Доклад «Модель психолого-педагогического сопровождения обучающихся с ОВЗ»

Модель психолого-педагогического сопровождения

обучающихся с ОВЗ в условиях общеобразовательной организации

(из опыта работы)

Горбачева Александра Анатольевна,

педагог-психолог высшей квалификационной категории,

МБОУ Чановская СШ № 2 Чановского района

Новосибирской области

Реализация федеральных государственных образовательных стандартов существенно изменила всю образовательную ситуацию в школе, определяя необходимость включения психологических знаний в содержание и организацию образовательной среды не только для здоровых детей, но и обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (далее – ОВЗ) и инвалидностью. Роль школьного педагога – психолога как полноценного участника образовательного процесса важна и незаменима, когда речь идет о потребности в организации психологического сопровождения обучающихся с ОВЗ и инвалидностью. Именно поэтому в МБОУ Чановской средней школе № 2 Чановского района Новосибирской области (далее – МБОУ Чановская СШ № 2) особое внимание уделяется психологическому здоровью обучающихся, индивидуализации образовательных маршрутов (по необходимости), созданию психологически безопасной и комфортной образовательной среды для всех участников образовательных отношений.

В нашей школе обучаются дети с ОВЗ и инвалидностью различных нозологий: с задержкой психического развития, с умственной отсталостью легкой и умеренной степени тяжести, с нарушением опорно-двигательного аппарата, с тяжелыми нарушениями речи. По заключениям территориальной психолого – медико - педагогической комиссии (далее – ТПМПК) для обучающихся с ОВЗ организовано психолого-педагогическое сопровождение, которое осуществляют узкие специалисты: педагог – психолог, учитель-логопед, учитель-дефектолог, тьютор, социальный педагог, ассистент – помощник. В нашей школе полный кадровый состав специалистов службы сопровождения. Процесс обучения детей с ОВЗ и инвалидностью организован в разных формах:

инклюзивно в классах со своими здоровыми сверстниками,

индивидуально в школе или на дому (по медицинским показаниям).

Учитывая индивидуальные особенности развития ребенка с ОВЗ и решение психолого-педагогического консилиума МБОУ Чановской СШ № 2, определяются направления и средства коррекционно-развивающей работы, периодичность и продолжительность цикла специальных занятий. Важнейшей задачей для наших специалистов является разработка индивидуально-ориентированных программ психологической помощи или использование существующих разработок в соответствии с индивидуально-психологическими особенностями ребенка или группы детей в целом.

Социализация и адаптация детей с ОВЗ и инвалидностью организованы через вовлечение ребят во внеурочную деятельность, внеклассные и внешкольные мероприятия не только районного, но и регионального уровня. Неоднократно дети участвовали в областной спартакиаде для инвалидов и детей с ОВЗ, а также в Национальном чемпионате по профессиональному мастерству среди инвалидов и лиц с ограниченными возможностями здоровья «Абилимпикс».

Вся коррекционно-развивающая работа направлена на обеспечение организации деятельности, способствующей личностному развитию обучающихся, коррекцию недостатков психофизического развития и освоение ими содержания образования. Основными направлениями работы педагога-психолога с обучающимися с ОВЗ являются:

-развитие эмоционально-волевой сферы и коррекция ее недостатков;

-развитие познавательной деятельности и целенаправленное формирование высших психических функций;

- формирование произвольной регуляции деятельности и поведения.

Целью психолого - педагогического сопровождения отдельно взятого обучающегося с ОВЗ, является обеспечение оптимального развития ребенка, его успешной социализации в обществе.

Задачами психолого-педагогического сопровождения ребенка с ограниченными возможностями здоровья, обучающегося в МБОУ Чановская СШ № 2, являются:

- профилактика проблем развития детей;

-помощь (содействие) ребенку в решении актуальных задач развития, обучения, социализации: учебные трудности, проблемы с выбором образовательного и профессионального маршрута, нарушения эмоционально-волевой сферы, проблемы взаимоотношений со сверстниками, учителями, родителями;

- психологическое сопровождение образовательных программ;

- развитие психолого - педагогической компетентности (психологической культуры) учащихся, родителей, педагогов. (Антонова О. В.

https://infourok.ru/model-kompleksnogo-psihologo-pedagogicheskogo-soprovozhdeniya-obuchayushihsya-s-ovz-4378460.html

Исходя из опыта работы, можно выделить сложившиеся модели психолого- педагогического сопровождения обучающихся с ОВЗ в МБОУ Чановской СШ № 2.

Модель 1. Родители (законные представители) обучающегося школы по собственной инициативе предоставили в школу заключение ТПМПК.

Действия специалистов школьного психолого-педагогического консилиума (далее – ППк):

1. Изучение документов (заключения ТПМПК, ИПРА)

2. Беседа с родителями, сбор анамнестических данных. Выявление трудностей, возникающих в процессе обучения и воспитания ребенка.

