Предложения с обращениями

Этап урока

Материал урока

Деятельность учителя

Деятельность ученика

УДД

Оргмомент.

- Здравствуйте, ребята! Садитесь, девочки! Садитесь, мальчики!

- Ребята, откройте тетради и запишите число, классная работа.

- Мы продолжаем с вами изучение раздела «Синтаксис и пунктуация». У вас на столах лежат карточки. Покажите, какое у вас настроение?

Приветствие. Проверка готовности к уроку.

Подготовка класса к работе.

Регулятивные: планируют необходимые действия, операции.

Коммуникативные: отвечают на во­просы учителя.

Языковая разминка.

1. Записать предложение, расставить запятые:

На травинке солнце бьётся

С ветерком на небо рвётся

Но совсем не горячи

Солнца белые лучи. (В.Фетисов)

2. Обозначить орфограммы.

3. Произвести синтаксический предложения, составить его схему.

4. Разбор по составу слова ветерком: ветер-к-ом.

5. Терминологический диктант.

- Какие разделы науки о языке мы с вами изучаем?

- Проверим, как вы знаете термины, связанные с данной темой.

1.Члены предложения, которые отвечают на один и тот же вопрос и относятся к одному и тому же члену предложения.

2.Вид предложения, в котором нет второстепенных членов.

3.Вид предложения, грамматическая основа которого состоит из подлежащего или из сказуемого.

4.Вид предложения по цели высказывания, в котором рассказывается о чем-либо.

5.Главный член предложения, который отвечает на вопросы: кто, что; обозначает предмет, выражается именем существительным, местоимением, сочетанием слов.

Корректирует и контролирует выполнение заданий.

1. Записывают предложение.

2.Обозначают орфограммы.

3. Производят все виды разборов.

Записывают ответы.

Проверяют по карте ответа.

1.Однородные члены

2.Нераспростра-ненное

3.Односоставное

4.Повествова-тельное

5.Подлежащее

Личностные

Самоопределение (Л)

Предметные

Производить различного вида разборы, правильно их оформлять (П)

Мотивация (самоопределение) к учебной деятельности.

Цель этапа:

включение учащихся

в деятельность.

-Сережа, какая сегодня погода?

- Полина, какой сегодня день недели?

-Егор, ты посещаешь секцию по волейболу?

- Ребята, почему мне отвечали именно вы? Какие слова в предложениях вам помогли? Кого они называли?

- Итак, о каких словах мы сегодня узнаем на уроке?

(Слова, которые называют того, к кому обращаются с речью.)

Задает вопросы

 Отвечают на вопросы учителя; слушают текст;

высказывают свои предположения

Личностные

Самоопределение (Л)

Метапредметные

Планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками (К)

Предметные

Задавать вопросы (П)

Владеть монологической речью.

Адекватно использовать речевые средства для решения коммуникативных задач (К)

Актуализация знаний и фиксирование индивидуаль-ного затруднения в пробном действии

Постановка учебной задачи

Цель этапа:

постановка целей учебной деятельности

На доске слова из стихотворения А.С.Пушкина «Няне».

Подруга дней моих суровых,

Голубка дряхлая моя!

Одна в глуши лесов сосновых

Давно, давно ты ждешь меня.

- Ребята, как звали няню А.С.Пушкина? (Арина Родионовна).

- Какое значение имеют выделенные слова? (А.С.Пушкин обращается к няне)

- А как называет ее поэт?

- Выпишите основу предложения.(Одна ты ждешь).

- В каком падеже стоят слова: подруга, голубка? (Им. п.)

- Каким членом предложения они являются? (?)

- Как подчеркнем? (?)

- Имеют ли обращения пояснительные слова?

- Какие знаки препинания вы увидели?

- Прочитайте, обращая внимание на интонацию.

-Давайте определим цели нашего урока.

У - учиться ….Чему мы сегодня будем учиться?

Р - развивать ….Что будем развивать?

О - объяснить …..Что будем объяснять?

К - контролировать…..Что будем контролировать?

Организует работу по анализу текста, повторение знаний, закрепление умений.

Создает проблемную ситуацию

Выполняют задания, высказываются по предмету речи

Ставят цели, формулируют проблему и тему урока.

