Статья «Преемственность в обучении»

Автор: Макаревич Наталья Вячеславна

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Преемственность в обучении НОО

 

 

«Школьное обучение

никогда не начинается

с пустого места, а всегда

опирается на определённую

стадию развития,

пройденную ребёнком».

Л. С. Выготский

Главной стратегической установкой в реформировании современной системы образования является обеспечение его качества, соответствующего потребностям личности, социума и рынка труда. Важное условие достижения качества состоит в обеспечении непрерывности образования. В свою очередь, основным средством обеспечения непрерывности является преемственность между всеми звеньями образования.

Как объясняет “Словарь нового педагогического мышления”, образование – это специально организованная целенаправленная система воспитания и обучения. Человек получает образование на протяжении большого отрезка своей жизни, и в течение этого периода проходит несколько этапов психологического становления личности. Следовательно, отношение человека к образованию постоянно меняется. Значительным и самым большим временным пространством является школьное образование, основная цель которого на современном этапе - формирование способности к саморазвитию, самоопределению и самообразованию, т.е. внутренние изменения личности. Но личность может проявить себя только в деятельности, поэтому изменения касаются и ведущего вида деятельности на каждом возрастном этапе. Для школьников ведущий вид деятельности – это учебная деятельность. И внутренняя связь всех этапов школьного образования является главным условием эффективности нашего педагогического воздействия на нее. Соответственно, проблема преемственности в обучении должна рассматриваться не только с позиции непрерывности учебного материала, но и с позиции личностных и деятельностных преобразований учеников, их способностью адаптироваться в новых условиях существования.

“Адаптация” - это междисциплинарное понятие, поэтому оно рассматривается многими исследователями. Термин “адаптация” происходит от латинского слова adaptatio – приспособление. Может быть, поэтому многие авторы дают его объяснение через перевод и определяют адаптацию как приспособление организма к условиям среды. Адаптация – процесс, присущий каждому человеку. На протяжении своей жизни человек переживает его несколько раз.

Первый период адаптации – это первый год жизни ребенка, причем первые три месяца – это период критической адаптации. Второй период начинается с того времени, когда ребенок учиться говорить. Третий период – вхождение ребенка в коллектив (ясли, сад). Четвертый период – обучение в школе, где ребенок переживает процесс адаптации несколько раз – в 1 классе, 5 классе, 10 классе. Следующими периодами адаптации можно назвать периоды вхождения человека в студенческую среду, рабочий коллектив, а также образование семьи.

Педагоги, психологи, ученые довольно часто размышляют о проблемах пре­емственности. Наиболее актуальны в этом плане размышления об организации преемственности в системе «детский сад - начальная школа». Значительно реже встречаются статьи об организации аналогичного процесса при переходе из начальной школы в среднее звено. О преемственности средней общеобразовательной школы и высших учебных заведениях активно заго­ворили лишь в последние годы в связи с проведением единого государственного экзаме­на в выпускных классах. Между тем каждая из обозначенных проблем актуальна и значима в каждом возрастном периоде.

Все периоды адаптации имеют общие и специфические признаки в зависимости от времени протекания адаптации, возраста человека, цели адаптации и т.д.

Как уже упоминалось выше, в “школьном” периоде образования существуют три “болевых” точки учебного процесса. Это “запуск” первоклассников; адаптация пятиклассников и “выход” в старший модуль. Процессы поэтапного перехода и возникающие при этом сложности заставляют и педагогов, и психологов, и родителей осмысливать новую ситуацию, находить пути решения возникающих проблем. Можно сказать, что о вопросах преемственности мы говорим из года в год, а проблемы, возникающие при переходе на очередной этап обучения, между тем, остаются. Встает вопрос: в чем причины торможения при их решении?

Чтобы ответить на него, определим сначала: «Что понимается под преемственностью?

Суть преемственности в обучении состоит в установлении необходимой связи и правильного соотношения между частями учебного предмета на разных ступенях его изучения. А конкретнее: в последовательности, систематичности расположения материала; в опоре на изученное и на достигнутый учащимися уровень развития; в перспективности изучения материала; в согласованности ступеней и этапов учебно-воспитательной работы.

При определении круга проблем преемственности выделяют следующие позиции:

- Отсутствие механизма согласования целей и задач на разных ступенях обучения.

-Несоответствие форм, методов традиционной системы обучения в школе новым требованиям социума.

-Недостаточный уровень психолого-педагогического обеспечения адаптационного периода.

-Несогласованность действий педагогов по вопросам обеспечения преемственности.

