Персонализация образовательной деятельности обучающихся с ограниченными возможностями здоровья

ЭТАП

СОДЕРЖАНИЕ

Подготовительный

Сбор и тщательный анализ информации о ребенке с ОВЗ и его семье.

Индивидуальная программа реабилитации ребенка-инвалида (если есть инвалидность), заключение ТПМПК, медицинская карта.

Обозначение приоритетов в развитии ребенка в соответствии с его возможностями. Исходя из этого, учитель и вся междисциплинарная команда будут решать практические задачи в области обучения и социальной адаптации ребенка.

Комплексная диагностика

Выявление особенностей физического, психического развития, личностной и познавательной сферы учащегося: диагностика психического развития, выявление индивидуально-психологических особенностей; диагностика речевого развития; педагогическая диагностика, выявление трудностей в обучении; определение уровня актуального развития; фиксирование характера отклонений в развитии; выявление личностного ресурса, определение зоны ближайшего развития.

Разработка индивидуального образовательного маршрута

Определение необходимых и достаточных специальных условий для полноценного включения обучающегося с ОВЗ и его семьи в образовательную среду; определение направлений психолого-педагогической поддержки.

IV.

Коррекционно-развивающая работа по реализации индивидуального образовательного маршрута

Индивидуальные и групповые занятия со специалистами (педагог, учитель-логопед, педагог-психолог, учитель-дефектолог и др.). Максимальное раскрытие личностных ресурсов ребёнка и включение его в образовательное пространство учреждения.

Приспособление системы дополнительного образования к возможностям и потребностям ребенка с ОВЗ на разных этапах его развития.

Использование дистанционной формы образования. Например, выбор 1-2 онлайн-курсов, отвечающих запросам школьника. Здесь важно формировать компетенцию саморазвития, показать, что барьеров к реализации персональной траектории нет.

V.

Рефлексивно-оценочные действия.

Демонстрация личных образовательных результатов учащимися и коллективное их обсуждение.

Полученные результаты деятельности сопоставляются с целями образовательной деятельности ребенка. Каждый учащийся оценивает свою деятельность и конечный продукт, уровень личных изменений. После самооценки и оценки создаются условия для коррекции и планирования дальнейшей коллективной и индивидуальной деятельности.

1. КТО Я? КАКОЙ Я? (Мое представление о себе )

Класс

Дата рождения

Любимое занятие в свободное

время

Мой любимый учебный предмет

Мои учебные достижения

Мои сильные стороны

Мои слабые стороны

Мои увлечения

Чем отличаюсь от своих

сверстников

Что умею делать хорошо

Сфера профессиональных

интересов

Сфера моих жизненных интересов (какое место хочу занять в

обществе)

Что мне в себе нравится

Что мне в себе не нравится

НА кого хочу быть похожим (-ей)

2. Мои цели и задачи

2.1 Мои перспективные жизненные цели

1) Кем хочу стать, какую получить

профессию

2) Каким (-ой) хочу стать (перечисляются качества, которые бы хотел иметь ученик как член общества, как труженик,

гражданин, семьянин)

2.2 Ближайшие цели, задачи, что надо развивать в себе в первую очередь

1) Что хочу узнать о себе (задачи

на самопознание)

2) Задачи в обучении

- По каким предметам повысить

свои достижения

- Какие дополнительные области

знаний изучать

- Какие учебные умения и навыки

развивать

3) Задачи в практической

деятельности

4) Задачи по формированию конкретных качеств, необходимых для достижения перспективной

цели

3. Мои планы

3.1 Предполагаемое направление

(профиль) образования в старшей

школе

3.2 Планируемый уровень

профессионального образования после окончания школы

3.3 Профессия, которая меня

интересует

3.4 Предполагаемое учебное

заведение после окончания школы

4. Моя программа действий

4.1 Самопознание своих возможностей и склонностей

1) В чем (где, в каких сферах себя

попробую)

2) С кем, где проконсультируюсь

3) К кому обращусь за советом

4.2. Обучение

1) Изучению каких предметов

уделить больше внимания

2) Какие предметы изучать на

углубленном уровне

3) Какие элективные курсы

посещать

4.3. Дополнительное образование

1) По каким дополнительным образовательным программам

буду заниматься

2) Какую дополнительную

литературу буду изучать

3) В каких проектах буду

участвовать

4) В каких олимпиадах и

конкурсах буду участвовать

4.4. Участие в общественной деятельности

1) В каких делах буду участвовать

в школе и классе

2) В каких буду участвовать вне

школы

4.5. Как буду развивать необходимые для реализации моих жизненных

планов качества:

1) На учебных занятиях

2) Во внеучебное время

3) В семье

4) В общении с учащимися

5) в практической деятельности,

1.Пояснительная записка

Сведения о ребенке

Дата рождения:

Класс:

Социальное окружение

Мать:

Отец:

Заключение и рекомендации ТПМПК

Рекомендации ИПРА

Режим пребывания ребенка в ОУ

Форма обучения

Очная

Соматическое состояние

Группа здоровья

Психолого-педагогическаяхарактеристика ребенка

Дефициты ребенка

Ресурсы ребенка

Образовательный запрос родителей

Сфера интересов ребенка

2. Планируемые образовательные результаты(с учетом рекомендаций варианта АООП)

3. Система оценки достижения планируемых результатов(с учетом индивидуальных особых образовательных потребностей ребенка и рекомендаций варианта АООП)

Предметы

Задачи, реализуемые в учебном году

Программно-методическое сопровождение (программы, пособия и т.д.)

Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся (в зависимости от варианта АООП НОО — базовых учебных действий, жизненных компетенций)

Программы отдельных учебных предметов

Программа духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся с ОВЗ при получении НОО

Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни

Программа коррекционной работы

Программа внеурочной деятельности

Направления коррекционно-развивающей работы

Задачи на период

Программно-методическое сопровождение (программы, пособия и т.д.)

Учитель-логопед

Педагог-психолог

Учитель-дефектолог

Тьютор

Учитель

Индивидуальное планирование

Индивидуальный учебный план на год.

Индивидуальный учебный план по предмету (заполняется учеником совмест-но с тьютором).

Индивидуальный план по исправлению учебных трудностей (заполняется учеником совместно с тьютором, учителем и специалистом).

Индивидуальный план исследовательской (проектной, творческой, спортив-ной и т.п.) деятельности ученика (заполняется учеником совместно с тьюто-ром).

Расписание на неделю

Специальные условия образования

Требования к организации рабочего места

Примеры:

Рабочее место должно быть снабжено дополнительным индивидуальным источником света (в соответствии с рекомендациями врача-офтальмолога). Школьная парта может быть стационарно зафиксирована, быть снабжена ограничительными бортиками, обеспечивающими пред-метную стабильность рабочей зоны (по рекомендации учителя-дефектолога-тифлопедагога).

На парте слабослышащего ребенка предусматривается размещение специальной конструкции, планшетной доски, используемой в ситуациях предъявления незнакомых слов, терминов, необходимости дополнительной индивидуальной помощи со стороны учителя класса. Обязательным условием к организации рабочего места обучающихся с нарушениями слуха является расположение в классных помещениях парт полукругом, чтобы дети могли всегда держать в поле зрения педагога, в том числе видеть его лицо, артикуляцию, движения рук, иметь возможность воспринимать информацию слухозрительно и на слух, видеть фон за педагогом. Освещенность.

Уровень шума

Требования к организации процесса обучения

Примеры:

Наполняемость класса — СанПиН

Индивидуальное расписание.

Методы организации урока

Требования к техническим средствам обучения

Средства индивидуальной коррекции (оставить нужное)

Компьютер и программное обеспе-чение

Требования к учебникам, учебным принадлежностям, дидактическим материалам и наглядным пособиям

Примеры:1) специальные учебники;

2) «озвученные» учебники, фонические материалы, аудиоучебники, записанные на цифровые носители;

3) тифлоплеер с функцией диктофона для воспроизведе-ния;

4) портативное устройство для чтения;

5) тематические рельефно-графические пособия издатель-ства «Логос»;

6) рельефные координатные плоскости;

7) рельефные географические и исторические карты;

8) принадлежности для рельефного черчения (линейка, циркуль, транспортер с тактильной индикацией);

9) приспособление для рельефного черчения (приборы: Draftsman, «Школьник»);

10) специальные учебные принадлежности: брайлевские приборы, приборы для плоского письма, грифели, тетради, сделанные из плотной (брайлевской) бумаги;

11) брайлевские печатные машинки (TatraPoint, Perkins и т.п.), с бумагой для печати по Брайлю;

12) брайлевский дисплей;

13) приборы для коррекционной работы по простран-ственной ориентировке (приборы: «Графика», «Ориен-тир»);

14) тренажеры и спортивный инвентарь для слепых;

15) текстовые дидактические пособия, выполненные рельефно-точечным шрифтом.

Требования к организации вре-менного режима обучения

Устанавливаются в соответствии с законодательно закрепленными нормативами (Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации», СанПиН, приказы Министерства образования и науки РФ и др.), локальными актами образовательной организации. Сроки освоения слепыми обучающимися с умственной отсталостью (умеренной, тяжелой, глубокой и тяжелыми множественными нарушениями в развитии) АООП НОО устанавливаются ФГОС НОО. Обучение организуется в первую смену, включает в себя уроки, курсы коррекционно-развивающей области, паузу, время прогулки, выполнение домашних заданий

Методы и приемы обучения

1.Адаптация содержания по типу упрощения.2. Чередование занятий с отдыхом, гибкие занятия исходя из состояния ребенка.3. В рамках общей темы ставить индивидуальные задачи для ребенка с ОВЗ.4. Многократное повторение материала, дискретные пробы.5. Использование наглядности (зрительные опоры).6. Частая смена видов деятельности, быстрый темп.7. Стиль обучения — многосенсорный, с преобладанием визуального и кинестетического канала приема информации.8. Предъявление инструкций — четко, кратко с визуаль-ной поддержкой и с поддержкой зрительного контакта

Сопровождение тьюторомСопровождение ассистентом

Задачи сопровождения

График сопровождения — постоянно, на отдельных уроках.