Метапредметные

Планирование учебного сотрудничества, умение выражать свои мысли (К)

Предметные

Анализ объектов с целью выделения признаков

(П – логические)

Метапредметные

Целеполагание (Р)

Постановка вопросов (К)

Предметные

Самостоятельное формулирование цели (П – общеуч.)

Формулирование проблемы (П – лог.)

Выявление места и причины затруднения.

Цель этапа:

обсуждение затруднений (почему возникли затруднения, чего мы ещё не знаем).

- Есть ли разница в обращении одного человека к другому? От чего зависит обращение к человеку? (От ситуации, возраста, отношений между людьми)

Часто по обращению можно понять, каков тот человек, который обращается и тот, к которому обращаются. Обращением можно выразить ласку, доброту, заботу, доброжелательность говорящего и, наоборот, злость, недовольство. Очень часто обращение раскрывает отношения между людьми.

На самом деле люди даже в устном разговоре часто затрудняются: как обратиться? Ведь только в бытовой, разговорной ситуации можно обращаться друг к другу «без церемоний». Однако даже в таких случаях легко ненароком обидеть человека. Бабушка, по своей деликатности и любви к тебе, не покажет, что ей неприятно, когда ты, входя в дом, крикнешь ей небрежно: «Привет, ба!». И мама смолчит, когда сынок-подросток спросит грубовато: «Мать, ты чайник поставила?» Вроде ничего оскорбительного ты в том не видишь, но пренебрежительный тон, неласковое обращение огорчают сердце близкого человека. А что уж говорить о незнакомых людях, с которыми мы общаемся по телефону, в транспорте, на улице. Нет, не простое это искусство - обращение к человеку! Главное – не опоздать с добрыми словами.

- А какие добрые слова вы знаете? (Здравствуйте, будьте добры, пожалуйста, простите за беспокойство, всего доброго, до свидания, спасибо, благодарю и т. д.)

Ведет эвристическую беседу, рассказывает

Отвечают на вопросы учителя, слушают его речь, вспоминают и называют «добрые» слова.

Личностные

прояв­ляют способность к оценке чужих и самооценке своих действий и по­ступков с нравственной точки зрения.

Метапредметные

устанав­ливают причинно-следствен­ные связи, делают выводы(П).

осознают недостаточность своих зна­ний(Р).

излагают свои мысли в устной форме; высказывают и обосновывают свою точку зрения, в сотрудничестве с учителем и од­ноклассниками делают выводы(К).

Физминутка

Буратино потянулся,

Раз – нагнулся, два – нагнулся,

Руки в стороны развёл,

Ключик, видно, не нашёл.

Чтобы ключик нам достать,

Нужно на носочки встать,

Повернуться вправо, влево,

Опуститься, тихо сесть.

Учитель организует физминутку.

Выполняют эле­ментарные физи­ческие упражне­ния

Личностные

осознают необходимость заботы о здоровье

Построение проекта выхода из затруднения (цель, тема, план, сроки, способ, средство) 

1.Работа с учебником §62 с. 176-177

- Вы сегодня составите опорный конспект по теме « Обращение».

(см. в Приложении 1)

- Посмотрите на свой конспект, сколько вы теперь знаете об обращении!

2. Сообщение подготовленного ученика «Звательный падеж в русском языке».

3. Отработка интонации предложений с обращениями.

Упражнение № 490, 492

Устанавливает осознанность восприятия изученного материала

1. Читают текст §62,заполняют ОК;

Функция:

Роль в предложении:

Интонация:

Место в предложении:

Пунктуация:

Способ выражения:

2. Слушают сообщение ученика.

3. Решают задание с проговариванием вслух

 Метапредметные

осознают учебно-познавательную задачу (П).

принимают и сохраняют учебную задачу (Р).

отвечают на во­просы учителя, слушают других (К).

подведение под понятие,

постановка и решение проблем (П).

высказывание предположений на основе наблюдений; корректируют свою точку зрения (Р).

Первичное закрепление

1.

- Теперь примените эти знания на практике. Прочитайте выразительно предложения и объясните знаки препинания. Сделайте синтаксический разбор 1-ого предложения.

1.Чем вы гости торг ведёте

И куда теперь плывёте?

2.Ты царица всех милее,

Всех румяней и белее.