Сегодня, на нашем педагогическом совете, тема которого “Преемственность в образовании между ступенями обучения”, мы постараемся глубже вникнуть в проблемы преемственности, существующие в образовании в целом и в нашей школе – в частности, и ответить на следующие вопросы:

На каком уровне содержания образования (теоретическом, учебном, педагогическом) эта проблема должна решаться?

Какие условия будут способствовать реализации преемственности в школьном образовании?

А также попытаемся выработать конкретные рекомендации друг для друга: для педагогов, классных руководителей и администрации, - по созданию условий для успешного перехода школьников на следующую ступень обучения.

Так как одним из факторов, обеспечивающих эффективность образования, является непрерывность и преемственность в обучении, то это соответственно предполагает разработку и принятие единой системы целей и содержания образования на всем протяжении обучения от детского сада до последипломного и курсового обучения. Сложившаяся в современном российском обществе ситуация как раз и характеризуется отсутствием такой единой системы и рассогласованностью целей (и соответственно программ, учебников, контрольных требований) на стыках различных этапов и форм обучения. 

О преемственности дошкольного образования и начальной ступени школьного образования много говорят в последнее время. Поднимаются вопросы недостаточной  организационной деятельности по преемственности, отсутствия единых программ воспитания и обучения, несогласованность в содержании образовательных программ и требований детского сада и школы, несовершенства диагностики при переходе детей из детского сада в школу и т.д.  Преемственность предусматривает, с одной стороны, передачу детей в школу с таким уровнем общего развития и воспитанности, которая отвечает требованиям школьного обучения, с другой – опору школы на знания, умения, навыки, которые уже приобретены дошкольниками, активное использование их для дальнейшего всестороннего развития учащихся. 

В настоящее время разрабатывается программа преемственности в системе дошкольного и начальной ступени общего образования, которая имеет своей целью: Создание комплекса условий, обеспечивающих формирование готовности ребенка к школе.  Реализация единой линии развития ребенка на этапах дошкольного и начального образования, которая обеспечит непрерывность, целостность, системность образования.

Объекты этой программы: дети дошкольного и школьного возраста, родители, педагоги.

Задачи программы: 1.Согласование целей на дошкольном и начальном школьном уровнях.

2. Усовершенствование форм организации и методов обучения как в ДОУ, так и в начальной школе. 3. Совершенствование  образовательного со­держания в ДОУ и начальной школе.

Общая цель непрерывного образования детей дошкольного и начального возраста:  Гармоничное физическое и психическое развитие ребёнка, обеспечивающее сохранение его индивидуальности, адаптацию к изменяющейся социальной ситуации, готовность к активному взаимодействию с окружающим миром.

Анализ педагогического опыта позволяет говорить о преемственности как о двустороннем процессе, в котором на дошкольной ступени образования сохраняется его самоценность, и формируются фундаментальные личностные качества ребенка, те достижения, которые служат основой его успешного обучения в школе. В то же время, школа как преемник дошкольной ступени образования, не начинает работу “с нуля”, а “подхватывает” достижения ребенка-дошкольника и строит свою педагогическую практику, задействуя и развивая его потенциал. Такое понимание преемственности позволит реально реализовать непрерывность в развитии и образовании детей.

В качестве основополагающего в настоящее время рассматривается принцип сопровождения ребенка на всех этапах дошкольного и школьного детства. Таким образом, сегодня меняется парадигма дошкольного образования: не подготовка ребенка к школе, как это было раньше, а обеспечение готовности дошкольных учреждений и школ адаптировать образовательный процесс к возможностям и уровню развития ребенка, подхватить и развить то, что заложено на предыдущем этапе детства.

Подготовка к школе – не самоцель, а результат организации полноценной, эмоционально насыщенной деятельности ребенка, удовлетворяющая его интересы и потребности на протяжении всего дошкольного детства – возраста уникального, в котором закладываются основы будущего развития.

(Несколько слов о подготовке к школе у нас – «натаскивание» на программу 1 класса).

 

Однако достичь возможных результатов в полном объеме к концу старшего дошкольного возраста многие дети сегодня вряд ли могут, дело в том, что в разных типах дошкольных учреждений их обучают и развивают по разным программам. Одни программы направлены на познавательное развитие, другие – на эстетическое, третьи – на экологическое и т.д. Различаются и подходы к воспитанию. В одних уделяют внимание обучению, в других – обучение отрицается вовсе, а всё образование строится на игре. Такой факт объясняется тем, что до настоящего времени не было единой системы требований к содержанию образования, уровню развития детей для каждого психологического возраста. Именно государственный образовательный стандарт сегодня должен обеспечить основу развития полноценной личности, преемственность при переходе к следующему возрастному этапу, гарантировать права ребенка на равные возможности, предполагающие успешность его обучения в школе. Стандарты должны обеспечить “развитие личности, талантов, умственных и физических способностей ребенка в их самом полном объеме”. А объем, в свою очередь, диктуется задачами реализации основных возможностей развития ребенка в период дошкольного и начального школьного детства.