3. Установление контакта с ребенком (наблюдение, беседа, изучение продуктивной, игровой деятельности)

4. Изучение уровня сформированности психических процессов: уровня чувственного восприятия, сформированности сенсорных эталонов, внимания, памяти, зрительного и слухового восприятия, мышления, мелкой и общей моторики, уровня развития выразительной и выразительной речи.

Также при определении уровня развития ребенка оценивается качественное содержание доступных ему действий. Оценивать результаты можно не в условных баллах, а по фактическому опыту деятельности.

5. Педагогами нашей школы разрабатывается адаптированная образовательная программа (АОП) той нозологии, которая прописана в рекомендациях ТПМПК.

Приказом директора МБОУ Чановская СШ № 2 назначается сопровождающий обучающегося с ОВЗ, которым может быть назначен классный руководитель, либо учитель-предметник индивидуального обучения, либо тьютор. Главное условие - не более 3 детей на сопровождение одним педагогом.

В базе данных ОВЗ оформляется карта обучающегося с ОВЗ.

Для ученика составляется индивидуальный учебный план.

Учителя разрабатывают рабочие адаптированные программы по учебным предметам, а узкие специалисты программы для реализации коррекционных курсов.

Составляется расписание коррекционных занятий.

Разрабатывается индивидуальный образовательный маршрут, в его разработке участвуют: сопровождающий, педагог-психолог, учитель-логопед, учитель-дефектолог, социальный педагог.

Заводится дневник динамического наблюдения и ведется отслеживание в таблице динамики развития личностных качеств обучающегося с ОВЗ.

На плановых заседаниях школьного ППк дважды в год (после 2-ой и 4-й четвертей) отслеживается динамика индивидуального развития, уровень освоения адаптированной образовательной программы, а также происходит обмен мнениями между специалистами по выявленным скрытым ресурсам обучающихся с ОВЗ.

6. Документы, которые оформляются с родителями ребенка с ОВЗ:

- договор об обучении с родителями ребенка с ОВЗ (однократно)

- заявление/согласие на коррекционную работу специалистов с ребенком (однократно)

- заявление/согласие на обучение по АОП (ежегодно);

- заявление на обучение на дому (если предоставлена справка на индивидуальное обучение из ЦРБ) (ежегодно)

- согласуется индивидуальный учебный план, ИОМ, расписание занятий (ежегодно)

Модель 2. Запрос педагога на предмет возникших трудностей у обучающегося с ОВЗ в освоении учебного материала или адаптированной образовательной программы в целом.

Действия специалистов школьного психолого-педагогического консилиума (далее – ППк):

Диагностическая работа с целью создания благоприятных условий для освоения содержания адаптированной образовательной программы.

При возникновении трудностей в освоении обучающимся с ОВЗ содержания адаптированной образовательной программы педагоги МБОУ Чановской СШ № 2, осуществляющие психолого-педагогическое сопровождение, оперативно вносят корректировки в рабочие программы по учебным предметам, а узкие специалисты дополняют структуру программы коррекционной работы соответствующим направлением работы, которое будет сохранять свою актуальность до момента преодоления возникших затруднений. В случае нарастания значительных стойких затруднений в процессе обучения и социализации обучающийся с ОВЗ направляется на комплексное психолого – медико - педагогическое обследование с целью выработки рекомендаций по его дальнейшему психолого-педагогическому сопровождению.

Методы и диагностические средства для выявления индивидуальных особенностей школьников, которые мы используем в своей практике, представлены в Таблице 1.

Таблица 1.

(Чужигаев А. https://znanio.ru/media/dlya-psihologa-2589929)

2. Консультативная работа обеспечивает оказание педагогам и родителям методической помощи в воспитании и обучении ребенка с ОВЗ.

Консультативная работа по психологическому просвещению ведется не только с педагогами МБОУ Чановской СШ № 2, но также и с педагогами школ района, в рамках участия в проекте, как ресурсной организации Новосибирской области, реализующей практику инклюзивного образования. Формы работы разнообразны: занятия и семинары с учителями по ключевым проблемам развития ребенка с ОВЗ и его особым образовательным потребностям, организация и проведение открытых педагогических консилиумов для педагогов школ Чановского района Новосибирской области, методическая помощь в подготовке к тематическим родительским собраниям, индивидуальные консультации и т.д.

С января 2021 года МБОУ Чановская СШ № 2 является консультационным центром в рамках федерального проекта «Современная школа». В условиях реализации данного проекта у нас в школе организована работа родительского клуба «Семейная гостиная» для родителей, воспитывающих детей с ОВЗ и инвалидностью. Педагоги-психологи и педагоги - консультанты разрабатывают рекомендации в соответствии с возрастными и индивидуально-типологическими особенностями детей, состоянием их соматического и психического здоровья, проводят мероприятия, способствующие повышению профессиональной компетенции учителей, включению родителей в решение коррекционно-воспитательных задач.

