ПРИЕМЫ И МЕТОДЫ МОТИВАЦИИ ОБУЧАЮЩИХСЯ НА УРОКАХ ИСТОРИИ И ОБЩЕСТВОЗНАНИЯ

Спасова Ольга Николаевна

Учитель истории и обществознания МБОУ «Юринская средняя общеобразовательная школа имени С.А.Лосева»

Республика Марий Эл

Статья на тему:

Мотивация учащихся – ключ к успешному образовательному процессу. На уроках истории и обществознания особенно важно увлечь учеников, так как предметы зачастую воспринимаются как сложные и абстрактные. Для того чтобы стимулировать интерес к изучению и повысить вовлеченность, учителю необходимо использовать разнообразные методы мотивации. Рассмотрим наиболее эффективные приемы.

Создание благоприятной образовательной среды. Обучаемым должно быть комфортно рядом с учителем, поэтому важно найти общий язык и быть во взаимно доверительном диалоге.

Разнообразие форматов уроков. Чтобы заинтересовать учащихся, стоит варьировать форматы уроков: практиковать не только лекции, но и викторины, организовывать проекты, доклады, экскурсии. 

Использование интересов и сильных сторон учащихся. Опираясь на увлечения, навыки или профессиональную деятельность учащегося, можно подкорректировать занятия и связать учебный материал с тем, что близко ученику. 

Подбор материала, который пригодится в реальной жизни. Важно продемонстрировать, какое отношение к ученику имеет предмет. 

Устраивание челленджей и включение в урок соревновательных моментов. Здоровая конкуренция может стать отличной мотивацией для учеников

Обратной связи с учениками. Регулярная и своевременная обратная связь поможет ученикам лучше понимать, что важно сделать, чтобы исправиться

Постановка привлекательной цели. Перед учащимися ставят простую, понятную и привлекательную цель, при достижении которой они выполняют и учебное действие, которое планирует учитель.

Интерактивные технологии позволяют ученикам участвовать в учебном процессе активно и осознанно. К ним можно отнести:

Дискуссии и дебаты. Ученики могут обсуждать актуальные проблемы на основе исторических событий или социальных явлений. Дискуссии развивают критическое мышление и способствуют осмыслению материала.

Ролевые игры и симуляции. Этот метод позволяет учащимся вживаться в роли исторических личностей или участников социальных процессов. Например, разыгрывание политических переговоров или исторических событий помогает глубже понять происходящее и почувствовать на себе ответственность за принятые решения.

Мультимедийные презентации и видеоуроки. Использование видеоматериалов, инфографики и интерактивных карт способно оживить историю и сделать ее более доступной для восприятия.

Ученикам важно видеть связь между тем, что они изучают, и реальной жизнью. Приведение примеров из современного мира, которые перекликаются с историческими событиями или социальными процессами, может значительно повысить интерес к предмету. Например, при изучении демократических революций можно обсудить современные политические движения и их цели. Так же интерес обучающихся вызывает использование на уроках истории музыки современных рок-групп. Например; при изучении темы в 7 класеа « Поход Ермака Тимофеевича на Сибирское ханство» использовать композицию группы Radio Tapok «Ermak»( для удобства можно распечатать текст ) обучения песня выполняет следующие функции:-развивающая (развиваются эстетические, творческие способности, музыкальный слух);-образовательная (формируется социально-культурная компетенция учащегося, т.к. в песнях отражается история, культура и повседневная жизнь страны);-обучающая (совершенствуется речь, усваивается лексика, характерная для определённого исторического периода, расширяется активный и пассивный словарь ученика).Песню можно применять на различных этапах овладения различными видами учебной деятельности:

а) реконструктивные упражнения:-восстановление текста песни;

-лексическое восстановление слов по изучаемой исторической теме;-орфографическое восстановление встречающихся специфических слов;

-культурологическое восстановление: запись имен собственных, географических названий;

б) репродуктивные упражнения: изложение содержания по плану:

1. Название песни

2. Имя исполнителя

3. Имя композитора

4. Имя автора слов

5. Главная идея песни

6. Главный герой, его действия

7. Место и время действия

8. Основные события

9. Чувства слушателей;

в) творческие упражнения: воспроизведение песни; инсценировка песни; написание сочинения по первой фразе; написание эссе по теме песни; культуроведческий комментарий.

Формы работы также могут быть различными: индивидуальная форма работы, фронтальная, парная или групповая (ответы на вопросы, изложение содержания в монологе, звуковое сопровождение видеоряда (монолог, диалог, полилог) и другие. Выбор формы работы учитель осуществляет в зависимости от целей и задач урока

Проектная работа способствует развитию самостоятельности и ответственности у учащихся. Предложите ученикам выбрать тему для проекта, связанную с историей или обществознанием, и подготовить презентацию, эссе или исследование. Такие задания помогают формировать навыки работы с информацией, а также критическое мышление. В качестве домашнего задания или задания на уроке обобщения и повторения можно использовать задание по истории России: создать страницу летописи правления Ивана Грозного

Цель задания: погрузиться в атмосферу 16 века, развить навыки исторического анализа и творческого письма, а также лучше понять значимость правления Ивана Грозного для истории России.

Задание:

Представьте себя летописцем 16 века, который живет в эпоху правления великого князя Ивана Грозного (1533- 1589 годы). Ваша задача — создать летопись, посвященную этому периоду

Структура вашей летописи должна включать следующие элементы:

1. Введение:

• Кратко представьте себя как летописца: ваше имя, место жительства, ваше отношение к событиям того времени.

