МАОУ «СОШ г. Билибино ЧАО»	23,1	33,3	76,9
3.	МБОУ «ЦО с. Амгуэмы»	25,0	8,3	75
4.	МБОУ «Ш-ИСОО п. Провидения»	38,5	15,4	61,5

ВЫВОДЫ о характере результатов ОГЭ по предмету в 2024 году и в динамике

В ОГЭ по обществознанию для обучающихся 9-х классов общеобразовательных организаций Чукотского автономного округа в 2024 году приняли участие 294 обучающихся из 25 общеобразовательных организаций округа. Данный предмет, как и в прошлые годы, остаётся одним из самых выбираемых из всей линейки общеобразовательных предметов.

Таблица 2-10

Год	Кол-во участников	Качество обучения	Уровень обученности
2022	369	42,3	91,1
2023	375	29,3	87,5
2024	294	35,4	86,1

По результатам ОГЭ 2024 года уровень обученности обучающихся 9-х классов по обществознанию составил 86,1%, что на 1,4% ниже результатов предыдущего года. Данный показатель по итогам ОГЭ в 2022 году составил 91,1%. Наблюдается снижение уровня обученности по предмету.

Качественная успеваемость обучающихся 9-х классов по обществознанию составила 35,4%, что на 6,1% выше показателя 2023 года. Показатель качества по результатам ОГЭ 2022 года составил 42,3%.

Таблица 2-11

Год	Количество участников	Средний балл по Чукотскому автономному округу	Максимальный балл за всю работу	Процент выполнения работы от максимального балла за всю работу
2022	369	22	37	59,5
2023	375	20	37	54,1
2024	294	21	37	56,8

Средний балл по обществознанию в целом по Чукотскому автономному округу составил 21 балл, этот показатель выше показателя 2023 (на 1 балл). При переводе в пятибалльную систему оценок балл соответствует отметке «3» - «удовлетворительно».

Максимально набранный балл по обществознанию равен 36 (из 37 максимально возможных). Его набрали три девятиклассника: один из МБОУ «СОШ №1 г. Анадыря», второй из МБОУ Центр образования г. Певек, третий из МБОУ «Центр образования п. Угольные Копи», что составляет 1% от общего количества участников ОГЭ по обществознанию 2024 года.

Минимальный балл по обществознанию (составил 4 балла) набрал 1 участник процедуры, (0,3% от общего количества участников процедуры) из МБОУ «СОШ №1 г. Анадыря».

Полученные данные свидетельствует, с одной стороны, о достаточно высоком уровне сложности модели КИМ ОГЭ 2024 г. и, с другой стороны, о низком уровне подготовки, что подтверждается распределением средних баллов участников.

Тестовые баллы по группам участников ОГЭ по обществознанию распределились следующим образом:

- 41 человек набрали от 4 до 13 тестовых баллов, что составляет 13,9% от общего количества участников процедуры,

- наибольшее количество участников, 149 девятиклассников, получили от 14 до 23 баллов включительно, что составляет 50,6% от общего количества участников процедуры,

- 85 обучающихся набрали от 24 до 31 баллов включительно, что составило 28,9%,

- 6,5% обучающихся (19 девятиклассников) получили от 32 до 36 баллов включительно.

Максимальные баллы по предмету «Обществознание» получили 19 участников процедуры, выполнив задания экзаменационной работы в диапазоне от 32 до 36 тестовых баллов, это выпускники следующих общеобразовательных организаций округа:

- МБОУ Центр образования г. Певек: 2 человека (32 и 36 баллов),

- МБОУ «Центр образования п. Угольные Копи»: 3 человека (32, 33 и 36 баллов),

- МБОУ «СОШ №1 г. Анадырь»: 11 человек (3 участника по 32 балла, 3 участника по 33 балла, 3 участника по 34 балла, 1 участник – 35 баллов и 1 участник - 36 баллов),

- МАОУ «СОШ г. Билибино ЧАО» – 1 человек - 33 балла,

- МБОУ «СОШ п. Эгвекинот» – 1 человек – 32 балла,

- МБОУ «СОШ села Лорино» – 1 участник – 34 балла.

Кроме того, 12,9% обучающихся (38 человек) получили «пороговые» баллы:

- 7 человек (2,4%) набрали по 13 баллов, что соответствует верхней границе отметки «неудовлетворительно»,

- 19 обучающийся (6,5%) получили по 23 балла, что соответствует верхней границе отметки «удовлетворительно»,

- 12 участников процедуры (4,1%) получили по 31 баллу, что соответствует верхней границе отметки «хорошо».

В таблице 2-12 представлен рейтинг общеобразовательных организаций в разрезе среднего балла и процента выполнения ОГЭ по обществознанию 2024 года.

Таблица 2-12

Общеобразовательная организация	Средний балл	Процент выполнения	Позиция в рейтинге
МБОУ «Центр образования п. Угольные Копи»	27	72,9	I
МБОУ «Школа-интернат с. Кепервеем»	27	72,9	I
МБОУ «ЦО с. Рыркайпий»	24,3	65,7	II
МБОУ «Центр образования с. Беринговского»	23,5	63,5	III
МБОУ Центр образования г. Певек	23	62,2	IV
МБОУ «ООШ с. Островное»
МБОУ «Центр образования с. Ваеги»
МБОУ «Центр образования с. Хатырка»	22,5	60,8	V
МБОУ «ООШ с. Новое Чаплино»	22,3	60,3	VI
МБОУ «Центр образования с. Алькатваама»	22	59,5	VII
Чукотский окружной профильный лицей
МБОУ «СОШ №1 г. Анадыря»
МБОУ «Центр образования с. Лаврентия»
МБОУ «Центр образования с. Усть-Белая»	21	56,8	VIII
МБОУ «Центр образования с. Марково»
МБОУ «СОШ п. Эгвекинот»
МБОУ «СОШ села Лорино»
МАОУ «СОШ г. Билибино ЧАО»	20	54,1	IX
МБОУ СШ с. Рыткучи	19	51,4	X
МБОУ «Центр образования с. Мейныпильгыно»	18,5	50	XI
МБОУ «Ш-ИСОО с. Уэлен»	18	48,6	XII
МБОУ «ООШ с. Сиреники»	17	45,9	XIII
МБОУ «ЦО с. Анюйск»
МБОУ «ЦО с. Амгуэмы»
МБОУ «Ш-ИСОО п. Провидения»	16	43,2	XIV
Итого по ЧАО	21	56,8

Таким образом, средний процент выполнения заданий экзаменационной работы по обществознанию составил 56,8%, что на 2,7% выше показателя 2023 года. Таблица 2-12 демонстрирует распределение среднего балла и процента выполнения среди общеобразовательных организаций Чукотского автономного округа. Самый высокий результат продемонстрировали обучающийся МБОУ «Центр образования п. Угольные Копи» и МБОУ «Школа-интернат с. Кепервеем» (72,9% выполнения), самый низкий результат продемонстрировали обучающиеся МБОУ «Ш-ИСОО п. Провидения» (43,2% выполнения).

Раздел 3. АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ ВЫПОЛНЕНИЯ ЗАДАНИЙ КИМ

Краткая характеристика КИМ по учебному предмету

Содержание КИМ ОГЭ определяется на основе федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования (далее – ФГОС).

Включённые в КИМ ОГЭ задания выявляли достижение метапредметных и предметных результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования. При выполнении заданий, помимо предметных знаний, умений, навыков и способов познавательной деятельности, востребованы также универсальные учебные познавательные, коммуникативные и регулятивные (самоорганизация и самоконтроль) действия.

Экзаменационная модель измерительных материалов по обществознанию отражала интегральный характер предмета: в совокупности задания охватывали основные содержательные линии обществоведческого курса, базовые положения различных областей научного обществознания.

Объектами контроля выступали требования к результатам обучения, закреплённые во ФГОС, и дидактические единицы знаний. Это широкий спектр предметных умений, способов познавательной деятельности и знания об обществе в единстве его сфер и базовых институтов, о социальных качествах личности и об условиях их формирования, о важнейших экономических явлениях и процессах, о политике, праве, социальных отношениях, духовной жизни общества.

Задания КИМ различались по форме и уровню сложности, который определяется способом познавательной деятельности, необходимым для выполнения задания. Выполнение заданий КИМ предполагало осуществление таких интеллектуальных действий, как: распознавание, воспроизведение и извлечение информации; классификация, систематизация, сравнение, конкретизация, применение знаний (по образцу или в новом контексте); объяснение; аргументация; оценка и др. Задания повышенного и высокого уровней сложности, в отличие от заданий базового уровня, предполагали более сложную, как правило, комплексную по своему характеру познавательную деятельность.

Специфика предмета и социально-гуманитарного знания в целом учитывалась также при подборе источников информации, используемых в экзаменационной работе. Это, как правило, результаты социологических исследований, адаптированные тексты из публикаций научно-популярного, социально-философского характера, извлечения из правовых актов.

Один из наиболее востребованных в обществоведческом курсе видов деятельности – анализ разнообразных по характеру и знаковым системам (тексты, статистические материалы, представленные в таблицах, диаграммах, графиках и т. п.) источников социальной информации. Поэтому во всех частях работы представлены задания, проверяющие сформированность этого вида деятельности, причем как на уровне извлечения и интерпретации информации, так и на уровне ее анализа с привлечением контекстных знаний, рефлексии.

Экзаменационная работа включала в себя 24 задания: 16 заданий с кратким ответом и 8 заданий с развёрнутым ответом.

К каждому из заданий 2–4, 7–11, 13, 14, 16–18 предлагалось четыре варианта ответа, из которых только один правильный. Задание считалось выполненным верно, если участник экзамена записал номер правильного ответа. Задание считалось невыполненным в следующих случаях: а) записан номер неправильного ответа; б) записаны номера двух или более ответов, даже если среди них указан и номер правильного ответа; в) номер ответа не записан.

В заданиях 15, 19 ответ давался в виде последовательности цифр (например, 1324), записанных без пробелов и разделительных символов, а в задании 20 – в виде слова (словосочетания).

Ответы на задания 1, 5, 6, 12, 21–24 самостоятельно формулировались и записывались экзаменуемым в развёрнутой форме. Проверка их выполнения проводилось региональной экспертной комиссий на основе специально разработанной системы критериев.

Изменения структуры и содержания КИМ 2024 г. отсутствовали.

Каждое задание экзаменационной работы по обществознанию проверяло определённое умение.

Задание 1 – умение знать/понимать: социальные свойства человека, его взаимодействие с другими людьми; сущность общества как формы совместной деятельности людей; характерные черты и признаки основных сфер жизни общества; содержание и значение социальных норм, регулирующих общественные отношения.

Задания 4, 9, 11, 14, 15, 18, 20 – умение объяснять взаимосвязи изученных социальных объектов (включая взаимодействия общества и природы, человека и общества, сфер общественной жизни, гражданина и государства).

Задания 2, 3, 6, 8, 13, 17 – умение приводить примеры социальных объектов определённого типа, социальных отношений, а также ситуаций, регулируемых различными видами социальных норм, деятельности людей в различных сферах И/ИЛИ умение решать в рамках изученного материала познавательные и практические задачи, отражающие типичные ситуации в различных сферах деятельности человека.

Задания 5 и 12 – умения осуществлять поиск социальной информации по заданной теме из фотоизображения и диаграммы/таблицы и оценивать поведение людей с точки зрения социальных норм, экономической рациональности.

Задания 7, 10, 16 – умение описывать основные социальные объекты, явления, процессы с выделением их существенных признаков, структурных элементов и основных функций И/ИЛИ умение решать в рамках изученного материала познавательные и практические задачи, отражающие типичные ситуации в различных сферах деятельности человека.

Задание 19 – умение сравнивать социальные объекты, явления, процессы, их элементы и основные функции, выявлять их общие черты и различия.

Задания 21-24 объединены в составное задание с фрагментом адаптированного научно-популярного текста и направлены на проверку следующих умений: осуществлять поиск социальной информации по заданной теме в различных её источниках (материалах СМИ, учебном тексте, других адаптированных источниках, статистических материалах, носителях аудиовизуальной информации и т.п. (задания 21-23); составлять на их основе план (задание 21); приводить примеры (в том числе моделировать ситуации) социальных объектов, явлений, процессов определённого типа, их структурных элементов и проявлений, регулируемых различными видами социальных норм деятельности людей в разных сферах (задание 23); анализировать, обобщать, систематизировать и конкретизировать социальную информацию из адаптированных источников, умение соотносить её с собственными знаниями (задание 24).

Всего в ОГЭ по обществознанию в Чукотском автономном округе в 2024 году, как и в предыдущем году, было использовано 9 вариантов КИМ, из них 6 вариантов в основной период (№№304-306;338, 341-342) и 3 варианта в резервные дни (дни пересдачи) (№№405-406, 445).

Задание 1 во всем вариантах КИМ 2024 года, как в предыдущем году, содержало задание, проверяющее освоение теоретических знаний, в частности ключевых обществоведческих понятий:

- варианты 304, 305, 306, 406 – человек в политическом измерении;

- вариант 338 и 445 – человек и его социальное окружение;

- вариант 341 – человек в экономических отношениях;

- варианты 342 и 405 – человек в мире культуры.

Задание 5 предполагает анализ изображения социальных объектов, социальных ситуаций. Обучающийся должен рассмотреть фотоизображение и выполнить задания. Данное задание связано с анализом ситуаций, где человек исполняет какую-либо социальную роль (гражданина, работника, потребителя, собственника, члена семьи, ученика и др.). Как и в предыдущем году, задание 5 во всех вариантах КИМ 2024 года содержало фотоизображение и проверяло владение приёмами поиска и извлечения социальной информации по заданной теме из различных адаптированных источников (в том числе учебных материалов) и публикаций СМИ (задание на анализ фотоизображения):

- вариант 406 – нормы морали/нравственные/этические;

- варианты 405 и 306 – общение/дружба/жизнь в семье/ проведение досуга с близкими;

- вариант 341 и 305 – безналичные расчеты/расчеты при помощи банковской карты/ электронная форма;

- вариант 342 – труд;

- вариант 338 – деньги;

- вариант 304 – сохранять природу и окружающую среду, бережно к ней относится;

- вариант 445 – искусство.

Задание 6 проверяет основы финансовой грамотности. В КИМ 2024 года, как и в предыдущий год, были включенные все 3 модели задания по финансовой грамотности:

- вариант 304, 342, 338, 405 и 406 – СМС-сообщение от неизвестного абонента/ уведомление в социальной сети / звонок от неизвестного;

- вариант 305 и 341 – экономические функции и материальные ресурсы семьи / уровень дохода семьи;

- вариант 306 – правила безопасности интернет-банкинга;

- вариант 445 – банковские вклады / достоинства и недостатки.

Задание 12 было основано на результатах социологического опроса, представленного в графическом виде. Как и в предыдущем году, во всех вариантах КИМ 2024 года были представлены аналогичные задания, проверяющие умения анализировать, обобщать, систематизировать, конкретизировать и критически оценивать социальную информацию, включая экономико-статистическую, из адаптированных источников (в том числе учебных материалов) и публикаций СМИ, соотносить её с собственными знаниями о моральном и правовом регулировании поведения человека, личным социальным опытом; используя обществоведческие знания, формулировать выводы, подкрепляя их аргументами:

- вариант 341 – опрос о наиболее удобных формах торговли;

- вариант 405 – опрос об эффективных способах информирования избирателей о политических программа кандидатов;

- вариант 406 и 338 – опрос о наиболее значимых правах человека и гражданина;

- вариант 342 – опрос об ожидании улучшения материального положения;

- вариант 306 – опрос об наилучших средствах для достижения успеха в профессиональной трудовой деятельности;

- вариант 305 и 445 – опрос о приоритетных ценностях для современного общества;

- вариант 304 – опрос о наиболее приемлемой картине мира.

Задания 21-24, как и в предыдущем году, были объединены в составное задание с фрагментом адаптированного научно-популярного текста. Экзаменуемые должны были прочитать текст и выполнить следующие задания:

– составить план текста (задание 21);

– найти в тексте ответы на поставленные вопросы (задание 22);

– используя обществоведческие знания, привести примеры / выполнить другие познавательные действия (задание 23);

– используя обществоведческие знания, систематизировать и конкретизировать предложенную социальную информацию, сделать корректные выводы (задание 24).

В вариантах 304, 305, 341, 405 и 406 для выполнения заданий 21-24 были представлены тексты по материалам энциклопедии для школьников:

- варианты 304, 405, 406 – человек в экономических отношениях;

- 305 вариант – человек как участник правовых отношений;

- 341 вариант – человек и его социальное окружение.

В вариантах 306, 342 и 445 были представлены адаптированные авторские тексты:

- 306 вариант – человек и его социальное окружение;

- 342 вариант – человек в мире культуры;

- вариант 445 – нуклеарная семья.

В варианте 338 были представлены извлечения из Кодекса Российской Федерации об административных правонарушениях.

Анализ выполнения заданий КИМ ОГЭ в 2024 году Статистический анализ выполнения заданий КИМ в 2024 году

В КИМ по обществознанию 2024 года, как и в предыдущем году, были представлены задания всех уровней сложности, из них:

- 2 задания высокого уровня сложности (23-24), что составило 8,3% от общего количества заданий

- 8 заданий повышенного уровня сложности (1, 3, 9, 11, 12, 14, 18, 21), что составило 33,3% от общего количества заданий,

- 14 заданий базового уровня сложности (2, 4, 5, 6, 7, 8, 10, 13, 15, 16, 17, 19, 20, 22), что составило 58,3% от общего количества заданий.

На одной и той же позиции (задания 1, 5, 12, 15, 19–24) в различных вариантах КИМ находились задания одного уровня сложности, которые позволяли проверить одни и те же или сходные умения на различных элементах содержания. Вместе с тем в каждом варианте устанавливалось такое сочетание заданий, что в совокупности они представляли все традиционные разделы курса.

В таблице 2-13 представлены результаты выполнения экзаменационной работы по обществознанию обучающимися 9-х классов ОО ЧАО в разрезе заданий КИМ, среднего процента выполнения и по группам участников процедуры.

Основные статистические характеристики выполнения заданий КИМ

в 2024 году

Таблица 2‑13

Номер задания в КИМ	Проверяемые элементы содержания / умения	Уровень сложности задания	Средний процент выполнения	Процент выполнения по региону в группах, получивших отметку
				«2»	«3»	«4»	«5»
				41 чел.	149 чел.	85 чел.	19 чел
1	Освоение и применение системы обществоведческих знаний. / Умение характеризовать традиционные российские духовно-нравственные ценности (в том числе защита человеческой жизни, прав и свобод человека, семья, созидательный труд, служение Отечеству, нормы морали и нравственности, гуманизм, милосердие, справедливость, взаимопомощь, коллективизм, историческое единство народов России, преемственность истории нашей Родины); государство как социальный институт. (Различное содержание в разных вариантах)	П	55,1	14,6	46,3	80,6	97,4
2	Освоение и применение системы знаний о социальных свойствах человека, особенностях его взаимодействия с другими людьми, важности семьи как базового социального института; характерных чертах общества; процессах и явлениях в духовной сфере жизни общества; основах политики в сфере культуры и образования.	Б	70,4	41,5	70,5	78,8	94,7
2	Умение устанавливать и объяснять взаимосвязи социальных объектов, явлений, процессов в различных сферах общественной жизни, их элементов и основных функций. (Человек и социальное окружение. Общество, в котором мы живем)	Б	70,4	41,5	70,5	78,8	94,7
3	Умение приводить примеры (в том числе моделировать ситуации) деятельности людей, социальных объектов, явлений, процессов определённого типа в различных сферах общественной жизни, их структурных элементов и проявлений основных функций. / Умение решать в рамках изученного материала познавательные и практические задачи, отражающие типичные социальные взаимодействия в различных сферах общественной жизни. (Человек в современном изменяющемся мире/ Человек в мире культуры)	П	84	56,1	85,2	92,9	94,7
4	Умение характеризовать традиционные российские духовно-нравственные ценности; государство как социальный институт. / Умение устанавливать и объяснять взаимосвязи социальных объектов, явлений, процессов в различных сферах общественной жизни, их элементов и основных функций, включая взаимодействия общества и природы, человека и общества, сфер общественной жизни. (Человек в современном изменяющемся мире/ Человек в мире культуры)	Б	75,2	53,7	75,8	83,5	78,9
5	Овладение приёмами поиска и извлечения социальной информации (текстовой, графической, аудиовизуальной) по заданной теме из различных адаптированных источников (в том числе учебных материалов) и публикаций СМИ (задание на анализ фотоизображения).	Б	40,9	8,9	29,5	64,7	93
5	Умение оценивать собственные поступки и поведение других людей с точки зрения их соответствия моральным, правовым и иным видам социальных норм, экономической рациональности. / Умение анализировать, обобщать, систематизировать, конкретизировать и критически оценивать социальную информацию, включая экономико-статистическую, из адаптированных источников (в том числе учебных материалов) и публикаций СМИ, соотносить её с собственными знаниями о моральном и правовом регулировании поведения человека, личным социальным опытом; используя обществоведческие знания, формулировать выводы, подкрепляя их аргументами. (Различное содержание в разных вариантах)	Б	40,9	8,9	29,5	64,7	93
6	Умение оценивать собственные поступки и поведение других людей с точки зрения их соответствия моральным, правовым и иным видам социальных норм, экономической рациональности; осознание неприемлемости всех форм антиобщественного поведения (задание, проверяющее основы финансовой грамотности).	Б	62,9	45,1	54	80,6	92,1
	Умение решать в рамках изученного материала познавательные и практические задачи, отражающие выполнение типичных для несовершеннолетнего социальных ролей, типичные социальные взаимодействия в различных сферах общественной жизни.
	Приобретение опыта использования полученных знаний, включая основы финансовой грамотности, в практической деятельности, в повседневной жизни для реализации и защиты прав человека и гражданина, прав потребителя (в том числе потребителя финансовых услуг) и осознанного выполнения гражданских обязанностей; опыта публичного представления результатов своей деятельности в соответствии с темой и ситуацией общения. (Человек в экономических отношениях)
7	Освоение и применение системы знаний о процессах и явлениях в экономической (в области макро- и микроэкономики) сфере жизни общества; основах государственной бюджетной и денежно-кредитной политики.	Б	73,8	48,8	70,5	87,1	94,7
7	Умение устанавливать и объяснять взаимосвязи социальных объектов, явлений, процессов в различных сферах общественной жизни, их элементов и основных функций. (Человек в экономических отношениях)	Б	73,8	48,8	70,5	87,1	94,7
8	Умение приводить примеры (в том числе моделировать ситуации) деятельности людей, социальных объектов, явлений, процессов определённого типа в различных сферах общественной жизни, их структурных элементов и проявлений основных функций; разного типа социальных отношений; ситуаций, регулируемых различными видами социальных норм. / Умение решать в рамках изученного материала познавательные и практические задачи, отражающие выполнение типичных для несовершеннолетнего социальных ролей, типичные социальные взаимодействия в различных сферах общественной жизни. (Человек в экономических отношениях)	Б	73,5	51,2	67,8	89,4	94,7
9	Умение устанавливать и объяснять взаимосвязи социальных объектов, явлений, процессов в различных сферах общественной жизни, их элементов и основных функций. (Человек в экономических отношениях)	П	59,5	41,5	58,4	64,7	84,2
10	Освоение и применение системы знаний о важности семьи как базового социального института; содержании и значении социальных норм, регулирующих общественные отношения; процессах и явлениях в социальной сфере жизни общества; основах государственной социальной политики. / Умение приводить примеры (в том числе моделировать ситуации) деятельности людей, социальных объектов, явлений, процессов определённого типа в различных сферах общественной жизни, их структурных элементов и проявлений основных функций; разного типа социальных отношений; ситуаций, регулируемых различными видами социальных норм. / Умение решать в рамках изученного материала познавательные и практические задачи, отражающие выполнение типичных для несовершеннолетнего социальных ролей, типичные социальные взаимодействия в различных сферах общественной жизни (Человек в системе социальных отношений. Социальные ценности и нормы)	Б	76,9	56,1	72,5	90,6	94,7
11	Умение характеризовать традиционные российские духовно-нравственные ценности; государство как социальный институт. / Умение устанавливать и объяснять взаимосвязи социальных объектов, явлений, процессов в различных сферах общественной жизни, их элементов и основных функций. (Человек в системе социальных отношений. Социальные ценности и нормы)	П	60,5	26,8	59,7	72,9	84,2
12	Овладение приёмами поиска и извлечения социальной информации (текстовой, графической, аудиовизуальной) по заданной теме из различных адаптированных источников (в том числе учебных материалов) и публикаций СМИ (задание на анализ статистической информации, представленной в графическом виде)	П	61,8	20,1	59,9	77,4	97,4
12	Умение анализировать, обобщать, систематизировать, конкретизировать и критически оценивать социальную информацию, включая экономико-статистическую, из адаптированных источников (в том числе учебных материалов) и публикаций СМИ, соотносить её с собственными знаниями о моральном и правовом регулировании поведения человека, личным социальным опытом; используя обществоведческие знания, формулировать выводы, подкрепляя их аргументами (Различное содержание в разных вариантах)	П	61,8	20,1	59,9	77,4	97,4
13	Освоение и применение системы знаний о процессах и явлениях в политической сфере жизни общества; противодействии коррупции в Российской Федерации, обеспечении безопасности личности, общества и государства, в том числе от терроризма и экстремизма. / Умение приводить примеры (в том числе моделировать ситуации) деятельности людей, социальных объектов, явлений, процессов определённого типа в различных сферах общественной жизни, их структурных элементов и проявлений основных функций; разного типа социальных отношений. / Умение решать в рамках изученного материала познавательные и практические задачи, отражающие выполнение типичных для несовершеннолетнего социальных ролей, типичные социальные взаимодействия в различных сферах общественной жизни (Человек в политическом измерении)	Б	75,5	31,7	77,9	87,1	100
14	Умение характеризовать традиционные российские духовно-нравственные ценности; государство как социальный институт. / Умение устанавливать и объяснять взаимосвязи социальных объектов, явлений, процессов в различных сферах общественной жизни, их элементов и основных функций. (Человек в политическом измерении)	П	69	46,3	69,8	72,9	94,7
15	Умение классифицировать по разным признакам (в том числе устанавливать существенный признак классификации) социальные объекты, явления, процессы, относящиеся к различным сферам общественной жизни, их существенные признаки, элементы и основные функции. (Различное содержание в разных вариантах)	Б	63,4	29,3	59,4	82,4	84,2
16	Освоение и применение системы знаний об основах конституционного строя и организации государственной власти в Российской Федерации, правовом статусе гражданина Российской Федерации (в том числе несовершеннолетнего); противодействии коррупции в Российской Федерации, обеспечении безопасности личности, общества и государства, в том числе от терроризма и экстремизма. (Гражданин и государство)	Б	55,4	31,7	47,7	74,1	84,2
17	Умение приводить примеры (в том числе моделировать ситуации) деятельности людей, социальных объектов, явлений, процессов определённого типа в различных сферах общественной жизни, их структурных элементов и проявлений основных функций; разного типа социальных отношений; ситуаций, регулируемых различными видами социальных норм, в том числе связанных с правонарушениями и наступлением юридической ответственности. / Умение решать в рамках изученного материала познавательные и практические задачи, отражающие выполнение типичных для несовершеннолетнего социальных ролей, типичные социальные взаимодействия в различных сферах общественной жизни. (Человек как участник правовых отношений. Основы российского права).	Б	81	48,8	81,2	91,8	100
18	Умение устанавливать и объяснять взаимосвязи социальных объектов, явлений, процессов в различных сферах общественной жизни, их элементов и основных функций, включая взаимодействия гражданина и государства. (Человек как участник правовых отношений. Основы российского права).	П	54,8	39	50,3	63,5	84,2
19	Умение сравнивать (в том числе устанавливать основания для сравнения) деятельность людей, социальные объекты, явления, процессы в различных сферах общественной жизни, их элементы и основные функции. (Различное содержание в разных вариантах)	Б	68	34,1	63,8	84,7	100
20	Умение характеризовать традиционные российские духовно-нравственные ценности; государство как социальный институт. / Умение устанавливать и объяснять взаимосвязи социальных объектов, явлений, процессов в различных сферах общественной жизни, их элементов и основных функций. (Различное содержание в разных вариантах)	Б	51	19,5	49	64,7	73,7
21	Овладение смысловым чтением текстов обществоведческой тематики, позволяющим воспринимать, понимать и интерпретировать смысл текстов разных типов, жанров, назначений в целях решения различных учебных задач, в том числе извлечений из Конституции Российской Федерации и других нормативных правовых актов; умение составлять на их основе план, преобразовывать текстовую информацию в модели (таблицу, диаграмму, схему) и преобразовывать предложенные модели в текст.	П	63,3	26,8	58,7	82,9	89,5
21	Овладение приёмами поиска и извлечения социальной информации (текстовой, графической, аудиовизуальной) по заданной теме из различных адаптированных источников (в том числе учебных материалов) и публикаций СМИ (Различное содержание в разных вариантах)	П	63,3	26,8	58,7	82,9	89,5
22	Овладение смысловым чтением текстов обществоведческой тематики, позволяющим воспринимать, понимать и интерпретировать смысл текстов разных типов, жанров, назначений в целях решения различных учебных задач, в том числе извлечений из Конституции Российской Федерации и других нормативных правовых актов; умение составлять на их основе план, преобразовывать текстовую информацию в модели (таблицу, диаграмму, схему) и преобразовывать предложенные модели в текст.	Б	60,7	23,2	56,4	79,4	92,1
22	Овладение приёмами поиска и извлечения социальной информации (текстовой, графической, аудиовизуальной) по заданной теме из различных адаптированных источников (в том числе учебных материалов) и публикаций СМИ. (Различное содержание в разных вариантах)	Б	60,7	23,2	56,4	79,4	92,1
23	Умение приводить примеры (в том числе моделировать ситуации) деятельности людей, социальных объектов, явлений, процессов определённого типа в различных сферах общественной жизни, их структурных элементов и проявлений основных функций. / Умение решать в рамках изученного материала познавательные и практические задачи, отражающие выполнение типичных для несовершеннолетнего социальных ролей, типичные социальные взаимодействия в различных сферах общественной жизни. (Различное содержание в разных вариантах)	В	19,8	0	7,8	37,6	77,2
24	Умение использовать полученные знания для объяснения (устного и письменного) сущности, взаимосвязей явлений, процессов социальной действительности; для осмысления личного социального опыта при исполнении типичных для несовершеннолетнего социальных ролей. / Умение с опорой на обществоведческие знания, факты общественной жизни и личный социальный опыт определять и аргументировать с точки зрения социальных ценностей и норм своё отношение к явлениям, процессам социальной действительности. (Различное содержание в разных вариантах)	В	25,9	3,7	13,1	44,7	89,5

Для получения наиболее полного представления о качестве подготовки девятиклассников были проанализированы результаты выполнения заданий по каждому содержательному блоку, представленному в кодификаторе. Такой анализ результатов экзаменационной работы позволяет выявить некоторые тенденции, определить сильные и слабые стороны обществоведческой подготовки выпускников 9-х классов общеобразовательных организаций Чукотского автономного округа.

