«Музыкальный образ: как звучит портрет?»

МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА ИНКЛЮЗИВНОГО УРОКА

Предмет: Пение
Класс: 6
Тема урока: «Музыкальный образ: как звучит портрет?»
Тип урока: Урок открытия новых знаний
Время: 45 минут

Цель урока: Сформировать представление о «музыкальном портрете» как средстве создания художественного образа в музыке.

Задачи урока:

• Личностные: Воспитывать эмпатию, толерантность и умение работать в разнородном коллективе.
• Метапредметные:
  • Познавательные: Развивать аналитическое и ассоциативное мышление, умение сравнивать и делать выводы.
  • Регулятивные: Формировать навыки самоконтроля и работы по алгоритму.
  • Коммуникативные: Совершенствовать умение работать в группе, договариваться и учитывать мнение одноклассников.
• Предметные:
  • Знать понятия: «музыкальный портрет», «звукопись», «мелодия», «ритм», «тембр», «динамика».
  • Уметь: анализировать средства музыкальной выразительности для создания образа, создавать коллективную звуковую импровизацию-портрет.

Характеристика класса:
В классе 25 человек, из них 2 ребенка с ОВЗ:

1. Слабослышащий ребенок (СГ) – пользуется слуховым аппаратом. Воспринимает речь вблизи, читает по губам. Испытывает трудности с восприятием быстрой речи и тихих звуков. Нуждается в визуальной опоре.
2. Ребенок с расстройством аутистического спектра (РАС) – вербальный, но испытывает сложности с коммуникацией, может нервно реагировать на резкие громкие звуки. Работает по визуальному расписанию, нуждается в четких и кратких инструкциях.

Оборудование и материалы:

• Для учителя: ПК, проектор, интерактивная доска, колонки, презентация.
• Для учащихся: Тетради, ручки.
• Специальное оборудование:
  • Для СГ: Индивидуальная карта с ключевыми терминами и алгоритмом работы, размещение за первой партой.
  • Для РАС: Индивидуальное визуальное расписание урока, «карточка-помощник» с правилами работы в группе, беруши на случай дискомфорта.
• Музыкальные инструменты: металлофоны, ксилофоны, маракасы, бубны, треугольник, глокеншпиль.

ХОД УРОКА

I. Организационный момент (2 минуты)

• Приветствие. Проверка готовности к уроку.
• Инклюзивный момент:
  • Учитель устанавливает зрительный контакт с СГ, говорит четко, в среднем темпе, лицом к классу.
  • Ученику с РАС демонстрируется первая карточка визуального расписания («Слушаем»).

II. Актуализация знаний. Вход в тему (5 минут)

• Беседа: На экране – репродукции портретов (например, «Джоконда» да Винчи, «Девочка с персиками» Серова).
  • Вопросы классу: Что такое портрет? Каким бывает портрет? (живописный, литературный, фотографический). Может ли музыка нарисовать портрет? Как?
• Формулировка темы и цели урока учащимися при поддержке учителя: «Сегодня мы узнаем, как композитор с помощью звуков может создать портрет – «музыкальный портрет».

III. Изучение нового материала (15 минут)

1. Восприятие и анализ музыкального произведения.

• Звучит фрагмент пьесы М.П. Мусоргского «Баба-Яга» из цикла «Картинки с выставки».
• Задание перед прослушиванием: «Определите, какой характер у этого музыкального персонажа? Какие звуки помогают нам это понять?»
• Инклюзивный момент:
  • Для СГ: На индивидуальной карте заранее написаны слова: «злой», «смешной», «добрый», «стремительный», «неуклюжий». Его задача – подчеркнуть подходящие слова. Рядом – шкала громкости (pp, p, mf, f), где нужно отметить, как менялась музыка.
  • Для РАС: Дается конкретное задание: «Сосчитай, сколько раз прозвучит громкий удар (примерно)». Это помогает удержать внимание.

2. Коллективный анализ и выводы.

• Обсуждение услышанного. Учитель направляет беседу вопросами: «Мелодия была плавной или отрывистой? Ритм – ровным или резким? Темп – быстрым или медленным? Динамика – громкой или тихой?»
• Вывод: Композитор, используя резкий ритм, диссонансные гармонии, низкий тембр и внезапные акценты, создал портрет злого, грозного и стремительного персонажа.
• Инклюзивный момент: Учитель просит СГ зачитать свои подчеркнутые слова, а РАС – сказать свой счет. Это включает их в общую работу на равных.