Попробуем обозначить проблемы, на решении которых нам, учителям, следует сосредоточить усилия, чтобы обеспечить преемственность дошкольного и начального школьного образования, как основного средства достижения его непрерывности. Одна из главных проблем – это несоответствие целей начальной и дошкольной ступеней традиционного образования.

В дошкольном возрасте особое внимание уделяется развитию восприятия, воображения, художественно-творческой деятельности детей, воспитываются также и нравственно-волевые качества, инициативность, самостоятельность, ответственность. Величайшая задача дошкольного образования – научить ребенка радоваться жизни, каждый день открывать что-то новое. Начальная же школа свои задачи видит в формировании практических навыков чтения, письма, счета, способов поведения школьного типа. Решение этих задач, конечно, важно, так как обеспечивает фундамент дальнейшего овладения предметами средней школы, возможность свободно ориентироваться в информационном пространстве повседневной жизни. Однако на начальных этапах такая методика дает часто лишь минимальные практические результаты. Мы, учителя начальной школы, спешим как можно быстрее пройти этап «превращения» дошкольника в школьника, и используем для этого свои эффективные приемы и методы. При этом часто остаются невостребованными все творческие и содержательные возможности ученика. Невостребованность в школе игр, экспериментирования, конструирования т.е. того, чем была богата жизнь в детском саду, и в чем ребенок проявлял себя, а также сужение образовательного содержания, которое разрушает привычное для дошкольника единство окружающего мира (знакомство с природой, историко-географическими представлениями, художественной культурой) – резко снижает познавательные интересы, активность, инициативность, обедняет общий кругозор. Более того, поскольку на первых этапах обучения наблюдаются неуспехи (и это естественно: у некоторых детей просто нет возможности проявить себя), серьезный ущерб наносится личностному развитию – снижаются самооценка, появляется формальное отношение к результатам собственной деятельности. Этому факту также способствует и оценка учителя, и родителей - преимущественно с точки зрения успешности в учебе. Так в классе появляются успевающие и неуспевающие ученики и, соответственно, “хорошие” и “плохие” дети. Так нарушаются межличностные взаимоотношения, как в группе, так и между детьми и родителями.

Организация школьных уроков требует от детей к тому же максимального напряжения всех систем организма (опорно-двигательной, сердечно-сосудистой, системы дыхания, нервной системы и др.). И, как результат, хронические перевозбуждения, переутомление. Обеднение содержания развития в сочетании с высокими нагрузками на организм, жестко регламентированные формы поведения – все это приводит ребенка к повышенной тревожности, снижается способность концентрировать внимание, резко сменяется настроение, ухудшается здоровье, снижается физическая и умственная работоспособность, наконец, теряется интерес к школе.

Итак, 1-ая проблема в несогласовании целей и принципов.

Сегодня необходимо говорить о качественно новом взаимодействии, основанном на специально организованной совместной коллективной деятельности, в результате которой формируется единая точка зрения на сущность проблемы и пути ее решения. Введение новых образовательных стандартов в начальную школу предполагает качественно новые образовательные цели, причем, как учебные, так и воспитательные. Сегодня работа по преемственности начинает выстраиваться не только внутри образовательных учреждений, но и между различными образовательными учреждениями (в том числе и дошкольными, и учреждениями дополнительного образования), а также между образовательными учреждениями и учреждениями медицины, культуры и т.д. Совместная коллективная деятельность специалистов различных учреждений – это одно из важных средств решения проблемы преемственности. Опыт показывает, что грамотно организованная совместная коллективная деятельность не только может дать ощутимые результаты в решении задач, но и способствует совершенствованию профессионализма педагогов.

 

Очевидно, эта задача будет занимать в ближайшее время для нашего коллектива одно из первых мест, в связи с переходом на новые образовательные стандарты. Необходимо вместе согласовывать каждый компонент образования, обеспечивающий эффективное поступательное развитие ребенка.