Для анализа результатов выполнения, а также для характеристики затруднений и учёта типичных ошибок были рассмотрены экзаменационные работы 294 участников основного периода ОГЭ по обществознанию. Анализ ответов участников ОГЭ по обществознанию позволил определить круг проблем, связанных с освоением определенных элементов содержания разными группами участников, выявлением затруднений и типичных ошибок, повторяющихся из года в год.

Наиболее успешно справились участники с восемью заданиями с кратким ответом базового уровня сложности №№ 2, 4, 7, 8, 10, 13, 15, 17 и 19, проверяющие умения:

- устанавливать и объяснять взаимосвязи социальных объектов, явлений, процессов в различных сферах общественной жизни, их элементов и основных функций, включая взаимодействия общества и природы, человека и общества, сфер общественной жизни;

- характеризовать традиционные российские духовно-нравственные ценности; государство как социальный институт;

- приводить примеры (в том числе моделировать ситуации) деятельности людей, социальных объектов, явлений, процессов определённого типа в различных сферах общественной жизни, их структурных элементов и проявлений основных функций; разного типа социальных отношений; ситуаций, регулируемых различными видами социальных норм;

- решать в рамках изученного материала познавательные и практические задачи, отражающие выполнение типичных для несовершеннолетнего социальных ролей, типичные социальные взаимодействия в различных сферах общественной жизни;

- классифицировать по разным признакам (в том числе устанавливать существенный признак классификации) социальные объекты, явления, процессы, относящиеся к различным сферам общественной жизни, их существенные признаки, элементы и основные функции;

- сравнивать (в том числе устанавливать основания для сравнения) деятельность людей, социальные объекты, явления, процессы в различных сферах общественной жизни, их элементы и основные функции.

Средний процент выполнения задания 2 раздела курса «Человек и его социальное окружение» / «Общество, в котором мы живем» составил 70,4%.

Процент выполнения задания 4 раздела курса «Человек в современном меняющемся мире» / «Человек в мире культуры» составил 75,2%.

Процент выполнения заданий 7 и 8 раздела курса «Человек в экономических отношениях» составил 73,8% и 73,5%.

Средний процент выполнения задания 10 раздела курса «Человек в системе социальных отношений» / «Социальные ценности и нормы» составил 76,9%.

Средний процент выполнения задания 13 раздела курса «Человек в политическом измерении» составил 75,5%.

Процент выполнения задания 15, проверяющего умение классифицировать по разным признакам социальные объекты, явления, процессы, относящиеся к различным сферам общественной жизни, их существенные признаки, элементы и основные функции, составил 63,4%.

Средний процент выполнения задания 17 раздела курса «Человек как участник правовых отношений. Основы российского права» составил 81%.

Процент выполнения задания 19, проверяющего умение сравнивать деятельность людей, социальные объекты, явления, процессы в различных сферах общественной жизни, их элементы и основные функции, составил 68%.

Менее успешно справились участники ОГЭ по обществознанию с тремя заданиями с кратким ответом базового уровня сложности, проверяющим умения:

- применять системы знаний об основах конституционного строя и организации государственной власти в Российской Федерации, правовом статусе гражданина Российской Федерации (задание 16 раздела «Гражданин и государство») – средний процент выполнения составил 55,4%;

- процент выполнения задания 20, проверяющего умение характеризовать традиционные российские духовно-нравственные ценности; государство как социальный институт, составил 51%.

Средний процент выполнения заданий с кратким ответом базового уровня сложности экзаменационной работы составил 69,5% (в диапазоне от 51% до 81%). В 2023 году этот показатель был ниже на 9,1% и составил 60,4%.

По группам участников средний процент выполнения заданий с кратким ответом базового уровня сложности экзаменационной работы по обществознанию распределился следующим образом:

- группа с «неудовлетворительным» уровнем подготовки – 40,6% (показатель 2023 года составил 35,7% выполнения),

- группа с «удовлетворительным» уровнем подготовки – 66,9% (показатель прошлого года составил 56,7% выполнения),

- группа с «хорошим» уровнем подготовки – 83,1% (показатель 2023 года составил 78% выполнения),

- группа с «отличным» уровнем подготовки – 90,9% (показатель предыдущего года составил 92,3% выполнения).

С четырьмя заданиями с кратким ответом повышенного уровня сложности успешно справилось подавляющее большинство участников ОГЭ по обществознанию:

- задание 3 раздела курса «Человек в современном изменяющемся мире» / «Человек в мире культуры», проверяющее умение приводить примеры (в том числе моделировать ситуации) деятельности людей, социальных объектов, явлений, процессов определённого типа в различных сферах общественной жизни, их структурных элементов и проявлений основных функций выполнили 84% участников;

- задание 9 раздела курса «Человек в экономических отношениях», проверяющее умение устанавливать и объяснять взаимосвязи социальных объектов, явлений, процессов в различных сферах общественной жизни, их элементов и основных функций успешно выполнили 59,5% экзаменуемых;

- средний процент выполнения задания 11 раздела курса ««Человек в системе социальных отношений» / «Социальные ценности и нормы» составил 60,5%;

- охарактеризовать традиционные российские духовно-нравственные ценности; государство как социальный институт (задание 14 раздела курса «Человек в политическом измерении») смогли 69% экзаменуемых;

Однако у большинства участников экзаменационной работы вызвало затруднение задание с кратким ответом повышенного уровня сложности, проверяющее умение устанавливать и объяснять взаимосвязи социальных объектов, явлений, процессов в различных сферах общественной жизни, их элементов и основных функций, включая взаимодействия гражданина и государства (задание 18 раздела курса «Человек как участник правовых отношений» / «Основы российского права») – средний процент выполнения составил 54,8%.

Средний процент выполнения заданий с кратким ответом повышенного уровня сложности экзаменационной работы составил 65,6% (в диапазоне от 54,8% до 84%). В 2023 году этот показатель был ниже и составил 62,1%.

По группам участников средний процент выполнения заданий с кратким ответом повышенного уровня сложности экзаменационной работы по обществознанию распределился следующим образом:

- группа с «неудовлетворительным» уровнем подготовки – 41,9% (показатель прошлого года составил 42,2% выполнения),

- группа с «удовлетворительным» уровнем подготовки – 64,7% (показатель 2023 года составил 56,2% выполнения),

- группа с «хорошим» уровнем подготовки – 73,4 (показатель предыдущего года составил 81,4% выполнения),

- группа с «отличным» уровнем подготовки – 88,4% (показатель 2023 года составил 90% выполнения).

Средний балл за выполнение заданий с кратким ответом экзаменационной работы по обществознанию по Чукотскому автономному округу в 2024 году составил 11,6 балла (из 17 максимально возможных), что соответствует 68,2% выполнения. В 2023 году данный показатель был ниже и составил 10,3 балла, что соответствует 60,6% выполнения заданий с кратким ответом.

В таблице 2-14 представлен рейтинг общеобразовательных организаций Чукотского автономного округа в разрезе среднего балла и процента выполнения заданий экзаменационной работы с кратким ответом базового и повышенного уровней сложности.

Таблица 2-14

Общеобразовательная организация	Количество участников	16 заданий с кратким ответом базового и повышенного уровня сложности (Максимальный балл 17)		Позиция в рейтинге
Общеобразовательная организация	Количество участников	Средний балл	Процент выполнения	Позиция в рейтинге
МБОУ «Центр образования с. Алькатваама»	7	15,3	90	1
МБОУ «Центр образования с. Ваеги»	3	15	88,2	2
МБОУ «Центр образования с. Беринговского»	4	14,5	85,3	3
МБОУ «ООШ с. Сиреники»	2	14	82,4	4
МБОУ «ЦО с. Рыркайпий»	4
МБОУ «Школа-интернат с. Кепервеем»	1
МБОУ СШ с. Рыткучи	1	13	76,5	5
МБОУ «Центр образования п. Угольные Копи»	11	12,9	75,9	6
МБОУ «ООШ с. Островное»	5	12,8	75,3	7
МБОУ «ООШ с. Новое Чаплино»	4	12,8	75,3	7
МБОУ «Центр образования с. Хатырка»	4	12,5	73,5	8
МБОУ Центр образования г. Певек	21	11,8	69,4	9
МБОУ «ЦО с. Анюйск»	4
МБОУ «СОШ села Лорино»	6
МБОУ «СОШ №1 г. Анадыря»	102	11,6	68,2	10
МБОУ «Центр образования с. Лаврентия»	6	11,5	67,6	11
МБОУ «Центр образования с. Усть-Белая»	11	11,3	66,5	12
МАОУ «СОШ г. Билибино ЧАО»	39	11,2	65,9	13
МБОУ «Центр образования с. Мейныпильгыно»	2	11	64,7	14
МБОУ «Центр образования с. Марково»	9	10,8	63,5	15
МБОУ «Ш-ИСОО п. Провидения»	13	10,6	62,4	16
МБОУ «СОШ п. Эгвекинот»	11	10,4	61,2	17
МБОУ «ЦО с. Амгуэмы»	12	10	58,8	18
Чукотский окружной профильный лицей	5	9,6	56,5	19
МБОУ «Ш-ИСОО с. Уэлен»	7	8,1	47,6	20
Итого по ЧАО	294	11,6	68,2

Анализ представленных результатов выполнения заданий c кратким ответом базового и повышенного уровней сложности экзаменационной работы по обществознанию позволяет сделать вывод о том, что участники ОГЭ по обществознанию 2024 года показали удовлетворительный уровень сформированности базовых знаний и умений при выполнении заданий базового и повышенного уровней сложности экзаменационной работы:

- 245 девятиклассников (83,3% от общего количества участников ОГЭ) набрали за выполнение заданий с кратким ответом от 9 до 17 баллов (соответственно от 52,9% до 100% выполнения), из них 154 обучающихся продемонстрировали хорошие знания, набрав от 12 до 17 баллов (соответственно от 70,6% до 100% выполнения),

- 49 участников (16,7%) показали низкое качество, набрав от 1 до 8 баллов (от 5,9% до 47,1%).

В экзаменационной работе 2024 года было представлено 8 заданий с развёрнутыми ответами, из которых 3 задания базового уровня сложности, 3 задания повышенного уровня сложности и 2 задания высокого уровня сложности. Участники ОГЭ самостоятельно формулировали и записывали ответы на бланках ответов №2. Проверка выполнения заданий с развёрнутыми ответами осуществлялась на основе специально разработанной системы критериев экспертами региональной комиссии, утвержденными приказом Департамента образования и науки Чукотского автономного округа.

Задание 1 повышенного уровня сложности проверяло освоение и применение системы обществоведческих знаний, умение характеризовать традиционные российские духовно-нравственные ценности (в том числе защита человеческой жизни, прав и свобод человека, семья, созидательный труд, служение Отечеству, нормы морали и нравственности, гуманизм, милосердие, справедливость, взаимопомощь, коллективизм, историческое единство народов России, преемственность истории нашей Родины); государство как социальный институт. Процент выполнили этого задания составил 55,1%.

По группам участников процент выполнения распределился следующим образом:

- группа с «неудовлетворительным» уровнем подготовки – 14,6% (показатель 2023 года составил 25,5% выполнения),

- группа с «удовлетворительным» уровнем подготовки – 46,3% (показатель предыдущего года составил 46,8% выполнения),

- группа с «хорошим» уровнем подготовки – 80,6% (показатель 2023 года составил 76,5% выполнения),

- группа с «отличным» уровнем подготовки – 97,4% (показатель прошлого года составил 100% выполнения).

Задание 5 базового уровня сложности предполагало анализ изображения социальных объектов, социальных ситуаций. Обучающийся должен был осуществить анализ социальной информации, представленной в виде фотоизображения, и выполнить задания. Данное задание связано с анализом ситуаций, где человек исполняет какую-либо социальную роль (гражданина, работника, потребителя, собственника, члена семьи, ученика и др.). Средний процент выполнения задания 5 составил 40,9%, по группам участников он распределился так:

- группа с «неудовлетворительным» уровнем подготовки – 8,9% (показатель 2023 года составил 4,3% выполнения),

- группа с «удовлетворительным» уровнем подготовки – 29,5% (показатель прошлого года составил 15,7% выполнения),

- группа с «хорошим» уровнем подготовки – 64,7% (показатель предыдущего года составил 51% выполнения),

- группа с «отличным» уровнем подготовки – 93% (показатель 2023 года составил 90% выполнения).

Задание 6 базового уровня сложности проверяло основы финансовой грамотности. В основе задания практическая ситуация, которую необходимо было проанализировать с позиции сохранности/преумножения личных финансов, рисков определённых действий, соблюдения правил безопасного поведения и т.п. С этим заданием успешно справились 62,9% участников ОГЭ. По группам участников средний процент выполнения составил:

- группа с «неудовлетворительным» уровнем подготовки – 45,1% (показатель предыдущего года составил 66% выполнения),

- группа с «удовлетворительным» уровнем подготовки – 54% (показатель прошлого года составил 90,6% выполнения),

- группа с «хорошим» уровнем подготовки – 80,6% (показатель прошлого года составил 97% выполнения),

- группа с «отличным» уровнем подготовки – 92,1% (показатель 2023 года составил 100% выполнения).

Задание 12 повышенного уровня сложности проверяло умение искать и извлекать социальную информацию (текстовую, графическую, аудиовизуальную) по заданной теме из различных адаптированных источников, в том числе учебных материалов и публикаций СМИ (задание на анализ статистической информации, представленной в графическом виде). Средний процент выполнения задания 12 составил 61,8%. По группам участников процент выполнения распределился следующим образом:

- группа с «неудовлетворительным» уровнем подготовки – 20,1% (показатель прошлого года составил 20,7% выполнения),

- группа с «удовлетворительным» уровнем подготовки – 59,9% (показатель 2023 года составил 49% выполнения),

- группа с «хорошим» уровнем подготовки – 77,4% (показатель прошлого года составил 75,8% выполнения),

- группа с «отличным» уровнем подготовки – 97,4% (показатель предыдущего года составил 92,5% выполнения).

Задания 21–24 объединены в составное задание с фрагментом адаптированного научно-популярного текста и направлены на проверку следующих умений:

- искать социальную информацию по заданной теме в различных её источниках (материалах СМИ, учебном тексте, других адаптированных источниках, статистических материалах, носителях аудиовизуальной информации и т.п.) (задания 21–23) (средний процент выполнения заданий составил 47,9%);

- составлять на её основе план (задание 21) – 63,3% выполнения;

- осуществлять поиск социальной информации по заданной теме из различных её носителей (материалов СМИ, учебного текста и других адаптированных источников, включая статистические материалы) (задание 22) – 60,7% выполнения;

- приводить примеры (в том числе моделировать ситуации) социальных объектов, явлений, процессов определённого типа, их структурных элементов и проявлений основных функций разного типа социальных отношений, ситуаций, регулируемых различными видами социальных норм, деятельности людей в разных сферах (задание 23) – 19,8% выполнения;

- анализировать, обобщать, систематизировать и конкретизировать социальную информацию из адаптированных источников, соотносить её с собственными знаниями (задание 24) – 25,9% выполнения.

В таблице 2-15 представлено распределение среднего процента выполнения заданий 21-24 по группам участников ОГЭ 2024 года.

Таблица 2-15

Группа участников ОГЭ 2024 г.	Задание 21	Задание 22	Задание 23	Задание 24
группа с «неудовлетворительным» уровнем подготовки	26,8	23,2	0	3,7
группа с «удовлетворительным» уровнем подготовки	58,7	56,4	7,8	13,1
группа с «хорошим» уровнем подготовки	82,9	79,4	37,6	44,7
группа с «отличным» уровнем подготовки	89,5	92,1	77,2	89,5

Исходя из данных таблицы 2-15 можно сделать вывод, что с заданиями высокого уровня сложности не справилось подавляющее большинство участников ОГЭ 2024 года.

Таким образом, в среднем 67% участников процедуры:

- могут характеризовать традиционные российские духовно-нравственные ценности (в том числе защита человеческой жизни, прав и свобод человека, семья, созидательный труд, служение Отечеству, нормы морали и нравственности, гуманизм, милосердие, справедливость, взаимопомощь, коллективизм, историческое единство народов России, преемственность истории нашей Родины); государство как социальный институт;

- могут анализировать изображения социальных объектов, социальных ситуаций, соотносить её с собственными знаниями о моральном и правовом регулировании поведения человека, личным социальным опытом; используя обществоведческие знания, формулировать выводы, подкрепляя их аргументами;

- владеют смысловым чтением текстов обществоведческой тематики, позволяющим воспринимать, понимать и интерпретировать смысл текстов разных типов, жанров, назначений в целях решения различных учебных задач, в том числе извлечений из Конституции Российской Федерации и других нормативных правовых актов; умение составлять на их основе план, преобразовывать текстовую информацию в модели (таблицу, диаграмму, схему) и преобразовывать предложенные модели в текст;

- владеют приёмами поиска и извлечения социальной информации (текстовой, графической, аудиовизуальной) по заданной теме из различных адаптированных источников (в том числе учебных материалов) и публикаций СМИ.

При этом, примерно 60% участников ОГЭ по обществознанию:

- не умеют оценивать собственные поступки и поведение других людей с точки зрения их соответствия моральным, правовым и иным видам социальных норм, экономической рациональности; осознание неприемлемости всех форм антиобщественного поведения (задание, проверяющее основы финансовой грамотности);

- не умеют искать, извлекать, анализировать, обобщать, систематизировать, конкретизировать и критически оценивать социальную информацию из адаптированных источников, соотносить её с собственными знаниями о моральном и правовом регулировании поведения человека, личным социальным опытом (задание на анализ статистической информации, представленной в графическом виде);

- не умеют приводить примеры (в том числе моделировать ситуации) деятельности людей, социальных объектов, явлений, процессов определённого типа в различных сферах общественной жизни, их структурных элементов и проявлений основных функций;

- не умеют решать в рамках изученного материала познавательные и практические задачи, отражающие выполнение типичных для несовершеннолетнего социальных ролей, типичные социальные взаимодействия в различных сферах общественной жизни;

- не могут использовать полученные знания для объяснения (устного и письменного) сущности, взаимосвязей явлений, процессов социальной действительности; для осмысления личного социального опыта при исполнении типичных для несовершеннолетнего социальных ролей;

- не могут аргументировать с точки зрения социальных ценностей и норм своё отношение к явлениям, процессам социальной действительности.

По группам участников процедуры средний процент выполнения заданий с развёрнутым ответом экзаменационной работы по обществознанию распределился следующим образом:

- группа с «неудовлетворительным» уровнем подготовки – 17,8% (показатель 2023 года составил 20,2% выполнения),

- группа с «удовлетворительным» уровнем подготовки – 40,7% (показатель прошлого года составил 48,2% выполнения),

- группа с «хорошим» уровнем подготовки – 68,5% (показатель предыдущего года составил 71,3% выполнения),

- группа с «отличным» уровнем подготовки – 91% (показатель прошлого года составил 92,4% выполнения).

Средний балл за выполнение заданий с развернутым ответом экзаменационной работы по обществознанию по Чукотскому автономному округу составил 9,7 балла, что соответствует 48,5% выполнения. Показатель прошлого года равен 10 баллам, что соответствует 50% выполнения.

Максимальный балл за выполнение заданий с развернутым ответом экзаменационной работы по обществознанию (20 баллов из 20 максимально возможных) набрали 3 девятиклассника (1% от общего количества участников), это 2 обучающихся из МБОУ «СОШ №1 г. Анадыря» и 1 обучающийся из МБОУ «Центр образования п. Угольные Копи».

Кроме того, по 4 человека набрали по 19 баллов, что составляет 1,4% от общего количества участников процедуры, 13 человек набрали за выполнение этих заданий по 18 баллов (4,4%), 7 девятиклассников получили по 17 баллов (2,4%), 12 человек набрали по 16 баллов (4,1%) и 14 человек получили по 15 баллов (4,8%).

Минимальный балл за выполнение заданий с развернутым ответом экзаменационной работы по обществознанию составил 0 баллов. Не получили, ни одного балла за эти задания 2 выпускника 9-х классов (0,7% от общего количества участников процедуры).

В таблице 2-16 представлен рейтинг общеобразовательных организаций округа в разрезе среднего балла и процента выполнения заданий экзаменационной работы с развёрнутым ответом базового, повышенного и высокого уровней сложности.

Таблица 2-16

Общеобразовательная организация	Количество участников	8 заданий с развёрнутым ответом базового, повышенного и высокого уровней сложности (Максимальный балл 20)		Позиция в рейтинге
Общеобразовательная организация	Количество участников	Средний балл	Процент выполнения	Позиция в рейтинге
МБОУ «Центр образования п. Угольные Копи»	11	13,6	68	1
МБОУ «Школа-интернат с. Кепервеем»	1	13	65	2
Чукотский окружной профильный лицей	5	12	60	3
МБОУ Центр образования г. Певек	21	11	55	4
МБОУ «СОШ №1 г. Анадыря»	102	10,6	53	5
МБОУ «СОШ п. Эгвекинот»	11	10,6	53	5
МБОУ «ЦО с. Рыркайпий»	4	10,3	51,5	6
МБОУ «Центр образования с. Хатырка»	4	10	50	7
МБОУ «Центр образования с. Лаврентия»	6
МБОУ «ООШ с. Островное»	5
МБОУ «Центр образования с. Усть-Белая»	11	9,9	49,5	8
МБОУ «Центр образования с. Марково»	9
МБОУ «Ш-ИСОО с. Уэлен»	7
МБОУ «ООШ с. Новое Чаплино»	4	9,5	47,5	9
МБОУ «Центр образования с. Беринговского»	4	9	45	10
МБОУ «СОШ села Лорино»	6	9	45	10
МАОУ «СОШ г. Билибино ЧАО»	39	8,4	42	11
МБОУ «Центр образования с. Ваеги»	3	7,7	38,5	12
МБОУ «Центр образования с. Мейныпильгыно»	2	7,5	37,5	13
МБОУ «ЦО с. Амгуэмы»	12	7,1	35,5	14
МБОУ «Центр образования с. Алькатваама»	7	6,4	32	15
МБОУ СШ с. Рыткучи	1	6	30	16
МБОУ «ЦО с. Анюйск»	4	5,5	27,5	17
МБОУ «Ш-ИСОО п. Провидения»	13	5,5	27,5	18
МБОУ «ООШ с. Сиреники»	2	3	15	19
Итого по ЧАО	294	9,7	48,5

Анализ представленных результатов выполнения заданий с развернутым ответом экзаменационной работы по обществознанию позволяет сделать вывод о том, что участники процедуры по обществознанию 2024 года показали низкий уровень сформированности знаний и умений, позволяющих выполнять задания с развернутым ответом повышенного и высокого уровней сложности.

В таблице 2-17 представлены результаты выполнения экзаменационной работы по обществознанию в разрезе каждого задания КИМ в сравнении с предыдущими годами.