IV. Динамическая пауза (3 минуты)

• Упражнение «Дирижер эмоций»: Учитель показывает карточки с эмоциями («радость», «грусть», «гнев», «испуг»), класс с помощью голоса (например, «А-а-а!») и мимики изображает эту эмоцию.
• Инклюзивный момент: СГ хорошо видит визуальный сигнал. РАС может повторять действие за одноклассником, если прямой контакт с учителем вызывает дискомфорт.

V. Практическая работа. Творческое задание (15 минут)

• Задание: Создать «музыкальный портрет Кощея Бессмертного» в малых группах.
• Класс делится на 4 группы. В каждую группу включен либо СГ, либо РАС.
• Алгоритм работы для групп:
  1. Обсудить: Каков Кощей? (злой, старый, костлявый, хитрый).
  2. Выбрать 3-4 средства музыкальной выразительности для его передачи.
     • Пример: Медленный темп (старость), резкие громкие акценты (злость), низкие звуки ксилофона (костлявость).
  3. Распределить роли в группе: 2-3 исполнителя на инструментах, 1-2 «режиссера», которые следят за соответствием звучания образу.
• Инклюзивный момент и распределение ролей:
  • В группе с СГ: Ему отводится роль «режиссера» или исполнителя на инструменте с ярко выраженной вибрацией (бубен, барабан). Он контролирует зрительный ряд и тактильные ощущения.
  • В группе с РАС: Он получает «карточку-помощник» с шагами работы. Ему предлагается роль исполнителя на инструменте с простым и предсказуемым звукоизвлечением (треугольник, маракасы), чтобы он мог внести конкретный вклад.
• Рефлексия: Каждая группа представляет свой «портрет». Остальные пытаются угадать, какие черты характера они хотели передать.

VI. Рефлексия и подведение итогов (4 минуты)

• Беседа: Что нового узнали? Что такое «музыкальный портрет»? Какие средства выразительности стали для вас главными помощниками?
• Инклюзивный момент: СГ и РАС оценивают свою работу на уроке по упрощенной схеме: «Я сегодня справился» / «Было трудно».

VII. Домашнее задание (1 минута)

• Базовый уровень: Найти и прослушать один музыкальный портрет (например, «Злой тролль» Э. Грига или «Шехерезада» Н. Римского-Корсакова). Письменно описать характер персонажа в 2-3 предложениях.
• Творческий уровень (по желанию): Нарисовать рисунок-ассоциацию на прозвучавшую на уроке музыку Мусоргского или придумать, на что был бы похож ваш собственный музыкальный портрет.

Техническое оснащение инклюзивного урока музыки

Тема: «Музыкальный образ: как звучит портрет?»

1. Оборудование для учителя

2. Специализированное оборудование для учащихся с ОВЗ

Для слабослышащего ученика (СГ):

• Персональный FM-передатчик или система звукоусиления для прямого подключения к слуховому аппарату.
• Беспроводные наушники закрытого типа для подключения к источнику звука.
• Индивидуальный планшет/ноутбук с предустановленной программой-визуализатором звука (например, WebAudio Visualizer или Audio Spectrum Analyzer Online), которая отображает звуковые волны в реальном времени.

Для ученика с РАС:

• «Уголок сенсорной разгрузки»:
  • Кресло-мешок или мягкий пуф.
  • Тактильные игрушки (антистресс-мячи, сенсорные мешочки).
  • Наушники с шумоподавлением для снижения аудиальной нагрузки.
• Визуальное расписание урока в виде карточек PECS (система альтернативной коммуникации с помощью карточек с изображениями) с этапами занятия.

3. Музыкальные инструменты и материалы

Стандартные инструменты:

• Бубны, маракасы, кастаньеты, треугольники.
• Металлофоны и ксилофоны с цветной маркировкой нот.
• Барабаны (разного размера для создания низко- и высокочастотных звуков).

Адаптированные инструменты для инклюзии:

• Для СГ:
  • Бас-барабан или сабвуфер, к которому можно прикоснуться для тактильного восприятия вибраций.
  • Электронные клавиши с цветовой подсветкой клавиш (например, «Музыкальные кубики»
• Для РАС:
  • Инструменты с предсказуемым звуком (например, глокеншпиль с фиксированными нотами).
  • Тактильные метрономы (вибрирующие).

4. Цифровые ресурсы и ПО

• Визуализация звука:
  • Приложения  OCENAUDIO или SPECTROID (Android) для преобразования звука в графические образы.
  • Онлайн-осциллографы для демонстрации частот.
• Интерактивные задания:
  • Платформы Online Test Pad или CORE
    для викторин и обратной связи.
  • Сервис MuseScore для создания цветных нотных партитур.
• Адаптивные партитуры:
  • Карточки с ритмическими рисунками, где длительности нот обозначены геометрическими фигурами.
  • Цветовые схемы для аккордов (например, красный = до-мажор, синий = ля-минор).

