Ирина Руснак

Статья «Применение методов и технологий проблемного обучения на уроках русского языка литературы как прием активизации мыслительной деятельности в рамках внедрения ФГОС. Обобщение педагогического опыта»

Материал опубликован 11 May 2019 в группе

В помощь учителю

1831

13231

Статья

«Применение методов и технологий проблемного обучения на уроках русского

языка литературы как прием активизации мыслительной деятельности в

рамках внедрения ФГОС. Обобщение педагогического опыта»

учителя МБОУ СОШ №108 имени Ю.В.Андропова Руснак И.В.

Послушайте - и Вы забудете,

посмотрите - и Вы запомните,

сделайте - и Вы поймете.

Конфуций

Введение

В рамках реализации ФГОС следует выбирать такие формы и методы обучения, ко-торые способствуют активизации мыслительной деятельности и позволяют погружать учащихся в определенные ситуации, требующие применения приобретаемых знаний и вызывающие необходимость действовать в соответствии со сложившимися обстоя-тельствами. Основанием такого подхода в обучении является тот факт, что форми-рование любой компетентности происходит через практическую деятельность.

Решению этой педагогической задачи отвечают методы проблемного обучения. Их преимущества перед традиционным объяснительно-иллюстративным методом не под-

лежит сомнению.

Одной из самых действенных и востребованных в образовательной среде технологий проблемного обучения является образовательный квест.

Участие в квесте позволяет создать следующие условия обучения и реализовать сле-дующие умения:

- возможность организации процесса познания, поддерживающего деятельностный

подход к учебному процессу;

- индивидуализация учебного процесса при сохранении его целостности за счет про-граммируемости и динамической адаптируемости;

- изменение процесса познания путем смещения его в сторону системного мышле-

ния;

- возможность построения открытой системы образования, обеспечивающей каждо-

му индивиду собственную траекторию обучения и самообучения.

Все вышесказанное подтверждает логическую связь квест-технологий и проектной деятельности, что само по себе является стимулом для использования данной фор-

мы работы в урочной и внеурочной деятельности.

Теоретический опыт

Квест (от английского «quest»– вызов, поиск, приключение) – это интеллектуальный вид игровых развлечений, во время которых участникам нужно преодолеть ряд пре-пятствий, решить определенные задачи, разгадать логические загадки, справиться с трудностями, возни-кающими на пути, для достижения общей цели.

Формы квестов крайне разнообразны, однако их можно свести к следующей класси-фикации:

1.линейные (игра выстраивается по цепочке);

2.штурмовые (игроки получают основное задание и перечень точек с подсказками);

3.кольцевые (тот же линейный квест, но замкнутый в круг).

По продолжительности квесты делятся на два типа:

1.кратковременный (используется для углубления знаний, их интеграции, рассчитан

на одно занятие);

2.длительный (используется для углубления и преобразования знаний обучающихся, рассчитан на несколько занятий).

Суть квеста заключается в том, что последовательное выполнение заданий приво-

дит игроков к некоей цели. Каждое задание является ключом к следующему зада-

нию.

Преимуществом квеста следует считать развитие коммуникативных компетенций,

так как достижение индивидуальной цели неразрывно связано с достижением цели коллективной. Это обстоятельство диктует необходимость налаживания успешно-

го взаимодействия в команде. В процессе работы дети учатся мобилизовать умствен-

ные, организаторские, творческие способности и быстро решать нестандартные за-

дачи. Для участия в квест-проекте участнику требуются навыки поиска, анализа ин-формации, умения хранить, передавать, сравнивать и на основе сравнения синтези-

ровать новую информацию.

Наибольшее распространение получила следующая структура образовательного

квеста:

введение (содержит описание сюжета, ролей);

задания (этапы, вопросы, ролевые задания);

порядок выполнения (бонусы, штрафы);

оценка (итоги).

Роль учителя в таком мероприятии направляющая. Учитель-наставник уступает

место учителю-сопроводителю, стремящемуся обеспечить максимальные усло-

вия для самовыражения каждого ребенка.

Практический опыт

План мероприятия

№ элемента	Элементы мероприятия	Время
1.	Вводная часть Организационный момент Мотивация. Коллективное определение цели и задач квеста.	5 мин
2.	Основная часть мероприятия Общие правила квест-игры. Выполнение заданий.	28 мин
3.	Заключительная часть мероприятия Подведение итогов. Заключительное слово преподавателя.	7 мин

Автором статьи были разработаны и проведены следующие образовательные квесты:

Фольклорный квест, квест «В стране Прочитанных книг», квест «По следам утрачен-

ной рукописи».

Наряду с квест-технологиями повышению эффективности обучения способствует

кейс-метод.

Кейс-метод – это метод анализа ситуаций.

Данный метод получил распространение в 20-30 годы 20 века преимущественно в за-рубежной школе. Он основывается на теоретических положениях американского философа Дж.Дьюи.

В настоящее время под проблемным обучением понимается «…тип развивающего обучения, в котором сочетаются систематическая самостоятельная поисковая дея-тельность…; процесс взаимодействия преподавания и учения ориентирован на фор-мирование научного мировоззрения обучающихся, их познавательной самостоятель-

ности, устойчивых мотивов учения и мыслительных (включая творческие) способно-

стей в ходе усвоения ими научных понятий и способов деятельности, детерминиро-

ванных системой проблемных ситуаций» (М.И.Махмутов).