Таблица 2-17

Номер задания в КИМ	Проверяемые элементы содержания / умения	Средний процент выполнения
Номер задания в КИМ	Проверяемые элементы содержания / умения	2022	2023	2024
1	Освоение и применение системы обществоведческих знаний. / Умение характеризовать традиционные российские духовно-нравственные ценности (в том числе защита человеческой жизни, прав и свобод человека, семья, созидательный труд, служение Отечеству, нормы морали и нравственности, гуманизм, милосердие, справедливость, взаимопомощь, коллективизм, историческое единство народов России, преемственность истории нашей Родины); государство как социальный институт. (Различное содержание в разных вариантах)	51,4	53,5	55,1
2	Освоение и применение системы знаний о социальных свойствах человека, особенностях его взаимодействия с другими людьми, важности семьи как базового социального института; характерных чертах общества; процессах и явлениях в духовной сфере жизни общества; основах политики в сфере культуры и образования. Умение устанавливать и объяснять взаимосвязи социальных объектов, явлений, процессов в различных сферах общественной жизни, их элементов и основных функций. (Человек и социальное окружение. Общество, в котором мы живем)	80,8	84,8	70,4
3	Умение приводить примеры (в том числе моделировать ситуации) деятельности людей, социальных объектов, явлений, процессов определённого типа в различных сферах общественной жизни, их структурных элементов и проявлений основных функций. / Умение решать в рамках изученного материала познавательные и практические задачи, отражающие типичные социальные взаимодействия в различных сферах общественной жизни. (Человек в современном изменяющемся мире/ Человек в мире культуры)	67,0	78,4	84
4	Умение характеризовать традиционные российские духовно-нравственные ценности; государство как социальный институт. / Умение устанавливать и объяснять взаимосвязи социальных объектов, явлений, процессов в различных сферах общественной жизни, их элементов и основных функций, включая взаимодействия общества и природы, человека и общества, сфер общественной жизни. (Человек в современном изменяющемся мире/ Человек в мире культуры)	64,8	59,5	75,2
5	Овладение приёмами поиска и извлечения социальной информации (текстовой, графической, аудиовизуальной) по заданной теме из различных адаптированных источников (в том числе учебных материалов) и публикаций СМИ (задание на анализ фотоизображения). Умение оценивать собственные поступки и поведение других людей с точки зрения их соответствия моральным, правовым и иным видам социальных норм, экономической рациональности. / Умение анализировать, обобщать, систематизировать, конкретизировать и критически оценивать социальную информацию, включая экономико-статистическую, из адаптированных источников (в том числе учебных материалов) и публикаций СМИ, соотносить её с собственными знаниями о моральном и правовом регулировании поведения человека, личным социальным опытом; используя обществоведческие знания, формулировать выводы, подкрепляя их аргументами. (Различное содержание в разных вариантах)	47,5	25,7	40,9
6	Умение оценивать собственные поступки и поведение других людей с точки зрения их соответствия моральным, правовым и иным видам социальных норм, экономической рациональности; осознание неприемлемости всех форм антиобщественного поведения (задание, проверяющее основы финансовой грамотности). Умение решать в рамках изученного материала познавательные и практические задачи, отражающие выполнение типичных для несовершеннолетнего социальных ролей, типичные социальные взаимодействия в различных сферах общественной жизни. Приобретение опыта использования полученных знаний, включая основы финансовой грамотности, в практической деятельности, в повседневной жизни для реализации и защиты прав человека и гражданина, прав потребителя (в том числе потребителя финансовых услуг) и осознанного выполнения гражданских обязанностей; опыта публичного представления результатов своей деятельности в соответствии с темой и ситуацией общения. (Человек в экономических отношениях)	92,3	89,5	62,9
7	Освоение и применение системы знаний о процессах и явлениях в экономической (в области макро- и микроэкономики) сфере жизни общества; основах государственной бюджетной и денежно-кредитной политики. Умение устанавливать и объяснять взаимосвязи социальных объектов, явлений, процессов в различных сферах общественной жизни, их элементов и основных функций. (Человек в экономических отношениях)	57,5	47,7	73,8
8	Умение приводить примеры (в том числе моделировать ситуации) деятельности людей, социальных объектов, явлений, процессов определённого типа в различных сферах общественной жизни, их структурных элементов и проявлений основных функций; разного типа социальных отношений; ситуаций, регулируемых различными видами социальных норм. / Умение решать в рамках изученного материала познавательные и практические задачи, отражающие выполнение типичных для несовершеннолетнего социальных ролей, типичные социальные взаимодействия в различных сферах общественной жизни. (Человек в экономических отношениях)	88,1	68,0	73,5
9	Умение устанавливать и объяснять взаимосвязи социальных объектов, явлений, процессов в различных сферах общественной жизни, их элементов и основных функций. (Человек в экономических отношениях)	66,4	64,4	59,5
10	Освоение и применение системы знаний о важности семьи как базового социального института; содержании и значении социальных норм, регулирующих общественные отношения; процессах и явлениях в социальной сфере жизни общества; основах государственной социальной политики. / Умение приводить примеры (в том числе моделировать ситуации) деятельности людей, социальных объектов, явлений, процессов определённого типа в различных сферах общественной жизни, их структурных элементов и проявлений основных функций; разного типа социальных отношений; ситуаций, регулируемых различными видами социальных норм. / Умение решать в рамках изученного материала познавательные и практические задачи, отражающие выполнение типичных для несовершеннолетнего социальных ролей, типичные социальные взаимодействия в различных сферах общественной жизни (Человек в системе социальных отношений. Социальные ценности и нормы)	75,6	80,3	76,9
11	Умение характеризовать традиционные российские духовно-нравственные ценности; государство как социальный институт. / Умение устанавливать и объяснять взаимосвязи социальных объектов, явлений, процессов в различных сферах общественной жизни, их элементов и основных функций. (Человек в системе социальных отношений. Социальные ценности и нормы)	39,6	57,3	60,5
12	Овладение приёмами поиска и извлечения социальной информации (текстовой, графической, аудиовизуальной) по заданной теме из различных адаптированных источников (в том числе учебных материалов) и публикаций СМИ (задание на анализ статистической информации, представленной в графическом виде) Умение анализировать, обобщать, систематизировать, конкретизировать и критически оценивать социальную информацию, включая экономико-статистическую, из адаптированных источников (в том числе учебных материалов) и публикаций СМИ, соотносить её с собственными знаниями о моральном и правовом регулировании поведения человека, личным социальным опытом; используя обществоведческие знания, формулировать выводы, подкрепляя их аргументами (Различное содержание в разных вариантах)	63,3	53,7	61,8
13	Освоение и применение системы знаний о процессах и явлениях в политической сфере жизни общества; противодействии коррупции в Российской Федерации, обеспечении безопасности личности, общества и государства, в том числе от терроризма и экстремизма. / Умение приводить примеры (в том числе моделировать ситуации) деятельности людей, социальных объектов, явлений, процессов определённого типа в различных сферах общественной жизни, их структурных элементов и проявлений основных функций; разного типа социальных отношений. / Умение решать в рамках изученного материала познавательные и практические задачи, отражающие выполнение типичных для несовершеннолетнего социальных ролей, типичные социальные взаимодействия в различных сферах общественной жизни (Человек в политическом измерении)	72,6	63,2	75,5
14	Умение характеризовать традиционные российские духовно-нравственные ценности; государство как социальный институт. / Умение устанавливать и объяснять взаимосвязи социальных объектов, явлений, процессов в различных сферах общественной жизни, их элементов и основных функций. (Человек в политическом измерении)	40,4	61,1	69
15	Умение классифицировать по разным признакам (в том числе устанавливать существенный признак классификации) социальные объекты, явления, процессы, относящиеся к различным сферам общественной жизни, их существенные признаки, элементы и основные функции. (Различное содержание в разных вариантах)	77,4	57,9	63,4
16	Освоение и применение системы знаний об основах конституционного строя и организации государственной власти в Российской Федерации, правовом статусе гражданина Российской Федерации (в том числе несовершеннолетнего); противодействии коррупции в Российской Федерации, обеспечении безопасности личности, общества и государства, в том числе от терроризма и экстремизма. (Гражданин и государство)	68,3	58,4	55,4
17	Умение приводить примеры (в том числе моделировать ситуации) деятельности людей, социальных объектов, явлений, процессов определённого типа в различных сферах общественной жизни, их структурных элементов и проявлений основных функций; разного типа социальных отношений; ситуаций, регулируемых различными видами социальных норм, в том числе связанных с правонарушениями и наступлением юридической ответственности. / Умение решать в рамках изученного материала познавательные и практические задачи, отражающие выполнение типичных для несовершеннолетнего социальных ролей, типичные социальные взаимодействия в различных сферах общественной жизни. (Человек как участник правовых отношений. Основы российского права).	90,8	50,7	81
18	Умение устанавливать и объяснять взаимосвязи социальных объектов, явлений, процессов в различных сферах общественной жизни, их элементов и основных функций, включая взаимодействия гражданина и государства. (Человек как участник правовых отношений. Основы российского права).	61,2	49,3	54,8
19	Умение сравнивать (в том числе устанавливать основания для сравнения) деятельность людей, социальные объекты, явления, процессы в различных сферах общественной жизни, их элементы и основные функции. (Различное содержание в разных вариантах)	64,2	46,9	68
20	Умение характеризовать традиционные российские духовно-нравственные ценности; государство как социальный институт. / Умение устанавливать и объяснять взаимосвязи социальных объектов, явлений, процессов в различных сферах общественной жизни, их элементов и основных функций. (Различное содержание в разных вариантах)	47,7	47,2	51
21	Овладение смысловым чтением текстов обществоведческой тематики, позволяющим воспринимать, понимать и интерпретировать смысл текстов разных типов, жанров, назначений в целях решения различных учебных задач, в том числе извлечений из Конституции Российской Федерации и других нормативных правовых актов; умение составлять на их основе план, преобразовывать текстовую информацию в модели (таблицу, диаграмму, схему) и преобразовывать предложенные модели в текст. Овладение приёмами поиска и извлечения социальной информации (текстовой, графической, аудиовизуальной) по заданной теме из различных адаптированных источников (в том числе учебных материалов) и публикаций СМИ (Различное содержание в разных вариантах)	68,7	70,1	63,3
22	Овладение смысловым чтением текстов обществоведческой тематики, позволяющим воспринимать, понимать и интерпретировать смысл текстов разных типов, жанров, назначений в целях решения различных учебных задач, в том числе извлечений из Конституции Российской Федерации и других нормативных правовых актов; умение составлять на их основе план, преобразовывать текстовую информацию в модели (таблицу, диаграмму, схему) и преобразовывать предложенные модели в текст. Овладение приёмами поиска и извлечения социальной информации (текстовой, графической, аудиовизуальной) по заданной теме из различных адаптированных источников (в том числе учебных материалов) и публикаций СМИ. (Различное содержание в разных вариантах)	64,8	65,5	60,7
23	Умение приводить примеры (в том числе моделировать ситуации) деятельности людей, социальных объектов, явлений, процессов определённого типа в различных сферах общественной жизни, их структурных элементов и проявлений основных функций. / Умение решать в рамках изученного материала познавательные и практические задачи, отражающие выполнение типичных для несовершеннолетнего социальных ролей, типичные социальные взаимодействия в различных сферах общественной жизни. (Различное содержание в разных вариантах)	27,4	23,6	19,8
24	Умение использовать полученные знания для объяснения (устного и письменного) сущности, взаимосвязей явлений, процессов социальной действительности; для осмысления личного социального опыта при исполнении типичных для несовершеннолетнего социальных ролей. / Умение с опорой на обществоведческие знания, факты общественной жизни и личный социальный опыт определять и аргументировать с точки зрения социальных ценностей и норм своё отношение к явлениям, процессам социальной действительности. (Различное содержание в разных вариантах)	24,3	34,4	25,9
Итого по Чукотскому автономному округу		59,5	54,1	56,8

Исходя из данных таблицы 2-17, можно сделать вывод, что в 41,7% заданий КИМ по обществознанию средний балл в 2024 году ниже, чем в предыдущем году. Показатель 2023 году был равен 62,5%. Наблюдается повышение результатов в ряде заданий экзаменационной работы по обществознанию. Но при этом можно увидеть как в заданиях №№ 6, 9, 16 и 23 результат снижается из года в год.

Можно сделать вывод, что некоторые общеобразовательных организаций при подготовке выпускников к ОГЭ по обществознанию учли типичные ошибки результатов предыдущих лет. Однако средний процент выполнения экзаменационной работы остается низким. Результаты выполнения экзаменационной работы по группам участников распределился следующим образом:

- самая большая группа участников, это выпускники, получившие отметку «удовлетворительно» по пятибалльной шкале. Средний процент выполнения экзаменационной работы по данной группе участников составил 51,4%;

- средний процент выполнения по группе участников, получивших отметку «неудовлетворительно» составил 27%;

- средний процент выполнения по группе участников, получивших отметку «хорошо» составил 73%;

- самая маленькая группа с самыми высокими результатами, получившая отметку «отлично». Средний процент выполнения экзаменационной работы по данной группе участников составил 89,2%.

Содержательный анализ выполнения заданий КИМ ОГЭ

Для проведения содержательного анализа результатов ОГЭ по обществознанию 2024 года и выявления типичных ошибок участников ОГЭ использовались результаты всего массива участников основного периода ОГЭ по обществознанию в Чукотском автономном округе вне зависимости от выполненного участником экзамена конкретного варианта КИМ.

Таким образом, исходя из данных таблицы 2-17, можно сделать вывод, что участники ОГЭ, сдававшие экзамен по обществознанию, лучше всего справились с заданиями с кратким ответом базового и повышенного уровней сложности №№ 2, 3, 4, 7, 8, 9, 10, 11, 13, 14, 15, 17 и 19. Однако задания №№16, 18 и 20 вызвали затруднения у большинства участников ОГЭ по обществознанию.

Задания №№ 2-4, 7-11, 13-14, 16-18 предполагают запись одного правильного ответа из предложенного перечня. Приведём примеры этих заданий из варианта КИМ 306 основного периода ОГЭ.

Задания 2 и 3, проверяющие умения: описывать основные социальные объекты, выделяя их существенные признаки, человека как социально-деятельное существо, основные социальные роли / приводить примеры социальных объектов определённого типа, социальных отношений, а также ситуаций, регулируемых различными видами социальных норм, деятельности людей в различных сферах / решать в рамках изученного материала познавательные и практические задачи, отражающие типичные ситуации в различных сферах деятельности человека (разделы курсов: «Человек и общество», «Сфера духовной культуры»). С заданием 2 базового уровня сложности успешно справились 70,4% участников.

Рассмотрим пример задания 2.

Задание 2.

Известный меценат спонсировал выставку начинающих фотографов. Взаимосвязь каких сфер общественной жизни иллюстрирует, прежде всего, данный факт?

1) социальной и правовой

2) экономической и духовной

3) социальной и духовной

4) экономической и политической

В нашем примере правильный ответ 2 – «экономической и духовной». С заданиями подобного рода успешно справились 207 девятиклассников. Однако 87 человек не смогли выбрать правильный ответ.

Задание 3 повышенного уровня сложности выполнили 84% экзаменуемых.

Рассмотрим пример задания 3.

Задание 3.

Алина работает врачом и учится на курсах испанского языка. Она пользуется услугами учреждения

1) общего образования

2) среднего профессионального образования

3) высшего образования

4) дополнительного образования

В нашем примере правильный ответ 4 – «дополнительного образования». С заданиями подобного рода успешно справились 247 девятиклассников, а 47 человек выполнили задание неправильно.

Задание 4, базового уровня сложности, проверяющее умение объяснять взаимосвязи изученных социальных объектов (включая взаимодействия общества и природы, человека и общества, сфер общественной жизни, гражданина и государства) (разделы курсов: «Человек и общество», «Сфера духовной культуры») успешно выполнили 75,2% участников ОГЭ.

Рассмотрим пример задания 4.

Задание 4.

Верны ли следующие суждения о деятельности?

А. Деятельностью называют целеустремлённую, осознанную активность животных.

Б. Деятельность человека всегда имеет творческий характер.

1) верно только А

2) верно только Б

3) верны оба суждения

4) оба суждения неверны

Выполнение подобного задания начинается с вычленения и определения основного понятия. В нашем примере это «деятельность». Необходимо вспомнить, что такое деятельность. А затем следует проанализировать каждое из суждений, соотнося его с определением понятия. В нашем примере правильный ответ 4 – «оба суждения неверны». С заданиями подобного рода успешно справились 221 девятиклассник. Выбрали другие варианты ответа 73 экзаменуемых.

Рассмотрим пример задания 7

Задание 7.

Рыночная экономика, в отличие от командной,

1) обеспечивает полную занятость

2) порождает товарный дефицит

3) исключает спады производства

4) предполагает конкуренцию производителей

В нашем примере правильный ответ 4 – «предполагает конкуренцию производителей». С заданиями подобного рода успешно справились 217 девятиклассников. Выбрали другие варианты ответа 77 экзаменуемых. С заданием 7, проверяющим умение описывать основные социальные объекты, выделяя их существенные признаки, человека как социально-деятельное существо, основные социальные роли (раздел курса «Экономика») успешно справились 73,8% участников ОГЭ 2024 года.

С заданием 8, базового уровня сложности, проверяющим умения: приводить примеры социальных объектов определённого типа, социальных отношений, а также ситуаций, регулируемых различными видами социальных норм, деятельности людей в различных сферах / решать в рамках изученного материала познавательные и практические задачи, отражающие типичные ситуации в различных сферах деятельности человека (раздел курса «Экономика») успешно справились 73,5% экзаменуемых.

Рассмотрим пример задания 8.

Задание 8.

Инна несколько месяцев откладывала часть заработной платы для последующего приобретения абонемента в бассейн. Какую функцию денег иллюстрирует данный пример?

мировые деньги

средство обращения

мера стоимости

средство накопления

В нашем примере правильный ответ 4 – «средство накопления». С заданиями подобного рода успешно справились 216 девятиклассников. Выбрали другие варианты ответа 78 экзаменуемых.

Рассмотрим пример задания 9.

Задание 9.

Верны ли следующие суждения о налогах?

А. Прямые и косвенные налоги взимаются с граждан и предприятий.

Б. Косвенные налоги необязательны для уплаты.

1) верно только А

2) верно только Б

3) верны оба суждения

4) оба суждения неверны

Выполнение подобного задания начинается с вычленения и определения основного понятия. В нашем примере это «налоги». Необходимо вспомнить, какие бывают налоги. А затем следует проанализировать каждое из суждений, соотнося его с определением понятия. В нашем примере правильный ответ 1 – «верно только А». С заданиями подобного рода успешно справились 175 девятиклассников. У 119 участников ОГЭ данное задание вызвало затруднение. Задание 9, повышенного уровня сложности, проверяющее умение объяснять взаимосвязи изученных социальных объектов (включая взаимодействия общества и природы, человека и общества, сфер общественной жизни, гражданина и государства) (раздел курса: «Экономика») выполнили 59,5% участников экзамена.

С заданием 10, базового уровня сложности, проверяющим умения описывать основные социальные объекты, выделяя их существенные признаки, человека как социально-деятельное существо, основные социальные роли / решать в рамках изученного материала познавательные и практические задачи, отражающие типичные ситуации в различных сферах деятельности человека (раздел курса «Социальные отношения») справились 76,9% девятиклассников.

Рассмотрим пример задания 10.

Задание 10.

Какая социальная группа образована по профессиональному признаку?

1) пассажиры

2) либералы

3) инженеры

4) горожане

В нашем примере правильный ответ 3 – «инженеры». С заданиями подобного рода успешно справились 226 девятиклассников. Выбрали другие варианты ответа 68 экзаменуемых.

Задание 11, проверяющее умение объяснять взаимосвязи изученных социальных объектов (включая взаимодействия общества и природы, человека и общества, сфер общественной жизни, гражданина и государства) (раздел курса «Социальные отношения») успешно выполнили лишь 60,5% экзаменуемых.

Рассмотрим пример задания 11.

Задание 11.

Верны ли следующие суждения о социальном конфликте?

А. Проявлением социального конфликта служит столкновение между этническими общностями по поводу территорий.

Б. Сокращение собственником предприятия работников, участвовавших в забастовке, отражает межличностный конфликт.

1) верно только А

2) верно только Б

3) верны оба суждения

4) оба суждения неверны

Выполнение подобного задания начинается с вычленения и определения основного понятия. В нашем примере это «социальный конфликт». Необходимо вспомнить, что такое социальный конфликт. А затем следует проанализировать каждое из суждений, соотнося его с определением понятия. В нашем примере правильный ответ 1 – «верно только А». С заданиями подобного рода успешно справились 178 девятиклассников. Выбрали другие варианты ответа и ответили неверно 116 экзаменуемых.

Задание 13, базового уровня сложности, проверяющее умения описывать основные социальные объекты, выделяя их существенные признаки, человека как социально-деятельное существо, основные социальные роли / решать в рамках изученного материала познавательные и практические задачи, отражающие типичные ситуации в различных сферах деятельности человека (раздел курса «Сфера политики и социального управления») успешно выполнили 75,5% экзаменуемых.

Рассмотрим пример задания 13.

Задание 13.

Правительство страны Z ежегодно выделяет из жилищного фонда квартиры для выпускников профессиональных лицеев. Данный пример иллюстрирует политику

1) финансовую

2) культурную

3) внешнюю

4) социальную

В нашем примере правильный ответ 4 – «социальную». С заданиями подобного рода успешно справились 222 девятиклассника. Выбрали другие варианты ответа 72 экзаменуемых.

С заданием 14, проверяющим умение объяснять взаимосвязи изученных социальных объектов (включая взаимодействия общества и природы, человека и общества, сфер общественной жизни, гражданина и государства) (раздел курса «Сфера политики и социального управления») справились 69% участников ОГЭ.

Рассмотрим пример задания 14.

Задание 14.

Верны ли следующие суждения о демократическом режиме?

А. Демократический режим основан на признании прав и свобод человека.

Б. При демократическом режиме периодически происходят свободные выборы в органы государственной власти.

1) верно только А

2) верно только Б

3) верны оба суждения

4) оба суждения неверны

Порядок выполнения такого задания аналогичен заданиям 4, 9 и 11. Выполнение подобного задания начинается с вычленения и определения основного понятия. В нашем примере это «демократический режим». Необходимо вспомнить, что такое демократический режим. А затем следует проанализировать каждое из суждений, соотнося его с определением понятия. В нашем примере правильный ответ 3 – «верны оба суждения». С заданиями подобного рода успешно справились 203 девятиклассника. Выбрали другие варианты ответа 91 экзаменуемый.

С заданием 17, базового уровня сложности, проверяющее умения приводить примеры социальных объектов определённого типа, социальных отношений, а также ситуаций, регулируемых различными видами социальных норм, деятельности людей в различных сферах / решать в рамках изученного материала познавательные и практические задачи, отражающие типичные ситуации в различных сферах деятельности человека (раздела курса «Право») успешно справилось подавляющее большинство экзаменуемых, 81%.

Рассмотрим пример задания 17.

Задание 17.

На время летних каникул девятиклассник устроился на временную работу официантом в кафе. Какое условие обязательно для его режима работы?

1) Девятиклассник должен иметь сокращённую продолжительность рабочего дня.

2) Девятиклассник не имеет права подписывать трудовой контракт с работодателем.

3) Девятиклассник имеет право на получение дополнительного месячного оклада.

4) Девятиклассник не может претендовать на отпуск в летнее время.

В нашем примере правильный ответ 1 – «девятиклассник должен иметь сокращённую продолжительность рабочего дня». С заданиями подобного рода успешно справились 238 девятиклассников, 56 человек ответили неверно.

Задания 16 и 18 вызвали затруднения у большинства экзаменуемых. Приведём примеры этих заданий из варианта КИМ 306 основного периода ОГЭ.

Задание 16, базового уровня сложности, проверяющее умение описывать основные социальные объекты, выделяя их существенные признаки, человека как социально-деятельное существо, основные социальные роли (раздела курса «Право») выполнили 55,4% экзаменуемых.

Рассмотрим пример задания 16.

Задание 16.

Согласно Конституции Президент России

1) утверждает изменения границ между субъектами Российской Федерации

2) подписывает и обнародует федеральные законы

3) осуществляет меры по поддержке добровольческой (волонтёрской) деятельности

4) разрешает споры о компетенции между высшими государственными органами субъектов Российской Федерации

В нашем примере правильный ответ 2 – «подписывает и обнародует федеральные законы». С заданиями подобного рода успешно справились 163 девятиклассника, 131 человек ответили неверно.

Задание 18, повышенного уровня сложности, проверяющее умение объяснять взаимосвязи изученных социальных объектов (включая взаимодействия общества и природы, человека и общества, сфер общественной жизни, гражданина и государства) (раздела курса «Право») выполнили 54,8% девятиклассников.

Рассмотрим пример задания 18.

Задание 18.

Верны ли следующие суждения об отраслях российского права?

А. Уголовное право устанавливает, какое общественно опасное поведение является преступным и какое наказание за совершение преступления применяется.

Б. Конституционное право устанавливает основы общественного и государственного устройства страны, правового положения граждан, систему органов государства и их полномочия.

1) верно только А

2) верно только Б

3) верны оба суждения

4) оба суждения неверны

Порядок выполнения такого задания аналогичен заданиям 4, 9, 11 и 14. Выполнение подобного задания начинается с вычленения и определения основного понятия. В нашем примере это «отрасли российского права». Необходимо вспомнить отрасли российского права. А затем следует проанализировать каждое из суждений, соотнося его с определением понятия. В нашем примере правильный ответ 3 – «верны оба суждения». С заданиями подобного рода успешно справились 161 девятиклассник. Выбрали другие варианты ответа 133 экзаменуемых.

Как видим, даже в достаточно простых заданиях экзаменационной работы по обществознанию с кратким ответом многие девятиклассники делают ошибки. Чтобы избежать ошибок при выполнении заданий, необходимо руководствоваться общими подходами к выполнению заданий разных типов. Можно рекомендовать следующую последовательность интеллектуальных действий при выполнении заданий 2–4, 7–11, 13, 14, 16–18:

– прочитать внимательно условие задания;

– уяснить вопрос (требование);

– установить, к какой теме относится вопрос (требование), и припомнить соответствующую изученную информацию;

– попытаться сократить объём необходимой информации до конкретного понятия;

– проанализировать все предложенные варианты ответа;

– выбрать верный ответ;

– проверить его правильность.

Возможно несколько логических путей выполнения подобных заданий. Во-первых, проектирование возможного правильного ответа и поиск его среди предложенных вариантов (например, в ситуации распознания понятия по существенным признакам или проявлениям); во-вторых, анализ предложенных вариантов ответа применительно к условию и требованию задания. Возможен также анализ предложенных вариантов ответа с целью исключить заведомо неверные варианты ответа и выявить единственный правильный вариант. Выбор логического пути выполнения конкретного задания определяется особенностями мышления человека и глубиной его знаний.

В каждом варианте экзаменационной работы задание 15 предполагает установление соответствия двух рядов информации. Рассмотрим пример задания из КИМ 306 основного периода ОГЭ 2024 года.

Задание 15.

Установите соответствие между примерами и функциями государства в рыночной экономике: к каждому элементу первого столбца подберите соответствующий элемент из второго столбца.

ПРИМЕРЫ

ФУНКЦИИ ГОСУДАРСТВА

А) организация работы городского транспорта

Б) бесплатное предоставление отдельным группам граждан лекарственных препаратов

В) строительство нового образовательного учреждения

Г) предоставление населению коммунальных услуг

Д) выплата пособий многодетным семьям

1) производство общественных благ

2) социальное обеспечение населения

Необходимо установить соответствие между примерами и функциями государства. Основание классификации характерных черт задано в условии – это широкое понятие «функции государства», которое включает, в том числе названные в правом столбце функции. Вспомним содержание этих понятий. Производство общественных благ – это предоставление государством товаров и услуг, которые бесплатны и доступны всем гражданам на равных началах. Социальное обеспечение населения – это установленная государством форма помощи гражданам, оказавшимся в сложных ситуациях. После этого читаем каждый признак и соотносим его с указанными функциями. Организация работы городского транспорта, строительство нового образовательного учреждения, предоставление населению коммунальных услуг – это производство общественных благ; бесплатное предоставление отдельным группам граждан лекарственных препаратов, выплата пособий многодетным семьям – это социальное обеспечение населения.

При записи ответа рекомендовалось пользоваться приведённой в данном задании табличкой с указанными в первой строке буквами – так можно избежать случайных ошибок и легко проверить правильность ответа. В нашем примере правильный ответ 12112.

С заданием 15, базового уровня сложности, проверяющее умение объяснять взаимосвязи изученных социальных объектов включая взаимодействия общества и природы человека и общества сфер общественной жизни гражданина и государства (различное содержание в разных вариантах) успешно справились 63,4% участников ОГЭ, из них на 2 балла выполнили задание 155 человек (52,7%), а 63 девятиклассника получили по 1 баллу, допустив 1 ошибку.

Задание 19 проверяет умение сопоставлять социальные объекты, процессы и выявлять черты их сходства и различия. С заданием 19, базового уровня сложности, проверяющим умение сопоставлять социальные объекты, процессы и выявлять черты их сходства и различия (различное содержание в разных вариантах) успешно справились 68% экзаменуемых.

Рассмотрим пример задания 19.

Задание 19.

Учитель на уроке характеризовал систему социальных норм. Сравните два вида социальных норм: мораль и право.

Выберите и запишите в первую колонку таблицы порядковые номера черт сходства, а во вторую колонку – порядковые номера черт различия.

1) письменная форма

2) выражение государственной воли

3) регулятор общественных отношений

4) образец одобряемого поведения

Черты сходства	Черты различия

Как выполнять подобные задания?

Начнём с вычленения и определения основного понятия. В нашем примере это «социальные нормы». Вспомним общие признаки социальных норм: нормативность (представляют собой правила поведения субъекта в определенной ситуации), общеобязательность (обязательны для широкого круга лиц), социальная обусловленность (обусловлены уровнем развития общества), системность (представляют собой систему взаимосвязанных элементов).

Можно говорить о двух возможных логических путях.

Первый основан на понимании различий видовых и родовых связей и признаков понятий. В данном примере речь идёт о сходстве и различии социальных норм: морали и права. Требуется выявить в предложенном списке родовые признаки понятия и видовые признаки. Соответственно, родовые признаки социальных норм являются чертами сходства, а видовые признаки социальных норм – чертами различия.

Второй логический путь базируется на прямом сравнении морали и права. Данный путь не является оптимальным.

В нашем примере правильный ответ 3412 – черты сходства: регулятор общественных отношений и образец одобряемого поведения; черты различия: письменная форма. Выражение государственной воли. С заданиями подобного рода успешно справились 200 девятиклассников, 94 человек ответили неверно.

Задание 20 направлено на выявление структурных элементов понятия с помощью схем и таблиц.

Рассмотрим пример задания 20.

Задание 20.

Заполните пропуск в таблице.

Свойство Конституции Российской Федерации

Характеристика

Высшая юридическая сила

Все законы и иные нормативные правовые акты, принимаемые в нашей стране, должны соответствовать Конституции Российской Федерации

…

На всей территории нашей страны органы государственной власти, местного самоуправления, должностные лица, граждане и их объединения обязаны соблюдать Конституцию Российской Федерации

Можно предложить следующий алгоритм выполнения подобных заданий:

выявить область обществоведческого знания, понятие из которой требуется определить (обратите внимание на название таблицы и отдельных столбцов): в нашем примере речь идёт о Конституции Российской Федерации.

2) проанализировать полностью заполненную строку таблицы (в нашем примере приведена одна характеристика свойства Конституции Российской Федерации);

3) выявить в условии существенные признаки искомого понятия (в нашем случае это указание на всеобщую обязанность соблюдать Конституцию Российской Федерации);

4) привлекая обществоведческие знания, найти искомое свойство Конституции Российской Федерации (в нашем случае это – «верховенство»).

С этим заданием 20, базового уровня сложности, направленным на выявление структурных элементов понятия с помощью схем и таблиц, справились 51% экзаменуемых. Лишь 150 участников дали верный ответ.

Каждое из восьми заданий с развёрнутым ответом проверяет определённое умение на различном обществоведческом содержании. Есть некоторые общие правила, соблюдение которых можно рекомендовать для успешного выполнения заданий с развёрнутым ответом.

Прежде всего, необходимо прочитать условие задания и чётко уяснить требование, в котором указаны оцениваемые элементы ответа. При этом, необходимо обратить внимание не только на то, что нужно назвать (указать, сформулировать и т.п.): признаки, (черты, аргументы, примеры и т.п.), но и какое количество данных элементов надо привести (один, два, три и т.д.). Это необходимо для того, чтобы получить максимальный балл, не совершая при этом лишней работы (когда вместо трёх элементов участник экзамена приводит, например, пять-шесть). Дело в том, что существует чёткая зависимость баллов от полноты правильного ответа. Ответ может быть правильным, но неполным. В таком случае получить максимальный балл будет невозможно.

Задание 1 повышенного уровня сложности проверяло освоение ключевых обществоведческих понятий.

Рассмотрим пример задания 1.

Задание 1.

Какие два из перечисленных понятий используются для обозначения форм государственно-территориального устройства?