5. Дополнительные материалы

• Тактильные карточки с рельефными нотами и символами (например, «форте» — выпуклая точка, «пиано» — вогнутая).
• «Эмоциональные кубики» с изображением чувств (радость, грусть, гнев) для невербального обсуждения музыки.
• Световой проектор «Северное сияние» для создания расслабляющей атмосферы во время творческих заданий.

6. Организация пространства

• Зонирование класса:
  • Рабочая зона (парты для теории).
  • Творческая зона (ковер с инструментами).
  • Уголок релаксации (для сенсорной разгрузки).
• Размещение учащихся:
  • Слабослышащий ученик — за первой партой рядом с колонками.
  • Ученик с РАС — рядом с выходом для возможности кратковременного выхода из класса.

Итог: Комплексное использование стандартного и специализированного оборудования позволяет обеспечить полноценное включение детей с ОВЗ в образовательный процесс, учитывая их особые потребности и развивая потенциал каждого ученика.

Техническое оснащение инклюзивного урока музыки

Тема: «Музыкальный образ: как звучит портрет?»

1. Оборудование для учителя

2. Специализированное оборудование для учащихся с ОВЗ

Для слабослышащего ученика (СГ):

• Персональный FM-передатчик или система звукоусиления для прямого подключения к слуховому аппарату.
• Беспроводные наушники закрытого типа для подключения к источнику звука.
• Индивидуальный планшет/ноутбук с предустановленной программой-визуализатором звука, которая отображает звуковые волны в реальном времени.

Для ученика с РАС:

• «Уголок сенсорной разгрузки»:
  • Кресло-мешок или мягкий пуф.
  • Тактильные игрушки (антистресс-мячи, сенсорные мешочки).
  • Наушники с шумоподавлением для снижения аудиальной нагрузки.
• Визуальное расписание урока в виде карточек PECS с этапами занятия.

3. Музыкальные инструменты и материалы

Стандартные инструменты:

• Бубны, маракасы, кастаньеты, треугольники.
• Металлофоны и ксилофоны с цветной маркировкой нот.
• Барабаны (разного размера для создания низко- и высокочастотных звуков).

Адаптированные инструменты для инклюзии:

• Для СГ:
  • Бас-барабан или сабвуфер, к которому можно прикоснуться для тактильного восприятия вибраций.
  • Электронные клавиши с цветовой подсветкой клавиш
• Для РАС:
  • Инструменты с предсказуемым звуком (например, глокеншпиль с фиксированными нотами).
  • Тактильные метрономы (вибрирующие).

4. Цифровые ресурсы и ПО

• Визуализация звука:
  • Приложения для преобразования звука в графические образы.
  • Онлайн-осциллографы для демонстрации частот.
• Интерактивные задания:
  • Платформы для викторин и обратной связи.
  • Сервис для создания цветных нотных партитур.
• Адаптивные партитуры:
  • Карточки с ритмическими рисунками, где длительности нот обозначены геометрическими фигурами.
  • Цветовые схемы для аккордов (например, красный = до-мажор, синий = ля-минор).

5. Дополнительные материалы

• Тактильные карточки с рельефными нотами и символами (например, «форте» — выпуклая точка, «пиано» — вогнутая).
• «Эмоциональные кубики» с изображением чувств (радость, грусть, гнев) для невербального обсуждения музыки.
• Световой проектор «Северное сияние» для создания расслабляющей атмосферы во время творческих заданий.

6. Организация пространства

• Зонирование класса:
  • Рабочая зона (парты для теории).
  • Творческая зона (ковер с инструментами).
  • Уголок релаксации (для сенсорной разгрузки).
• Размещение учащихся:
  • Слабослышащий ученик — за первой партой рядом с колонками.
  • Ученик с РАС — рядом с выходом для возможности кратковременного выхода из класса.

Комплексное использование стандартного и специализированного оборудования позволяет обеспечить полноценное включение детей с ОВЗ в образовательный процесс, учитывая их особые потребности и развивая потенциал каждого ученика.

ИНФОРМАЦИОННО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ УРОКАDOCX / 16.64 Кб

✅ ПОДТВЕРЖДЕНИЕ ДОСТУПНОСТИ РЕСУРСОВ В РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

Все цифровые платформы, программное обеспечение и технические решения, использованные в методической разработке, полностью доступны на территории Российской Федерации и соответствуют требованиям образовательных стандартов.