Основная цель дошкольного образования – всестороннее общее развитие ребенка, задаваемое государственным стандартом в полном объеме в соответствии с потенциальными возрастными возможностями и спецификой детства как самоценного периода жизни человека. Такое развитие обеспечит общую и специальную готовность к переходу к школьному обучению. Следовательно, основная цель образования в начальной школе – продолжить всестороннее общее развитие детей с учетом возросших возможностей, специфики школьной жизни наряду с освоением важнейших учебных навыков в чтении, письме, математике и становление учебной деятельности. Но образовательно-воспитательный процесс должен быть подчинен становлению личности ребенка.

II проблема – несоответствие содержания, форм и методов существующей системы обучения в школе новым требованиям социума. Не случайно, что в федеральный перечень учебников на следующий учебный год (то есть обучение по новым стандартам) вошло только 4 УМК из 12 существующих. Остальные не прошли по содержанию, предлагаемым формам и методам работы. Следовательно, еще одно направление в установлении преемственности – обогащение образовательного содержания в школе. Общая цель – обогатить общекультурное развитие ребенка (расширить его информационное пространство; воспитать культуру восприятия, чувств, отношений, сформировать систему ценностей и предпочтений), а не только и не столько его конкретные знания, которые он должен воспроизводить по требованию учителя.

Необходимость усовершенствования форм организации и методов обучения требует:

-отказаться от жестко регламентированного обучения при подготовке к школе;

-максимально обеспечить двигательную активность детей в школе на уроках физкультуры (неслучайно, сегодня остро стоит вопрос о введении 3-го часа физкультуры), на больших переменах, а также в процессе внеклассной работы;

-использовать многообразие форм обучения “внеурочного” типа;

-использовать цикличность и проектную организацию содержания обучения, обеспечивающие востребованность “предыдущего в настоящем”, создающие условия для использования самими детьми имеющегося у них опыта;

-обеспечить практическую направленность обучения;

-создать развивающую предметную среду;

-более широко использовать методы, активизирующие у детей мышление, воображение, поисковую деятельность;

-максимально использовать в начальной школе, особенно в первый год обучения, игровые приемы, создавать эмоционально-значимые ситуации, условия для самостоятельной практической деятельности ребенка;

-изменить формы общения детей; обеспечить ребенку возможность ориентироваться на партнера-сверстника, взаимодействовать с ним и учиться у него (а не только у взрослого); поддерживать диалогическое общение между детьми; признавать его право на инициативные высказывания и аргументированное отстаивание своих предложений, право на ошибку.

Если предложенные направления преемственности будут претворены в действительность, будет создан общий благоприятный фон для развития детей – физического, интеллектуального, эмоционального, сохранится и укрепится их физическое и психическое здоровье. Последнее составляет важнейшую задачу образования, его основной результат.

III проблема – недостаточный уровень психолого-педагогического обеспечения процесса перехода ребенка из детского сада в начальную школу (адаптационного периода). Сущность переходного периода заключается в том, что у ребенка уже есть основные предпосылки учения (произвольность, способы познавательной деятельности, мотивация, коммуникативные умения и т.п.). Однако, он по существу, еще дошкольник, становление его как ученика происходит лишь в процессе учения и всей школьной жизни. Процесс такого становления при самых благоприятных условиях охватывает первое полугодие первого года обучения в школе и включает в себя компоненты как физической, так и психологической адаптации, с первых же дней предъявляет к детям требования (имеется в виду поведение, деятельность, общение) как к уже состоявшимся ученикам. И это, несмотря на установки не задавать домашних заданий, не ставить оценок, не допускать перенапряжения темпом работы и дисциплинарными требованиями. Да и сам переход в школу нередко связан со стрессами для детей и даже с нарушением их прав. Так, в некоторых школах имеют место тестирования, конкурсные отборы, собеседования, т.е. практика приема в школу, противоречащая интересам ребенка, нарушающая его конституционные права. Чего, надо заметить. Нет в практике нашей школы. Хотя просьбы протестировать детей поступают часто от самих родителей. Тестирование мы проводим в сентябре, когда дети уже распределены по классам. Такая диагностика нужна лишь как этап в организации последующей индивидуализации обучения. “Не ребенок для школы, а школа для ребенка” – это основополагающий принцип, которым следует руководствоваться каждому учителю.

IV проблема, которую нельзя не отметить, - это отсутствие в настоящее время в нашей школе налаженной системы работы с неорганизованными детьми. По результатам ежегодных опросов при наборе в 1 класс, установлено, что примерно 30 - 40% детей, не посещают дошкольные учреждения или посещают не систематически. Если некоторые из них с малых лет специально и интенсивно обучаются чтению, музыке, иностранному языку (хотя это полноценно не развивает их умение общаться, предметную деятельность, игру, саморегуляцию), то другие – а их большинство – не развиты, не обучены должным образом, т.е. уже “педагогически запущены”. Отсюда сегодня вытекает актуальная проблема: установить взаимодействие начальной школы с детьми, не посещающими детские сады, и определить формы работы с ними, то есть выстроить новую систему работы по подготовке детей к обучению в школе. Особое внимание должно быть уделено созданию условий для общего развития детей 5-6 –летнего возраста. Мы можем сделать образовательные услуги дошкольникам более современными и разнообразными, чем это было раньше.