Демократия, федерация, республика, унитарное государство, монархия.

Выпишите соответствующие понятия и раскройте смысл любого одного из них.

Ответ запишите на бланке ответов № 2, указав номер задания.

Итак, нужно выписать два понятия, соответствующих требованию задания (в нашем примере – относящихся к формам государственно-территориального устройства), и раскрыть смысл любого ОДНОГО ИЗ НИХ. Экзаменуемым предоставляется возможность выбрать более «знакомое» понятие.

Смысл может быть раскрыт в любом количестве предложений произвольной конструкции. Обязательно нужно указать существенные признаки, относящиеся к характеристике данного понятия и/или отличающие его от других понятий.

При раскрытии смысла понятия рекомендуется учитывать некоторые правила:

– следует указать существенные признаки понятия / важнейшие функции соответствующего социального объекта;

– не следует давать характеристику родовой принадлежности тем же понятием, смысл которого должен быть раскрыт (например, «социальная группа – это группа людей…»);

– не следует раскрывать смысл понятия через отрицание (например, «рыночная экономика – это экономика, в которой нет преобладания государственной собственности на средства производства…») или только через этимологию слова (например, «слово «государство» в русском языке происходит от древнерусского «государь», которое, в свою очередь, связано со словом «господарь» (давшее «господарьство»)»), метафору или аллегорию (например, «налоги в государстве подобны парусам корабля…»).

В нашем примере в правильном ответе должны быть следующие элементы:

1) понятия: федерация, унитарное государство;

2) смысл понятия, например:

Федерация представляет собой добровольное объединение нескольких административно-территориальных образований, обладающих определённой политической самостоятельностью. ИЛИ

Унитарное государство имеет единые органы государственной власти, построенные по системе вертикального подчинения.

(Может быть приведено иное, близкое по смыслу определение или объяснение смысла понятия.)

Выполнили это задание 208 выпускников (70,7% от общего количества участников процедуры). Правильно выписали два верных понятия и раскрыли смысл любого одного из них, набрав по 2 балла 116 человек (39,5%). Наряду с верными понятиями выписали одно лишнее понятие, раскрыв смысл верного понятия, или правильно выписали только два верных понятия, или выписали одно верное понятие и раскрыли его смысл, набрав по 1 баллу – 92 участника процедуры (31,3%). Не справились с заданием 86 обучающихся (29,3%). Средний процент выполнения данного задания составил 55,1%. Этот результат выше результата предыдущего года на 1,6%.

Задание 5 базового уровня сложности предполагает анализ изображения социальных объектов, социальных ситуаций. Обучающийся должен осуществить анализ социальной информации, представленной в виде фотоизображения, и выполнить задания. Обращаем внимание на то, что данное задание связано с анализом ситуаций, где человек исполняет какую-либо социальную роль (гражданина, работника, потребителя, собственника, члена семьи, ученика и др.).

Задание 5 имеет следующую структуру: фотоизображение и условие, включающее в себя, вопрос, явно связанный с сюжетом фото, и несколько вопросов (заданий) в контексте изображённого на фотографии.

Рассмотрим пример задания 5.

Задание 5.

Рассмотрите фотографию.

Для иллюстрации какой социальной потребности человека может быть использована данная фотография? Объясните, почему эту потребность относят к социальным. Какие ещё потребности относят к этому виду? (Назовите любые две потребности.) Какова роль потребностей в жизни? Ответ запишите на бланке ответов № 2, указав номер задания.

В соответствии с требованием задания для получения максимального балла (3 балла) нужно было дать правильный ответ на вопрос, сформулировать дать объяснение, назвать не менее двух других потребностей и пояснить какова роль потребностей в жизни человека.

В нашем примере в правильном ответе должны быть следующие элементы:

1) ответ на первый вопрос: в общении / дружбе / проведении досуга с близкими; (Может быть дан другой ответ на вопрос, не искажающий сущности изображённого на фото.)

2) объяснение, например: поскольку человек живёт в обществе, его личность формируется во взаимодействии с другими людьми, ему необходимо общение;

(Объяснение может быть сформулировано иначе.)

ответ на второй вопрос, допустим:

- в труде;

- в жизненном успехе;

(Ответ на второй вопрос засчитывается только при указании двух и более социальных потребностей.)

ответ на третий вопрос, например: потребности лежа в основе активности человека.

Могут быть даны другие корректные ответы на вопросы.

Данное задание на анализ визуальных примеров социальных взаимодействий, исполнения типичных социальных ролей не получили широкого распространения в УМК по обществознанию. Но по сути это «классические» компетентностные задания, в которых изображение выступает стимулом, позволяет ввести обучающегося в контекст социальной ситуации.

При выполнении задания 5 необходимо было обратите внимание на то, что ответ на первый вопрос является обязательным. Если на первый вопрос дан неправильный ответ на вопрос (ответ на вопрос отсутствует), то независимо от наличия других элементов такой ответ оценивается 0 баллов.

С этим заданием успешно справились 180 выпускников (61,2% от общего количества участников). Дали правильные ответы на три вопроса, привели объяснение (всего 4 элемента ответа) и получили 3 балла - 54 человека (18,4%). Дали правильный ответ на первый вопрос, привели только два других элемента и получили по 2 балла – 73 человека (24,8%). Дали правильный ответ на первый вопрос, привели любой другой элемент или дали только правильный ответ на первый вопрос и получили по 1 баллу – 53 участника процедуры (18%). Не справились с заданием 114 обучающихся (38,8%). Средний процент выполнения задания составил 40,9%. Данный показатель значительно выше показателя предыдущего года на 15,2%.

Задание 6 базового уровня сложности проверяет основы финансовой грамотности. В основе задания практическая ситуация, которую необходимо проанализировать с позиции сохранности/преумножения личных финансов, рисков определённых действий, соблюдения правил безопасного поведения и т.п. Стоит отметить, что никаких заданий на расчёт процентов, налогов, пенсий, курса валюты и т.п. в экзаменационной работе нет.

Для успешного выполнения задания 6, необходимо знать следующие темы:

- Банковские услуги, предоставляемые гражданам (депозит, кредит, платёжная карта, денежные переводы, обмен валюты). Дистанционное банковское обслуживание

- Страховые услуги. Защита прав потребителя финансовых услуг

- Экономические функции домохозяйств. Потребление домашних хозяйств.

- Потребительские товары и товары длительного пользования. Источники доходов и расходов семьи. Семейный бюджет. Личный финансовый план. Способы и формы сбережений

Рассмотрим пример задания 6.

Задание 6.

Марина, клиентка крупного банка, оплачивает мобильную связь и коммунальные услуги при помощи банковской карты, используя свой компьютер. Как называют такую услугу банка? Какие правила безопасности при пользовании этой услугой необходимо соблюдать клиенту? (Сформулируйте любые три правила.)

Ответ запишите на бланке ответов № 2, указав номер задания.

В задании необходимо последовательно ответить на поставленные вопросы. В нашем примере правильный ответ должен содержать следующие элементы:

1) ответ на первый вопрос, например: интернет-банкинг / онлайн-банкинг / мобильный банкинг.

2) ответ на второй вопрос, например:

- не разглашать свой логин, пароль и пин-код;

- не заходить на персональную страницу интернет-банкинга в сомнительных местах, например в интернет-кафе, во избежание утечки данных;

- незамедлительно информировать банк при обслуживании подозрительных транзакций.

(Могут быть сформулированы другие правила. Ответ на второй вопрос засчитывается только в случае. Если корректно сформулированы три правила.)

Ответы на вопросы могут быть приведены в иных, близких по смыслу формулировках.

С этим заданием успешно справились 72,8% участников процедуры, из которых 156 выпускников (53,1%) выполнили задание на 2 балла, дав правильные ответы на два вопроса и 58 человек (19,7%) получили по 1 баллу, дав правильный ответ на один любой вопрос. Не справились с данным заданием 80 человек (27,2%). Средний процент выполнения данного задания составил 62,9%, что значительно ниже показателя 2023 года на 26,6%.

Задание 12 повышенного уровня сложности проверяет умения искать социальную информацию по заданной теме из различных её носителей (материалов СМИ, учебного текста и других адаптированных источников) и оценивать поведение людей с точки зрения социальных норм, экономической рациональности.

Рассмотрим пример задания 12.

Задание 12.

Центр «Карьера» провёл опрос среди двух групп населения о том, какие средства являются наилучшими для достижения успеха в профессиональной трудовой деятельности (можно было выбрать несколько ответов).

Результаты опроса (в % от числа отвечавших) представлены в виде диаграммы.

Сформулируйте по одному выводу: а) о сходстве; б) о различии в позициях групп опрошенных. Выскажите предположение о том, чем объясняются указанные Вами: а) сходство; б) различие. Ответ запишите на бланке ответов № 2, указав номер задания.

В нашем примере в правильном ответе должны быть сформулированы выводы и высказаны предположения:

а) о сходстве, например: участники из обеих групп опрошенных в равной мере считают, что овладение профессиональными умениями является наилучшим средством для достижения успеха в профессиональной трудовой деятельности (возможная причина, например: трудовая деятельность может быть разной, но поскольку речь идёт о профессиональной деятельности, то для её осуществления прежде всего важны специальные профессиональные знания и умения);

б) о различии, например: специалисты на производстве в большей степени, чем студенты, относят непрерывное совершенствование профессиональных умений к наилучшим средствам для достижения успеха в профессиональной деятельности (возможная причина, например: для современного общество характерно постоянное обновление информации и совершенствование собственных навыков в любой сфере, и данная группа опрошенных. В отличие от другой. Убедилась в этом на практике).

Могут быть сформулированы другие выводы о сходстве и различии, высказаны иные уместные предположения.

При проверке ответа на это задание от эксперта требовалось:

установить качество проведённого выпускником анализа графической информации (правильно ли он выявил сходство и различие);

определить корректность высказанного предположения.

Следовало обращать внимание на то, что высказанное предположение могло отличаться и от приведённого в шаблоне, и от сформулированного самим экспертом. Главное, чтобы оно действительно могло служить объяснением причин установленного выпускником сходства и различия.

С этим заданием успешно справились 87,1% участников процедуры. Сформулировали два выводы, по каждому из них высказали уместное предположение, набрав по 4 балла – 77 выпускников (26,2%). Сформулировали один-два вывода, по любому одному из них высказали уместное предположение, получив по 3 балла – 84 человека (28,6%). Сформулировали только два вывода и набрали по 2 балла соответственно – 72 выпускника (24,5%). Сформулировали только один вывод и получили по 1 баллу – 23 человека (7,8%). Не справились с данным заданием 38 человек (12,9%). Средний процент выполнения данного задания составил 61,8%. Данные показатель выше показателя 2023 года на 8,1%.

- составлять на её основе план (задание 21);

- анализировать, обобщать, систематизировать и конкретизировать социальную информацию из адаптированных источников, соотносить её с собственными знаниями (задание 24).

Рассмотрим примеры составного задания 21-24.

Природа выступает для человека источником средств жизни. Она поставляет человеку пищу, обеспечивает его водой, снабжает материалами для строительства жилищ, обеспечивает соответствующий тепловой режим и т.д. Природа выступает и как источник средств труда.

Природа влияет на развитие общества и как его среда обитания. Климатические условия человеческой жизни, растительный и животный мир, географический ландшафт, температурный режим и его циклы – всё это весьма существенно влияет на жизнь общества, его ячеек.

Вместе с тем природа побуждает человека к развитию и совершенствованию и тогда, когда определённых богатств в том или ином регионе нет, когда она не может удовлетворить определённые запросы человека. В данном случае дефицит природных возможностей побуждает человека к поиску компенсационных механизмов, провоцирует обращение к другим качествам природы и развитие обмена между людскими сообществами, живущими в разных регионах. Этот импульс, идущий в чём-то от слабости природных возможностей, также в определённой мере влияет на развитие общества.

Влияние природы на общество всегда носило глобальный характер. Земля – общий дом всего человечества; солнечное тепло, лунный свет одинаково охватывают всех землян: атмосферная оболочка Земли, её кислородный слой, её функция щита против вредных космических излучений – эти и подобные природные явления универсальны, они не знают границ государств, не знают классовых и иных различий, они одинаково воздействуют на всех.

(В.С. Барулин)

Задание 21.

Составьте план текста. Для этого выделите основные смысловые фрагменты текста и озаглавьте каждый из них.

Задание 21 повышенного уровня сложности требует составить план текста, выделив его основные смысловые фрагменты и озаглавив каждый из них. Для выполнения этого задания необходимо внимательно прочесть текст, уяснить его содержание, выявить основные идеи. При этом количество выделенных фрагментов может быть различным – система оценивания не задаёт какого-то конкретного числа пунктов плана, но в дроблении текста на смысловые фрагменты (микротемы) должна присутствовать определённая логика, на основе которой может быть сделан вывод о понимании обучающимся смысла текста.

В правильном ответе пункты плана должны соответствовать основным смысловым фрагментам текста и отражать основную идею каждого из них.

В нашем примере в правильном ответе могут быть выделены, например, следующие смысловые фрагменты:

1) природа – источник средств жизни;

2) природа как среда обитания;

3) роль природы в развитии людей;

4) глобальный характер влияния природы на общество.

Возможны иные формулировки пунктов плана, не искажающие сути основной идеи фрагмента, и выделение дополнительных смысловых блоков

С составлением плана успешно справились 232 выпускника (78,9%). Правильно выделены основные смысловые фрагменты текста, названия пунктов плана отражали идею каждого фрагмента текста у 140 человек (47,6%), 92 человека выделили основные смысловые фрагменты, но не все пункты плана отражали основную идею (31,3%). Не справились с заданием 62 выпускника (21,1%). Средний процент выполнения данного задания составил 63,3%, что ниже показателя предыдущего года на 6,8%.

Задание 22.

Как автор объясняет глобальный характер влияния природы на общество? (Приведите любые два объяснения.) Почему, по его мнению, природа является источником средств жизни человека? Какие составляющие природы влияют на среду обитания? (Назовите три любые составляющие из текста.)

Задание 22 базового уровня сложности предполагает извлечение информации, представленной в явном виде. Требуемая информация может быть приведена в форме прямой цитаты из текста, причём могут быть опущены длинноты и подробности и приведён лишь узнаваемый фрагмент фразы. Информация может быть дана в форме близкого к тексту пересказа. Оба эти варианта выполнения задания равноправны.

В нашем примере должны быть следующие элементы:

ответ на первый вопрос, например:

- природные явления универсальны;

- природные явления не знают государственных границ;

- природные явления не знают классовых и иных различий;

- природные явления одинаково воздействуют на всех;

(Ответ на первый вопрос засчитывается только при указании двух или более объяснений из текста.)

2) ответ на второй вопрос: она поставляет человеку пищу, обеспечивает его водой, снабжает материалами для строительства жилищ, обеспечивает соответствующий тепловой режим и т.д.;

3) ответ на третий вопрос:

– климатические условия человеческой жизни;

– растительный мир;

- животный мир;

- географический ландшафт;

- температурный режим и его циклы.

(Ответ на третий вопрос засчитывается только в случае указания трёх или более составляющих из текста.)

Элементы ответа могут быть представлены как в форме цитаты, так и в форме сжатого воспроизведения основных идей соответствующих фрагментов текста.

С этим заданием успешно справились 218 выпускников (74,1%). Дали правильные ответы на три вопроса и получили по 2 балла – 139 девятиклассников (47,3%). Дали правильные ответы на два любых вопроса и набрали по 1 баллу – 79 человек (26,9%). Не выполнили задание 76 экзаменуемых (25,9%). Средний процент выполнения задания 22 составил 60,7%. Показатель прошлого года был выше на 4,8%.

Задание 23.

Приведите три примера влияния природы на духовную культуру.

Задание 23 высокого уровня сложности предполагает выход за рамки содержания текста и привлечение контекстных знаний обществоведческого курса, фактов общественной жизни или личного социального опыта выпускника.

Какие требования предъявляются к выполнению подобных заданий? Во-первых, точность и корректность приводимых фактов (социальных фактов или моделей социальных ситуаций), их соответствие приведённым в задании теоретическим положениям.

Во-вторых, наличие рассуждений, конкретизирующих сущность приведённого в задании теоретического положения, логическая и содержательная корректность этих рассуждений. В-третьих, корректность отражения в рассуждениях и фактах связей различного типа.

В нашем примере правильный ответ должен содержать следующие примеры:

1) природа села (поместья)Михайловского вдохновляла А.С. Пушкина на создание гениальных произведений;

2) славяне обожествляли силы природы, создавая свою религию;

3) учёные многих стран мира изучают природу и, пользуясь полученными знаниями, создают новые лекарства

Могут быть приведены другие примеры, указаны другие качества

(При оценивании засчитываются только уместные примеры с указанием соответствующих качеств, т.е. примеры без указания качеств не засчитываются при оценивании.)

С этим заданием успешно справились 97 выпускников (33%). Правильно привели три примера и получили по 3 балла 21 выпускник (7,1%). Правильно привели только 2 примера и набрали по 2 балла 36 человек (12,2%). Правильно привели только один пример и получили по 1 баллу – 40 девятиклассников (13,6%). Не справились с заданием 197 выпускников (67%). Средний процент выполнения задания 23 составил 19,8, что ниже показателя 2023 года на 3,8%.

Задание 24.

Существует мнение, что влияние природы на развитие общества сокращается по мере развития науки и техники. Используя текст и обществоведческие знания, приведите один аргумент в подтверждение и один аргумент в опровержение этого мнения.

Задание 24 высокого уровня сложности предполагает формулирование и аргументацию выпускником собственного суждения по актуальному проблемному вопросу общественной жизни. Данное задание непосредственно связано с содержанием текста, но оно требует рассматривать текст в ином ракурсе.

В нашем примере правильный ответ должен содержать следующие элементы:

1) аргумент в подтверждение, например: современная наука и техника позволяют человеку вмешиваться в функционирование природной среды, преобразовывать её в своих интересах;

2) аргумент в опровержение, например глобальные экологические процессы показывают, что воздействие общества на природу моет повлечь катастрофические последствия, предсказать или избежать их человек не способен.

Могут быть приведены другие аргументы в подтверждение и опровержение.

С этим заданием справились 106 выпускников (36,1%). Правильно привели два аргумента в подтверждение и опровержение, набрав по 2 балла 46 человек (15,6%). Правильно привели только один аргумент и получили по 1 баллу 60 выпускников (20,4%). Не справились с заданием 188 человек (63,9%). Средний процент выполнения задания 24 составил 25,9%, что на 8,5% ниже показателя прошлого года.

Таким образом, средний процент выполнения составного задания с фрагментом адаптированного научно-популярного текста (задания 21-24) в целом по округу составил 39,9%. Данный показатель прошлого года был выше на 4,5% и составил 44,4%.

Задания высокого уровня сложности 23 и 24 оказались не по силам подавляющему большинству участников процедуры. Средний процент выполнения этих заданий составил 22,2%. Показатель предыдущего года был ниже на 2,2% и составил 20%.

Таким образом, в среднем 66,5% участников процедуры могут:

- знать/понимать: социальные свойства человека, его взаимодействие с другими людьми; сущность общества как формы совместной деятельности людей; характерные черты и признаки основных сфер жизни общества; содержание и значение социальных норм, регулирующих общественные отношения (задание 1) – 55,1%;

- решать в рамках изученного материала познавательные и практические задачи, отражающие типичные ситуации в различных сферах деятельности человека (задание 6) – 62,9%);

- осуществлять поиск социальной информации по заданной теме из диаграммы / таблицы; оценивать поведение людей с точки зрения социальных норм, экономической рациональности (задание 12) – 61,8%;

- осуществлять поиск социальной информации по заданной теме из различных ее носителей (материалов СМИ, учебного текста и других адаптированных источников) (задание 21) – 63,3%, (задание 22) – 60,7%.

Однако большие затруднения у участников экзамена вызвали задания, требующие применения умений:

- осуществлять поиск социальной информации по заданной теме из фотоизображения; оценивать поведение людей с точки зрения социальных норм, экономической рациональности (задание 5) – 40,9%;

- осуществлять поиск социальной информации по заданной теме из различных её носителей (материалов СМИ, учебного текста и других адаптированных источников); приводить примеры социальных объектов определённого типа, социальных отношений, а также ситуаций, регулируемых различными видами социальных норм, деятельности людей в различных сферах (задание 23) – 19,8%;

- объяснять взаимосвязи изученных социальных объектов (включая взаимодействия общества и природы, человека и общества, сфер общественной жизни, гражданина и государства) / оценивать поведение людей с точки зрения социальных норм, экономической рациональности (задание 24) – 25,9%.

Анализ метапредметных результатов обучения, повлиявших на выполнение заданий КИМ

Содержание учебного предмета «Обществознание» направлено на воспитание у подростков общероссийской идентичности, гражданской и социальной ответственности, уважения к социальным нормам, приверженности гуманистическим и демократическим ценностям, закрепленным в Конституции Российской Федерации.

В соответствии с ФГОС, к итоговым умениям и навыкам учеников по обществознанию предъявляются следующие требования:

освоение на уровне функциональной грамотности системы знаний о необходимых для социальной адаптации об обществе, об основных социальных ролях, о позитивно оцениваемых обществом качествах личности, позволяющих успешно взаимодействовать в социальной среде, о сферах человеческой деятельности, о способах регулирования общественных отношений, о механизмах реализации и защиты прав человека и гражданина;

формирование у учащихся целостной картины общества, адекватной современному уровню знаний о нем и доступной по содержанию для школьников младшего и среднего подросткового возраста; освоению учащимися тех знаний об основных сферах человеческой деятельности и о социальных институтах, о формах регулирования общественных отношений;

овладение учащимися умениями получать из разнообразных источников и критически осмысливать социальную информацию, систематизировать, анализировать полученные данные; освоению ими способов познавательной, коммуникативной, практической деятельности, необходимых для участия в жизни гражданского общества и правового государства;

формирование опыта применения полученных знаний для решения типичных задач в области социальных отношений, экономической и гражданско-общественной деятельности, межличностных отношений, отношений между людьми различных национальностей и вероисповеданий, самостоятельной познавательной деятельности, правоотношений, семейно-бытовых отношений.

Кроме того, учебный предмет «Обществознание» в основной школе призван помогать предпрофильному самоопределению школьников.

Метапредметные результаты обучения – это «освоенные обучающимися межпредметные понятия и универсальные учебные действия (регулятивные, познавательные, коммуникативные), способность их использования в учебной, познавательной и социальной практике, самостоятельность планирования и осуществления учебной деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками, построение индивидуальной образовательной траектории. Основой современных образовательных стандартов становится формирование базовых компетентностей современного человека:

- информационной (умение искать, анализировать, преобразовывать, применять информацию для решения проблем);

- коммуникативной (умение эффективно сотрудничать с другими людьми);

- самоорганизации (умение ставить цели, планировать, ответственно относиться к здоровью, полноценно использовать собственные ресурсы);

- самообразования (готовность конструировать и осуществлять собственную образовательную траекторию на протяжении всей жизни, обеспечивая успешность и конкурентоспособность).

Метапредметные результаты обучения обществознания являются одними из обязательных требований к результатам обучения и освоения содержания курса обществознания в соответствии с ФГОС ООО.

Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы основного общего образования должны отражать:

1) умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности;

2) умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач;

3) умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;

4) умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности её решения;

5) владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;

6) умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы;

7) умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач;

8) смысловое чтение;

9) умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учёта интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение;

10) умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планирования и регуляции своей деятельности; владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью;

11) формирование и развитие компетентности в области использования информационно-коммуникационных технологий (далее ИКТ– компетенции);

12) формирование и развитие экологического мышления, умение применять его в познавательной, коммуникативной, социальной практике и профессиональной ориентации.

Слабая сформированность метапредметных умений, навыков, способов деятельности повлияла на успешность выполнения ряда заданий в ОГЭ 2024 г.

Средний процент выполнения задания 1, проверяющего умения знать/понимать: социальные свойства человека, его взаимодействие с другими людьми; сущность общества как формы совместной деятельности людей; характерные черты и признаки основных сфер жизни общества; содержание и значение социальных норм, регулирующих общественные отношения составил 55,1%.

Средний процент выполнения заданий 4, 9, 11, 14, 15, 18 и 20, проверяющих умение объяснять взаимосвязи изученных социальных объектов (включая взаимодействия общества и природы, человека и общества, сфер общественной жизни, гражданина и государства) составил 61,9%.

Средний процент выполнения заданий 2, 3, 6, 8, 13 и 17, проверяющих умения приводить примеры социальных объектов определённого типа, социальных отношений, а также ситуаций, регулируемых различными видами социальных норм, деятельности людей в различных сферах И/ИЛИ умение решать в рамках изученного материала познавательные и практические задачи, отражающие типичные ситуации в различных сферах деятельности человека составил 74,6%.

Средний процент выполнения заданий 5 и 12, проверяющих умения осуществлять поиск социальной информации по заданной теме из фотоизображения и диаграммы/таблицы и оценивать поведение людей с точки зрения социальных норм, экономической рациональности составил 51,4%.

Средний процент выполнения заданий 7, 10 и 16, проверяющих умения описывать основные социальные объекты, явления, процессы с выделением их существенных признаков, структурных элементов и основных функций И/ИЛИ умение решать в рамках изученного материала познавательные и практические задачи, отражающие типичные ситуации в различных сферах деятельности человека составил 68,7%.

Средний процент выполнения задания 19, проверяющего умение сравнивать социальные объекты, явления, процессы, их элементы и основные функции, выявлять черты их сходства и различия составил 68%.

Задания 21–24 объединены в составное задание с фрагментом адаптированного научно-популярного текста и направлены на проверку следующих умений: осуществлять поиск социальной информации по заданной теме в различных её источниках (материалах СМИ, учебном тексте, других адаптированных источниках, статистических материалах, носителях аудиовизуальной информации и т.п.) (задания 21–23). Средний процент выполнения составного задания распределились следующим образом:

- умение составлять план (задание 21) - 63,3%;

- умение осуществлять поиск социальной информации по заданной теме из различных её носителей (материалов СМИ, учебного текста и других адаптированных источников) (задание 22) – 60,7%;

- приводить примеры (в том числе моделировать ситуации) социальных объектов, явлений, процессов определённого типа, их структурных элементов и проявлений основных функций разных типов социальных отношений и ситуаций, регулируемых различными видами социальных норм деятельности людей в разных сферах (задание 23) – 19,8%;

Причины, по которым обучающиеся допускают ошибки при выполнении экзаменационных заданий, могут быть следующими:

Ошибка №1. Неправильное восприятие задания.

Данная ошибка порождается из-за невнимательности и слабой концентрации ученика. Если он бегло прочел задание и спешит дать ответ, не обдумав его, не перепроверив свое решение, то это чревато недобором баллов. Следует внимательно читать каждое задание, осмысливать его. Обращать внимание на вопрос, что от Вас требуют. Также в самом вопросе (точнее в его формулировке) может крыться подсказка: сколько вариантов ответа должно быть (один или несколько).

Ошибка №2. Слабое знание предмета и его терминологии.

Каждая наука имеет свои специфические определения, термины, теории, которые нужно знать. Обществознание – наука довольно неточная (в отличие от математики, информатики и пр.), но здесь важно понимать суть тех или иных теорий, суждений позиций и пр. Первые задания считаются простейшими. В них требуется подобрать или соотнести термин и определение. Если обучающийся не знает простейшего, то преодолеть ОГЭ будет очень сложно.

Ошибка №3. Оформление ответа.

В начале экзамена учеников консультируют относительно заполнения бланков ответа. Необходимо быть внимательным, запоминать каждый шаг. Если указать ответы неверно, то они не будут засчитаны, а это грозит провалом.

Ошибка №4. Графики и схемы.

Некоторым школьникам тяжело дается анализ графика, схемы ил диаграммы. Задания на ОГЭ по обществознанию могут включать подобные вопросы, призванные оценить умение сопоставлять факты выявлять факторы и анализировать ситуацию. Более 25% школьников допускают ошибки в них, так как не умеют пользоваться графическими материалами, «читать» их.

Чтобы успешно преодолеть ОГЭ по обществознанию и набрать максимальное количество баллов, нужно иметь хорошую подготовку: разбираться в терминологии, знать теории и суждения, легко ориентироваться в различных модулях, иметь личный опыт, аналитические способности.