3. Информационно-просветительская работа предполагает осуществление разъяснительной деятельности в отношении педагогов и родителей по вопросам, связанным с особенностями обучения и воспитания, обучающихся с ОВЗ, взаимодействия с педагогами и сверстниками, их родителями (законными представителями) и др.

Информационно-просветительская работа в МБОУ Чановская СШ № 2 включает в себя:

― проведение тематических выступлений для педагогов и родителей по разъяснению индивидуально-типологических особенностей различных категорий обучающихся;

― оформление информационных стендов, печатных и других материалов;

― психологическое просвещение педагогов с целью повышения их психологической компетентности;

― психологическое просвещение родителей с целью формирования у них элементарной психолого-психологической компетентности.

4. Оценка результатов освоения обучающимися с ОВЗ программы коррекционной работы осуществляется с помощью мониторинговых процедур. Мониторинг, обладая такими характеристиками, как непрерывность, диагностичность, научность, информативность, обратная связь, позволяет не только оценить достижения планируемых результатов освоения программы коррекционной работы обучающимися с ОВЗ, но и внести (при необходимости) коррективы в ее содержание и организацию.

Для оценки результатов освоения программы коррекционной работы обучающимися с ОВЗ в МБОУ Чановская СШ № 2 используются три формы мониторинга: стартовая, текущая и итоговая диагностика.

Стартовая диагностика позволяет выявить исходный уровень развития интегративных показателей, свидетельствующих о степени влияния нарушений развития на учебно-познавательную деятельность и повседневную жизнь.

Текущая диагностика важна для контроля всей продолжительности обучения. Использование экспресс-диагностики интегративных показателей позволяет судить о наличии или отсутствии положительной динамики в освоении обучающимися с ОВЗ программы коррекционной работы. Результаты диагностики служат ориентировочной основой для определения будущей стратегии: продолжить реализацию разработанной программы коррекционной работы или внести в нее определенные коррективы.

Итоговая диагностика, которая проводится на заключительном этапе (конец учебного года, завершение обучения на определенном уровне образования), позволяет оценить достижения обучающегося с ОВЗ в соответствии с планируемыми результатами освоения программы коррекционной работы. (Майер О.А https://urok.1sept.ru/articles/653503)

Организационно-содержательные характеристики стартовой, текущей и итоговой диагностики разрабатываются в МБОУ Чановской СШ № 2 с учетом индивидуальных особенностей и специальных образовательных потребностей, обучающихся с ОВЗ и инвалидностью. В случаях стойкого отсутствия положительной динамики в результатах освоения программы коррекционной работы с согласия родителей (законных представителей) и по решению школьного ППк МБОУ Чановской СШ № 2 обучающийся с ОВЗ направляется на расширенное психолого – медико – педагогическое обследование для получения необходимой информации для внесения корректив в организацию и содержание программы коррекционной работы.

Для полноты оценки достижения планируемых результатов в освоении программы коррекционной работы обучающимися с ОВЗ необходимо учитывать мнение родителей (законных представителей), поскольку наличие положительной динамики обучающихся по интегративным показателям проявляется не только в учебно-познавательной деятельности, но и в повседневной жизни.

Результаты освоения программы коррекционной работы обучающимися с ОВЗ не представляются на итоговую аттестацию, но оформляются в виде папки документов и хранятся у школьного педагога-психолога.

Таким образом, из опыта работы МБОУ Чановской СШ № 2, по организации комплексного психолого - педагогического сопровождения обучающихся с ОВЗ и инвалидностью, можно сделать вывод, что вся деятельность направлена на обеспечение специальных образовательных условий обучения, воспитания и развития, адекватных индивидуальным особенностям и потребностям обучающихся с ОВЗ, а также профилактику возможных трудностей, ситуаций и состояний риска адаптационных нарушений в физическом, социальном и личностном развитии, что позволяет расширить доступность и повысить качество образования обучающихся с ОВЗ.

Используемая литература:

1. Диагностическая и коррекционная работа школьного психолога. Под ред. И. В. Дубровиной. М.: 2001.

2. Особенности личностного и профессионального развития субъектов образовательного пространства в современных социально-экономических условиях. Под редакцией Л. М. Митиной М.: 2010.

3. Психологическое изучение детей с отклонениями в развитии. Левченко И.Ю., Киселева Н.А. - М.: Коррекционная педагогика, 2005.

4. Технологии психологической помощи семьям детей с отклонениями в развитии. Ткачёва В.В. – АСТ., М., 2007.

5. Билютина С.Л.  psihologo-pedagogicheskoe_soprovozhdenie_doklad.doc

6. Антонова О. В. https://infourok.ru/model-kompleksnogo-psihologo-pedagogicheskogo-soprovozhdeniya-obuchayushihsya-s-ovz-4378460.html

7. Чужигаев А. https://znanio.ru/media/dlya-psihologa-2589929