Сегодня наблюдается тенденция активизации работы “по подготовке детей к обучению в школе” (на базе общеобразовательных школ, других образовательных учреждений; в частности школах “раннего развития”). Но практика показывает, что до 80% детей, занимающихся в школах раннего развития, зачастую по выходным дням, это дети, посещающие детский сад. Часто родители, стремясь, чтобы их ребенок был самым умным, не понимают, что лишают из-за перегрузки ребенка здоровья и провоцируют у него потерю интереса к обучению в дальнейшем. Мы же с вами с профессиональных позиций должны задать вопросы себе: «Почему данную работу не сориентировать на неорганизованных детей?» На сегодняшний день благодаря соцпедмониторингу в школе есть информация практически по каждому из детей нашего микрорайона.

VI проблема. Недостаточный уровень подготовки родителей по различным вопросам воспитания детей, обучения в школе, здоровьесбережения детей. Родительские собрания часто сводятся только к решению частных вопросов классного коллектива, а иногда и того хуже – к обсуждению проблем поведения и учебы отдельных учеников. А молодые классные руководители иногда сами не знают, как ответить на проблемные вопросы родителей или помочь им в разрешении конфликтной ситуации. Возникает необходимость привлечения различных специалистов, возрождение педагогического всеобуча, но не в старой лекционно-просветительской его форме, а например, в виде «круглых столов» или иных форм. Для этого нужно изменить в целом систему проведения родительских собраний в школе, возможно, разработать программу взаимодействия школы и родительской общественности.

VI проблема. Недостаточный уровень психолого-педагогической компетентности кадров в вопросах сопровождения развития ребенка, разработки и создания условий для реализации индивидуальных траекторий развития ребенка. Сегодня это направление вынесено в число преоритетных. Изменения в системе образования невозможны, (во всяком случае, они не могут быть значимыми и постоянными), если не меняются убеждения педагогов, не осваиваются адекватные технологии и содержание их деятельности.

Последняя проблема также свойственна и для сопровождения второго периода школьной адаптации – адаптации ко 2-ой ступени. Переход из начальной школы в основную, по праву считается одной из наиболее сложных проблем, а адаптация в 5 классе – одним из труднейших периодов школьного образования. Пятиклассники – совершенно особенные. Во многом - по духу своему, интересам, манере поведения – они близки к ученикам начальной школы. Но по своему статусу они стремятся присоединиться к старшеклассникам. Т.е. пятиклашки “разрываются”.

Этот рубеж совпадает с началом кризисного периода, связанного с физиологическим созреванием, сменой ведущего вида деятельности. И здесь, вопрос адаптации возникает очень остро.

Состояние детей в этот период с педагогической точки зрения характеризуется низкой организованностью; учебной рассеянностью и недисциплинированностью; снижением интереса к учёбе и её результатам, а с психологической: снижением самооценки; высоким уровнем тревожности, снижением авторитета взрослых.

Таким образом, проблема преемственности и адаптации ребенка характеризуется как продукт сложных взаимодействий человека с внешней средой.

Успешность адаптации школьника к обучению в основной школе, а конкретно в 5-6 классах зависит от реализации преемственных связей между начальным и общим образованием. Рассмотрим условия успешной адаптации школьника при переходе с одной ступени обучения на другую.

Выделятся три основных условия: психологические; педагогические; коррекционно-профилактические. Ситуация новизны является для любого человека в определенной степени тревожной. Пятиклассник же переживает эмоциональный дискомфорт прежде всего из-за неопределенности представлений о требованиях учителей, об особенностях и условиях обучения, о ценностях и нормах поведения в коллективе класса и др. При решении проблемы преемственности, особенно в период адаптации к новым условиям необходимо учитывать психологические особенности 10 – 12 летних детей, вступающих в подростковый возраст.

Не менее важным оказывается процесс адаптации и для учителя, который, не зная своих учеников, не может успешно привлекать их к самоуправлению, индивидуализировать и дифференцировать обучение. И, наконец, корректировать собственную педагогическую деятельность.