Реализация личностных и метапредметных результатов в процессе изучения учебной дисциплины «Обществознание» возможна через:

использование определенных подходов и технологий (технологии полного усвоения; технологии обучения на основе решения задач; технологии обучения на основе схематичных и знаковых моделей; задачная технология (введение задач с жизненно-практическим содержанием в образовательный процесс); технология проблемного обучения (авторы А. М. Матюшкин, И. Я. Ленер, М. И. Махмутов); технология поэтапного формирования знаний (автор П. Я. Гальперин); технология «имитационные игры»; технология опорных схем (автор В. Ф. Шаталов); технология развивающего обучения (автор Л. В. Занков); технология эвристического обучения; «задачный» подход; компетентностный подход; деятельностный подход; технология творческого обучения);

выбор оптимальной формы организации учебного процесса (индивидуальные, групповые, индивидуально-групповые, парные, коллективные, фронтальные, классные и внеклассные; лекция, конференция, практикум, деловая игра, тренинг, семинар, соревнования, самостоятельная работа, проверочная работа, зачет);

применение методов обучения, которые позволят организовать эффективное взаимодействие педагога и обучающихся на уроке (методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности: словесный (диалог, рассказ и др.); наглядный (опорные схемы, слайды и др.); практический (упражнения, практические работы, решение задач, моделирование и др.); исследовательский; самостоятельной работы; работа под руководством преподавателя; дидактическая игра; методы стимулирования и мотивации: интереса к учению; долга и ответственности в учении; методы контроля и самоконтроля в обучении: фронтальная устная проверка, индивидуальный устный опрос, письменный контроль (контрольные и практические работы, тестирование, письменный зачет, тесты). Ведущими методами обучения предмету являются: объяснительно-иллюстративный и репродуктивный, частично-поисковый, проектно-исследовательский во внеурочной деятельности).

Выводы об итогах анализа выполнения заданий, групп заданий

Анализ выполнения заданий показывает, что испытуемые, в целом, овладели содержанием основных элементов учебного предмета «Обществознание» и основными видами деятельности.

По результатам участников ОГЭ по обществознанию 2024 года, выявлено, что 86,1% участников (253 человека) подтвердили освоение образовательных программ основного общего образования по предмету, набрав от 14 до 36 баллов. Минимальное количество баллов, подтверждающее освоение выпускниками основных образовательных программ основного общего образования по обществознанию составил 14 баллов. Уровень ниже минимального продемонстрировали 13,9% участников ОГЭ (41 человек). Средний балл по результатам участников ОГЭ по обществознанию по Чукотскому автономному округу составил 21 балл.

Проведенный анализ выполнения заданий показывает, что в блоке заданий базового уровня во всех группах обучающихся самыми сложными оказались задания № 5, №16, №20 и №22. Это свидетельствует о том, что выпускники не овладели навыком осуществления поиска социальной информации. В группе заданий повышенного уровня сложности проблемы с решение заданий возникали в заданиях №12 и №18. В блоке заданий высокого уровня сложности оба задания (№23 и №24) вызвали затруднения у большинства выпускников.

Данные подтверждают, что главной проблемой для обучающихся остаются умения работать с социальной информацией и объяснять взаимосвязи социальных объектов.

Так, например, в задании № 5 большинство обучающихся описывали представленную на фотографии ситуацию не в контексте обществоведческих знаний («тип межличностных отношений – формальной/официально-деловые и т.д.; организация (институт) культуры – библиотека), а с бытовой точки зрения, демонстрируя неумение применять теоретические знания к анализу социальных институтов и не умение осуществлять поиск социальной информации).

Задание №12 вызвало серьезные затруднения у обучающихся и по своей структуре, и в связи с тем, что недостаток жизненного опыта и читательского кругозора не позволил им сформулировать собственные выводы или хотя бы догадаться о причинах различия между позициями участников социологического исследования, представленного для анализа. Типичными были ответы неверные с точки зрения задания ответы: потому что участники опроса разные по возрасту (без объяснения содержания различия в подходах) и потому что им нравится/не нравится та или иная предложенная позиция. При выполнении данного задания важно помнить, что: – не следует подменять выводы простым описанием данных диаграммы; – нужно сравнивать позиции групп опрошенных (это могут быть группы, выделенные по возрасту (как в нашем примере), полу, профессии, уровню образования, месту проживания и т.п.), а не сами ответы между собой.

Задание №18 – суждения о структуре и органах государственной власти в РФ, слабо выполняется всеми обучающимися, и находит свое продолжение в слабом выполнении задания в 11 классе на ЕГЭ. Данное задание требует, в первую очередь, знания и понимания, зубрежки функций и полномочий государственных органов, и большинство обучающихся оказались не способны справиться с этими заданиями.

По-прежнему достаточно слабо выполняется задание №22 – для его выполнения необходимо правильно раскрыть содержание обществоведческого термина и его виды, а также с опорой на текст задания назвать (фактически, найти в тексте) 2–4 способа/механизма работы с данным явлением.

Задания № 23 и № 24 были посвящены одному и тому же обществоведческому явлению. В задании №23 – необходимо было с опорой на текст привести соответствующие примеры, а в задании №24 – объяснить теоретическое содержание, выделить преимущества различных видов представленного в задании обществоведческого явления. Наиболее типичные ошибки включали в себя неумение сформулировать пример, неумение сформулировать развернутый пример, попытки упростить объяснения до минимального (лучше/хуже, быстрее/медленнее) и т.п. Данные проблемы могут быть решены в процессе обучения путем введения в практику подготовки выпускников большего количества выполнения заданий и развития читательской грамотности.

Анализ особенностей выполнения экзаменационной работы обучающимися 9-х классов общеобразовательных организаций 2024 года, получившими минимальное количество баллов и продемонстрировавшими различные уровни обществоведческой подготовки, позволяет выделить и качественно описать следующие группы:

1. Обучающиеся, не достигшие минимального балла (балл от 4 до 13). Они составили 13,9% (41 человек) всех участников ОГЭ по обществознанию.

Обучающиеся, не получившие минимального балла, в целом не освоили обществоведческий курс: ни содержания ключевых понятий, ни спектра значимых предметных умений.

Результаты выполнения заданий экзаменационной работы группой экзаменуемых, не достигших минимального балла представлены в таблице 2-18.

Таблица 2-18

Номер задания в КИМ	Требования к уровню подготовки выпускников, проверяемому на ОГЭ	Процент выполнения заданий в группе, не достигших минимального балла
Номер задания в КИМ		2022 год	2023 год	2024 год
1	Освоение и применение системы обществоведческих знаний. / Умение характеризовать традиционные российские духовно-нравственные ценности (в том числе защита человеческой жизни, прав и свобод человека, семья, созидательный труд, служение Отечеству, нормы морали и нравственности, гуманизм, милосердие, справедливость, взаимопомощь, коллективизм, историческое единство народов России, преемственность истории нашей Родины); государство как социальный институт. (Различное содержание в разных вариантах)	16,7	25,5	14,6
2	Освоение и применение системы знаний о социальных свойствах человека, особенностях его взаимодействия с другими людьми, важности семьи как базового социального института; характерных чертах общества; процессах и явлениях в духовной сфере жизни общества; основах политики в сфере культуры и образования. Умение устанавливать и объяснять взаимосвязи социальных объектов, явлений, процессов в различных сферах общественной жизни, их элементов и основных функций. (Человек и социальное окружение. Общество, в котором мы живем)	45,5	42,6	41,5
3	Умение приводить примеры (в том числе моделировать ситуации) деятельности людей, социальных объектов, явлений, процессов определённого типа в различных сферах общественной жизни, их структурных элементов и проявлений основных функций. / Умение решать в рамках изученного материала познавательные и практические задачи, отражающие типичные социальные взаимодействия в различных сферах общественной жизни. (Человек в современном изменяющемся мире/ Человек в мире культуры)	45,5	53,2	56,1
4	Умение характеризовать традиционные российские духовно-нравственные ценности; государство как социальный институт. / Умение устанавливать и объяснять взаимосвязи социальных объектов, явлений, процессов в различных сферах общественной жизни, их элементов и основных функций, включая взаимодействия общества и природы, человека и общества, сфер общественной жизни. (Человек в современном изменяющемся мире/ Человек в мире культуры)	42,4	36,2	53,7
5	Овладение приёмами поиска и извлечения социальной информации (текстовой, графической, аудиовизуальной) по заданной теме из различных адаптированных источников (в том числе учебных материалов) и публикаций СМИ (задание на анализ фотоизображения). Умение оценивать собственные поступки и поведение других людей с точки зрения их соответствия моральным, правовым и иным видам социальных норм, экономической рациональности. / Умение анализировать, обобщать, систематизировать, конкретизировать и критически оценивать социальную информацию, включая экономико-статистическую, из адаптированных источников (в том числе учебных материалов) и публикаций СМИ, соотносить её с собственными знаниями о моральном и правовом регулировании поведения человека, личным социальным опытом; используя обществоведческие знания, формулировать выводы, подкрепляя их аргументами. (Различное содержание в разных вариантах)	20,2	4,3	8,9
6	Умение оценивать собственные поступки и поведение других людей с точки зрения их соответствия моральным, правовым и иным видам социальных норм, экономической рациональности; осознание неприемлемости всех форм антиобщественного поведения (задание, проверяющее основы финансовой грамотности). Умение решать в рамках изученного материала познавательные и практические задачи, отражающие выполнение типичных для несовершеннолетнего социальных ролей, типичные социальные взаимодействия в различных сферах общественной жизни. Приобретение опыта использования полученных знаний, включая основы финансовой грамотности, в практической деятельности, в повседневной жизни для реализации и защиты прав человека и гражданина, прав потребителя (в том числе потребителя финансовых услуг) и осознанного выполнения гражданских обязанностей; опыта публичного представления результатов своей деятельности в соответствии с темой и ситуацией общения. (Человек в экономических отношениях)	66,7	66,0	45,1
7	Освоение и применение системы знаний о процессах и явлениях в экономической (в области макро- и микроэкономики) сфере жизни общества; основах государственной бюджетной и денежно-кредитной политики. Умение устанавливать и объяснять взаимосвязи социальных объектов, явлений, процессов в различных сферах общественной жизни, их элементов и основных функций. (Человек в экономических отношениях)	33,3	36,2	48,8
8	Умение приводить примеры (в том числе моделировать ситуации) деятельности людей, социальных объектов, явлений, процессов определённого типа в различных сферах общественной жизни, их структурных элементов и проявлений основных функций; разного типа социальных отношений; ситуаций, регулируемых различными видами социальных норм. / Умение решать в рамках изученного материала познавательные и практические задачи, отражающие выполнение типичных для несовершеннолетнего социальных ролей, типичные социальные взаимодействия в различных сферах общественной жизни. (Человек в экономических отношениях)	57,6	27,7	51,2
9	Умение устанавливать и объяснять взаимосвязи социальных объектов, явлений, процессов в различных сферах общественной жизни, их элементов и основных функций. (Человек в экономических отношениях)	45,5	51,1	41,5
10	Освоение и применение системы знаний о важности семьи как базового социального института; содержании и значении социальных норм, регулирующих общественные отношения; процессах и явлениях в социальной сфере жизни общества; основах государственной социальной политики. / Умение приводить примеры (в том числе моделировать ситуации) деятельности людей, социальных объектов, явлений, процессов определённого типа в различных сферах общественной жизни, их структурных элементов и проявлений основных функций; разного типа социальных отношений; ситуаций, регулируемых различными видами социальных норм. / Умение решать в рамках изученного материала познавательные и практические задачи, отражающие выполнение типичных для несовершеннолетнего социальных ролей, типичные социальные взаимодействия в различных сферах общественной жизни (Человек в системе социальных отношений. Социальные ценности и нормы)	30,3	48,9	56,1
11	Умение характеризовать традиционные российские духовно-нравственные ценности; государство как социальный институт. / Умение устанавливать и объяснять взаимосвязи социальных объектов, явлений, процессов в различных сферах общественной жизни, их элементов и основных функций. (Человек в системе социальных отношений. Социальные ценности и нормы)	21,2	27,7	26,8
12	Овладение приёмами поиска и извлечения социальной информации (текстовой, графической, аудиовизуальной) по заданной теме из различных адаптированных источников (в том числе учебных материалов) и публикаций СМИ (задание на анализ статистической информации, представленной в графическом виде) Умение анализировать, обобщать, систематизировать, конкретизировать и критически оценивать социальную информацию, включая экономико-статистическую, из адаптированных источников (в том числе учебных материалов) и публикаций СМИ, соотносить её с собственными знаниями о моральном и правовом регулировании поведения человека, личным социальным опытом; используя обществоведческие знания, формулировать выводы, подкрепляя их аргументами (Различное содержание в разных вариантах)	9,8	20,7	20,1
13	Освоение и применение системы знаний о процессах и явлениях в политической сфере жизни общества; противодействии коррупции в Российской Федерации, обеспечении безопасности личности, общества и государства, в том числе от терроризма и экстремизма. / Умение приводить примеры (в том числе моделировать ситуации) деятельности людей, социальных объектов, явлений, процессов определённого типа в различных сферах общественной жизни, их структурных элементов и проявлений основных функций; разного типа социальных отношений. / Умение решать в рамках изученного материала познавательные и практические задачи, отражающие выполнение типичных для несовершеннолетнего социальных ролей, типичные социальные взаимодействия в различных сферах общественной жизни (Человек в политическом измерении)	45,5	25,5	31,7
14	Умение характеризовать традиционные российские духовно-нравственные ценности; государство как социальный институт. / Умение устанавливать и объяснять взаимосвязи социальных объектов, явлений, процессов в различных сферах общественной жизни, их элементов и основных функций. (Человек в политическом измерении)	21,2	42,6	46,3
15	Умение классифицировать по разным признакам (в том числе устанавливать существенный признак классификации) социальные объекты, явления, процессы, относящиеся к различным сферам общественной жизни, их существенные признаки, элементы и основные функции. (Различное содержание в разных вариантах)	51,5	37,2	29,3
16	Освоение и применение системы знаний об основах конституционного строя и организации государственной власти в Российской Федерации, правовом статусе гражданина Российской Федерации (в том числе несовершеннолетнего); противодействии коррупции в Российской Федерации, обеспечении безопасности личности, общества и государства, в том числе от терроризма и экстремизма. (Гражданин и государство)	48,5	44,7	31,7
17	Умение приводить примеры (в том числе моделировать ситуации) деятельности людей, социальных объектов, явлений, процессов определённого типа в различных сферах общественной жизни, их структурных элементов и проявлений основных функций; разного типа социальных отношений; ситуаций, регулируемых различными видами социальных норм, в том числе связанных с правонарушениями и наступлением юридической ответственности. / Умение решать в рамках изученного материала познавательные и практические задачи, отражающие выполнение типичных для несовершеннолетнего социальных ролей, типичные социальные взаимодействия в различных сферах общественной жизни. (Человек как участник правовых отношений. Основы российского права).	75,8	38,3	48,8
18	Умение устанавливать и объяснять взаимосвязи социальных объектов, явлений, процессов в различных сферах общественной жизни, их элементов и основных функций, включая взаимодействия гражданина и государства. (Человек как участник правовых отношений. Основы российского права).	30,3	36,2	39
19	Умение сравнивать (в том числе устанавливать основания для сравнения) деятельность людей, социальные объекты, явления, процессы в различных сферах общественной жизни, их элементы и основные функции. (Различное содержание в разных вариантах)	21,2	12,8	34,1
20	Умение характеризовать традиционные российские духовно-нравственные ценности; государство как социальный институт. / Умение устанавливать и объяснять взаимосвязи социальных объектов, явлений, процессов в различных сферах общественной жизни, их элементов и основных функций. (Различное содержание в разных вариантах)	3,0	42,6	19,5
21	Овладение смысловым чтением текстов обществоведческой тематики, позволяющим воспринимать, понимать и интерпретировать смысл текстов разных типов, жанров, назначений в целях решения различных учебных задач, в том числе извлечений из Конституции Российской Федерации и других нормативных правовых актов; умение составлять на их основе план, преобразовывать текстовую информацию в модели (таблицу, диаграмму, схему) и преобразовывать предложенные модели в текст. Овладение приёмами поиска и извлечения социальной информации (текстовой, графической, аудиовизуальной) по заданной теме из различных адаптированных источников (в том числе учебных материалов) и публикаций СМИ (Различное содержание в разных вариантах)	21,2	24,5	26,8
22	Овладение смысловым чтением текстов обществоведческой тематики, позволяющим воспринимать, понимать и интерпретировать смысл текстов разных типов, жанров, назначений в целях решения различных учебных задач, в том числе извлечений из Конституции Российской Федерации и других нормативных правовых актов; умение составлять на их основе план, преобразовывать текстовую информацию в модели (таблицу, диаграмму, схему) и преобразовывать предложенные модели в текст. Овладение приёмами поиска и извлечения социальной информации (текстовой, графической, аудиовизуальной) по заданной теме из различных адаптированных источников (в том числе учебных материалов) и публикаций СМИ. (Различное содержание в разных вариантах)	16,7	16,0	23,2
23	Умение приводить примеры (в том числе моделировать ситуации) деятельности людей, социальных объектов, явлений, процессов определённого типа в различных сферах общественной жизни, их структурных элементов и проявлений основных функций. / Умение решать в рамках изученного материала познавательные и практические задачи, отражающие выполнение типичных для несовершеннолетнего социальных ролей, типичные социальные взаимодействия в различных сферах общественной жизни. (Различное содержание в разных вариантах)	0	2,1	0
24	Умение использовать полученные знания для объяснения (устного и письменного) сущности, взаимосвязей явлений, процессов социальной действительности; для осмысления личного социального опыта при исполнении типичных для несовершеннолетнего социальных ролей. / Умение с опорой на обществоведческие знания, факты общественной жизни и личный социальный опыт определять и аргументировать с точки зрения социальных ценностей и норм своё отношение к явлениям, процессам социальной действительности. (Различное содержание в разных вариантах)	0	2,1	3,7

Исходя из данных таблицы 2-18 можно сделать вывод, что подавляющее большинство участников ОГЭ не достигшие минимального балла не справились с заданиями ни базового, ни повышенного уровня сложностей. Процент заданий, в которых средний балл ниже предыдущего года составил 41,7%. В предыдущем году данный показатель составил 45,8%. Наблюдается незначительное повышение результатов в ряде заданий экзаменационной работы по обществознанию у данной группы участников ОГЭ. Но при этом можно увидеть как в заданиях №15 и №17 результат снижается из года в год.

Средний процент выполнения заданий с кратким ответом базового уровня сложности экзаменационной работы в группе с «неудовлетворительным» уровнем подготовки составил 40,6% выполнения (выше показателя прошлого года на 4,9%), заданий с кратким ответом повышенного уровня сложности экзаменационной работы составил 41,9% выполнения (незначительно выше показателя прошлого года на 0,3%). Средний процент выполнения заданий с развёрнутым ответом экзаменационной работы в группа с «неудовлетворительным» уровнем подготовки составил 17,8 % выполнения (ниже показателя 2023 года на 2,4%).

Одна из причин низких результатов ОГЭ по обществознанию видится в низкой мотивации изучения предмета, недостаточной работе педагогов и администрации образовательных организаций с родителями и обучающимися в данном направлении. Среди причин неуспешности выполнения ряда заданий можно также назвать тот факт, что изучение отдельных тем пришлось на период пандемии (6-7 классы) и было усвоено обучающимися слабо. Несмотря на кажущуюся простоту предмета, получить высокие результаты на экзамене можно лишь при условии систематической обществоведческой подготовки с 6 по 9 класс, поскольку изучение курса построено по модульному принципу и разделы, которые изучались, например, в 6, 7 или 8 классе, не изучаются в 9 классе, тогда как их содержание вынесено на государственную итоговую аттестацию. В этой связи необходимо уделить особое внимание организации предэкзаменационного повторения с учетом индивидуальных затруднений по каждому из шести тематических блоков-модулей (человек и общество, 6 сфера духовной культуры, экономика, социальная сфера, сфера политики и социального управления, право), выявленных у обучающихся в ходе тематических и итоговых контрольных работ.

Наибольшие затруднения у данной группы обучающихся вызвали задания №1 (14,6% выполнения), №5 (8,9% выполнения), №11 (26,8% выполнения), №12 (20,1% выполнения), №13 (31,7% выполнения), №15 (29,3% выполнения), №16 (31,7% выполнения), №19 (34.1% выполнения), №20 (19,5% выполнения), №21 (26,8% выполнения), №22 (23,2% выполнения), №23 (0% выполнения), №24 (3,7% выполнения). Многие проблемы в обучении школьников с низкими образовательными результатами связаны с тем, что у данных обучающихся слабо сформированы навыки смыслового чтения и анализа текстовой, условно-графической и аудиовизуальной информации. Не понимая смысла прочитанного, эти обучающиеся закономерно затрудняются в отборе и систематизации социальной информации, оценке содержания и интерпретации информации. Другим существенным для освоения обществознания дефицитом является слабая сформированность универсальных коммуникативных действий: обучающиеся не способны формулировать развернутые высказывания, вести диалог, обнаруживать различие/сходство позиций и приводить аргументы, задавать вопросы по существу обсуждаемой темы и высказывать идеи, нацеленные на решение коммуникативной задачи. Поэтому важнейшим направлением преодоления неуспешности является целенаправленная, пошаговая работа над развитием читательских навыков и речи обучающихся. Специфика обществознания как учебного предмета как раз дает возможность в системе читать и анализировать различную социальную информацию (текстовую, статистическую, аудиовизуальную), обсуждать события, явления и процессы общественной жизни, проявления личного социального опыта школьников. Подбор актуальной, потенциально интересной для обучающихся социальной информации может обеспечить их позитивную мотивацию и успех.

Как работать с обучающимися со слабой обществоведческой подготовкой, чтобы компенсировать наиболее значимые дефициты? Обратим внимание на следующие аспекты:

 диагностика и постановка реалистичных целей в освоении учебного предмета;

 освоение ключевых понятий обществознания;

 работа с практико-ориентированным контекстным материалом, фокус на рефлексии и обогащении личного социального опыта обучающихся.

Частой причиной учебной неуспешности обучающихся является слабая сформированность метапредметных умений и/или существенные пробелы в базовой предметной подготовке. Качественная диагностика позволяет очертить круг проблем в подготовке конкретных обучающихся и сформировать реалистичную индивидуальную траекторию освоения ими обществоведческого курса. Заметим, что принцип обучения всех всему содержанию курса основной школы применительно к данной группе обучающихся абсолютно неэффективен.

Диагностика может быть проведена как в начале 9 класса, так и перед началом изучения каждого тематического блока курса. За основу диагностики целесообразно взять перечень элементов содержания, 9 проверяемых на ОГЭ по обществознанию, и особое внимание уделить качеству освоения разделов «Экономика», «Политика», «Право». Рекомендуем на основе устного собеседования и/или выполнения тематических заданий по каждому тематическому блоку выявить элементы содержания, освоенные хотя бы на уровне распознания понятий по признакам/проявлениям, определения признаков. По итогам диагностики складывается содержательная картина проблем в обучении, которая может быть взята за основу адресной корректировки методики работы учителя и образовательных программ. В случае выявления проблем с читательской грамотностью, целесообразно больше внимания уделять работе с текстом учебника, детальному разбору содержания выдаваемых обучающимся заданий.

Индивидуальные пробелы в предметной подготовке обучающихся могут быть компенсированы за счет дополнительных занятий во внеурочное время, выдачи обучающимся индивидуальных заданий по повторению конкретного учебного материала к определенному уроку и обращения к ранее изученному в процессе освоения нового материала. Наличие одинаковых существенных пробелов в предметной подготовке у значительного числа обучающихся класса требует определенной корректировки основной образовательной программы вплоть до формирования образовательной программы компенсирующего уровня.

По итогам анализа результатов экзамена необходимо наметить направления работы с каждым классом, которые могут быть взяты за основу адресной корректировки методики работы учителя.

В зависимости от распространенности среди учеников класса конкретной проблемы в обучении выбираются индивидуальные или групповые формы организации учебной работы. Для того чтобы понять причины указанных результатов выполнения заданий выпускниками с низкими результатами, необходимо детально проанализировать требования, которые предъявляются в заданиях экзаменационной работы и выявить основные трудности, с которыми сталкивались эти выпускники.

Среди проверяемых элементов содержания следует обратить внимание на выполнение заданий, которое относится:

– к базовому блоку: Задание №5 – осуществлять поиск социальной информации по заданной теме из фотоизображения; оценивать поведение людей с точки зрения социальных норм, экономической рациональности. Задание №22 – Осуществлять поиск социальной информации по заданной теме из различных её носителей (материалов СМИ, учебного текста и других адаптированных источников);

– к блоку повышенной сложности: Задание №12 – Осуществлять поиск социальной информации по заданной теме из диаграммы/таблицы; оценивать поведение людей с точки зрения социальных норм, экономической рациональности). Задание № 18 – Объяснять взаимосвязи изученных социальных объектов (включая взаимодействия общества и природы, человека и общества, сфер общественной жизни, гражданина и государства);

– к блоку высокой сложности: Задание № 23 – Осуществлять поиск социальной информации по заданной теме из различных её носителей (материалов СМИ, учебного текста и других адаптированных источников); приводить примеры социальных объектов определённого типа, социальных отношений, а также ситуаций, регулируемых различными видами социальных норм, деятельности людей в различных сферах. Задание № 24 – Объяснять взаимосвязи изученных социальных объектов (включая взаимодействия общества и природы, человека и общества, сфер общественной жизни, гражданина и государства) / оценивать поведение людей с точки зрения социальных норм, экономической рациональности.

Для обучающихся в группе с риском учебной неуспешности рекомендуется:

1. Шире использовать на разных этапах изучения предмета интегративные внутрикурсовые и межпредметные связи. Последние могут стать серьезным подспорьем в процессе обучения: многие базовые понятия обществоведческого курса в той или иной мере рассматривались в курсах истории, литературы, искусства. Например, понятие «государство» вводится в курсе истории древнего мира, в 5 классе, а его систематическое изучение в курсе обществознания начинается не ранее 6 класса. Перед учителем стоит задача объединить фрагментарные знания, используя прием «обогащения понятия». Обогащение понятия в процессе его формирования связано с выявлением новых существенных свойств (аспектов, признаков) социальных объектов, отражаемых в сознании школьников с помощью данного понятия.

2. Уделять более пристальное внимание теоретическим вопросам и составляющим курса, вызвавшим наибольшие затруднения на экзамене у обучающихся. Прежде всего, это политико-правовая система Российской Федерации, полномочия Президента РФ, Правительства РФ, Государственной Думы РФ. При этом важно помнить, что материал неэффективно излагать исключительно на теоретическом уровне, – гораздо выше уровень его освоения и понимания через рассмотрение конкретных примеров, реальных ситуаций из социальной жизни. Поэтому, при изучении курса в 7–9 классах, целесообразно планировать организацию уроков-практикумов с текстом Конституции РФ. На таких уроках происходит осмысление материала и применение знаний на практике.

3. При изучении курса «обществознание» активно привлекать учеников данной группы к участию в ролевых играх, в процессе которых ученик «переживает» ту роль, которая ему задаётся. В ходе игры приобретаемые знания становятся личностно-значимыми, эмоционально окрашенными, так как ученик побывал в роли участника событий. Игровая форма работы создает определенный настрой, который обостряет мыслительную деятельность учащихся. Создается атмосфера раскованности, свободы мышления, что способствует лучшему усвоению изучаемого материала.

4. Особое внимание уделить развитию умению работать с текстом при составлении плана. Формировать это умение следует с опорой на межпредметные связи, поскольку данный вид деятельности осуществляется в рамках изучения литературы, иностранного языка. Важно, чтобы обучающиеся усвоили, что составление плана требует внимательного прочтения текста, уяснения его содержания, выявления основных идей текста. При этом формулировки заголовков-пунктов плана должны наиболее полно раскрывать мысль автора, соответствовать логике содержания, отражать тему (основную мысль текста).

2. Обучающиеся с удовлетворительным уровнем подготовки (балл от 14 до 23). Это самая многочисленная группа участников из 149 человек (50,7%) по уровню их результатов.

Участники данной группы наиболее успешно выполняют задания, содержание которых связано с базовыми понятиями курса, однако, задания повышенного и высокого уровней сложности вызывают затруднения у большинства экзаменуемых этой группы. Вероятно, основные затруднения у этой группы вызваны отсутствием системных знаний по каждому из содержательных блоков учебного курса «Обществознание». Это подтверждают результаты выполнения заданий различного уровня сложности.

Результаты выполнения заданий экзаменационной работы группой экзаменуемых с удовлетворительным уровнем подготовки представлены в таблице 2-19.