• Укажите, почему вы решили написать эту летопись.

2. Основная часть:

• Опишите ключевые события правления Ивана Грозного:

• Внешняя политика: Ливонская война, завоевание Казани и Астрахани.

• Внутренняя политика: реформы, укрепление центральной власти, борьба с боярством.

• Культурные и религиозные аспекты: строительство церквей, развитие литературы и искусства.

• Укажите на важные личности того времени: бояре, духовенство, военачальники.

3. Личные размышления:

• Поделитесь своими мыслями о правлении Ивана Грозного. Как вы оцениваете его достижения и неудачи?

• Каковы были настроения народа в это время? Какие надежды и страхи они испытывали?

4. Заключение:

• Подведите итоги своей летописи. Как вы видите будущее России после правления Ивана Грозного?

Игровая форма обучения всегда привлекает внимание учащихся и делает уроки более увлекательными. Примером может быть создание квестов или викторин на историческую или социальную тематику. Это могут быть как простые задачи на проверку знаний, так и более сложные задания, требующие анализа и синтеза информации.

Как оригинально проверить знания учеников?
Нужно дать им задание написать мини-блог от лица исторического деятеля.
Ученики 9 классов писали мини-блог от лица западника, славянофила, революционера или консерватора 19 века.
Ребятам нужно было придумать имя персонажу и отразить его мнение по поводу следующего:
1. Письма Чаадаева
2. Политика Николая 1
3. Крепостное право
А также написать, что недавно купил персонаж и какие песни или книги его любимые и почему.

Это задание заставило вспомнить теорию и применить творческие способности на практике.

"БАНКА ИСТОРИИ" - Интересный прием для закрепления знаний.
Два варианта использования:
1. Дать готовую банку ученику - пусть выпишет самые важные события, относящиеся к правлению исторического деятеля.
2. Дать карточки и пустую банку - пусть наполнят ее правильным содержимым, могут и сами нарисовать ассоциации или написать термины.

Ученики должны чувствовать, что их мнение и интересы важны. Индивидуализация обучения предполагает учет личных особенностей каждого учащегося. Например, если один ученик увлекается спортом, можно предложить ему изучить роль спорта в истории различных обществ. Этот подход помогает ученикам ощутить значимость их интересов и связь с учебным процессом.

Задача учителя – не просто передать информацию, но и побудить учащихся задавать вопросы. Для этого полезно использовать проблемные ситуации, требующие решения. Например, можно предложить обсудить гипотетическую ситуацию: "Что было бы, если бы Наполеон победил при Ватерлоо?" Такой подход стимулирует критическое мышление и учит рассматривать разные точки зрения.

Регулярная обратная связь от учителя мотивирует учеников на дальнейшее обучение. Поощрение может быть как вербальным, так и в форме дополнительных баллов или других символических наград. Главное, чтобы ученики чувствовали, что их усилия замечены и оценены.

Организация внеклассных мероприятий, таких как экскурсии в музеи, исторические реконструкции, или участие в олимпиадах, способствует укреплению интереса к предмету. Это позволяет ученикам выйти за рамки классной комнаты и погрузиться в изучение истории и общества более глубоко.

Для успешного обучения на уроках истории и обществознания важно использовать разнообразные приемы и методы мотивации. Интерактивные формы, связь с современностью, проектная работа, игровые технологии и личностный подход позволяют сделать процесс изучения более увлекательным и значимым для учеников. Главная задача учителя – создать атмосферу, в которой учащиеся будут чувствовать интерес и вовлеченность в изучаемый материал, а также понимать его важность для их личного и общественного развития.

Список литературы

Борзова Л. П. Игры при изучении нового материала на уроках истории / Л. П. Борзова // Преподавание истории в школе. 2010, N 3.

Борцова Л.П. Игры на уроке истории. М.: Владос, 2011. С. 81.

Букинич С. А. Деловые игры со старшеклассниками / С. А. Букинич // Преподавание истории и обществознания в школе. 2002, N 1.

История 5-8 классы. Интерактивные методы преподавания. – Волгоград, Изд. Учитель, 2010.

История 5-11 классы Инновационные формы уроков. - Волгоград., Изд. Учитель, 2014.

Короткова М.В. Методика проведения игр и дискуссий на уроках истории. М., 2013.

Короткова М В. Нетрадиционные формы уроков / М. В. Короткова // Преподавание истории и обществознания в школе. 2012, N 7.

Кулагина Г.А. Сто игр по истории. М.: Просвещение, 1999г, с. 76—77.

Кульневич С. В. Современный урок. Часть 2 / С. В. Кульневич. Ростов н/Д': Учитель, 2015.

​​​​​​​ Нянковский М.А. Неизвестное об известном. Интеллектуальные игры

для школьников. Ярославль, Академия развития, 2017.

Симанкина Н.Н. Интерактивные методы обучения на уроках истории и обществознания // Образование от «А» до «Я». 2015, № 4.

Степанищев. А. Т. Методический справочник учителя истории / А. Т. Степанищев. - М., 2013.

Суворова Н. Интерактивное обучение: новые подходы. Учитель-2010, №1.

Учитель и ученик: возможности диалога и понимания. - Под общей ред. Л.И. Семиной. – М.: Изд-во ʼʼБонфиʼʼ, 2006.