Преимущества данного метода:

1.дает возможность применения полученных знаний на практике;

2.развивает навыки, необходимые в реальной жизни: умение работать с информацией, систематизировать, анализировать, принимать решения;

3. развивает логическое, критическое мышление;

4.формирует умение обосновывать и защищать свою точку зрения;

5.повышает мотивацию к обучению, к поиску новой информации;

6.дает понимание реальной цели работы, и ощущение ответственности за реальное ре-шение;

7.формирует понимание жизненных рисков;

8.способствует воспитанию высоких нравственно-этических принципов.

Работа с кейсом состоит из нескольких этапов:

1 этап — знакомство с ситуацией, её особенностями;

2 этап — выделение основной проблемы (проблем), выражение отношения к проблеме, эмоциональный отклик;

3 этап — анализ последствий принятия того или иного решения;

4 этап — предложение концепций или тем для «мозгового штурма»;

5 этап — решение кейса — разработка одного или нескольких вариантов последовательности действий;

6 этап - организация презентации решений;

7 этап - организация общей дискуссии; выбор наиболее эффективных способов реше-

ния проблемы;

8 этап - Оценка результатов проделанной работы.

Рассмотрим конкретный пример применения кейс-метода на уроке развития речи в девятом классе.

1 этап :

1) Чтение текста Ю.О. Домбровского «В тот день на берегу моря Зыбин все-таки до-

стал краба…».

2) Беседа по вопросам:

-Как бы вы охарактеризовали поведение Зыбина?

-Как сам Зыбин оценивает свой поступок?

-Реалистична ли данная ситуация? Докажите.

2 этап:

1)Индивидуальна самостоятельная работа. Обмен мнениями. (Основная проблема: жестокое обращение с животными.)

2) Обмен мнениями:

-Можно ли считать глобальной данную проблему? Докажите.

-Как бы вы поступили с теми, кто занимается изготовлением подобных сувениров?

3 этап :

Самостоятельная работа в парах:

Анализ последствий принятия того или иного решения. Обмен мнениями.

4 Этап:

Коллективная работа:

Предложение концепций или тем для «мозгового штурма». (Например, «Можно ли победить жестокость по отношению к животным на мировом уровне, на уровне

страны?»)

5 этап :

Работа в группах из 4-5 человек:

Разработка одного или нескольких вариантов последовательности действий.

6 этап:

Игра «Аукцион идей»:

Организация презентации решений.

7 этап:

Организация общей дискуссии. Выбор наиболее эффективных способов решения проблемы.

8 этап:

Оценка результатов проделанной работы.

Следует учитывать необходимость ознакомления участников занятия, разработанно-

го в соответствии со спецификой кейс-метода, с критериальной системой, в соответ-

ствии с которой будут оценены результаты. Например, презентация описанного вы-

ше кейса может быть оценена следующим образом:

-полнота и правильность выполнения заданий;

-аргументация своей позиции при ответе на вопросы;

-степень участия в дискуссии;

-четкость и логика устного выступления, грамотность речи;

-наличие и качество мультимедийной презентации, иллюстративного материала, продуктов творческой деятельности (если есть).

Еще один метод проблемного обучения – это метод проектов. Он так же, как и

упомянутые ранее методы, предполагает самостоятельное приобретение знаний, вза-

имодействие в формате «ученик – учитель – ученик» и равноправное сотрудничество.

Согласно В.И. Слободчикову, проектирование – деятельность, синтезирующая про-мысливание того, что должно быть, и одновременное с этим развертывание процес-

сов реализации.

При организации проектной деятельности следует учитывать возраст обучающихся.

Как правило, учитель-предметник работает с детьми, имеющими первичный опыт проектной деятельности, так как данный метод давно апробирован и взят на воору-

жение не только учителями начальной школы, но и педагогами дошкольных образо-вательных учреждений.

Опыт показывает, что для учащихся 5-7 классов наибольший интерес представляют творческие проекты. Учащиеся же 8-11 классов охотно принимают участие в иссле-довательских и комплексных проектах. Особый интерес представляют проекты, в ко-

торых задействованы разновозрастные группы обучающихся.

Метод проектов успешно интегрируется с игровой деятельностью.

За последние три года автор статьи являлся куратором следующих ученических про-ектов:

1) творческие проекты: «Моя книга», «Театр», «Басни Крылова в иллюстрациях»,

«Стихи по мотивам притч»;

2)исследовательские проекты: «История слова», «Библейские фразеологизмы», «По следам кочующих сюжетов», «Библейские мотивы в русской литературе»;

3) комплексные проекты: социально значимый проект «ВМЕСТЕ!», социально значи-

мый проект «Помогать легко!».

Заключение

Траектория развития современного общества диктует необходимость формирования

у обучающихся таких качеств, как инициативность, способность к продуктивному взаимодействию, гуманность, чувство ответственности за свои действия и за дейст-

вия окружающих, креативность мышления и независимость суждений, высокий уро-

вень эрудиции. Проблемные методы обучения создают условия для их формирова-

ния .

Образовательные ресурсы:

1.ФГОС - http://минобрнауки.рф /documents/336 (Министерство образования и нау-

ки РФ)

2.https://studbooks.net/1819160/pedagogika/kvest_sredstvo_formirovaniya_informatsionnoy_kompetentnosti_buduschego_pedagoga

3.https://e-koncept.ru/2013/53282.htm

4. https://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/raznoe/2018/06/03/ispolzovanie-kvest-tehnologii-v-nachalnoy-shkole

5. https://infourok.ru/ispolzovanie-kvest-tehnologii-na-urokah-russkoy-literaturi-3349099.html

6. Быховский Я.С. Образовательные ВЕБ-КВЕСТЫ, М.: Из-во МГУ, 2000

7.Новикова А.А., Федоров А.В. Медиаобразовательные квесты // Инновации в образовании. 2008. № 10. С.71-93.