Таблица 2-19

Номер задания в КИМ	Требования к уровню подготовки выпускников, проверяемому на ОГЭ	Процент выполнения заданий в группе с удовлетворительным уровнем подготовки
Номер задания в КИМ		2022 год	2023 год	2024 год
1	Освоение и применение системы обществоведческих знаний. / Умение характеризовать традиционные российские духовно-нравственные ценности (в том числе защита человеческой жизни, прав и свобод человека, семья, созидательный труд, служение Отечеству, нормы морали и нравственности, гуманизм, милосердие, справедливость, взаимопомощь, коллективизм, историческое единство народов России, преемственность истории нашей Родины); государство как социальный институт. (Различное содержание в разных вариантах)	36,7	46,8	46,3
2	Освоение и применение системы знаний о социальных свойствах человека, особенностях его взаимодействия с другими людьми, важности семьи как базового социального института; характерных чертах общества; процессах и явлениях в духовной сфере жизни общества; основах политики в сфере культуры и образования. Умение устанавливать и объяснять взаимосвязи социальных объектов, явлений, процессов в различных сферах общественной жизни, их элементов и основных функций. (Человек и социальное окружение. Общество, в котором мы живем)	75,6	87,2	70,5
3	Умение приводить примеры (в том числе моделировать ситуации) деятельности людей, социальных объектов, явлений, процессов определённого типа в различных сферах общественной жизни, их структурных элементов и проявлений основных функций. / Умение решать в рамках изученного материала познавательные и практические задачи, отражающие типичные социальные взаимодействия в различных сферах общественной жизни. (Человек в современном изменяющемся мире/ Человек в мире культуры)	62,8	75,2	85,2
4	Умение характеризовать традиционные российские духовно-нравственные ценности; государство как социальный институт. / Умение устанавливать и объяснять взаимосвязи социальных объектов, явлений, процессов в различных сферах общественной жизни, их элементов и основных функций, включая взаимодействия общества и природы, человека и общества, сфер общественной жизни. (Человек в современном изменяющемся мире/ Человек в мире культуры)	57,2	52,8	75,8
5	Овладение приёмами поиска и извлечения социальной информации (текстовой, графической, аудиовизуальной) по заданной теме из различных адаптированных источников (в том числе учебных материалов) и публикаций СМИ (задание на анализ фотоизображения). Умение оценивать собственные поступки и поведение других людей с точки зрения их соответствия моральным, правовым и иным видам социальных норм, экономической рациональности. / Умение анализировать, обобщать, систематизировать, конкретизировать и критически оценивать социальную информацию, включая экономико-статистическую, из адаптированных источников (в том числе учебных материалов) и публикаций СМИ, соотносить её с собственными знаниями о моральном и правовом регулировании поведения человека, личным социальным опытом; используя обществоведческие знания, формулировать выводы, подкрепляя их аргументами. (Различное содержание в разных вариантах)	33,3	15,7	29,5
6	Умение оценивать собственные поступки и поведение других людей с точки зрения их соответствия моральным, правовым и иным видам социальных норм, экономической рациональности; осознание неприемлемости всех форм антиобщественного поведения (задание, проверяющее основы финансовой грамотности). Умение решать в рамках изученного материала познавательные и практические задачи, отражающие выполнение типичных для несовершеннолетнего социальных ролей, типичные социальные взаимодействия в различных сферах общественной жизни. Приобретение опыта использования полученных знаний, включая основы финансовой грамотности, в практической деятельности, в повседневной жизни для реализации и защиты прав человека и гражданина, прав потребителя (в том числе потребителя финансовых услуг) и осознанного выполнения гражданских обязанностей; опыта публичного представления результатов своей деятельности в соответствии с темой и ситуацией общения. (Человек в экономических отношениях)	91,7	90,6	54
7	Освоение и применение системы знаний о процессах и явлениях в экономической (в области макро- и микроэкономики) сфере жизни общества; основах государственной бюджетной и денежно-кредитной политики. Умение устанавливать и объяснять взаимосвязи социальных объектов, явлений, процессов в различных сферах общественной жизни, их элементов и основных функций. (Человек в экономических отношениях)	50,6	43,1	70,5
8	Умение приводить примеры (в том числе моделировать ситуации) деятельности людей, социальных объектов, явлений, процессов определённого типа в различных сферах общественной жизни, их структурных элементов и проявлений основных функций; разного типа социальных отношений; ситуаций, регулируемых различными видами социальных норм. / Умение решать в рамках изученного материала познавательные и практические задачи, отражающие выполнение типичных для несовершеннолетнего социальных ролей, типичные социальные взаимодействия в различных сферах общественной жизни. (Человек в экономических отношениях)	83,9	68,3	67,8
9	Умение устанавливать и объяснять взаимосвязи социальных объектов, явлений, процессов в различных сферах общественной жизни, их элементов и основных функций. (Человек в экономических отношениях)	60,6	56,0	58,4
10	Освоение и применение системы знаний о важности семьи как базового социального института; содержании и значении социальных норм, регулирующих общественные отношения; процессах и явлениях в социальной сфере жизни общества; основах государственной социальной политики. / Умение приводить примеры (в том числе моделировать ситуации) деятельности людей, социальных объектов, явлений, процессов определённого типа в различных сферах общественной жизни, их структурных элементов и проявлений основных функций; разного типа социальных отношений; ситуаций, регулируемых различными видами социальных норм. / Умение решать в рамках изученного материала познавательные и практические задачи, отражающие выполнение типичных для несовершеннолетнего социальных ролей, типичные социальные взаимодействия в различных сферах общественной жизни (Человек в системе социальных отношений. Социальные ценности и нормы)	76,1	80,3	72,5
11	Умение характеризовать традиционные российские духовно-нравственные ценности; государство как социальный институт. / Умение устанавливать и объяснять взаимосвязи социальных объектов, явлений, процессов в различных сферах общественной жизни, их элементов и основных функций. (Человек в системе социальных отношений. Социальные ценности и нормы)	30,6	53,2	59,7
12	Овладение приёмами поиска и извлечения социальной информации (текстовой, графической, аудиовизуальной) по заданной теме из различных адаптированных источников (в том числе учебных материалов) и публикаций СМИ (задание на анализ статистической информации, представленной в графическом виде) Умение анализировать, обобщать, систематизировать, конкретизировать и критически оценивать социальную информацию, включая экономико-статистическую, из адаптированных источников (в том числе учебных материалов) и публикаций СМИ, соотносить её с собственными знаниями о моральном и правовом регулировании поведения человека, личным социальным опытом; используя обществоведческие знания, формулировать выводы, подкрепляя их аргументами (Различное содержание в разных вариантах)	54,3	49,0	59,9
13	Освоение и применение системы знаний о процессах и явлениях в политической сфере жизни общества; противодействии коррупции в Российской Федерации, обеспечении безопасности личности, общества и государства, в том числе от терроризма и экстремизма. / Умение приводить примеры (в том числе моделировать ситуации) деятельности людей, социальных объектов, явлений, процессов определённого типа в различных сферах общественной жизни, их структурных элементов и проявлений основных функций; разного типа социальных отношений. / Умение решать в рамках изученного материала познавательные и практические задачи, отражающие выполнение типичных для несовершеннолетнего социальных ролей, типичные социальные взаимодействия в различных сферах общественной жизни (Человек в политическом измерении)	62,8	59,2	77,9
14	Умение характеризовать традиционные российские духовно-нравственные ценности; государство как социальный институт. / Умение устанавливать и объяснять взаимосвязи социальных объектов, явлений, процессов в различных сферах общественной жизни, их элементов и основных функций. (Человек в политическом измерении)	35,6	53,7	69,8
15	Умение классифицировать по разным признакам (в том числе устанавливать существенный признак классификации) социальные объекты, явления, процессы, относящиеся к различным сферам общественной жизни, их существенные признаки, элементы и основные функции. (Различное содержание в разных вариантах)	70,8	54,8	59,4
16	Освоение и применение системы знаний об основах конституционного строя и организации государственной власти в Российской Федерации, правовом статусе гражданина Российской Федерации (в том числе несовершеннолетнего); противодействии коррупции в Российской Федерации, обеспечении безопасности личности, общества и государства, в том числе от терроризма и экстремизма. (Гражданин и государство)	63,9	51,8	47,7
17	Умение приводить примеры (в том числе моделировать ситуации) деятельности людей, социальных объектов, явлений, процессов определённого типа в различных сферах общественной жизни, их структурных элементов и проявлений основных функций; разного типа социальных отношений; ситуаций, регулируемых различными видами социальных норм, в том числе связанных с правонарушениями и наступлением юридической ответственности. / Умение решать в рамках изученного материала познавательные и практические задачи, отражающие выполнение типичных для несовершеннолетнего социальных ролей, типичные социальные взаимодействия в различных сферах общественной жизни. (Человек как участник правовых отношений. Основы российского права).	89,4	45,4	81,2
18	Умение устанавливать и объяснять взаимосвязи социальных объектов, явлений, процессов в различных сферах общественной жизни, их элементов и основных функций, включая взаимодействия гражданина и государства. (Человек как участник правовых отношений. Основы российского права).	50,0	43,1	50,3
19	Умение сравнивать (в том числе устанавливать основания для сравнения) деятельность людей, социальные объекты, явления, процессы в различных сферах общественной жизни, их элементы и основные функции. (Различное содержание в разных вариантах)	57,8	39,0	63,8
20	Умение характеризовать традиционные российские духовно-нравственные ценности; государство как социальный институт. / Умение устанавливать и объяснять взаимосвязи социальных объектов, явлений, процессов в различных сферах общественной жизни, их элементов и основных функций. (Различное содержание в разных вариантах)	36,1	41,3	49
21	Овладение смысловым чтением текстов обществоведческой тематики, позволяющим воспринимать, понимать и интерпретировать смысл текстов разных типов, жанров, назначений в целях решения различных учебных задач, в том числе извлечений из Конституции Российской Федерации и других нормативных правовых актов; умение составлять на их основе план, преобразовывать текстовую информацию в модели (таблицу, диаграмму, схему) и преобразовывать предложенные модели в текст. Овладение приёмами поиска и извлечения социальной информации (текстовой, графической, аудиовизуальной) по заданной теме из различных адаптированных источников (в том числе учебных материалов) и публикаций СМИ (Различное содержание в разных вариантах)	61,4	72,0	58,7
22	Овладение смысловым чтением текстов обществоведческой тематики, позволяющим воспринимать, понимать и интерпретировать смысл текстов разных типов, жанров, назначений в целях решения различных учебных задач, в том числе извлечений из Конституции Российской Федерации и других нормативных правовых актов; умение составлять на их основе план, преобразовывать текстовую информацию в модели (таблицу, диаграмму, схему) и преобразовывать предложенные модели в текст. Овладение приёмами поиска и извлечения социальной информации (текстовой, графической, аудиовизуальной) по заданной теме из различных адаптированных источников (в том числе учебных материалов) и публикаций СМИ. (Различное содержание в разных вариантах)	55,8	65,6	56,4
23	Умение приводить примеры (в том числе моделировать ситуации) деятельности людей, социальных объектов, явлений, процессов определённого типа в различных сферах общественной жизни, их структурных элементов и проявлений основных функций. / Умение решать в рамках изученного материала познавательные и практические задачи, отражающие выполнение типичных для несовершеннолетнего социальных ролей, типичные социальные взаимодействия в различных сферах общественной жизни. (Различное содержание в разных вариантах)	13,7	16,1	7,8
24	Умение использовать полученные знания для объяснения (устного и письменного) сущности, взаимосвязей явлений, процессов социальной действительности; для осмысления личного социального опыта при исполнении типичных для несовершеннолетнего социальных ролей. / Умение с опорой на обществоведческие знания, факты общественной жизни и личный социальный опыт определять и аргументировать с точки зрения социальных ценностей и норм своё отношение к явлениям, процессам социальной действительности. (Различное содержание в разных вариантах)	10,8	29,6	13,1

Исходя из данных таблицы 2-19 можно сделать вывод, что у группы с удовлетворительным уровнем подготовки процент заданий, в которых средний балл ниже предыдущего года составил 41,7%. В предыдущем году данный показатель составил 54,2%. Наблюдается повышение результатов в ряде заданий экзаменационной работы по обществознанию у данной группы участников ОГЭ. Но при этом можно увидеть как в заданиях №6, №8 и №16 результат снижается из года в год.

Таким образом, средний процент выполнения заданий с кратким ответом базового уровня сложности экзаменационной работы в группе с «удовлетворительным» уровнем подготовки составил 66,9% выполнения (на 10,2% выше показателя предыдущего года), заданий с кратким ответом повышенного уровня сложности экзаменационной работы составил 64,7% выполнения (на 8,5% выше показателя 2023 года). Средний процент выполнения заданий с развёрнутым ответом экзаменационной работы в группе с «удовлетворительным» уровнем подготовки составил 40,7% выполнения (ниже показателя предыдущего года на 7,5%).

Как и у предыдущей группы участников у данной группы наибольшие затруднения вызвали задания №1 (46,3% выполнения), №5 (29,5% выполнения), №16 (47,7% выполнения), №20 (49% выполнения), №23 (7,8% выполнения) и №24 (13,1% выполнения).

В подготовке обучающихся очень важна диагностика проблем с дальнейшим построением индивидуальной траектории обучения. При этом подготовка предполагает изучение основных понятий и ведущих идей курса, но особое внимание следует обратить на систематизацию знаний.

3. Обучающиеся, достигшие хорошего уровня (балл от 24 до 31) – следующие 28,9% участников (85 человек) по уровню их подготовки.

Участники с хорошим уровнем подготовки и результатами от 37,6% до 92,9% выполнения заданий экзаменационной работы продемонстрировали знание и понимание большинства основных понятий базовых наук курса.

Результаты выполнения заданий экзаменационной работы группой экзаменуемых с хорошим уровнем подготовки представлены в таблице 2-20.

Таблица 2-20

Номер задания в КИМ	Требования к уровню подготовки выпускников, проверяемому на ОГЭ	Процент выполнения заданий в группе с хорошим уровнем подготовки
Номер задания в КИМ		2022 год	2023 год	2024 год
1	Освоение и применение системы обществоведческих знаний. / Умение характеризовать традиционные российские духовно-нравственные ценности (в том числе защита человеческой жизни, прав и свобод человека, семья, созидательный труд, служение Отечеству, нормы морали и нравственности, гуманизм, милосердие, справедливость, взаимопомощь, коллективизм, историческое единство народов России, преемственность истории нашей Родины); государство как социальный институт. (Различное содержание в разных вариантах)	70,9	76,5	80,6
2	Освоение и применение системы знаний о социальных свойствах человека, особенностях его взаимодействия с другими людьми, важности семьи как базового социального института; характерных чертах общества; процессах и явлениях в духовной сфере жизни общества; основах политики в сфере культуры и образования. Умение устанавливать и объяснять взаимосвязи социальных объектов, явлений, процессов в различных сферах общественной жизни, их элементов и основных функций. (Человек и социальное окружение. Общество, в котором мы живем)	93,0	98,0	78,8
3	Умение приводить примеры (в том числе моделировать ситуации) деятельности людей, социальных объектов, явлений, процессов определённого типа в различных сферах общественной жизни, их структурных элементов и проявлений основных функций. / Умение решать в рамках изученного материала познавательные и практические задачи, отражающие типичные социальные взаимодействия в различных сферах общественной жизни. (Человек в современном изменяющемся мире/ Человек в мире культуры)	72,9	95,0	92,9
4	Умение характеризовать традиционные российские духовно-нравственные ценности; государство как социальный институт. / Умение устанавливать и объяснять взаимосвязи социальных объектов, явлений, процессов в различных сферах общественной жизни, их элементов и основных функций, включая взаимодействия общества и природы, человека и общества, сфер общественной жизни. (Человек в современном изменяющемся мире/ Человек в мире культуры)	75,2	81,0	83,5
5	Овладение приёмами поиска и извлечения социальной информации (текстовой, графической, аудиовизуальной) по заданной теме из различных адаптированных источников (в том числе учебных материалов) и публикаций СМИ (задание на анализ фотоизображения). Умение оценивать собственные поступки и поведение других людей с точки зрения их соответствия моральным, правовым и иным видам социальных норм, экономической рациональности. / Умение анализировать, обобщать, систематизировать, конкретизировать и критически оценивать социальную информацию, включая экономико-статистическую, из адаптированных источников (в том числе учебных материалов) и публикаций СМИ, соотносить её с собственными знаниями о моральном и правовом регулировании поведения человека, личным социальным опытом; используя обществоведческие знания, формулировать выводы, подкрепляя их аргументами. (Различное содержание в разных вариантах)	65,4	51,0	64,7
6	Умение оценивать собственные поступки и поведение других людей с точки зрения их соответствия моральным, правовым и иным видам социальных норм, экономической рациональности; осознание неприемлемости всех форм антиобщественного поведения (задание, проверяющее основы финансовой грамотности). Умение решать в рамках изученного материала познавательные и практические задачи, отражающие выполнение типичных для несовершеннолетнего социальных ролей, типичные социальные взаимодействия в различных сферах общественной жизни. Приобретение опыта использования полученных знаний, включая основы финансовой грамотности, в практической деятельности, в повседневной жизни для реализации и защиты прав человека и гражданина, прав потребителя (в том числе потребителя финансовых услуг) и осознанного выполнения гражданских обязанностей; опыта публичного представления результатов своей деятельности в соответствии с темой и ситуацией общения. (Человек в экономических отношениях)	98,1	97,0	80,6
7	Освоение и применение системы знаний о процессах и явлениях в экономической (в области макро- и микроэкономики) сфере жизни общества; основах государственной бюджетной и денежно-кредитной политики. Умение устанавливать и объяснять взаимосвязи социальных объектов, явлений, процессов в различных сферах общественной жизни, их элементов и основных функций. (Человек в экономических отношениях)	65,9	58,0	87,1
8	Умение приводить примеры (в том числе моделировать ситуации) деятельности людей, социальных объектов, явлений, процессов определённого типа в различных сферах общественной жизни, их структурных элементов и проявлений основных функций; разного типа социальных отношений; ситуаций, регулируемых различными видами социальных норм. / Умение решать в рамках изученного материала познавательные и практические задачи, отражающие выполнение типичных для несовершеннолетнего социальных ролей, типичные социальные взаимодействия в различных сферах общественной жизни. (Человек в экономических отношениях)	99,2	84,0	89,4
9	Умение устанавливать и объяснять взаимосвязи социальных объектов, явлений, процессов в различных сферах общественной жизни, их элементов и основных функций. (Человек в экономических отношениях)	74,4	86,0	64,7
10	Освоение и применение системы знаний о важности семьи как базового социального института; содержании и значении социальных норм, регулирующих общественные отношения; процессах и явлениях в социальной сфере жизни общества; основах государственной социальной политики. / Умение приводить примеры (в том числе моделировать ситуации) деятельности людей, социальных объектов, явлений, процессов определённого типа в различных сферах общественной жизни, их структурных элементов и проявлений основных функций; разного типа социальных отношений; ситуаций, регулируемых различными видами социальных норм. / Умение решать в рамках изученного материала познавательные и практические задачи, отражающие выполнение типичных для несовершеннолетнего социальных ролей, типичные социальные взаимодействия в различных сферах общественной жизни (Человек в системе социальных отношений. Социальные ценности и нормы)	83,7	93,0	90,6
11	Умение характеризовать традиционные российские духовно-нравственные ценности; государство как социальный институт. / Умение устанавливать и объяснять взаимосвязи социальных объектов, явлений, процессов в различных сферах общественной жизни, их элементов и основных функций. (Человек в системе социальных отношений. Социальные ценности и нормы)	49,6	78,0	72,9
12	Овладение приёмами поиска и извлечения социальной информации (текстовой, графической, аудиовизуальной) по заданной теме из различных адаптированных источников (в том числе учебных материалов) и публикаций СМИ (задание на анализ статистической информации, представленной в графическом виде) Умение анализировать, обобщать, систематизировать, конкретизировать и критически оценивать социальную информацию, включая экономико-статистическую, из адаптированных источников (в том числе учебных материалов) и публикаций СМИ, соотносить её с собственными знаниями о моральном и правовом регулировании поведения человека, личным социальным опытом; используя обществоведческие знания, формулировать выводы, подкрепляя их аргументами (Различное содержание в разных вариантах)	82,8	75,8	77,4
13	Освоение и применение системы знаний о процессах и явлениях в политической сфере жизни общества; противодействии коррупции в Российской Федерации, обеспечении безопасности личности, общества и государства, в том числе от терроризма и экстремизма. / Умение приводить примеры (в том числе моделировать ситуации) деятельности людей, социальных объектов, явлений, процессов определённого типа в различных сферах общественной жизни, их структурных элементов и проявлений основных функций; разного типа социальных отношений. / Умение решать в рамках изученного материала познавательные и практические задачи, отражающие выполнение типичных для несовершеннолетнего социальных ролей, типичные социальные взаимодействия в различных сферах общественной жизни (Человек в политическом измерении)	89,1	86,0	87,1
14	Умение характеризовать традиционные российские духовно-нравственные ценности; государство как социальный институт. / Умение устанавливать и объяснять взаимосвязи социальных объектов, явлений, процессов в различных сферах общественной жизни, их элементов и основных функций. (Человек в политическом измерении)	46,5	82,0	72,9
15	Умение классифицировать по разным признакам (в том числе устанавливать существенный признак классификации) социальные объекты, явления, процессы, относящиеся к различным сферам общественной жизни, их существенные признаки, элементы и основные функции. (Различное содержание в разных вариантах)	89,5	70,5	82,4
16	Освоение и применение системы знаний об основах конституционного строя и организации государственной власти в Российской Федерации, правовом статусе гражданина Российской Федерации (в том числе несовершеннолетнего); противодействии коррупции в Российской Федерации, обеспечении безопасности личности, общества и государства, в том числе от терроризма и экстремизма. (Гражданин и государство)	77,5	75,0	74,1
17	Умение приводить примеры (в том числе моделировать ситуации) деятельности людей, социальных объектов, явлений, процессов определённого типа в различных сферах общественной жизни, их структурных элементов и проявлений основных функций; разного типа социальных отношений; ситуаций, регулируемых различными видами социальных норм, в том числе связанных с правонарушениями и наступлением юридической ответственности. / Умение решать в рамках изученного материала познавательные и практические задачи, отражающие выполнение типичных для несовершеннолетнего социальных ролей, типичные социальные взаимодействия в различных сферах общественной жизни. (Человек как участник правовых отношений. Основы российского права).	96,1	69,0	91,8
18	Умение устанавливать и объяснять взаимосвязи социальных объектов, явлений, процессов в различных сферах общественной жизни, их элементов и основных функций, включая взаимодействия гражданина и государства. (Человек как участник правовых отношений. Основы российского права).	78,3	66,0	63,5
19	Умение сравнивать (в том числе устанавливать основания для сравнения) деятельность людей, социальные объекты, явления, процессы в различных сферах общественной жизни, их элементы и основные функции. (Различное содержание в разных вариантах)	76,7	75,0	84,7
20	Умение характеризовать традиционные российские духовно-нравственные ценности; государство как социальный институт. / Умение устанавливать и объяснять взаимосвязи социальных объектов, явлений, процессов в различных сферах общественной жизни, их элементов и основных функций. (Различное содержание в разных вариантах)	65,1	58,0	64,7
21	Овладение смысловым чтением текстов обществоведческой тематики, позволяющим воспринимать, понимать и интерпретировать смысл текстов разных типов, жанров, назначений в целях решения различных учебных задач, в том числе извлечений из Конституции Российской Федерации и других нормативных правовых актов; умение составлять на их основе план, преобразовывать текстовую информацию в модели (таблицу, диаграмму, схему) и преобразовывать предложенные модели в текст. Овладение приёмами поиска и извлечения социальной информации (текстовой, графической, аудиовизуальной) по заданной теме из различных адаптированных источников (в том числе учебных материалов) и публикаций СМИ (Различное содержание в разных вариантах)	86,0	84,5	82,9
22	Овладение смысловым чтением текстов обществоведческой тематики, позволяющим воспринимать, понимать и интерпретировать смысл текстов разных типов, жанров, назначений в целях решения различных учебных задач, в том числе извлечений из Конституции Российской Федерации и других нормативных правовых актов; умение составлять на их основе план, преобразовывать текстовую информацию в модели (таблицу, диаграмму, схему) и преобразовывать предложенные модели в текст. Овладение приёмами поиска и извлечения социальной информации (текстовой, графической, аудиовизуальной) по заданной теме из различных адаптированных источников (в том числе учебных материалов) и публикаций СМИ. (Различное содержание в разных вариантах)	82,2	86,0	79,4
23	Умение приводить примеры (в том числе моделировать ситуации) деятельности людей, социальных объектов, явлений, процессов определённого типа в различных сферах общественной жизни, их структурных элементов и проявлений основных функций. / Умение решать в рамках изученного материала познавательные и практические задачи, отражающие выполнение типичных для несовершеннолетнего социальных ролей, типичные социальные взаимодействия в различных сферах общественной жизни. (Различное содержание в разных вариантах)	42,9	44,0	37,6
24	Умение использовать полученные знания для объяснения (устного и письменного) сущности, взаимосвязей явлений, процессов социальной действительности; для осмысления личного социального опыта при исполнении типичных для несовершеннолетнего социальных ролей. / Умение с опорой на обществоведческие знания, факты общественной жизни и личный социальный опыт определять и аргументировать с точки зрения социальных ценностей и норм своё отношение к явлениям, процессам социальной действительности. (Различное содержание в разных вариантах)	43,4	55,5	44,7

Исходя из данных таблицы 2-20, можно сделать вывод, что у группы с хорошим уровнем подготовки процент заданий, в которых средний балл ниже предыдущего года составил 54,2%. В предыдущем году данный показатель также составил 54,2%. У данной группы участников в заданиях №16, №18 и №21 результат снижается из года в год.

Представители данной группы демонстрируют хорошие знания и умения по всему обществоведческому курсу. Большинство участников этой группы выполняют задания базового и повышенного уровней сложности на максимальный балл. Эта группа достигает определённых успехов при выполнении заданий высокого уровня сложности №23 и №24 (процент выполнения составляет от 37,6% до 44,7%).

Таким образом, средний процент выполнения заданий с кратким ответом базового уровня сложности экзаменационной работы в группе с «хорошим» уровнем подготовки составил 74,8% выполнения (ниже показателя 2023 года на 2,2%), заданий с кратким ответом повышенного уровня сложности экзаменационной работы составил 73,4% выполнения (ниже показателя предыдущего года на 8%). Средний процент выполнения заданий с развёрнутым ответом экзаменационной работы в группа с «хорошим» уровнем подготовки составил 68,5% выполнения (ниже показателя 2023 года на 2,8%).

4. Обучающиеся с отличным уровнем подготовки (балл от 32 до 37). Это 6,5% испытуемых (19 человек) с самыми лучшими результатами.

Результаты выполнения заданий экзаменационной работы группой экзаменуемых с отличным уровнем подготовки представлены в таблице 2-21.