3.Что такое господа?-

Говорит Дадон, зевая.

4.Здравствуй князь ты мой прекрасный!

Устанавливает осознанность восприятия, делает первичное обобщение.

Разбивая детей на группы, затем в пары, предлагает выполнить ряд заданий к упражнениям.

Дети читают, объясняют знаки препинания и делают синтаксический разбор предложения.

Метапредметные

Контроль (Р)

Коррекция (Р)

Выражение своих мыслей с достаточной полнотой и точностью(К)

Предметные

Действие по аналогии (П)

Умение структурировать знания, выбор наиболее эффективных способов решения задач (П – общеуч.)

Самостоя-тельная работа с самопровер-кой по эталону

Цель этапа: самооценка учащимися результатов своей

учебной деятельности

Самостоятельное выполнение разных по сложности упражнений:

1) базовый уровень - упр.497 (1) или упр.502

2) повышенный уровень (карточка) –

списать предложения только с обращениями, расставляя пропущенные буквы и знаки препинания:

а) Мама пойдем в музей.

б) Я люблю тебя, р..дная (Р, р)усь моя

в)Ветер г…няет стаи туч... .

г) Друз…я к чему весь этот шум?

д) Во поле березонька стояла.

е)Наша Русь – м…гучая д…ржава.

ж)Ветер ветер Ты могуч.., ты гоня..ш.. стаи туч…!

з)Петя читай книгу!

Организует деятельность по применению новых знаний.

Осуществляет проверку; организует самопроверку по карте ответа самостоятель-ной работы

Выполняют самостоятельную работу ( по выбору - дифференцированная работа);

Проверяют правильность выполнения по карте ответа

(Приложение 1).

 Метапредметные

Контроль, коррекция, выделение и осознание усвоенного (Р)

Волевая регуляция в ситуации затруднения (Р)

Личностные

Самоопределение (Л)

Рефлексия деятельности

Цель этапа: осознание учащимися своей учебной деятельности, самооценка результатов деятельности своей и всего класса.

- Просмотрите выполненные ранее упражнения и ответьте на следующие вопросы:

1) Где может стоять обращение?

2) Сколько слов может включать обращение?

3) Какую форму имеет обращение? (И. п.)

4) В какой речи чаще всего употребляются обращения? (В устной).

- А теперь заучим стихотворение об обращении.

Всем нам при общении

Поможет обращение.

К людям, звездам или птицам

Можно смело обратиться.

Только, друг, не забывай:

Запятые расставляй.

- Что нового узнали на уроке?

- Какие трудности появлялись в процессе работы?

- Как вы их преодолевали?

- Понравилось ли вам на уроке? Какое у вас настроение?

- Дайте оценку нашей работе (выберите одну из предложенных карточек и покажите. Урок понравился – карточку с улыбкой, нет – карточку с грустным лицом)

Организует рефлексию, организует самооценку результатов учащихся.

Обобщает сказанное.

Благодарит за работу. Оценивает ответы.

Осуществляют оценку урока и самооценку, соотносят цель и результаты, степень их соответствия,

отвечая на вопросы.

Называют ключевые слова темы.

Определяют свое эмоциональное состояние на уро­ке.

Оценивают свою работу.

Подают дневники 

для оценки учителю.

Метапредметные

Умение выражать свои мысли (К)

Предметные

Рефлексия (П)

Контроль и оценка процесса и результатов деятельности (П)

Личностные

Самооценка на основе успешности (Л)

Адекватное понимание причин успехе/неуспеха в учебной деятельности (Л)

Предметные:

приобре­тают умения мотивирован­но организовывать свою деятельност(П). оценивают свою работу(Р).

строят небольшие монологические высказывания(К)

Домашнее задание.

Д/з на выбор:

 1) базовый уровень – упр.494 (записать предложения, переделав их в побудительные);

2) повышенный уровень – тестирование (приложение 3);

3) высокий уровень – упр.500 (составьте предложения с обращениями к незнакомому человеку в разных ситуациях)

Учитель задает дифференцированное домашнее задание с учетом уровня подготовки учащихся.

Учащиеся самостоятельно выбирают задание, уточняют его содержание.

Познавательные: приобре­тают умения использовать полученные знания и умения в практической деятельно­сти.

Регулятивные: планируют необходимые действия.