Помощь учащимся в этот период должна быть связана с серьезной подготовительной работой учителей, приступающих к работе с пятиклассниками. В вопросах адаптации здесь на первый план выходят педагогические условия:

- наличие четких представлений у учителя, классного руководителя о целях и результатах - обучения на начальной и основной ступенях;

- преемственные связи в используемых методах и формах обучения;

- поиск возможностей развития учебного диалога;

- гуманистическая направленность контрольно-оценочной деятельности в адаптационный период.

Выделяются следующие причины возникновения проблем в преемственности между начальным и средним звеном:

- недостаточное знание учителями основного звена данных о выпускниках начальной школы, их возможностях;

- несоответствие оценок выпускников начальной школы реальным результатам обучения;

- неподготовленность учителей к работе с детьми младшего школьного возраста;

- неадаптивность методики преподавания к возможностям детей данного возраста;

- скачкообразный переход к новым в сравнении с начальной школой методам обучения;

- рассогласование в содержании учебных курсов начальной и средней школы;

- несогласование в сложности содержания образовательных программ;

- неподготовленность  к восприятию усложненного содержания учебных курсов в 5-м классе;

- неспособность учеников справиться с возросшим объёмом домашнего задания;

- неспособность учеников адаптироваться к различным требованиям учителей-предметников;

- невладение учителем методикой активизации учебно-познавательной деятельности 5-классников;

- недостаток дифференцир-го дидактич-го материала для организации самост-ной работы уч-ся;

- недостаток самостоятельной работы учащихся на учебных занятиях в начальной школе;

- низкая сформированность общеучебных умений и навыков учащихся выпускных классов начальной школы.

Нередко случается так, что ученик, отлично (или хорошо) закончивший начальную школу, перейдя в пятый класс, теряет интерес к учебе, у него падает успеваемость. Вместо одного, привычного учителя, ребенку приходится взаимодействовать со многими учителями-предметниками. Появляются новые требования, возрастает ответственность. Педагоги относятся к пятиклассникам не как к малышам, а как к самостоятельным, сформировавшимся ученикам, и проявляют к ним соответствующие требования. Ребенок попадает под влияние различных педагогических стилей и уровней. Большее количество учителей порождает вариативность поведения школьников. С детьми работают учителя, имеющие свои профессиональные предпочтения, различающиеся по профессионализму, различные и по стилю профессионального поведения, и это серьезным образом отражается на качестве развития личности учащихся. При всех положительных эффектах, которое привносит в жизнь школы педагогическое творчество, негативные его эффекты вызваны необходимостью постоянной адаптации детей к различным образовательным технологиям, стилям поведения учителей, особенностям педагогического взаимодействия. Ведь младшие школьники, привыкшие к «своему учителю», к его манере работы, к его требованиям (к концу начальной школы ученики понимают своего учителя едва ли не с полуслова), сталкиваются в средней школе с таким количеством преподавателей, с таким различием их требований и многообразием методов работы, что просто не в силах сразу же к ним приспособиться. Порой камнем преткновения может стать даже темп речи учителя: если в начальной школе учитель говорил быстро, темпераментно, то теперь его выпускникам сложнее воспринимать медленную, спокойную речь. На перестройку младшим школьникам нужно время. Порой этот процесс может занять не один месяц. Учителю-предметнику некогда вникать в психологические проблемы малышей. Ему не хватает для этого времени, а порой, и желания. Для учителей начальной школы на первый план всегда выходит проблема психологической совместимости со своим учеником, ведь это в значительной степени обеспечивает успешность обучения. В средней школе этот процесс более долгий и не всегда удачный, ведь сюда переходят уже сформировавшиеся личности со своими мыслями и мнениями.