Таблица 2-21

Номер задания в КИМ	Требования к уровню подготовки выпускников, проверяемому на ОГЭ	Процент выполнения заданий в группе с отличным уровнем подготовки
Номер задания в КИМ		2022 год	2023 год	2024 год
1	Освоение и применение системы обществоведческих знаний. / Умение характеризовать традиционные российские духовно-нравственные ценности (в том числе защита человеческой жизни, прав и свобод человека, семья, созидательный труд, служение Отечеству, нормы морали и нравственности, гуманизм, милосердие, справедливость, взаимопомощь, коллективизм, историческое единство народов России, преемственность истории нашей Родины); государство как социальный институт. (Различное содержание в разных вариантах)	98,1	100	97,4
2	Освоение и применение системы знаний о социальных свойствах человека, особенностях его взаимодействия с другими людьми, важности семьи как базового социального института; характерных чертах общества; процессах и явлениях в духовной сфере жизни общества; основах политики в сфере культуры и образования. Умение устанавливать и объяснять взаимосвязи социальных объектов, явлений, процессов в различных сферах общественной жизни, их элементов и основных функций. (Человек и социальное окружение. Общество, в котором мы живем)	100	100	94,7
3	Умение приводить примеры (в том числе моделировать ситуации) деятельности людей, социальных объектов, явлений, процессов определённого типа в различных сферах общественной жизни, их структурных элементов и проявлений основных функций. / Умение решать в рамках изученного материала познавательные и практические задачи, отражающие типичные социальные взаимодействия в различных сферах общественной жизни. (Человек в современном изменяющемся мире/ Человек в мире культуры)	92,6	100	94,7
4	Умение характеризовать традиционные российские духовно-нравственные ценности; государство как социальный институт. / Умение устанавливать и объяснять взаимосвязи социальных объектов, явлений, процессов в различных сферах общественной жизни, их элементов и основных функций, включая взаимодействия общества и природы, человека и общества, сфер общественной жизни. (Человек в современном изменяющемся мире/ Человек в мире культуры)	92,6	100	78,9
5	Овладение приёмами поиска и извлечения социальной информации (текстовой, графической, аудиовизуальной) по заданной теме из различных адаптированных источников (в том числе учебных материалов) и публикаций СМИ (задание на анализ фотоизображения). Умение оценивать собственные поступки и поведение других людей с точки зрения их соответствия моральным, правовым и иным видам социальных норм, экономической рациональности. / Умение анализировать, обобщать, систематизировать, конкретизировать и критически оценивать социальную информацию, включая экономико-статистическую, из адаптированных источников (в том числе учебных материалов) и публикаций СМИ, соотносить её с собственными знаниями о моральном и правовом регулировании поведения человека, личным социальным опытом; используя обществоведческие знания, формулировать выводы, подкрепляя их аргументами. (Различное содержание в разных вариантах)	90,1	90,0	93
6	Умение оценивать собственные поступки и поведение других людей с точки зрения их соответствия моральным, правовым и иным видам социальных норм, экономической рациональности; осознание неприемлемости всех форм антиобщественного поведения (задание, проверяющее основы финансовой грамотности). Умение решать в рамках изученного материала познавательные и практические задачи, отражающие выполнение типичных для несовершеннолетнего социальных ролей, типичные социальные взаимодействия в различных сферах общественной жизни. Приобретение опыта использования полученных знаний, включая основы финансовой грамотности, в практической деятельности, в повседневной жизни для реализации и защиты прав человека и гражданина, прав потребителя (в том числе потребителя финансовых услуг) и осознанного выполнения гражданских обязанностей; опыта публичного представления результатов своей деятельности в соответствии с темой и ситуацией общения. (Человек в экономических отношениях)	100	100	92,1
7	Освоение и применение системы знаний о процессах и явлениях в экономической (в области макро- и микроэкономики) сфере жизни общества; основах государственной бюджетной и денежно-кредитной политики. Умение устанавливать и объяснять взаимосвязи социальных объектов, явлений, процессов в различных сферах общественной жизни, их элементов и основных функций. (Человек в экономических отношениях)	92,6	100	94,7
8	Умение приводить примеры (в том числе моделировать ситуации) деятельности людей, социальных объектов, явлений, процессов определённого типа в различных сферах общественной жизни, их структурных элементов и проявлений основных функций; разного типа социальных отношений; ситуаций, регулируемых различными видами социальных норм. / Умение решать в рамках изученного материала познавательные и практические задачи, отражающие выполнение типичных для несовершеннолетнего социальных ролей, типичные социальные взаимодействия в различных сферах общественной жизни. (Человек в экономических отношениях)	100	90,0	94,7
9	Умение устанавливать и объяснять взаимосвязи социальных объектов, явлений, процессов в различных сферах общественной жизни, их элементов и основных функций. (Человек в экономических отношениях)	92,6	90,0	84,2
10	Освоение и применение системы знаний о важности семьи как базового социального института; содержании и значении социальных норм, регулирующих общественные отношения; процессах и явлениях в социальной сфере жизни общества; основах государственной социальной политики. / Умение приводить примеры (в том числе моделировать ситуации) деятельности людей, социальных объектов, явлений, процессов определённого типа в различных сферах общественной жизни, их структурных элементов и проявлений основных функций; разного типа социальных отношений; ситуаций, регулируемых различными видами социальных норм. / Умение решать в рамках изученного материала познавательные и практические задачи, отражающие выполнение типичных для несовершеннолетнего социальных ролей, типичные социальные взаимодействия в различных сферах общественной жизни (Человек в системе социальных отношений. Социальные ценности и нормы)	88,9	100	94,7
11	Умение характеризовать традиционные российские духовно-нравственные ценности; государство как социальный институт. / Умение устанавливать и объяснять взаимосвязи социальных объектов, явлений, процессов в различных сферах общественной жизни, их элементов и основных функций. (Человек в системе социальных отношений. Социальные ценности и нормы)	74	80,0	84,2
12	Овладение приёмами поиска и извлечения социальной информации (текстовой, графической, аудиовизуальной) по заданной теме из различных адаптированных источников (в том числе учебных материалов) и публикаций СМИ (задание на анализ статистической информации, представленной в графическом виде) Умение анализировать, обобщать, систематизировать, конкретизировать и критически оценивать социальную информацию, включая экономико-статистическую, из адаптированных источников (в том числе учебных материалов) и публикаций СМИ, соотносить её с собственными знаниями о моральном и правовом регулировании поведения человека, личным социальным опытом; используя обществоведческие знания, формулировать выводы, подкрепляя их аргументами (Различное содержание в разных вариантах)	96,3	92,5	97,4
13	Освоение и применение системы знаний о процессах и явлениях в политической сфере жизни общества; противодействии коррупции в Российской Федерации, обеспечении безопасности личности, общества и государства, в том числе от терроризма и экстремизма. / Умение приводить примеры (в том числе моделировать ситуации) деятельности людей, социальных объектов, явлений, процессов определённого типа в различных сферах общественной жизни, их структурных элементов и проявлений основных функций; разного типа социальных отношений. / Умение решать в рамках изученного материала познавательные и практические задачи, отражающие выполнение типичных для несовершеннолетнего социальных ролей, типичные социальные взаимодействия в различных сферах общественной жизни (Человек в политическом измерении)	92,6	100	100
14	Умение характеризовать традиционные российские духовно-нравственные ценности; государство как социальный институт. / Умение устанавливать и объяснять взаимосвязи социальных объектов, явлений, процессов в различных сферах общественной жизни, их элементов и основных функций. (Человек в политическом измерении)	66,7	100	94,7
15	Умение классифицировать по разным признакам (в том числе устанавливать существенный признак классификации) социальные объекты, явления, процессы, относящиеся к различным сферам общественной жизни, их существенные признаки, элементы и основные функции. (Различное содержание в разных вариантах)	94,4	95,0	84,2
16	Освоение и применение системы знаний об основах конституционного строя и организации государственной власти в Российской Федерации, правовом статусе гражданина Российской Федерации (в том числе несовершеннолетнего); противодействии коррупции в Российской Федерации, обеспечении безопасности личности, общества и государства, в том числе от терроризма и экстремизма. (Гражданин и государство)	77,8	100	84,2
17	Умение приводить примеры (в том числе моделировать ситуации) деятельности людей, социальных объектов, явлений, процессов определённого типа в различных сферах общественной жизни, их структурных элементов и проявлений основных функций; разного типа социальных отношений; ситуаций, регулируемых различными видами социальных норм, в том числе связанных с правонарушениями и наступлением юридической ответственности. / Умение решать в рамках изученного материала познавательные и практические задачи, отражающие выполнение типичных для несовершеннолетнего социальных ролей, типичные социальные взаимодействия в различных сферах общественной жизни. (Человек как участник правовых отношений. Основы российского права).	92,6	40,0	100
18	Умение устанавливать и объяснять взаимосвязи социальных объектов, явлений, процессов в различных сферах общественной жизни, их элементов и основных функций, включая взаимодействия гражданина и государства. (Человек как участник правовых отношений. Основы российского права).	92,6	80,0	84,2
19	Умение сравнивать (в том числе устанавливать основания для сравнения) деятельность людей, социальные объекты, явления, процессы в различных сферах общественной жизни, их элементы и основные функции. (Различное содержание в разных вариантах)	100	100	100
20	Умение характеризовать традиционные российские духовно-нравственные ценности; государство как социальный институт. / Умение устанавливать и объяснять взаимосвязи социальных объектов, явлений, процессов в различных сферах общественной жизни, их элементов и основных функций. (Различное содержание в разных вариантах)	96,3	90,0	73,7
21	Овладение смысловым чтением текстов обществоведческой тематики, позволяющим воспринимать, понимать и интерпретировать смысл текстов разных типов, жанров, назначений в целях решения различных учебных задач, в том числе извлечений из Конституции Российской Федерации и других нормативных правовых актов; умение составлять на их основе план, преобразовывать текстовую информацию в модели (таблицу, диаграмму, схему) и преобразовывать предложенные модели в текст. Овладение приёмами поиска и извлечения социальной информации (текстовой, графической, аудиовизуальной) по заданной теме из различных адаптированных источников (в том числе учебных материалов) и публикаций СМИ (Различное содержание в разных вариантах)	92,6	100	89,5
22	Овладение смысловым чтением текстов обществоведческой тематики, позволяющим воспринимать, понимать и интерпретировать смысл текстов разных типов, жанров, назначений в целях решения различных учебных задач, в том числе извлечений из Конституции Российской Федерации и других нормативных правовых актов; умение составлять на их основе план, преобразовывать текстовую информацию в модели (таблицу, диаграмму, схему) и преобразовывать предложенные модели в текст. Овладение приёмами поиска и извлечения социальной информации (текстовой, графической, аудиовизуальной) по заданной теме из различных адаптированных источников (в том числе учебных материалов) и публикаций СМИ. (Различное содержание в разных вариантах)	100	90,0	92,1
23	Умение приводить примеры (в том числе моделировать ситуации) деятельности людей, социальных объектов, явлений, процессов определённого типа в различных сферах общественной жизни, их структурных элементов и проявлений основных функций. / Умение решать в рамках изученного материала познавательные и практические задачи, отражающие выполнение типичных для несовершеннолетнего социальных ролей, типичные социальные взаимодействия в различных сферах общественной жизни. (Различное содержание в разных вариантах)	77,8	86,7	77,2
24	Умение использовать полученные знания для объяснения (устного и письменного) сущности, взаимосвязей явлений, процессов социальной действительности; для осмысления личного социального опыта при исполнении типичных для несовершеннолетнего социальных ролей. / Умение с опорой на обществоведческие знания, факты общественной жизни и личный социальный опыт определять и аргументировать с точки зрения социальных ценностей и норм своё отношение к явлениям, процессам социальной действительности. (Различное содержание в разных вариантах)	85,2	80,0	89,5

Исходя из данных таблицы 2-21, можно сделать вывод, что у группы с отличным уровнем подготовки процент заданий, в которых средний балл ниже предыдущего года составил 58,3%. В предыдущем году данный показатель составил 37,5%. Наблюдается снижение результатов в ряде заданий экзаменационной работы по обществознанию. В заданиях №9 и №20 у данной группы участников результаты снижаются из года в год.

Участники последней группы демонстрируют знание базовых понятий и основных идей обществоведческого курса и успешно выполняют задания различных уровней сложности. Средний процент выполнения заданий с кратким ответом базового уровня сложности экзаменационной работы в группе с «отличным» уровнем подготовки составил 90,9% выполнения (ниже показателя 2023 года на 1,4%), заданий с кратким ответом повышенного уровня сложности экзаменационной работы составил 88,4% выполнения (ниже показателя предыдущего года на 1,6%). Средний процент выполнения заданий с развёрнутым ответом экзаменационной работы в группа с «отличным» уровнем подготовки составил 91% выполнения (ниже показателя 2023 года на 1,4%).

Полученные результаты позволяют констатировать проблемы, связанные с освоением обществоведческих знаний и овладением предметными умениями, мыслительными операциями, способами познавательной деятельности обучающимися, продемонстрировавшими на экзамене различный уровень обществоведческой подготовки.

Модель экзаменационной работы ОГЭ отражает интегральный характер предмета: в совокупности здания охватывают основные содержательные линии обществоведческого курса, базовые положения различных областей научного обществознания. Объектами контроля выступают дидактические единицы знаний и требования по формированию умений, закрепленные в Федеральном компоненте государственного образовательного стандарта. Это широкий спектр предметных умений, способов познавательной деятельности и знания об обществе в единстве его сфер и базовых институтов, о социальных качествах личности и об условиях их формирования, о важнейших экономических явлениях и процессах, о политике, праве, социальных отношениях, духовной жизни общества.

Задания КИМ для ОГЭ различаются по форме и уровню сложности, который определяется способом познавательной деятельности, необходимым для выполнения задания. Выполнение заданий КИМ предполагает осуществление таких интеллектуальных действий, как распознавание, воспроизведение и извлечение информации, классификация, систематизация, сравнение, конкретизация, применение знаний (по образцу или в новом контексте), объяснение, аргументация, оценка и др. Задания повышенного и высокого уровней сложности, в отличие от базовых, предполагают более сложную, как правило, комплексную по своему характеру познавательную деятельность. Специфика предмета и социально-гуманитарного знания в целом учитывается также при подборе источников информации, используемых в экзаменационной работе. Это, как правило, результаты социологических исследований, адаптированные тексты из публикаций научно-популярного и социально-философского характера, извлечения из правовых актов. Для заданий на различение суждений, отражающих факты, и оценочных высказываний конструируются небольшие тексты, по стилю приближенные к информационным сообщениям СМИ.

Анализ позволяет сделать выводы о характере и степени овладения обучающимися основными компонентами содержания курса, умениями, видами познавательной деятельности. Данные о выполнении заданий на воспроизведение и применение обществоведческих знаний, на сравнение социальных объектов и процессов дают возможность выделить успешно усваиваемые обучающимися компоненты содержания учебного курса.

С заданиями базового уровня сложности в среднем справились 66,8% участников экзамена по обществознанию:

Большинство участников ОГЭ успешно выполнили задания базового уровня сложности по следующим содержательным линиям:

- Человек и общество (задание 2) – 70,4%,

- Сфера духовной культуры (задание 4) – 75,2%,

- Экономика (задание 7 и 8) – от 73,5% до 73,8%,

- Социальные отношения (задание 10) – 76,9%,

- Сфера политики и социального управления (задание 13) – 75,5%.

- Задание на установление соответствия (15) – 63,4%,

- Право (задание 17) – 81%,

- Задание на сопоставление социальных объектов, процессов и выявление черты их сходства и различия (задание 19) – 68%.

- Задание 6, проверяющее основы финансовой грамотности – 62,9%.

В то же время девятиклассники испытали некоторое затруднение при выполнении заданий, проверяющие элементы содержания:

- Задание на анализ изображения социальных объектов, социальных ситуаций, представленного в виде фотоизображения (задание 5) – 40,9%,

- Право (задание 16) – 55,4%,

- Задание на выявление структурных элементов понятия с помощью схем и таблиц (задание 20) – 51%.

Наиболее успешно девятиклассники выполняют задания базового уровня сложности, проверяющие умения:

понимать сущность общества как формы совместной деятельности людей;

понимать характерные черты и признаки основных сфер жизни общества;

понимать социальные свойства человека, его взаимодействие с другими людьми;

описывать основные социальные объекты, выделяя их существенные признаки; человека как социально-деятельное существо; основные социальные роли;

решать в рамках изученного материала познавательные и практические задачи, отражающие типичные ситуации в различных сферах деятельности человека.

Особые затруднения вызывают задания, проверяющие следующие умения:

понимать содержание и значение социальных норм, регулирующих общественные отношения;

сравнивать социальные объекты, суждения об обществе и человеке; выявлять их общие черты и различия;

объяснять взаимосвязи изученных социальных объектов (включая взаимодействия общества и природы, человека и общества, сфер общественной жизни, гражданина и государства);

приводить примеры социальных объектов определенного типа, социальных отношений; ситуаций, регулируемых различными видами социальных норм; деятельности людей в различных сферах;

оценивать поведение людей с точки зрения социальных норм, экономической рациональности.

Анализ выполнения заданий показывает, что испытуемые в целом овладели содержанием основных элементов учебного предмета «Обществознание» за курс основной школы и основными видами деятельности репродуктивного характера. Однако следует обратить более глубокое внимание на изучение и повторение таких разделов курса обществознания, как:

Межличностные конфликты, их конструктивное разрешение;

Мораль. Гуманизм. Патриотизм. Гражданственность;

Экономика, её роль в жизни общества;

Экономические системы и собственность;

Производство, производительность труда. Разделение труда и специализация;

Рынок и рыночный механизм;

Предпринимательство. Малое предпринимательство и фермерское хозяйство;

Налоги, уплачиваемые гражданами;

Неравенства доходов и экономические меры социальной поддержки;

Понятие и признаки государства;

Разделение властей;

Формы государства;

Гражданское общество и правовое государство;

Право, его роль в жизни общества и государства;

Норма права. Нормативный правовой акт;

Признаки и виды правонарушений. Понятие и виды юридической ответственности.

Конституция РФ. Основы конституционного строя РФ;

Механизм реализации и защиты прав и свобод человека и гражданина;

Семейные правоотношения. Права и обязанности родителей и детей;

Административные правоотношения, правонарушения и наказания;

Основные понятия и институты уголовного права. Уголовная ответственность несовершеннолетних.

С заданиями повышенного уровня сложности в среднем справились 63,5% участников экзамена по обществознанию:

- задание 1 (проверяющее освоение ключевых обществоведческих понятий), – 55,1% выполнения,

- задание 3 (проверяющее умение решать познавательные и практические задачи) – 84%,

- «Экономика» (задание 9 на анализ истинности суждения) – 59,5%,

- «Социальные отношения» (задание 11 на анализ истинности суждений) – 60,5%,

- Задание12 (задание на обращение к социальным реалиям) – 61,8%,

- «Сфера политики и социального управления» (задание 14 на анализ истинности суждений) – 69%,

- «Право» (задание 18 на анализ истинности суждений) – 54,8%.

Наиболее успешно девятиклассники выполняют задания повышенного уровня сложности, проверяющие умение объяснять взаимосвязи изученных социальных объектов (включая взаимодействия общества и природы, человека и общества, сфер общественной жизни, гражданина и государства).

Особые затруднения вызывают задания, проверяющие следующие умения:

- знать /понимать социальные свойства человека, его взаимодействие с другими людьми; сущность общества как формы совместной деятельности людей; характерные черты и признаки основных сфер жизни общества; содержание и значение социальных норм, регулирующих общественные отношения;

- осуществлять поиск социальной информации по заданной теме из диаграммы/таблицы; оценивать поведение людей с точки зрения социальных норм, экономической рациональности.

Умение осуществлять поиск социальной информации по заданной теме в различных её источниках требовалось для выполнения четырёх заданий с развернутым ответом. Каждое задание к тексту проверяет качественное овладение содержанием курса обществознания и сформированность у испытуемых сложных интеллектуальных умений. Анализируя результаты выполнения заданий 21-24 можно прийти к выводу, что у большинства участников процедуры возникают определенные трудности при выполнении заданий повышенного и высокого уровня сложности.

Задание 21 требует умения составить план текста, выделив его основные смысловые фрагменты и озаглавив каждый из них. Анализ результатов показал, что 21% обучающихся не приступали к выполнению этого задания или выполнили не правильно. Полный правильный ответ дали 47,6% обучающихся (31,4% дали неполный ответ и получили по 1 баллу). Эти данные свидетельствуют о низком уровне сформированности базовых умений (видение структуры текста, определение главной идеи каждой смысловой части, краткое и адекватное выражение этой идеи), необходимых для составления плана по прочитанному. Отметим, что составление плана входит в круг ключевых умений по целому блоку гуманитарных предметов.

Задание 22 предполагает извлечение из текста информации, представленной в явном виде. Оно позволяет выявить адекватность понимания обучающимися отдельных идей текста. 25,9% девятиклассников не приступали к выполнению этого задания или выполнили его неправильно. Лишь 47,3% участников процедуры полностью правильно выполнили это задание (26,8% дали неполный ответ и получили 1 балл). Это говорит о наличии у некоторой части обучающихся серьезных проблем с умением извлекать информацию, представленную в тексте в явном виде. А в курсе старшей школы разноплановая работа с текстовой информацией является основным направлением познавательной деятельности.

Задание 23 предполагает выход за рамки содержания текста и привлечение контекстных знаний обществоведческого курса, фактов общественной жизни или личного социального опыта обучающегося. Это задание высокого уровня, оцениваемое 3 баллами, поэтому вполне закономерно, что 67% обучающихся не выполнили это задание, получив 0 баллов, и только 7,1% выполнявших задание дали полный правильный ответ и получили максимальный балл; 1 и 2 балла получили 13,6% и 12,2% соответственно. Данные результаты вполне объяснимы: умение конкретизировать теоретические знания фактами общественной жизни или личного социального опыта – одно из самых трудных для усвоения учениками школы, многие из которых плохо ориентируются в социальной реальности, весьма поверхностно знают историю и практически не применяют обществоведческих знаний для рефлексии личного опыта социальных взаимодействий. Деятельность на преобразующем уровне, предполагающая синтез знаний курса, фактов общественной жизни и информации текста, является существенно более сложной, чем просто поиск в текстовом отрывке нужных сведений и их комментирование.

Задание 24, высокого уровня сложности, предполагает формулирование и аргументацию выпускником собственного суждения по актуальному проблемному вопросу общественной жизни. Данное задание непосредственно связано с содержанием текста, но оно требует выхода за его пределы в более широкое содержательно-информационное пространство, из которого и будут почерпнуты аргументы. 63,9% испытуемых получили 0 баллов. Это говорит о слабой сформированности у выпускников основной школы умения аргументировать свои суждения с опорой на знания курса и факты общественной жизни. 20,4% выпускников частично справились с заданием, получили по 1 баллу. Только 15,7% выполнивших данное задание, дали полный правильный ответ и получили максимальный балл.

Сопоставительный анализ результатов экзаменационной работы по обществознанию обучающихся 9-х классов общеобразовательных организаций Чукотского автономного округа по заданиям различного уровня сложности позволяет сделать вывод, что в целом по округу участники процедуры показали удовлетворительный уровень подготовки по предмету «Обществознание». Представленные данные о результатах ОГЭ по обществознанию не отражают в полной мере качества обществоведческой подготовки обучающихся, освоивших программы основного общего образования, однако позволяют выявить определённые тенденции.

Таблица 2-22

Тестовый балл	4	5	6	7	8	9	10	11	12	13	14	15	16	17	18	19	20	21	22	23	24	25	26	27	28	29	30	31	32	33	34	35	36
Кол-во чел.	1	1	3	1	3	3	9	4	9	7	12	6	8	10	15	25	19	16	19	19	15	15	8	9	10	9	7	12	6	5	4	1	3
Кол-во чел.	41 участник										149 участников										85 участников								19 участников

Результаты таблицы 2-22 показывают, что сложность КИМ по обществознанию адекватна познавательным возможностям выпускников основной школы и позволяет полноценно дифференцировать их по уровню обществоведческой подготовки, в том числе для отбора в профильные классы средней школы. Этот вывод подтверждается ранее указанными данными о распределении выпускников по группам в соответствии с полученными отметками по пятибалльной шкале.

Результаты ОГЭ по обществознанию 2024 г. показали, что за последние годы произошли существенные изменения в распределении отметок среди испытуемых.

К возможным причинам снижения результатов обучающихся следует отнести:

- совершенствование технологии проведения диагностических процедур, повышение требований к информационной безопасности, борьба со списыванием;

- ужесточение шкалы перевода первичных баллов в отметки в интервале между «2» и «3» баллами;

- недооценка со стороны испытуемых уровня сложности КИМ по обществознанию;

- повышение объективности проверки экспертами ответов заданий открытой части экзаменационной работы;

- недостаточная организация системного повторения вопросов курса в ходе изучения обществознания в основной школе.

Затруднения обучающихся при выполнении заданий базового уровня сложности традиционны и в значительной степени обусловлены общей нерешенностью методических вопросов преподавания.

В таблице 2-23 представлены результаты выполнения экзаменационной работы по обществознанию в разрезе заданий с учётом типа ОО

Таблица 2-23

Порядковый номер задания	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	12	13	14	15	16	17	18	19	20	21	22	23	24
лицей	30	20	100	60	60	90	80	80	40	80	20	70	60	80	30	40	100	80	60	0	90	80	13,3	60
СОШ	55,8	70,5	82,9	75,2	41,9	63	72,1	73,3	58,9	74,8	59,3	62,5	75,2	67,1	62,6	53,5	79,8	51,9	68,6	49,2	64	62,4	21,8	26,4
ООШ	53,2	77,4	90,3	77,4	30,1	58,1	87,1	74,2	67,7	93,5	77,4	54,8	80,6	83,9	75,8	74,2	87,1	74,2	64,5	74,2	53,2	43,5	4,3	16,1

Раздел 4. Рекомендации для системы образования по совершенствованию методики преподавания учебного предмета

4.1. по совершенствованию преподавания учебного предмета всем обучающимся

При подготовке выпускников 9-х классов к ГИА по обществознанию в 2024 г. следует применять общие подходы к выполнению заданий разных типов.

Например, при выполнении заданий 2-4, 7-11, 13, 14, 16-18, можно рекомендовать обучающимся следующую последовательность интеллектуальных действий:

прочитайте внимательно условие задания;

уясните вопрос (требование);

установите, к какой области содержания относится вопрос (требование) и припомните соответствующую информацию из обществоведческого курса;

попытайтесь сократить объём необходимой информации до конкретной темы (проблемы, понятия);

проанализируйте все предложенные варианты ответа;

выберите верный ответ;

убедитесь в его правильности.

Возможны несколько логических путей выполнения подобных заданий. Во-первых, проектирование возможного правильного ответа и поиск его среди предложенных вариантов (например, в ситуации распознания понятия по существенным признакам или проявлениям), во-вторых, анализ предложенных вариантов ответа применительно к условию и требованию задания. Возможен также анализ предложенных вариантов ответа с целью исключить заведомо неверные варианты ответа и выявить единственный правильный вариант. Выбор логического пути выполнения конкретного задания определяется особенностями мышления человека и глубиной его знаний.

Задание 19 проверяет умение сопоставлять социальные объекты, процессы и выявлять черты сходства и различия. Как выполнять такие задания? Можно говорить о двух логических путях. Первый основан на понимании различий видовых и родовых связей и признаков понятий. Требуется выявить в предложенном списке родовые признаки и видовые признаки. Прочтём задание, соотнося каждую из предложенных позиций с отмеченными признаками. Второй логический путь базируется на прямом сравнении, но данный путь не является оптимальным.

Задание 20 направлено на выявление структурных элементов понятия с помощью схем и таблиц. Скорее всего, это задание не вызовет трудностей у хорошо подготовленных обучающихся.

Можно предложить следующий алгоритм выполнения подобных заданий:

1) выявить область обществоведческого знания, понятие из которых требуется определить (обратить внимание на название таблицы и отдельных столбцов);

2) проанализировать полностью заполненную строку таблицы;

3) выявить в условии существенные признаки искомого понятия;

4) привлекая обществоведческие знания определить искомое понятие.

Рекомендуется при самопроверке правильности выполнения задания обращать внимание на указание в условии того, слово или словосочетание требуется записать. В случае, если требуется слово, а у обучающихся получилось словосочетание (и наоборот), следует еще раз проанализировать задание, вспомнить, какие существуют синонимы для термина, указанного в ответе.

Каждое из семи заданий с развёрнутым ответом проверяет определённое умение на различном обществоведческом содержании. Есть некоторые общие правила, соблюдение которых можно рекомендовать для успешного выполнения заданий с развёрнутым ответом.

Прежде всего, необходимо прочитать условие задания и чётко уяснить требование, в котором указаны оцениваемые элементы ответа. При этом следует обратить внимание не только на то, что нужно назвать (указать, сформулировать и т.п.): признаки (черты, аргументы, примеры и т.п.), но и какое количество данных элементов надо привести (один, два, три и т.д.). Это необходимо для того, чтобы получить максимальный балл, не совершая при этом лишней работы (когда вместо трёх элементов обучающийся приводит пять-шесть). Дело в том, что существует чёткая зависимость баллов от полноты правильного ответа. Ответ может быть правильным, но неполным. В таком случае получить максимальный балл будет невозможно.

Задание 1 проверяет освоение ключевых обществоведческих понятий. Нужно выписать два понятия, соответствующих требованию задания и раскрыть смысл любого одного из них. Представляется возможность выбрать более «знакомое» понятие. Смысл может быть раскрыт в любом количестве предложений произвольной конструкции. Обязательно нужно указать существенные признаки, относящиеся к характеристике данного понятия и/или отличающие его от других понятий.

При раскрытии смысла понятия рекомендуется учитывать некоторые правила:

- следует указать существенные признаки понятия / важнейшие функции соответствующего социального объекта;

- не следует давать характеристику родовой принадлежности тем же понятием, смысл которого должен быть раскрыт;

- не следует раскрывать смысл понятия через отрицание или только через этимологию слова, метафору или аллегорию.

Задание 5 предполагает анализ изображения социальных объектов, социальных ситуаций. Обучающийся должен осуществить анализ социальной информации, представленной в виде фотоизображения, и выполнить задания. Данное задание связано с анализом ситуаций, где человек исполняет какую-либо социальную роль (гражданина, работника, потребителя, собственника, члена семьи, ученика и др.). Оно имеет следующую структуру: фотоизображение и условие, включающее в себя, вопрос, явно связанный с сюжетом фото, и несколько вопросов (заданий) в контексте изображённого на фотографии. Задание на анализ визуальных примеров социальных взаимодействий, исполнения типичных социальных ролей не получили широкого распространения в УМК по обществознанию. Но по сути это «классические» компетентностные задания, в которых изображение выступает стимулом, позволяет ввести обучающегося в контекст социальной ситуации.

Задание 6 проверяет основы финансовой грамотности. Обучающимся предлагается некая ситуация, которую необходимо проанализировать с позиции сохранности или приумножения личных финансов, рисков определённых действий, соблюдение правил безопасности поведения и т.п.

Для успешного выполнения задания 12 необходимо проанализировать результаты опроса, представленные в графическом виде. При выполнении такого типа заданий необходимо напомнить обучающимся, что любая диаграмма состоит из двух взаимосвязанных частей – изображения с заштрихованными столбцами и пояснения, называемого легендой диаграммы. В легенде диаграммы объясняется, какому варианту ответа на вопрос соответствует каждый столбец диаграммы, а по шкале на оси y можно определить, сколько респондентов выбрали каждый вариант ответа.

Можно предложить следующий алгоритм:

внимательно изучите диаграмму:

проанализируйте вопрос, на который респондентам предлагалось ответить;

прочитайте легенду диаграммы, соотнесите её с соответствующими столбцами;

установите, сколько порошенных выбрали каждый вариант ответа;

в случае необходимости можно записать соответствующее число над каждым столбцом.

Далее необходимо сравнить число респондентов каждой группы, давших каждый из ответов и определить, какие ответы дало примерно одинаковое число представителей двух (или более) групп, а в каких ответах мнения представителей разных групп заметно разошлись. Целесообразно отметить на диаграмме эти сходства и различия мнений.