Одни учителя предпочитают «живые» уроки, когда дети активно работают, самостоятельно или сообща выдвигают гипотезы, всевозможные предположения, устанавливают причинно-следственные связи, вступают в учебные дискуссии, спорят с товарищами, отстаивая свою точку зрения. Другие педагоги отдают предпочтение более спокойным урокам. Основными их лозунгами становятся: «Отвечаем только с поднятой рукой!», «Никаких споров и коллективных решений! Это слишком шумно». К тому же придется удерживать в голове несколько версий, высказанных детьми, и давать им оценку. А точнее, подводить школьников к пониманию несостоятельности их высказываний или в их правильности. Куда проще сказать: «Молодец! Пять» или «Неверно! Три». Как выстроить модель своего поведения на каждом конкретном уроке? Пока ребенок решает для себя эту новую задачу, он может попасть в число неуспешных школьников и его отметочный статус будет установлен педагогом без соответствия с реальными возможностями. Важный фактор - это разнобой между учителями в плане требований, и порой это не диалог, а конфронтация, взаимные претензии и упреки. Учителя пятых классов должны дать возможность младшему школьнику безболезненно пройти тяжелый путь от младшей к средней ступени обучения. Ведь обучение - это не просто передача знаний, а, прежде всего, жизнь ребенка в школе. Нередко с переходом в пятый класс учителя фиксируют небрежность записей в рабочих тетрадях, отсутствие необходимых учебных принадлежностей на уроках, записей с номерами домашних заданий и, как результат, отсутствие и самих домашних работ. На это влияют многие факторы, одним из которых является ослабление внешнего контроля за выполнением домашних работ со стороны родителей. Родители к пятому классу устают от проверки тетрадей. Кто-то не считает это целесообразным из-за уже приобретенного навыка всегда выполнять задание на дом в полном объеме. Вот и получается, что наши пятиклассники постепенно отучаются продуктивно работать дома. Появляются запуски и пробелы в знаниях. Понять природу ребенка, помочь ему реализовать все самое лучшее из того, что заложено, притушить отрицательные стороны его характера - вот в чем суть. Формировать личность, способную ставить перед собой цели и принимать решения - наивысший и наисложнейший труд. Воспитывать человека на его силе, а не на слабости - в этом кредо педагогики. Сильные стороны любого ребенка - его пытливость, любознательность, волевые качества. Казалось бы, «воля» - категория взрослого человека. Но если ребенок способен несколько раз переделать какую-то работу - это говорит о том, что начинает формироваться личность. Преемственность предполагает плавный переход на среднюю ступень обучения. Такой, чтобы под натиском новых впечатлений, непривычных приёмов работы не растерять все хорошие приобретения начальной школы, не утратить интерес к обучению. Необходимо с первых же дней знакомства с новым классом поддерживать этот интерес в тех детях, у кого он хоть мало-мальски теплится. Для творческого человека ясно, что работа без интереса - каторга. Вопросы интереса, мотивации обучения очень сложны. Именно интерес заставляет ребенка часами смотреть телевизор, играть в компьютерные игры, в общем, заниматься тем, что совпадает с его внутренней потребностью. И нужно учитывать то, что интересы младшего школьника и младшего подростка различны. Младший подросток больше тянется к общению со сверстниками, постоянной смене впечатлений, что характерно для нашего времени. Ведь еще 10 лет назад дозированность и ритм информации были намного медленнее. Ускорение информационного потока, с одной стороны, расширяет кругозор ребенка, а с другой - порождает опасность поверхностного, созерцательного отношения к информации. Именно поэтому зачастую возникает чувство знакомости, хотя само знание чисто визуально, на уровне обрывочных впечатлений. На данном этапе родители должны познакомиться со всеми учителями, которые будут преподавать в классе. А учитель начальной школы должен встретиться новым классным руководителем детей и подробно рассказать о детях, составить каждому ребенку психолого-педагогическую характеристику. К сожалению, часто случается, что старательный ребенок, всегда привыкший учить и выполнять все, что задано, не в силах самостоятельно справиться с увеличивающимся объемом заданий. К тому же, частотность уроков в младшей школе была почти ежедневной. И сейчас ему требуется не только старательность и усидчивость, а умение сортировать и логически обобщать материал. Именно поэтому часты случаи, когда у умных, способных все схватывать на лету детей, успеваемость от класса к классу снижается.

 

Ещё одна проблема: обучение по обновлённым системам проводится только в начальной школе, в средней - нет продолжения. Из 4-х классов в 5 идут дети, которые обучались по обновлённым традиционным системам обучения, а не те, к которым привыкли учителя - предметники. Эти дети по-другому усваивали содержание, они привыкли к другому построению процесса обучения, к другим отношениям и к другой оценке их труда.

Нескоординированность требований программы выпускников 4 классов и 5, отсутствие преемственности в самом важном - в программах и, как следствие, в учебниках – это тоже причина снижения успеваемости учащихся. Хотя наличие комплекта учебников - это важная составляющая преемственности, но не решающая. На первый план выходят отношения, в которых протекает учебная деятельность: построение процесса учения школьников как самостоятельного, так и творческого. Эти составляющие реализуются в содержании, в построении процесса, в характере отношений, в системе изучения результативности и в организационных формах. Безусловным достижением современного обучения в 5 классе является существенное обогащение его содержания. Те знания, которые ученик получил в начальной школе закрепляются и ещё более углубляются в основном звене школы.