При выполнении данного типа заданий необходимо помнить:

- не следует подменять выводы простым описанием данных диаграммы;

- нужно сравнивать позиции групп опрошенных (это могут быть группы, выделенные по возрасту, полу, профессии, уровню образования, месту проживания и т.п.), а не сами ответы между собой.

Задания 21-24 объединены в составное задание с фрагментом адаптированного научно-популярного текста. После прочтения текста необходимо выполнить следующие задания:

1) составить план текста (задание 21);

2) найти в тексте ответы на поставленные вопросы (задание 22);

3) используя обществоведческие знания, привести примеры / выполнить другие познавательные действия (задание 23);

4) используя обществоведческие знания, систематизировать и конкретизировать предложенную социальную информацию, сделать корректные выводы (задание 24).

Задание 21 требует составить план текста, выделив его основные смысловые фрагменты и озаглавив каждый из них. Для этого задания необходимо внимательно прочесть текст, уяснить его содержание, выявить основные идеи. Обратите внимание обучающихся на то, что важно понимать, что названия пунктов плана не должны полностью воспроизводить отдельные фразы текста – необходимо самостоятельно кратко сформулировать основную идею каждого фрагмента. При этом количество выделенных фрагментов может быть различным. Система оценивания не задаёт какого-то конкретного числа пунктов плана, но в дроблении текста на смысловые фрагменты (микротемы) должна присутствовать определённа логика – именно на основе её понимания эксперт, проверяющий работу, может сделать вывод о том, что основные смысловые фрагменты выделены.

Задание 22 предполагает извлечение информации, представленной в явном виде. Требуемая информация может быть приведена в форме прямой цитаты из текста, причём могут быть опущены длинноты и подробности и приведён лишь узнаваемый фрагмент фразы. Информация может быть дана в форме близкого к тексту пересказа. Оба эти варианта выполнения задания равноправны.

К выполнению данного типа задания предъявляются следующие требования:

- точность и корректность приводимых фактов (социальных фактов или моделей социальных ситуаций), их соответствие приведённым в задании теоретическим положениям;

- наличие рассуждений, конкретизирующих сущность приведённого в задании теоретического положения, логическая и содержательная корректность этих рассуждений;

- корректность отражения в рассуждениях и фактах связей различного типа.

Задание 24 предполагает формулирование и аргументацию обучающимся собственного суждения по актуальному вопросу общественной жизни. Данное задание непосредственно связано с содержание текста, но оно требует рассматривать текст в ином ракурсе.

Анализ результатов ОГЭ по обществознанию 2024 года позволяет сделать ряд выводов.

К числу недостаточно освоенных обучающимися умений относятся следующие:

- понимать содержание и значение социальных норм, регулирующих общественные отношения;

- сравнивать социальные объекты, суждения об обществе и человеке; выявлять их общие черты и различия;

- объяснять взаимосвязи изученных социальных объектов (включая взаимодействия общества и природы, человека и общества, сфер общественной жизни, гражданина и государства);

- приводить примеры социальных объектов определенного типа, социальных отношений; ситуаций, регулируемых различными видами социальных норм; деятельности людей в различных сферах;

- оценивать поведение людей с точки зрения социальных норм, экономической рациональности.

Сопоставительный анализ общих результатов с различным уровнем подготовки по обществознанию позволил выявить некоторые общие закономерности выполнения ими заданий контрольной работы.

Во-первых, все обучающиеся демонстрируют схожую динамику результатов в процессе выполнения работы от первого задания до последнего. И вполне естественно, что задания базового уровня сложности обучающихся всех групп выполняются более успешно, чем задания повышенного и высокого уровней сложности.

Во-вторых, у представителей всех групп очевидная отрицательная динамика результатов возникает при переходе от заданий базовой сложности к заданиям повышенного и высокого уровней сложности. Эта тенденция указывает на необходимость формирования у обучающихся основной школы следующих умений:

- составлять план текста,

- извлекать из текста информацию, представленную в явном виде,

- извлекать, преобразовывать и интерпретировать информацию из текста,

- привлекать контекстные знания обществоведческого курса, фактов общественной жизни или личного социального опыта,

- формулировать и аргументировать собственное суждение по актуальному проблемному вопросу общественной жизни.

Особого внимания при обучении обществознанию в основной школе требует развитие умения составлять план фрагмента текста. Формировать это умение следует с опорой на межпредметные связи с предметами гуманитарного цикла. Важно, чтобы школьники усвоили, что составление плана требует внимательного прочтения текста, уяснения его содержания, выявления основных идей текста. При этом формулировки заголовков-пунктов плана должны наиболее полно раскрывать мысль автора, соответствовать логике содержания, отражать тему (основную мысль текста).

Не теряет актуальности совершенствование методики формирования умения формулировать и аргументировать собственное суждение по актуальному проблемному вопросу общественной жизни. Задание, проверяющее это умение, непосредственно связано с содержанием текста, но оно побуждает выпускника рассматривать текст в ином ракурсе. Заметим, что в подобном задании не может быть единственно верного ответа – согласие или несогласие с приведенной в задании точкой зрения являются правильными. Объектом оценивания являются приведенные учащимся аргументы – их ясность, логичность, опора на обществоведческие знания и содержание текста.

На каждом этапе обучения, для отработки материала, должны быть использованы задания различной формы: с выбором ответа, на установление соответствия, с развернутым ответом. Важно подчеркнуть, что предлагаемые задания должны предполагать различные виды деятельности обучающихся (называть, характеризовать, определять, сравнивать и др.), а, следовательно, и различные уровни ее сложности. Как показывает школьная практика, чем более разнообразные по форме и уровню сложности задания используются учителем в ходе текущей проверки знаний, тем увереннее чувствует себя учащийся на этапе итогового контроля. Важную роль в процессе отработки и обобщения материала может сыграть обсуждение на уроках алгоритмов выполнения заданий, аналогичных тем, которые используются в рамках итоговой аттестации.

В целях обеспечения дифференцированной подготовки к ОГЭ целесообразно проводить диагностирующее тематическое и промежуточное тестирование (по завершению изучения тем и крупных разделов), при этом результаты выполнения работ каждым обучающимся сравнивать и фиксировать динамику освоения как знаний, так и умений. Полезны также систематическое проведение и оценка выполнения индивидуальных работ по отдельным заданиям на каждый из проверяемых на экзамене способов деятельности. Такой промежуточный контроль призван диагностировать как состояние знаний по изученному материалу, так и степень сформированности проверяемых умений в целом или определенных умений на основе выполнения совокупности заданий, соответствующих определенному способу деятельности.

Подготовка к ОГЭ по обществознанию не должна быть оторвана от изучения этого предмета в школе. Систематическое изучение предмета, работа с учебным текстом, ответы на вопросы, выполнение разнообразных учебных заданий с использованием УМК, в совокупности будет способствовать развитию комплекса умений, необходимых не только для успешной сдачи экзамена, но и для дальнейшего обучения и профессиональной деятельности.

В целях совершенствования процесса обучения в основной школе и повышения качества подготовки по обществознанию выпускников 9-х классов рекомендуется:

1. Методическим службам образовательных организаций на семинарах-совещаниях проанализировать результаты ОГЭ обучающихся 9-х классов 2024 года, сравнить их с результатами 2021-2023 г.г. и определить меры по улучшению качества подготовки обучающихся по обществознанию в 6-9-х классах.

2. Муниципальным органам управления образованием:

- обеспечить контроль за полным и качественным выполнением учебных программ по обществознанию в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом основного общего образования;

- обеспечить комплектование школьных библиотек учебниками по обществознанию, вошедшими в Федеральный перечень учебных пособий;

- создать условия для осуществления наиболее полного и всестороннего процесса методического и информационного сопровождения ОГЭ выпускников 9-х классов;

- повышать методические компетенции учителей-предметников при подготовке обучающихся к ОГЭ по освоению новых методических приёмов, направленных на повышение эффективности подготовки к ОГЭ.

3. Учителям обществознания:

При подготовке обучающихся к ОГЭ по обществознанию необходимо обратить особое внимание на следующие элементы содержания (задания разного уровня, проверяющие эти темы, ежегодно вызывают наибольшее затруднение у девятиклассников).

Тема 1. Человек и общество:

– общество как форма жизнедеятельности людей (понятие общества в узком и широком смысле; примеры применения этого понятия);

– основные сферы общественной жизни, их взаимосвязь (особенности экономической, социальной, политической и духовной сфер общественной жизни; примеры их взаимосвязи);

– биологическое и социальное в человеке (общие черты и черты отличия человека и животного; характеристики индивида; биологические, социальные и духовные потребности человека; задатки и способности человека);

– личность (социальные качества человека, их формирование и развитие);

– деятельность человека (понятие и структура деятельности: субъект, объект, цель, средства, результаты) и её основные формы (труд, игра, учение, их общие черты и особенности; примеры осуществления различных видов деятельности; творчество);

– межличностные конфликты, их конструктивное разрешение (причины межличностных конфликтов; избегание, приспособление, соперничество, компромисс, сотрудничество как способы (стратегии) поведения в межличностных конфликтах).

Тема 2. Сфера духовной культуры:

– сфера духовной культуры и её особенности (формы (области) культуры; виды

культуры: материальная и духовная культура; народная, массовая и элитарная культура);

– наука в жизни современного общества (черты сходства и черты различия науки и других форм (областей) культуры; виды наук; роль науки в развитии общества);

– образование и его значимость в условиях информационного общества (основные уровни и организации общего и профессионального образования в Российской Федерации);

– религия, религиозные организации и объединения, их роль в жизни современного общества (понятие религии; роль религии и религиозных организаций в общественной жизни; мировые религии); свобода совести;

– мораль (особенности моральных норм и морального регулирования поведения;

основные категории морали: добро и зло, справедливость, совесть, долг, честь, достоинство); гуманизм; патриотизм и гражданственность.

Тема 3. Экономика:

– экономические системы (основные вопросы экономики; традиционная, командная (плановая), рыночная и смешанные экономические системы) и собственность (частная, государственная, акционерная и др. формы собственности);

– деньги (основные функции денег; денежная масса и покупательная способность денег; виды денег; инфляция);

– заработная плата (оклад, сдельная и комплексная формы оплаты труда) и стимулирование труда; причины устойчивых различий в оплате труда;

– налоги, уплачиваемые гражданами (понятие и примеры прямых и косвенных налогов; функции налогов).

Тема 4. «Социальная сфера»:

– семья как малая группа (признаки малой группы, особенности семьи как малой группы, роль семьи в жизни человека);

– социальные ценности и нормы (понятие социальных ценностей, признаки социальных норм, виды социальных норм); отклоняющееся поведение;

– социальный конфликт и пути его решения (что такое социальный конфликт; причины социальных конфликтов; виды социальных конфликтов; пути разрешения социальных конфликтов).

Тема 5. «Сфера политики и социального управления:

– понятие, признаки и функции государства;

– разделение властей (законодательная, исполнительная, судебная ветви власти; функции и органы каждой из них);

– форма государства (монархия и республика как формы правления, унитарная и федеративная формы государственного устройства);

– политический режим (понятие политического режима, демократические и недемократические (тоталитарный и авторитарный) виды режимов; демократия (понятие и основные ценности));

– участие граждан в политической жизни (разнообразие форм политического участия; избирательные права граждан); выборы, референдум;

– политические партии (понятие и функции политических партий, типы политических партий по разным основаниям) и движения (понятие общественно-политических движений), их роль в общественной жизни;

– гражданское общество (понятие, признаки и примеры деятельности) и правовое государство (основные признаки).

Тема 6. «Право»:

– понятие правоотношений (понятие и структура (субъект, объект, содержание) правоотношений; правоспособность и дееспособность как характеристики субъекта правоотношения; виды правоотношений по отраслям права; юридические факты);

– признаки и виды правонарушений (по отраслям права, которые нарушены, и по степени общественной опасности); понятие и виды юридической ответственности (гражданско-правовая, уголовная, административная, дисциплинарная) (при подготовке следует внимательно изучить статью 44 Уголовного кодекса РФ, главу 3 Кодекса РФ об административных правонарушениях, статью 12 Гражданского кодекса РФ (часть первая), статью 192 Трудового кодекса РФ);

– Конституция Российской Федерации; основы конституционного строя Российской Федерации (при подготовке следует внимательно изучить главу I Конституции Российской Федерации);

– федеративное устройство России (принципы федеративного устройства Российской Федерации, разделение полномочий между федеральным центром и субъектами федерации) (при подготовке следует внимательно изучить главу III Конституции Российской Федерации);

– органы государственной власти Российской Федерации (Федеральное Собрание Российской Федерации, Правительство Российской Федерации, полномочия Президента Российской Федерации) (при подготовке следует внимательно изучить главы IV-VI Конституции Российской Федерации);

– правоохранительные органы (задачи правоохранительных органов; структура правоохранительных органов); судебная система Российской Федерации; взаимоотношения органов государственной власти и граждан (при подготовке следует внимательно изучить главу VII Конституции Российской Федерации);

– понятие прав и обязанностей гражданина; права и свободы человека и гражданина в России, их гарантии; конституционные обязанности гражданина Российской Федерации; механизмы реализации и защиты прав и свобод человека и гражданина (подготовке следует внимательно изучить главу II Конституции Российской Федерации);

– права ребёнка и их защита (личные неимущественные и имущественные права ребёнка); особенности правового статуса несовершеннолетних (понятие «несовершеннолетний», гражданская дееспособность несовершеннолетних (см. статьи 26–28 Гражданского кодекса РФ); права и обязанности несовершеннолетних работников; уголовная ответственность несовершеннолетних);

– гражданские правоотношения (понятие и принципы гражданских правоотношений; виды гражданско-правовых отношений); права собственности (правомочия владения, пользования и распоряжения); права потребителей (право на качество товаров (работ, услуг), право на безопасность товаров (работ, услуг), право на возмещение ущерба; право на необходимую и достоверную информацию и др.);

– семейные правоотношения (условия заключения брака); права и обязанности родителей и детей (при подготовке следует внимательно изучить главы 11 и 12 Семейного кодекса РФ);

– право на труд и трудовые правоотношения (трудовой договор; дисциплина труда); трудоустройство несовершеннолетних (при подготовке следует внимательно изучить главу 42 Трудового Кодекса РФ);

– административные правоотношения, правонарушения (основные виды) и наказания (при подготовке следует внимательно изучить главу 3 Кодекса РФ об административных правонарушениях);

– основные понятия и институты уголовного права (понятие и виды преступлений; цели и виды наказаний, смягчающие и отягчающие вину обстоятельства) (при подготовке следует внимательно изучить главу 14 Уголовного Кодекса РФ).

Разрабатывать тематическое планирование по предмету на основе системно-деятельностного подхода, при котором основу учебных занятий должна составлять активная познавательная деятельность учащихся с различными видами учебной информации (учебниками, документами, обучающими сайтами, иллюстрированным материалом и др.);

В целях выявления пробелов и построения индивидуальной траектории обучения систематически проводить диагностику по предмету.

Объяснять материал в проблемно-дискуссионном стиле, представлять различные точки зрения, создавая возможности для свободного обсуждения. Желательно, чтобы изучаемые понятия, идеи, теоретические положения иллюстрировались фактами общественной жизни, примерами из СМИ, других учебных предметов, использовались для анализа личного социального опыта обучающихся. Особенно эффективной работа будет в том случае, когда примеры будут приводить и учитель и ученики.

Включать в изучаемый материал в контексте обществоведческого курса региональный компонент, что позволит сделать уроки обществознания более интересными;

Последовательно реализовать проблемный характер изложения и рассмотрения учебного материала по обществознанию, больше внимания уделять раскрытию и проработке базовых понятий курса на конкретном материале формировать у учащихся умения применять полученные знания на практике. При их усвоении активно привлекать хрестоматийные материалы, сборники дидактических задач и познавательных заданий.

Систематически применять в практике преподавания обществознания тестовые формы контроля знаний наряду с традиционными методами и формами, используя типы и виды заданий, построенные по модели основного государственного экзамена. Примеры подобных заданий можно найти в публикациях открытых сегментов Федерального банка тестовых заданий на сайте ФГБНУ «Федеральный институт педагогических измерений «(http://www.fipi.ru/materials).

Уделять внимание формированию умения кратко письменно излагать свой ответ на поставленный вопрос;

Применять в изучении наиболее сложных тем аналитические методы для формирования ответов учащимися.

Расширить привлечение в процесс преподавания материалов, отражающих социальные реалии, чаще проводить обсуждение и анализ типичных социальных ситуаций, иллюстрирующих теоретические положения содержательных блоков курса.

Совершенствовать технологию диалогических форм учебных занятий: дискуссий, круглых столов, семинаров и др.

Совершенствовать методику текущего, тематического, поэтапного повторения и контроля, сочетать в нем формы устной и письменной проверки.

В связи с неодинаковой представленностью и раскрытием в отдельных учебниках содержательных элементов курса «Обществознание», отраженных в документах, определяющих содержание экзаменационной работы, рекомендуется использовать, помимо основного, три-четыре дополнительных учебника из Федерального перечня, рабочие тетради, сборники КИМов.

Методическую помощь учителям и обучающимся при подготовке к ОГЭ по обществознанию могут оказать материалы с сайта ФГБНУ «Федеральный институт педагогических измерений»: (Режим доступа: http://www.fipi.ru/materials):

– документы, определяющие структуру и содержание КИМ ОГЭ 2025 г. (кодификатор элементов содержания и требований к уровню подготовки выпускников, спецификация и демонстрационный вариант КИМ);

– открытый банк заданий ОГЭ;

– учебно-методические материалы для председателей и членов региональных предметных комиссий по проверке выполнения заданий с развернутым ответом экзаменационных работ ОГЭ;

- методические рекомендации обучающимся по организации индивидуальной подготовки к ОГЭ;

- методические рекомендации для учителей по преподаванию учебных предметов в образовательных организациях с высокой долей обучающихся с рисками учебной неуспешности.

Аналитические отчеты о результатах ГИА по программам основного общего образования, методические рекомендации и методические письма прошлых лет, размещены на сайте ГАУ ДПО ЧИРОиПК: (Режим доступа: https://chao.chiroipk.ru/).

Кроме того, актуальную информацию по государственной итоговой аттестации выпускников 9-х классов можно получить на официальном информационном портале государственной итоговой аттестации по программе основного общего образования (Режим доступа: http://www.gia.edu.ru).

4. Региональному учебно-методическому объединению (РУМО) учителей истории и обществознания:

- проанализировать результаты ОГЭ 2024 года по обществознанию на заседании РУМО;

- организовать площадку для трансляции опыта учителей, чьи обучающиеся демонстрируют высокие результаты ОГЭ по обществознанию;

- организовать цикл обучающих семинаров для учителей обществознания по подготовке к ОГЭ по обществознанию.

5. ГАУ ДПО ЧИРОиПК

При организации обучения по дополнительным профессиональным программам (программам повышения квалификации) учителей-предметников следует учитывать необходимость обучения учителей обществознания:

- прошедших федеральную диагностику предметных и методически компетенций и продемонстрировавших низкие результаты;

- обучающиеся которых из года в год демонстрируют низкие образовательные результаты по предмету;

- с небольшим опытом педагогической деятельности или подготовки обучающихся в государственной итоговой аттестации по предмету

4.2. об организации дифференцированного обучения школьников с разными уровнями предметной подготовки

Частой причиной учебной неуспешности обучающихся является слабая сформированность метапредметных умений и/или существенные пробелы в базовой предметной подготовке. Диагностика обучающихся с трудностями в учебной деятельности и позволит выявить причины затруднений, например:

слабая сформированность читательских навыков и навыков работы с информацией;

слабая сформированность элементарных математических представлений (чувства числа, пространственных представлений, навыков счета и т.п.);

слабая сформированность навыков самоорганизации, самокоррекции;

конкретные проблемы в предметной подготовке (неосвоенные системообразующие элементы содержания, без владения которыми невозможно понимание следующих тем; слабо сформированные предметные умения, навыки и способы деятельности).

По итогам диагностики складывается содержательная картина проблем в обучении каждого класса, которая может быть взята за основу адресной корректировки методики работы учителя и образовательных программ.

В зависимости от распространенности среди обучающихся конкретной проблемы в обучении выбираются индивидуальные или групповые формы организации учебной работы. В случае выявления проблем с грамотностью чтения и информационной грамотностью целесообразно больше внимания уделять работе с текстом учебника, детальному разбору содержания выдаваемых обучающимся заданий.

Система работы учителя может быть акцентирована на развитие у обучающихся навыков самоорганизации, контроля и коррекции результатов своей деятельности (например, посредством последовательно реализуемой совокупности требований к организации различных видов учебной деятельности, проверке результатов выполнения заданий). Индивидуальные пробелы в предметной подготовке обучающихся могут быть компенсированы за счет дополнительных занятий во внеурочное время, выдачи обучающимся индивидуальных заданий по повторению конкретного учебного материала к определенному уроку и обращения к ранее изученному в процессе освоения нового материала.

Успешной реализации разноуровневого обучения способствует добровольность выбора учеником уровня обучения, полное усвоение базового компонента образования, отношение к ученику как субъекту деятельности, наличие промежуточного дифференцированного контроля, использование разнообразных форм работы (пары сменного и постоянного состава, группы, индивидуальная работа), постоянная коррекция деятельности с учетом полученных результатов.

Положительные аспекты уровневой дифференциации:

- у педагога появляется возможность уделять внимание сильному ученику и в то же время помогать слабому;

- появляется возможность более эффективно работать с трудными детьми, плохо адаптирующимися к общественным нормам;

- реализуется желание сильных учеников быстрее и глубже продвигаться в образовании;

- сильные утверждаются в своих способностях, слабые получают возможность испытывать учебный успех, избавиться от комплекса неполноценности;

- повышается уровень мотивации учения в сильных группах;

- в группе, где собраны одинаковые дети, ребёнку легче учиться.

Выделяются три группы обучающихся:

с низким уровнем обучаемости и обученности (стартовый, минимально допустимый): слабые ученики должны иметь подсказку в виде плана; 5-7 обучающихся.

со средним (базовый, репродуктивный): основное звено, базовые знания, возможен некоторый алгоритм выполнения задания; 12-15 обучающихся, минимальный уровень знаний и умений.

с высоким (продвинутый, творческий): предполагает, что ученики справятся с заданием самостоятельно, без подсказок учителя. Эти задания носят характер сравнения, выявления и решения какой-либо проблемы. Это обычно 1-3 ученика т.е., те, которые знают «сверх программы».

Рассмотрим некоторые способы дифференциации на уроках обществознания:

1. Дифференциация по объему учебного материала.

Это, пожалуй, самый простой способ дифференциации. Он заключается в том, что обучающимся с низким уровнем обучаемости, медлительным, дается больше времени на выполнение задания. Обучающиеся 2-ой и 3-ей групп в это время выполняют дополнительное задание (аналогичное основному, более трудное или нестандартное, задание игрового характера: задание на смекалку, кроссворд, анаграмму и т.п.).

2. Дифференциация по уровню трудности.

Довольно часто работа обучающихся дифференцируется по уровню трудности.

Например, дифференцированное задание по работе с текстом:

- составить план рассказа по изучаемой теме (1-ый уровень);

- подготовить тезисы по этой теме (2-ой уровень);

- составить конспект, включающий в себя элементы плана и тезисов (3-ий уровень).

3. Дифференциация учебных заданий по уровню творчества.

Пример такого способа дифференциации – групповая работа в гомогенных (однородных по уровню) группах на уроке: первая группа обучающихся получает задание репродуктивного характера, второй группе предлагается выполнить задание продуктивного характера. третья группа на уроке выполняет задания продуктивного и творческого характера.

4. Дифференциация работы по характеру помощи обучающимся.

Такой способ предусматривает самостоятельную работу учащихся. Но тем, кто испытывает затруднения в выполнении задания, оказывается дозированная помощь. Наиболее распространенными видами помощи являются:

образец оформления ответа; памятки, планы;

карточки-помощницы с наводящими вопросами;

справочные материалы;

наглядные опоры, иллюстрации, (в виде рисунка, фотографии, картины);

начало или частичное выполнение задания.

В данном случае, обучающиеся со средним уровнем обучаемости выполняют задания самостоятельно; ученикам с высоким уровнем обучаемости предлагается творческое задание или более трудное. Слабым ученикам оказывается помощь.

5. Дифференциация работы по степени самостоятельности учащихся.

При таком способе дифференциации не предполагается различий в учебных заданиях для разных групп учащихся. Все выполняют одинаковые задания, но одни это делают под руководством учителя, а другие самостоятельно.

Пример из опыта – работа с опорным конспектом на уроке обществознания в 10 классе. Для каждого ученика к уроку распечатывался шаблон опорного конспекта по теме. Для слабых учеников организуется фронтальная работа (под руководством преподавателя заполняются пустые ячейки схем и таблиц, отрабатываются понятия, выполнялись задания).

Но некоторые ученики сразу приступают к самостоятельной работе над конспектом. Многие могли работать самостоятельно, но при необходимости возвращаться к работе под руководством учителя. Степень самостоятельности учащихся при этом различна.

Этап проверки проводится фронтально.

Таким образом, дифференцировать работу на уроках обществознания можно на любом этапе.

Для объяснения нового материала привлекаются обучающихся третьей и реже второй группы. Они дома самостоятельно с использованием дополнительной литературы и Интернет-ресурсов готовят сообщения по новой теме.

Необходимо использовать в обучении, особенно при подаче нового материала, широкого арсенала средств наглядности: схем, чертежей, картин, плакатов, карт, опорных конспектов и т.д.

На уроках закрепления и обобщения изученного материала работу на уроках можно организовать в уровневых группах.

Дети третье группы получают творческие задания и выполняют их самостоятельно.

Обучающиеся второй группы также самостоятельно выполняют задания по карточкам, по вопросам учебника.

Ученики первой группы работают под руководством учителя.

При такой организации работы «сильные» дети получают возможность в полную силу проявить свои способности и получить заслуженную оценку. А «слабые» дети чувствуют себя уверенней и тоже получают положительную оценку.

Дифференцированные задания на уроках учёта и контроля знаний.

При проведении контрольных срезов обучающиеся получают несколько вариантов заданий по степени сложности или по объёму. Предварительно озвучиваются, какие задания на «3», какие - на «4», а какие - на «5». Дети сами выбирают задания по своим возможностям. Но не все реально оценивают свои возможности, завышенная (или заниженная) самооценка.

В целях реализации дифференцированного обучения школьников с разным уровнем предметной подготовки учителям обществознания необходимо:

- использовать методические рекомендации ГАУ ДПО ЧИРОиПК для учителей, подготовленные на основе анализа типичных ошибок участников ОГЭ по обществознанию за последние годы (раздел «Оценка качества образования» Ссылка: https://chao.chiroipk.ru/index.php/analiticheskie-i-metodicheskie-materialy);

- использовать разноуровневые задания из «Отрытого банка заданий» ФИПИ, отвечающие возрастным познавательным возможностям школьников, позволяющие продемонстрировать им овладение широким спектром предметных и метапредметных умений, способов деятельности;

- проводить диагностические работы по обществознанию с целью не только для определения индивидуальных достижений обучающихся, но и определения групп в зависимости от достижений;

- использовать проверочные задания различного уровня сложности в зависимости от того, к какой группе обучающихся относится;

- использовать метод опережающего домашнего задания с целью самостоятельного определения обучающимися своих возможностей для освоения теоретического содержания и определения дефицитов, затрудняющих освоение тем, разделов курса обществознания;

- использовать Методические рекомендации для учителей по преподаванию учебных предметов в образовательных организациях с высокой долей обучающихся с рисками учебной неуспешности (Котова О.А., Лискова Т.Е. Методические рекомендации для учителей по преподаванию учебных предметов в образовательных организациях с высокой долей обучающихся с рисками учебной неуспешности. Обществознание. Ссылка: http://doc.fipi.ru/metodicheskaya-kopilka/metod-rekomendatsii-dlya-slabykhshkol/obschectvoznanie-mr-oo.pdf.

Администрации образовательных организаций рекомендуется:

- определить причины методических затруднений учителей обществознания, определить направления методической работы по совершенствованию профессионального мастерства педагогических кадров в рамках образовательной организации;

- активизировать работу по совершенствованию профессиональной компетентности учителей обществознания;

- принять меры по совершенствованию образовательной деятельности и выделение проблем, требующих методического сопровождения извне;

- создать условия для повышения качества подготовки обучающихся к прохождению государственной итоговой аттестации по образовательным программам основного общего образования;

- обобщать опыт работы учителей, чьи выпускники показывают высокие и (или) стабильные результаты;

- оказывать поддержку, в том числе методическую и консультационную учителям обществознания;

- привлекать к проведению консультаций с выпускниками учителей, преподающих в восьмых классах;

- организовать просветительскую работу с родительским сообществом.

Муниципальным органам управления образованием рекомендуется:

- выявлять проблемы организационно-методического сопровождения подготовки и проведения государственной итоговой аттестации и последующего планирования работы по обеспечению повышения качества подготовки обучающихся по обществознанию;

- совершенствовать муниципальную систему оценки качества общего образования.