Для того чтобы ученик на всех этапах учёбы находился в единой педагогической среде, чтобы в школе была снята проблема разорванности образования, а осуществлялась непрерывность и преемственность, необходимо чтобы: учителя-предметники, которые будут принимать 5 класс, заблаговременно изучили программу, для начальных классов и для среднего звена по предмету, ответили на вопрос, с какого старта начнут использовать возможности своего учебного предмета для дальнейшего развития, обучения и воспитания учеников. Ориентирами могут служить сравнительные (с 1 по 4 класс) результаты успешности обучения и развития школьников, которые передаст учитель начальных классов, а также проверочные работы, проведённые в начале года.

Каждому учителю-предметнику необходимо учитывать психологическую аксиому о неравномерном развитии человека. Совет Л.С. Выготского: при изучении результативности обучения учитывать не только абсолютную успешность (соответствие достижений ученика программным требованиям), но, главным образом, успешность относительную (продвижение ученика по отношению к самому себе). Не у всех школьников относительная успешность будет совпадать с абсолютной.
     Узнав уровень развития и сформированности предметных знаний, умений и навыков новых учеников, нужно привести в соответствие с этим уровнем программу и учебники, по которым предпочитают работать учителя среднего звена. Исключить дублирование программы начального обучения. Начинать сразу с нового материала, его изучение невозможно без привлечения уже известного. Новое знание открывается учеником в результате его сопоставления, сравнения с уже известным. Дидактический принцип системы общего развития - быстрый темп изучения материала - является результатом качественного изменения процесса учения.

Нужно: По договорённости практиковать взаимопосещение уроков 4 - 5 классов. Что это даст? Будущие учителя-предметники в течение года достаточно хорошо узнают каждого ученика класса, а учитель 4 класса познакомится с методикой проведения уроков специалистом. При этом каждый выскажет своё мнение об уроке коллеги (разумеется, в дружеской форме). Совсем не лишена правильности мысль, что класс каждого конкретного учителя начальных классов будет «наследовать» конкретный учитель средней школы.

Полугодовые и годовые контрольные работы в 4 классе желательно составлять и практиковать вместе с учителем 5 класса. Для предупреждения возможных негативных явлений необходимо выявление потенциальной «группы риска», т.е. тех учащихся, чьё дальнейшее обучение будет связано с определёнными трудностями и которые будут нуждаться в психолого-педагогической поддержке.

В масштабах страны с целью решения проблемы адаптации изменяли сроки обучения в начальной школе, корректировали содержание программ, меняли стандартные требования к подготовке учителей в вузах.

Исходя их вышеизложенного, можно предложить следующее решение проблемы преемственности обучения в начальной и средней школе. Следует провести более раннее, но в то же время постепенное "дробление оценивающих". Например, есть такой опыт: В четвертой четверти на уроки математики и русского языка приходят (1 раз в неделю) учителя — предметники. Или: Один учитель 4-го класса ведет в 2-ух классах русский язык, а другой – математику.

Какие положительные стороны этого дробления могут появиться? Учащиеся в более раннем возрасте обогащаются опытом конструктивного общения. Уменьшается время самоподготовки учителя к уроку. Максимально снижается дискомфорт учащихся в условиях постепенного переходам к новым типам обучения.

 

Список используемой литературы

1. Беликова Е. Ю. Помощь классного руководителя в адаптации пятиклассников / Е. Ю. Беликова, Е. В. Сазонова, Н .В. Чахмахчева // Клас. рук. - 2003. - № 1. - С. 17-28.

2. Гениатулина И. Ю. Помощь психолога в адаптации пятиклассников [Электронный ресурс] // ИД «Первое сентября» : [сайт]. – М., 2003-2010. - URL: http://festival.1september.ru/articles/501832/ (18.03.10).

3. Коблик Е. Г. Первый раз в пятый класс: программа адаптации детей к средней школе / Е. Г. Коблик. – М.: Генезис, 2003. – 122 с.

4. В.В. Давыдов. «Проблемы развивающегося обучения: Опыт практического и экспериментального психологического исследования», М., Педагогика, 1986.

5. А.К.Болотова, О.Н. Молчанова. «Психология развития и возрастная психология», М., Изд. дом ВШЭ, 2012.

6. Выготский Л. С. Собр. соч.: В 6 т. – М.: Педагогика, 1982–1984.

7. Выготский Л.С. Психология / М.: ЭКСМО - Пресс 2000.

8. Амонашвили Ш.А. В школу с шести лет. - М.: Педагогика, 1986

9. А.М. Новиков «Педагогика: словарь системы основных понятий», М: ИЭТ, 2013